Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học lịch sử

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐHĐN KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ BẢN TÓM TẮT Giảng viên hướng dẫn: Th.S TRẦN THỊ KIM CÚC Sinh viên thực : CAO THỊ HUỲNH CHÂU Lớp : 16STH Đà Nẵng, tháng năm 2020 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục củ đề tài CHƢƠNG I: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn đề dạy học Lịch sử Tiểu học 1.2.1 Đặc trưng môn Lịch sử Tiểu học 1.2.2 Ý nghĩ , v i trò môn Lịch sử Tiểu học 1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử Tiểu học 1.2.4 Nội dung chương trình Lịch sử lớp 1.3 Một số vấn đề lực hợp tác 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.2 Khái niệm hợp tác 1.3.3 Khái niệm lực hợp tác 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp ảnh hưởng đến việc phát triển lực hợp tác 1.4.1 Yếu tố chủ quan: 1.4.2 Yếu tố khách qu n 1.5 Vai trò việc phát triển lực hợp tác dạy học Lịch sử cho học sinh lớp 58 1.6 Tiểu kết chương CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC LỊCH SỬ 2.1 Mục đích khảo sát 2.2 Nội dung khảo sát 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.2 Đối với học sinh 2.3 Đối tượng khảo sát 2.4 Đị bàn thời gian khảo sát 2.4.1 Đị bàn khảo sát 2.4.2 Thời gian khảo sát 2.5 Phân tích kết khảo sát 10 2.5.1 Đối với giáo viên 10 2.5.2 Đối với học sinh 10 2.6 Tiểu kết chương 11 CHƢƠNG 3:MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 12 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 12 3.1.1 Dự vào chương trình phổ thơng 2018: 12 3.1.2 Dự kết khảo sát chương 2: 12 3.1.3 Dự vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5: 12 3.2 Các biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 12 3.2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp thông qu dạy học hợp tác 12 3.2.2 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp thông qu dạy học dự án 14 3.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học Lịch sử 16 3.3 Tiểu kết chương 18 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 19 4.1 Mục đích khảo nghiệm 19 4.2 Nội dung thực nghiệm 19 4.3 Đị điểm thời gian thực nghiệm 19 4.4 Phân tích kết thực nghiệm 19 4.5 Tiểu kết chương 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Cách viết tắt Nghĩa GV Giáo viên HS Học sinh NLHT Năng lực hợp tác PTNLHT Phát triển lực hợp tác DHLS Dạy học lịch sử LS PPDH Lịch sử Phương pháp dạy học PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực theo Nghị Số 29-NQ/TW quan điểm đạo Đảng định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Dạy học phát triển lực cho HS đóng vai trị vơ quan trọng Nội dung dạy học định hướng phát triển lực lựa chọn nhằm đạt kết đầu ra, trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Người dạy với vai trò chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ người học, người học người chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện NLHT xem lực quan trọng hàng đầu người xã hội Việc PTNLHT trở thành xu giáo dục giới Có nhiều lực cần hình thành cho HS, khơng thể thiếu NLHT Vì vậy, việc hình thành em NLHT cịn ngồi ghế nhà trường nói chung cấp tiểu học nói riêng điều cần thiết LS môn tảng khoa học xã hội nhân văn, sở quan trọng bậc để trang bị hệ thống kiến thức cội nguồn dân tộc, thành xây dựng bảo vệ đất nước, giá trị tiêu biểu truyền thống, văn hóa dân tộc nhân loại Môn LS bồi dưỡng giá trị truyền thống dân tộc, chủ nghĩa yêu nước, ý chí độc lập tự cường, tinh thần nhân ; từ xây dựng phẩm chất lĩnh người Việt Nam Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp thông qua dạy học Lịch sử” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tơi tìm hiểu, khảo sát thực trạng NLHT HS lớp Trên sở đó, đề xuất số hoạt động dạy học Lịch sử nhằm PTNLHT cho em cách bền vững Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận NLHT HS lớp DHLS - Khảo sát, đánh giá thực trạng NLHT HS lớp trường tiểu học yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển nâng cao NLHT cho HS khối lớp dạy học môn LS - Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu GV biết vận dụng tốt số PPDH tích cực vào q trình DHLS cho HS lớp làm tăng hứng thú học tập, phát huy NLHT cho em, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn LS trường tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: NLHT dạy học môn LS cho HS lớp - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu lí luận liên quan đến vấn đề, thực trạng NLHT giải pháp PTNLHT cho HS lớp dạy học môn LS Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thơng qua tổng hợp, phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra xã hội học: Điều tra bảng hỏi, thu thập số liệu có liên quan Đề tài xây dựng 02 mẫu phiếu điều tra, với tổng số mẫu phiếu 145 phiếu, có 20 phiếu GV, 125 phiếu HS thu thập từ trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, đề tài bố cục thành chương sau: CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC LỊCH SỬ CHƢƠNG 3: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CHƢƠNG I: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề NLHT lực quan trọng cần hình thành phát triển người, xem chủ đề thu hút nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nước Tuy nhiên, đề tài “Phát triển NLHT cho HS lớp thông qua hoạt động dạy học Lịch sử” mang ý nghĩa lý luận thực tiễn cao khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu trước 1.2 Một số vấn đề dạy học Lịch sử Tiểu học 1.2.1 Đặc trƣng môn Lịch sử Tiểu học Nhận thức lịch sử phải thơng qua “dấu tích” q khứ nên DHLS không cho HS quan sát hình ảnh Học tập lịch sử khơng để hình dung hình ảnh khứ mà điểm cốt yếu phải hiểu lịch sử, nắm chất, ý nghĩa kiện, tượng lịch sử Từ đó, rút học lịch sử, kết luận cần thiết HSTH hiểu kiến thức trừu tượng GV cách giảng giải, cắt nghĩa Nhưng em hiểu kiến thức thông qua tổ chức trị chơi lịch sử đánh trận, đóng vai… Có thể nói, học tập hành động kiểu học tập 1.2.2 Ý nghĩa, vai trò môn Lịch sử Tiểu học - Trang bị hệ thống kiến thức cội nguồn dân tộc, thành xây dựng bảo vệ đất nước, giá trị tiêu biểu truyền thống, văn hóa dân tộc nhân loại - Tạo niềm tin cho HS qua chứng xác, kinh nghiệm quý báu người xưa sống, đấu tranh bảo vệ Tổ quốc - Giáo dục, hình thành nhân cách, lịng u nước cho HS 1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử Tiểu học - Về kiến thức: HS có số kiến thức kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có thệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam - Về kĩ năng: Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS kĩ sau: + Quan sát vật tượng; thu nhập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ sách giáo khao nguồn liệu khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp + Nhận biết kiện, bảng thống kê + Trình bày lại kết học tập lời nói, viết + Vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn - Về thái độ: Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen tốt 1.2.4 Nội dung chƣơng trình Lịch sử lớp Theo sách giáo khoa hành có 29 học chia thành giai đoạn:  Giai đoạn 1: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858-1945)  Giai đoạn 2: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)  Giai đoạn 3: Xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống đất nước (1954 – nay) 1.3 Một số vấn đề lực hợp tác 1.3.1 Khái niệm lực Năng lực hiểu khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … 1.3.2 Khái niệm hợp tác Hợp tác trình tương tác xã hội, cá nhân chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn công việc nhằm đạt mục đích chung sở có lợi 1.3.3 Khái niệm lực hợp tác NLHT khả tổ chức quản lí nhóm, thực hoạt động nhóm cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải nhiệm vụ chung cách có hiệu 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp ảnh hƣởng đến việc phát triển lực hợp tác Việc phát triển NLHT cho HS Tiểu học chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan nhân tố khách quan 1.4.1 Yếu tố chủ quan: - Ý thức cá nhân - Tính cách - Hứng thú Tính tích cực, tự giác, sáng tạo hoạt động học Khả nhận thức Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Các yếu tố chủ quan từ giáo viên 1.4.2 Yếu tố khách quan - Môi trường giáo dục nhà trường Gia đình Bạn bè 1.5 Vai trị việc phát triển lực hợp tác dạy học Lịch sử cho học sinh lớp PTNLHT cho em DHLS đòi hỏi yêu cầu tất yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học phải phát huy nhằm bước hoàn thiện kĩ hoạt động nhóm, xây dựng mơi trường hợp tác nhóm, giải bất đồng, diễn giải, đánh giá, … PTNLHT DHLS vừa đảm bảo HS nắm vững kiến thức LS, vừa phải đảm bảo kĩ hợp tác em có tiến 1.6 Tiểu kết chƣơng Trong chương 1, nội dung đề cập sở quan trọng để định hướng cho việc tiến hành khảo sát thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LỚP THƠNG QUA DẠY HỌC LỊCH SỬ 2.1 Mục đích khảo sát Điều tra khảo sát để tìm hiểu thực trạng NLHT HS lớp môn LS làm sở cho việc đề xuất số biện pháp để tổ chức dạy học nhằm phát triển NLHT dạy học môn LS lớp 2.2 Nội dung khảo sát 2.2.1 Đối với giáo viên + Nhận thức GV lực hợp tác + Đánh giá GV nhận thức, thái độ hợp tác HS lớp dạy học Lịch sử + Thực trạng biểu mặt kỹ hợp tác HS lớp dạy học Lịch sử + Mức độ NLHT HS lớp dạy học Lịch sử + Sự cần thiết phải phát triển NLHT cho HS lớp môn Lịch sử 2.2.2 Đối với học sinh + Nhận thức HS lớp hợp tác vai trị hợp tác học mơn Lịch sử + Mức độ biểu hợp tác HS lớp mơn Lịch sử + Khó khăn hợp tác HS lớp môn Lịch sử + Mức độ biểu NLHT HS lớp môn Lịch sử 2.3 Đối tƣợng khảo sát Tôi tiến hành khảo sát 20 GV 125 HS trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ + Lớp 5/3: 42 HS + Lớp 5/5: 41 HS + Lớp 5/7: 42 HS 2.4 Địa bàn thời gian khảo sát 2.4.1 Địa bàn khảo sát Khảo sát trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, 158 Hà Huy Tập, quận quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 2.4.2 Thời gian khảo sát Thực khảo sát vào ngày 23 - 27 tháng 09 năm 2019 2.5 Phân tích kết khảo sát 2.5.1 Đối với giáo viên a Nhận thức giáo viên lực hợp tác Tìm hiểu nhận thức GV Tiểu học NLHT, GV Tiểu học có hiểu biết định khái niệm NLHT b Đánh giá giáo viên nhận thức, thái độ hợp tác học sinh lớp 60% GV đánh giá nhận thức HS vai trò hợp tác chưa tốt Về thái độ hợp tác, 55% GV cho thái độ hợp tác HS lớp chưa tốt Như vậy, nhận thức thái độ HS lớp học tập chưa tốt c Thực trạng biểu mặt kỹ hợp tác HS lớp “Kỹ lắng nghe nhận xét ý kiến người khác” diễn thường xuyên, “Kỹ phản đối cách nhẹ nhàng, không trích” diễn rời rạc Các kỹ hợp tác thể trình hoạt động dừng mức “thỉnh thoảng” Vậy nên cần có biện pháp nhằm PTNLHT cho HS lớp d Mức độ NLHT HS lớp Có 75% cho HS có NLHT mức độ thấp, 15% cho HS có NLHT mức độ trung bình, có % đánh giá mức độ HS khơng có NLHT 5% đánh giá HS có lực mức độ cao Hầu hết em HS dù mức độ chia vào lớp khảo sát, có số lớp chọn lớp có nhiều HS yếu nên GV nhìn nhận vào lớp giảng dạy để đánh giá nên hoàn toàn thực tế, xác e Sự cần thiết phải phát triển NLHT cho HS lớp môn LS 100% GV nhận thức cần thiết phải phát triển NLHT cho HS lớp 2.5.2 Đối với học sinh a Nhận thức học sinh hợp tác vai trị hợp tác học mơn Lịch sử a.1 Nhận thức “hợp tác” “Hợp tác” từ ngữ mà đa số HS lớp hiểu rõ nghe học, GV giải thích tiết Luyện từ câu môn Tiếng Việt Tuy nhiên, có số lượng HS chưa hiểu rõ khái niệm “hợp tác”, hiểu theo cách hiểu cá nhân nhìn nhận quan sát ngày “cùng làm việc đó” a.2 Nhận thức vai trò hợp tác Nhận thức vai trò “hợp tác” em khác Tất em nhận thấy hợp tác “giúp cho cơng việc đạt hiệu nhất” Vai trị 10 “giúp bổ sung kiến thức, chỉnh sửa kịp thời cho nhau” “làm tăng tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn nhau” HS nhận thức Điều phù hợp với trình độ nhận thức em dừng mức quan sát trực quan, chưa có nhìn nhận sâu sắc vấn đề mang tính hình tượng b Mức độ biểu hợp tác HS lớp môn Lịch sử Các em hợp tác (60,8%) để học LS Dễ dàng giải thích khơng phải tất học, hoạt động em làm nhóm , có nhiệm vụ làm theo cá nhân Bên cạnh đó, trường tiểu học, em chưa có ý thức chủ động hợp tác với làm việc, chủ động có em có sức học khá, giỏi chơi thân với c Khó khăn hợp tác HS lớp học Lịch sử Đa số HS lớp gặp khó khăn việc “Bàn bạc, thống ý kiến chung” chiếm tỉ lệ lớn 66,40% Ở tuổi em, kỹ thương lượng chưa tốt thể cá nhân HS lớp mạnh mẽ điều dẫn đến khó có tiếng nói chung bàn bạc, thương lượng, thống ý kiên d Mức độ biểu NLHT HS lớp học Lịch sử Biểu “lắng nghe nhiệm vụ chung nhóm nhận nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng” (3,880 điểm) “lắng nghe ý kiến thành viên khác” (3,008 điểm) diễn thường xuyên đặn học biểu “chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến người khác cách học tập tích cực”, “ thảo luận để đưa kết luận chung nhóm”, “tự đánh giá đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng” diễn ra, số lượng HS chưa thực nhiều Điều chứng tỏ cân đối biểu nên làm cho việc hình thành NLHT HS lớp chưa tốt 2.6 Tiểu kết chƣơng - GV Tiểu học hiểu nhận thức tầm quan trọng việc PTNLHT, cho thực việc làm cần thiết Nhận thức thái độ hợp tác HS lớp mức trung bình “Kỹ phản đối cách nhẹ nhàng, khơng trích” diễn rời rạc, cần có hỗ trợ để diễn với mức độ thường xuyên - Đa số HS lớp nhận thực hợp tác, nhiên vai trò hợp tác em chưa nhận thấy hết vai trò hợp tác Mức độ biểu hợp tác em diễn chưa thường xuyên điều khiến em có hội để rèn luyện NLHT, gây khó khăn việc học tập Từ kết điều tra nhận cịn số vấn đề cần phải khắc phục việc PTNLHT cho HS lớp dạy học Lịch sử số môn học khác Đây sở đề xuất số biện pháp để tổ chức hoạt động dạy học Lịch sử nhằm PTNLHT cho HS lớp chương 11 CHƢƠNG 3:MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 3.1.1 Dựa vào chƣơng trình phổ thơng 2018: Hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi lực chung lực đặc thù, có lực hợp tác xem lực chung cần phát triển cho HS nói chung HS lớp nói riêng thơng qua số mơn học có mơn Lịch sử 3.1.2 Dựa kết khảo sát chƣơng 2: Cịn nhiều học sinh lớp chưa có đầy đủ biểu lực hợp tác dạy học môn Lịch sử GV dạy theo lối truyền thống, chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học mơn Lịch sử để phát triển lực hợp tác cho em nhận thức tầm quan trọng lực hợp tác cần thiết 3.1.3 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5: HS lớp khối lớp có nhiều thay đổi thể tinh thần, khối lớp chuẩn bị bước sang cấp THCS địi hỏi phải có cách học khác học bạn bè quan trọng Vì cần trọng PTNLHT cho em nhiều làm sở sau 3.2 Các biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 3.2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp thông qua dạy học hợp tác  Khái niệm: PPDH hợp tác PPDH mà HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung  Quy trình: Bước Làm việc chung lớp - GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước Làm việc theo nhóm Lập kế hoạch làm việc Thỏa thuận quy tắc làm việc 12 Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề            Có 10 cách để thành lập nhóm: Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình Nhóm với đặt điểm chung Nhóm cố định thời gian dài Nhóm có HS giỏi để hỗ trợ HS yếu Nhóm theo lực học tập khác Nhóm theo dạng học tập Nhóm với tập khác Nhóm theo HS nam HS nữ  Ví dụ minh họa Sử dụng “phương pháp hợp tác” vào dạy học môn Lịch sử lớp 5, “Đảng Cộng sản Việt Nam đời”, hoạt động “Tìm hiểu kết ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam”, làm sau: Bước Làm việc chung lớp - GV giới thiệu để vào hoạt động Tìm hiểu kết ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Chia lớp thành nhóm theo vị trí chỗ ngồi, nhóm HS - GV giao nhiệm vụ cho nhóm: Nêu kết ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Quy định thời gian làm việc phút - GV sử dụng hướng dẫn cho HS hoạt động nhóm theo hình thức khăn trải bàn Bước Làm việc theo nhóm - Các nhóm lập kế hoạch làm việc: + Xác định nhiệm vụ: Trình bày kết ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam + Phân chia công việc cho thành viên nhóm 13 + Thực nhiệm vụ phân cơng + Thống ý kiến + Trình bày kết Thỏa thuận quy tắc làm việc: làm việc trật tự, công bằng, giao việc phù hợp với lực HS, tôn trọng ý kiến cá nhân Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập: Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên gồm: người tổng hợp ý kiến, thành viên khác nêu ý kiến vào ý kiến cá nhân, sau nhóm bàn bạc thống ý kiến chung Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm thơng câu trả lời chung nêu kết ý nghĩa kiện Đảng Cộng sản Việt Nam đời Nhóm bốc thăm người trình bày Bước Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - GV chọn nhóm bất kì, HS chọn đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến - GV nhận xét nhóm, tuyên dương nhóm hồn thành tốt tổng kết: “Đảng Cộng sản Việt Nam đời hợp ba tổ chức cộng sản Từ đó, phong trào CMVN có Đảng dẫn đường giành nhiều thắng lợi vẻ vang” 3.2.2 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp thông qua dạy học dự án a Khái niệm: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố b Quy trình tổ chức dạy học dự án Bước 1: Chuẩn bị - Xây dựng ý tưởng Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực dự án - Thu thập thông tin Thực điều tra Thảo luận với thành viên khác Tham vấn giáo viên hướng dẫn Bước 3: Kết thúc 14 - Tổng hợp kết Xây dựng sản phẩm Trình bày kết Phản ánh lại trình học tập c Phân loại Phân loại theo quỹ thời gian thực dự án:  Dự án nhỏ  Dự án trung bình  Dự án lớn Phân loại theo nhiệm vụ:  Dự án tìm hiểu  Dự án nghiên cứu  Dự án kiến tạo Phân loại theo mức độ phức hợp nội dung học tập:  Dự án mang tính thực hành  Dự án mang tính tích hợp Ngồi cách phân loại trên, cịn phân loại theo chuyên môn (dự án môn học, dự án liên mơn, dự án ngồi mơn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) d Ví dụ minh họa: Sử dụng “tổ chức dạy học dự án” vào dạy học mơn Lịch sử lớp 5, Ơn tập cuối năm làm sau: Bước 1: Chuẩn bị GV xây dựng ý tưởng: tổ chức lớp ôn tập lại mạch kiến thức suốt năm học Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề: + Chủ đề: “Tự hào Việt Nam” + tiểu chủ đề:  Giai đoạn 1: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858-1945)  Giai đoạn 2: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)  Giai đoạn 3: Xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống đất nước (1954 – nay) - Lập kế hoạch tổ chức + Phần dặn dò 29, GV dặn dị HS thành lập nhóm, gồm có nhóm, thời gian tuần để tìm hiểu nội dung nhóm mà GV phân cơng, sau báo cáo theo hình thức tự chọn: 15  Nhóm 1: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược hộ (1858-1945) với kiện  Nhóm 2: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)  Nhóm 3: Xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống đất nước (1954 – nay) + Các nhóm thực dự án + Tổ chức báo cáo, nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm Bước 2: Thực dự án Các thành viên nhóm tìm thơng tin nhiệm vụ nhóm cách đọc tài liệu sách giáo khoa, thu thập thông tin sách khác, hình ảnh, phim tài liệu… - Tổ chức họp nhóm để tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Tổ chức thảo luận với thành viên để tìm nội dung trình bày hình thực trình bày Nhóm trưởng đại diện đến tham vấn giáo viên hướng dẫn vấn đề khó gặp phải Bước 3: Kết thúc Các nhóm thống cách trình bày nội dung trình bày Thực hồn chỉnh sản phẩm báo cáo Lần lượt nhóm lên báo cáo theo thứ tự giao Cả lớp lắng nghe, nhận xét GV chỉnh sửa, tổng hợp đưa kiến thức chung lưu ý 3.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học Lịch sử a Khái niệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp làm chủ thể HS tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho thân cho nhóm để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có Hoạt động trải nghiệm có nhiều hình thức trị chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, điều tra, chiến dịch, dự án, … Trong đó, trải nghiệm nội dung dạy học mơn Lịch sử qua hình thức tham quan cách tổ chức dạy học hiệu b Quy trình tổ chức thực Bước 1: Xác định đối tượng tham quan Bước 2: Xác định rõ yêu cầu tham quan 16 Bước 3: Lập kế hoạch cho tham quan Bước 4: Tiến hành tham quan Bước 5: Cho HS viết báo cáo thu hoạch báo cáo qua lớp Bước 6: Nhận xét, đánh giá thu hoạch HS tổng kết c Ví dụ minh họa: Bước 1: Xác định đối tượng tham quan: Khu lưu niệm Nhà mẹ Nhu thuộc phường Thanh Khê Đông, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Bước 2: Xác định rõ yêu cầu tham quan: Có u cầu + Tìm hiểu Mẹ Nhu + Một số điều bật tham quan khu lưu niệm nhà Mẹ Nhu + Cảm nhận điều nghe, thấy khu lưu niệm Bước 3: Lập kế hoạch cho tham quan + Trao đổi với phụ huynh lớp để có trí từ cha mẹ HS + Xin phép Ban giám hiệu nhà trường, nhờ Gv khác hỗ trợ + Liên hệ với ban quản lí khu lưu niệm Mẹ Nhu + Phổ biến cho lớp  Thông báo chuyến tham qua  Giao nhiệm vụ nhà tìm hiểu trước Mẹ Nhu khu lưu niệm  Chuẩn bị câu hỏi thắc mắc  Quy định thời gian: sáng, ngày 01 tháng 02 năm 2019 có mặt lớp học  Quy định trang phục: đồng phục, dép quai hậu, khăn quàn  Quy định: thực nghiêm túc, theo hàng 2, q trình có vấn đề phải báo với giáo viên Bước 4: Tiến hành tham quan - sáng ngày 01 tháng 02 năm 2019 nhận đón HS lớp 30 đưa HS lên xe đến khu lưu niệm Mẹ Nhu Liên lạc với hướng dẫn viên khu lưu niệm Đưa HS tham quan quản lí HS Nhắc lại nhiệm vụ viết thu hoạch nhà Đưa HS lên xe trở trường Bước 5: Cho HS viết thu hoạch báo cáo qua lớp Nhận thu hoạch HS trước buổi để chuẩn bị cho công tác nhận xét, đánh giá Đại diện số HS báo cáo 17 Bước 6: Nhận xét, đánh giá thu hoạch HS tổng kết Nhận xét, đánh giá, tuyên dương HS Tổng kết: Như vậy, sau chuyến tham quan khu lưu niệm Mẹ Nhu, em có hiểu biết thực tế người anh hùng Mẹ Nhu hiểu học giáo dục truyền thống yêu nước 3.3 Tiểu kết chƣơng Ở chương 3, đề xuất số biện pháp nhằm PTNLHT cho HS lớp dạy học Lịch sử Muốn vận dụng có hiệu quả, giáo viên cần phải hiểu sử dụng biện pháp lúc, chỗ Những biện pháp cần tiến hành cách đan xen hỗ trợ có tác dụng PTNLHT cho HS lớp dạy học Lịch sử cách hiệu Bên cạnh đó, việc áp dụng phương pháp cần phải thường xuyên để HS quen thuộc, không bị bỡ ngỡ, phát vấn đề HS phải kịp thời giúp đỡ em 18 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích khảo nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính hiệu chất lượng biện pháp đưa để PTNLHT cho HS lớp môn Lịch sử Tuy khơng có nhiều thời gian thực nhiều địa điểm song hy vọng qua phần thực nghiệm minh chứng cho vần đề nghiên cứu mà đưa 4.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm giảng dạy: Tiến hành giảng dạy tiết “Đảng Cộng sản Việt Nam đời” “Xô viết Nghệ - Tĩnh” với giáo án áp dụng biện pháp PTNLHT đề Thực nghiệm điều tra: Tiến hành cho HS hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm tập nhóm giống nhau, thực lúc thời gian 15 phút sau hai tiết dạy 4.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm a Địa điểm thực nghiệm Hai lớp 5/5 5/7 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng o Lớp 5/5 (đối chứng): 40 học sinh o Lớp 5/7 (thực nghiệm): 40 học sinh b Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm giảng dạy bài “Đảng Cộng sản Việt Nam đời” vào ngày 21/10/2019 “Xô viết Nghệ - Tĩnh” vào ngày 28/10/2019 - Thực nghiệm điều tra lần ngày 21/10/2019 ngày 28/10/2019 hai lớp đối chứng thực nghiệm 4.4 Phân tích kết thực nghiệm Tôi tiến hành giảng dạy hai “Đảng Cộng sản Việt Nam đời” “Xô viết Nghệ - Tĩnh” môn Lịch sử hai lớp 5/5 5/7 Ngay sau hai tiết dạy, tổ chức cho hai lớp 5/5 5/7 làm tập theo nhóm nhằm kiểm tra, đánh giá biểu NLHT Tiêu chí đánh giá tập theo nhóm sau:  Điểm từ đến 5: chưa hoàn thành (chưa đạt yêu cầu mạch nội dung kiến thức học sơ đồ tư duy)  Điểm từ đến 8: hoàn thành (nội dung kiến thức thể đúng, mạch lạc, rõ ràng, đảm bảo tính logic) 19  Điểm từ đến 10: hoàn thành tốt (nội dung kiến thức đúng, mạch lạc, rõ ràng, đảm bảo tính logic, trình bày sáng tạo, có tính nghệ thuật) Sau tiến hành khảo sát phiếu tập, nhận kết sau: Bảng 1: Bảng số liệu thống kê đánh giá kết tập nhóm lần Tổng Lớp 5/5 (đối chứng) 5/7 (thực nghiệm) Hoàn thành tốt (9 đến 10 điểm) Số Tỉ lệ nhóm (%) Hồn thành (6 đến điểm) Số Tỉ lệ nhóm (%) Chưa hồn thành (0 đến điểm) Số Tỉ lệ nhóm (%) Số nhóm Tỉ lệ (%) 10 100% 0% 40% 60% 10 100% 30% 60% 10% 70% 60% 50% 40% Hoàn thành tốt Hoàn thành 30% Chư hoàn thành 20% 10% 0% Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 1: Biểu đồ đánh giá kết tập nhóm lần Căn vào kết thơng kê, nhóm lớp thực nghiệm có kết đạt mức độ hoàn thành hoàn thành tốt cao nhóm lớp đối chứng, cụ thể là: 30% hồn thành tốt, 60% hồn thành, có 10% chưa hồn thành Trong có 40% nhóm lớp đối chứng đạt mức hồn thành, khơng có nhóm đánh giá hoàn thành tốt, tỉ lệ nhóm chưa hồn thành nhiệm vụ cịn mức độ cao chiếm 60% Vì trình thực nghiệm điều tra tiến hành lớp nên tơi có hội để quan sát HS nhiều, điều thuân lợi việc giải thích cho kết thống kê Vì hai lớp tổ chức dạy học theo hai giáo án giảng dạy khác có chênh lệch kết Ở lớp thực nghiệm, em tiếp cận với hình thức phương pháp dạy 20 học Trong trình tiếp thu em tơi hướng dẫn, làm quen nênkhi làm tập nhóm em quen với cách làm việc, giải nhiệm vụ thực thục, hoàn thành thời gian Còn lớp thực nghiệm, em vấn theo lối dạy học truyền thống, vận dụng phương pháp dạy học thông thường,chưa biết đến với phương pháp, hình thức dạy học thực tập nhóm em gặp khó khăn cách thực giải nhiệm vụ nhóm khơng đủ thời gian thực Bảng 2: Bảng số liệu thống kê đánh giá kết tập nhóm lần Tổng Lớp 5/5 (đối chứng) 5/7 (thực nghiệm) Chưa hoàn thành (0 đến điểm) Số Tỉ lệ nhóm (%) Hồn thành tốt (9 đến 10 điểm) Hồn thành (6 đến điểm) Số nhóm Tỉ lệ (%) 40% 60% 50% 0% Số nhóm Tỉ lệ (%) Số nhóm 10 100% 10 100% Tỉ lệ (%) 10% 50% 70% 60% 50% 40% Hoàn thành tốt Hoàn thành 30% Chư hoàn thành 20% 10% 0% Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 2: Biểu đồ đánh giá kết tập nhóm lần Căn vào bảng số liệu thống kê biểu đồ đánh giá kết tập nhóm lần 2, lớp đối chứng có số nhóm mức đạt hoàn thành trở lên thấp thực nghiệm (10% hồn thành tốt, 40% hồn thành), tỷ lệ nhóm chưa hồn thành khơng thay đổi, đa số em hỏi trả lời cịn gặp khó khăn khơng đủ thời gian hồn thành u cầu tập Ở lớp thực nghiệm ln có số nhóm đạt mức hoàn thành hoàn thành tốt cao lớp đối chứng, cụ thể là: 21 100% nhóm lớp thực nghiệm hoàn thành yêu cầu tập nhóm (50% nhóm đạt mức hồn thành tốt, 50% đạt mức hồn thành) thời gian quy định, khơng cịn nhóm chưa hồn thành, số lượng nhóm đạt hồn thành tốt tăng 30% so với thực nghiệm điều tra lần Theo quan sát, tơi nhận thấy HS có biểu NLHT rõ ràng thường xuyên hơn, em quen dần với cách làm việc, hiệu tiếp thu học tốt thấy hứng thú học Lịch sử 4.5 Tiểu kết chƣơng Sau thực nghiệm giảng dạy, thực nghiệm điều tra phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá kết thu hai lớp 5/5 5/7 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, rút kết luận sau: - Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp mà tơi đưa khóa luận - Bên cạnh kết thực nghiệm tốt HS hai lớp, đánh giá cao thầy cô trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ biện pháp nhằm PTNLHT HS lớp dạy học phân môn Lịch sử - Qua đánh giá định tính quan sát q trình học tập HS kết hợp với đánh giá định lượng kết tập nhóm, thấy điều kiện môi trường học tập nhau, lớp thực nghiệm với giáo án dạy học áp dụng biện pháp PTNLHT dạy học môn lịch sử đem lại kết tốt so với lớp đối chứng tổ chức dạy học phương pháp thông thường Chứng tỏ PTNLHT dạy học lịch sử cho HS lớp phương pháp hình thức dạy học từ trước đến mà cần phải có thay đổi tác động phương pháp dạy học mới, tích cực 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua đề tài thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Nghiên cứu sở lí luận vấn đề NLHT HS lớp dạy học môn Lịch sử Tìm hiểu đánh giá thực trang NLHT HS lớp dạy học môn Lịch sử mức độ hạn chế vấn đề tồn Đề kiểm chứng lại tính hiệu việc tổ chức dạy học nhằm PTNLHT HS lớp môn Lịch sử Có thể nói NLHT có vai trị quan trọng giúp HS tự tin q trình hợp tác nhóm, thơng qua giúp HS phát triển kĩ sống học tập sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, thảo luận, bảo vệ ý kiến, giải mâu thuẫn, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải vấn đề tình nảy sinh q trình học tập Từ đó, HS có hội học hỏi tích lũy kinh nghiệm cho thân Do đó, thường xuyên đánh giá NLHT cho HS dạy học giúp nâng cao NLHT HS lớp nói riêng nâng cao chất lượng học tập nói chung Phát triển NLHT mục tiêu quan trọng, phù hợp với đường lối Đảng Nghị Số 29-NQ/TW quan điểm đạo Đảng Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo PTNLHT đường giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức sâu rộng khứ nước nhà GV sử dụng nhiều cách thức biện pháp khác học sách, ghi chép, nghe giảng cách thụ động Việc vận dụng cách thức hình thức dạy học phù hợp làm cho cấu trúc học mềm dẻo, linh hoạt, giúp GV dễ dàng thực ý tưởng sư phạm, cách tự nhiên, thu hút HS tích cực tham gia hoạt động học tập, chủ động việc khám phá kiến thức Việc xây dựng biện pháp để phát triển NLHT HS lớp nêu địi hỏi GV phải đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ, thực linh hoạt phù hợp với nội dung học tập mơn LS, trình độ HS điều kiện dạy học nhà trường 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD – ĐT, Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD – ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Nghị 29 quan điểm đạo Đảng Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Thị Côi (2008) Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học LS trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Phạm Minh Hạc Một số vấn đề Tâm lí học NXB Giáo dục, H 1992 Lê Thị Thu Hiền, Đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 360, kì -6/2015 Nguyễn Mạnh Hương (2017) Thiết kế tổ chức hoạt động dạy – học LS trường phổ thơng theo hướng phát triển lực HS Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1/2017 Nguyễn Công Khanh (chủ biên) – Đào Thị Oanh (2016) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Sư Phạm Hoàng Phê (chủ biên, 2007) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 10 Lâm Quang Thiệp Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường NXB Đại học Sư Phạm, H.2012 11 Dương Triệu Tống Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2005 12 Lương Việt Thái (chủ biên, 2011), Đề tài nghiên cứu cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 13 Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực HS NXB Đại học Sư Phạm 24 ... sinh lí học sinh lớp 5: 12 3.2 Các biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 12 3.2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học. .. bè quan trọng Vì cần trọng PTNLHT cho em nhiều làm sở sau 3.2 Các biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 3.2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh. .. TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC LỊCH SỬ CHƢƠNG 3: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC