Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương “chất khí” vật lý 10 THPT thông qua việc sử dụng thí nghiệm (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ DIỄM MY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ DIỄM MY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM Chun ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý số: 60 14 SDK 01 11 Demo Version Mã - Select.Pdf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PSG TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Lê Thị Diễm My Demo Version - Select.Pdf SDK ii Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế, quý Thầy Cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy Vật lí q Thầy Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi, trực tiếp tham gia giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Lê Công Triêm trường Đại học sư phạm Huế tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể quý thầy cô giáo trường DemoHuệ Version - Select.Pdf THPT Nguyễn nhiệt tình giúp đỡ,SDK trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Cuối xin chân thành cảm ơn sâu sắc gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn ! Thừa Thiên Huế, tháng 10 năm 2017 Tác giả Lê Thị Diễm My Thừa T iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 10 - Select.Pdf SDK Phạm viDemo nghiên Version cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 11 10 Cấu trúc luận văn .12 NỘI DUNG 13 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM 13 1.1 Năng lực 13 1.1.1 Khái niệm lực .13 1.1.2 Đặc điểm lực 14 1.2 Năng lực hợp tác 15 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác 15 1.2.2 Biểu lực hợp tác .16 1.2.3 Hệ thống kĩ hợp tác 18 1.3 Vai trò thí nghiệm việc phát triển lực hợp tác 22 1.4 Biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm 24 1.4.1 Vai trò việc phát triển lực hợp tác cho học sinh 24 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực hợp tác 25 1.4.3 Các biện pháp phát triển lực hợp tác cho HS thơng qua việc sử dụng thí nghiệm 26 1.4.4 Đánh giá lực hợp tác 30 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lý có sử dụng thí nghiệm trường THPT địa bàn thị trấn Phú Phong, tỉnh Bình Định 34 1.5.1 Mục đích điều tra 34 1.5.2 Kết điều tra .34 1.5.3 Nguyên nhân thực trạng 35 1.6 Kết luận chương I 36 Demo Version - Select.Pdf SDK PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM 38 2.1 Đặc điểm chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT 38 2.1.1 Cấu trúc chương trình chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT 38 38 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT 39 2.1.3 Đặc điểm chương “ Chất khí ” Vật lý 10 THPT 39 2.2 Hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học chương “Chất khí” theo định hướng phát triển lực hợp tác 40 2.2.1 Thí nghiệm định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt 40 2.2.2 Thí nghiệm định luật Sác-lơ 41 2.2.3 Thí nghiệm quan sát định tính thay đổi V theo T 41 2.3 Tổ chức dạy học số cụ thể chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua việc sử dụng thí nghiệm 42 2.3.1 Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơilơ – Mariot 42 2.3.2 Qúa trình đẳng tích Định luật Sác-Lơ 49 2.3.3 Phương trình trạng thái khí lí tưởng .54 2.4 Kết luận chương .60 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .61 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 61 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm 62 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 62 3.2.2 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 62 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 Version - Select.Pdf SDK 3.4.1 Demo Chọn mẫu thực nghiệm 63 3.4.2 Quan sát học 63 3.4.3 Kiểm tra đánh giá 64 3.4.4 Thăm dò ý kiến học sinh .64 3.5 Tiến hành thực nghiệm 65 3.6.1 Đánh gia định tính 65 3.6.2 Đánh giá định lượng .67 3.7 Kết luận chương .74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khao TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Bảng biểu Bảng 1.1 Biểu lực hợp tác 17 Bảng 1.2 Hệ thống kĩ hợp tác 21 Bảng 1.3 Bảng Rubric đánh giá lực hợp tác 31 Bảng 3.1 Bảng số liệu học sinh chọn làm mẫu thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực hợp tác HS nhóm TN nhóm ĐC 67 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 70 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 70 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực HS 71 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng .72 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình lực hợp tác nhóm TN nhóm ĐC 69 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TN 70 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 71 - Select.Pdf Biểu đồ 3.3 Demo Biểu đồVersion phân loại theo học lực củaSDK HS 71 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương trình chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 38 Hình 2.2 Thí nghiệm định luật Bơi-lơ Ma-ri-ốt .40 Hình 2.3 Thí nghiệm định luật Sác-lơ 41 Hình 2.4 Thí nghiệm thay đổi V theo T 41 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong phúc trình Ủy ban Quốc tế Giáo dục cho kỷ XXI UNESCO có xác định bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống với học để tự khẳng định Điều cho thấy mục tiêu giáo dục giới khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội ln thay đổi Đi với xu hướng đó, Luật Giáo dục Việt Nam xác định rõ mục tiêu giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [9] Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Bên cạnh đó, thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao Version - Select.Pdf SDK động năngDemo lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực hợp tác làm việc, khả giải vấn đề phức tạp tình thay đổi Vì vậy, giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người Để thực mục tiêu giáo dục đáp ứng đòi hỏi xã hội, giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Nghị 29 ngày 4/11/2013 Đại hội TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan điểm đạo khẳng định: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” [4] Thực tế, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực xu hướng chung giáo dục quốc tế Trong loại lực cần hình thành cho HS phổ thơng, lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở q trình hội nhập Bên cạnh đó, lực hợp tác lực nhiều nước xây dựng lực cốt lõi người học cần có kỉ XXI Demo Version Select.Pdf SDK Việt Nam xây dựng bộ- lực cốt lõi có lực hợp tác, điều cho thấy lực hợp tác lực quan trọng người học Năng lực hợp tác coi giá trị sống cần hình thành phát triển HS, việc phát triển lực hợp tác cho HS vấn đề quan trọng nhằm thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực cho xã hội Tuy nhiên thực tế nay, khả hợp tác HS cịn nhiều hạn chế Do đó, đứng trước tình huống, vấn đề cần có hợp tác với nhau, HS tỏ lúng túng khơng biết phải làm Thực tế xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân xuất phát từ chỗ việc phát triển lực hợp tác cho HS chưa nhiều giáo viên (GV) quan tâm đến Vật lý môn học cần phải trao đổi với nhiều tìm cách giải tình hợp lí Bên cạnh đó, nhiều kiến thức vật lý có liên quan đến tượng tự nhiên, đến ứng dụng đời sống Mặt khác, nhiều khái niệm, định luật, thuyết vật lý trừu tượng HS, trường hợp cần phải sử dụng thí nghiệm nhằm tăng cường tính trực quan giúp HS dễ hiểu, dễ tiếp thu Đặc biệt GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm với theo nhóm để em học hỏi, hỗ trợ lẫn nhau, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập HS tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Qua đó, để phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo HS vừa để HS có hội phát triển lực, đặc biệt lực hợp tác Do vậy, dạy học Vật lý không đơn cung cấp cho HS kiến thức khoa học mà trang bị cho HS kĩ hợp tác cần thiết như: kĩ tổ chức nhóm, kĩ lập kế hoạch nhóm, tiến hành thí nghiệm, để phát triển lực hợp tác học tập môn Vật lý Chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT có nhiều kiến thức liên quan thực tế, gần gũi với sống ngày nhiều định luật TN Đó điều kiện thuận lợi để sử dụng thí nghiệm dạy học số nội dung kiến thức chương Với tất lí nêu trên, tơi tiến hành thực đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT thơng qua việc sử dụng thí nghiệm” với mong muốn góp phần tư liệu vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý phù hợp với xu hướng phát triển lực Version học sinh theoDemo xu hướng đổi mới- ởSelect.Pdf nước ta hiệnSDK Lịch sử vấn đề nghiên cứu Qua q trình tìm hiểu thơng tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, nhận thấy: Vào khoảng cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, nhà giáo dục Mỹ John Dewey nói khía cạnh xã hội việc học tập cho muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học q trình dân chủ hóa giới vi mô học tập phải có hợp tác thành viên lớp học [14] Ngồi cịn có nhiều tác giả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng lực hợp tác sống như: Renkl (1995) Roenshine, Meister (1994) Đã có số luận văn nghiên cứu lực hợp tác học sinh như: - “Phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp” luận án tiến sĩ Lê Thị Minh Hoa Tác giả hệ thống đầy đủ sở lí luận lực hợp tác nghiên cứu biện pháp giáo dục nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Linh chuyên ngành Lý Luận Phương pháp dạy học (bộ mơn Tốn) với đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm” Tác giả nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác xây dựng số biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Trong nghiên cứu Trịnh Văn Biều dạy học hợp tác-một xu hướng giáo dục kỉ XXI đăng tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM, tác giả nhấn mạnh: Dạy học hợp tác xu hướng có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỉ XXI Có thể coi dạy học hợp tác phương pháp dạy học mang tính tập thể, có hỗ trơ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường Demo Trong luận vănVersion với đề tài:- Select.Pdf “Sử dụng thí SDK nghiệm tổ chức dạy học nhóm phần Quang hình học, Vật lí 11 nâng cao” Lê Thị Kiều Tiên, Huế-năm 2011, tác giả đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học nhóm Ngồi cịn kể đến nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lợi, Huế-năm 2012 “Sử dụng thí nghiệm tổ chức dạy học nhóm phần Quang hình học, Vật lí 11 THPT với hỗ trợ MVT” đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ MVT dạy học nhóm Bên cạnh đó, có nhiều luận văn nghiên cứu chương “Chất khí” Tuy nhiên, tác giả chưa trọng đến việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Chất khí” thơng qua việc sử dụng thí nghiệm Do đó, nghiên cứu mình, tơi kế thừa sở lí luận cơng trình nghiên cứu trước đây, điểm trọng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác có sử dụng thí nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng học tập Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển lực hợp tác cho HS thông qua việc sử dụng thí nghiệm vận dụng vào dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp phát triển lực hợp tác cho HS thông qua việc sử dụng thí nghiệm vận dụng vào dạy học Vật lý giúp HS có hứng thú học tập, nâng cao lực hợp tác, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, luận văn có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học có sử dụng thí nghiệm - Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh có sử dụng thí nghiệm trường THPT làm rõ nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua Demo Version - Select.Pdf SDK việc sử dụng thí nghiệm - Nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc nội dung chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT - Tổ chức dạy học số kiến thức cụ thể chương “Chất khí” theo định hướng phát triển lực hợp tác có sử dụng thí nghiệm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với HS trường THPT để đánh giá giả thuyết khoa học đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học GV HS trường THPT việc phát triển lực hợp tác thông qua việc sử dụng thí nghiệm Phạm vi nghiên cứu Trong giới hạn thời gian nghiên cứu khả cho phép, đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua việc sử dụng thí nghiệm dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT tiến hành thực nghiệm trường THPT Quang Trung THPT Nguyễn Huệ thị trấn Phú Phong, huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 10 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu văn kiện Đảng Nhà Nước Bộ Giáo dục Đào tạo việc nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng phát triển lực cho học sinh; tài liệu đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Nghiên cứu giáo trình, tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK Vật lý 10 THPT tài liệu liên quan đến chương “Chất khí” - Phương pháp điều tra Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh để nắm bắt thực trạng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác có sử dụng thí nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá mức độ hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu Demo - Select.Pdf SDK - Phương pháp Version thống kê toán học Dựa vào số liệu thu thập được, sử dụng phương pháp thống kê để phân tích, xử lý kết TNSP Đánh giá hiệu trình dạy học giả thuyết khoa học đề Đóng góp đề tài Về mặt lí luận - Đề xuất số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh qua việc sử dụng thí nghiệm - Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm số cụ thể chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS 11 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua việc sử dụng thí nghiệm Chương Tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT thơng qua việc sử dụng thí nghiệm Chương Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... tiễn việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học có sử dụng thí nghiệm - Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh có sử dụng thí nghiệm trường THPT. .. pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh qua việc sử dụng. .. phát triển lực hợp tác cho HS thơng qua việc sử dụng thí nghiệm 26 1.4.4 Đánh giá lực hợp tác 30 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lý có sử