Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương oxi – lưu huỳnh– hóa học 10 trung học phổ thông (tt)

Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thà

TRẦN THỊ THÔNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH

HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số:60.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang

HÀ NỘI – 2016

i

Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined

Danh mục các từ viết tắt trong luận văn Error! Bookmark not defined

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục sau 2015 10

1.1.1 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học 10

1.1.2 Xu hướng đổi mới PPDH ở Việt Nam 11

1.1.3 Đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường THPT 12

1.2 Năng lực và phát triển năng lực 13

1.2.1 Khái niệm năng lực 13

1.3.3 Quy trình phát triển năng lực hợp tác trong dạy học 19

1.3.4 Ý nghĩa của sự hợp tác và phát triển NLHT cho HS THPT trong

xã hội hiện nay 22

1.3.5 Đánh giá NLHT 22

1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 22

1.4.1 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 22

1.4.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 22

1.4.1.2 Những yêu cầu cần đảm bảo để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc trong nhóm 23

1.4.1.3 Những ưu điểm của phương pháp hợp tác theo nhóm 26 1.4.1.4 Những hạn chế của học hợp tác theo nhóm 26

1.4.2 Phương pháp dạy học theo góc 27

1.4.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 27

ii

1.4.2.3 Những ưu điểm của phương pháp góc 28

1.4.2.4 Những hạn chế của phương pháp góc 29

1.4.3 Phương pháp dạy học dự án 29

1.4.3.1 Khái niệm dạy học dự án 29

1.4.3.2 Những yêu cầu cần đảm bảo để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc trong nhóm 31

1.4.3.3 Những ưu điểm của phương pháp dự án 32

1.4.3.4 Những hạn chế của phương pháp dự án 33

1.5 Thực trạng việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh 34

1.5.1 Mục đích điều tra 34

1.5.2 Đối tượng điều tra 34

1.5.3 Kết quả điều tra 34

1.5.3.1 Kết quả điều tra GV 34

1.5.3.2 Kết quả điều tra và phỏng vấn HS 38

1.5.4 Nguyên nhân của thực trạng 41

Tiểu kết chương 1 41

CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC

SINHTHÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH 41

2.1 Mục tiêu, cấu trúc chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 – THPT

2.1.3 Những điểm chú ý về nội dung và phương pháp dạy học trong

chương Oxi – Lưu huỳnh 43

2.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác cho học sinh THPT

Error! Bookmark not defined

2.2.1 Xây dựng các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực hợp tácError!

Bookmark not defined

2.2.2 Thiết kế công cụ đánh giá năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học hóa học (dành cho GV) Error! Bookmark not defined

iii

2.2.2.2 Phiếu tự đánh giá NLHT của HS (dành cho HS) Error! Bookmark not defined

2.2.3 Đánh giá qua bài kiểm tra Error! Bookmark not defined

2.2.3.1.Phương pháp KT, ĐG cá biệt hoá trong nhóm Error! Bookmark not defined

2.3.Sử dụng một số PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT cho HS Error! Bookmark not defined

2.3.1 Sử dụng PPDH dự án nhằm phát triển năng lực hợp tác cho HS

Error! Bookmark not defined

2.3.2.Sử dụng PPDH theo nhóm nhằm phát triển NLHT cho HS Error!

Bookmark not defined

2.3.3 Sử dụng PPDH theo góc nhằm phát triển NLHT cho HS Error!

Bookmark not defined

2.4 Một số giáo án minh họa Error! Bookmark not defined

2.4.1 Kế hoạch dạy học dự án với chủ đề “ Oxi – Ozon với cuộc sống”

Error! Bookmark not defined

2.4.2 Kế hoạch dạy học theo nhóm nhỏ Hiđro sunfua – Lưu huỳnh

đioxit – Lưu huỳnh trioxit Error! Bookmark not defined

2.4.3.Kế hoạch dạy theo góc bài axit sunfuric Error! Bookmark not

defined

2.5 Một số đề kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined

2.5.1 Đề 15 phút Error! Bookmark not defined

2.5.2 Đề 45 phút Error! Bookmark not defined

Tiểu kết chương 2 Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined

3.2.1 Đánh giá kiến thức học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.2 Đánh giá thái độ học tập Error! Bookmark not defined

3.2.3 Đánh giá năng lực hợp tác làm việc nhóm Error! Bookmark

not defined

3.3 Chuẩn bị thực nghiệm Error! Bookmark not defined

3.3.1 Chọn địa bàn, đối tượng để tổ chức thực nghiệm sư phạm Error!

Bookmark not defined

3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm Error! Bookmark not defined

3.4 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined

iv

3.5.1 Kết quả thực nghiệm về mặt định tính Error! Bookmark not

defined

3.5.1.1 Kết quả điều tra học sinh Error! Bookmark not defined

3.5.1.2 Kết quả đánh giá khả năng làm việc nhóm của giáo viên, học sinh

Error! Bookmark not defined

3.5.2 Kết quả về mặt định lượng Error! Bookmark not defined

3.5.2.1 Kết quả của 3 bài kiểm tra của 3 tiết dạy thực nghiệm Error!

Bookmark not defined

3.5.2.2 Xử lí kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined

3.5.2.3 Phân tích kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 3 Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh đánh giá theo NL và đánh giá theo kiến thức, kĩ năng

16

Bảng 1.2 Quy trình phát triển năng lực hợp tác trong dạy học 19

Bảng 1.3 Kết quả thăm dò ý kiến về yêu cầu, mức độ của dạy học phát triển

Bảng 1.4 Kết quả thăm dò ý kiến về vai trò của dạy học phát triển NLHT

35

Bảng 1.5 Kết quả thăm dò ý kiến về nội dung SGK 36

Bảng 1.6 Kết quả thăm dò ý kiến về trang thiết bị dạy học 36

Bảng 1.7 Kết quả thăm dò ý kiến về chia nhóm học tập 36

Bảng 1.8 Kết quả thăm dò ý kiến về kiểm tra, đánh giá 37

Bảng 1.9 Kết quả thăm dò ý kiến về phương pháp dạy học 38

Bảng 1.10 Kết quả thăm dò ý kiến về PPDH môn Hóa học 39

Bảng 1.11 Kết quả thăm dò ý kiến về nhiệm vụ học hợp tác 39

Bảng 1.12 Kết quả thăm dò ý kiến về PPDH yêu thích 39

Bảng 2.1 Bảng các thành tố và tiêu chí của NLHT Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NLHT làm việc nhóm (dành cho GV) Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NLHT làm việc nhóm (dành cho HS) Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.4 Bảng phân công HS thực hiện nhiệm vụ dự án Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.1 Giáo viên dạy thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm Error!

Bookmark not defined.

Bảng 3.2 Các bài dạy thực nghiệm đánh giá Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Ý kiến tham khảo HS về PPDH của GV Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.4 Kết quả tham khảo ý kiến HS sau 3 tiết dạy TN Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá khả năng làm việc nhóm của học sinh Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.6 Phiếu tự đánh giá NLHT làm việc nhóm (dành cho HS) Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.7 Kết quả các bài kiểm tra của các lớp đối chứng và thực nghiệm

Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.8: Kết quả tổng hợp của 3 bài kiểm tra Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.9 Đánh giá kết quả giá trị của p Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.10 Đánh giá kết quả giá trị ES Error! Bookmark not defined Bảng 3.11 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.12: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất luỹ tích bài kiểm tra số

1 Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.13: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số

2 Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.14: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số

3 Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.15: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích Error!

Bookmark not defined.

Bảng 3.16 Bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập của học sinh Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.17 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.18 Bảng giá trị p và mức độ ảnh hưởng ES Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.19 Đánh giá kết quả giá trị r Error! Bookmark not defined.

Bảng 3.20 Bảng hệ số tương quan r và độ tin cậy rSB Error! Bookmark not defined.

vi

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ chia theo chỗ ngồi 23

Hình 1.2 Sơ đồ chia nhóm di động 24

Hình 1.3 Sơ đồ hoạt động học tập theo góc 27

Hình 1.4 Sơ đồ những đặc điểm của DHDA 31

Hình 2.1 Kết quả dự án nhóm 1 Error! Bookmark not defined.

Hình2.2 Kết quả dự án nhóm 2 Error! Bookmark not defined.

Hình 2.3 Kết quả dự án nhóm 3 Error! Bookmark not defined.

Hình 2.4 Hình ảnh dạy học theo nhóm Error! Bookmark not defined Hình 2.5 Hình ảnh dạy học góc trải nghiệm Error! Bookmark not defined.

Hình 2.6 Hình ảnh dạy học theo góc nhóm phân tích Error! Bookmark not defined.

Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1 Error! Bookmark not defined.

Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 2 Error! Bookmark not defined.

Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 3 Error! Bookmark not defined.

Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích tổng hợp 3 bài kiểm tra Error! Bookmark not defined.

Hình 3.5 Đồ thị tổng hợp phân loại kết quả học tập của HS Error! Bookmark not defined.

“Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam

Điều 4 Luật giáo dục (2005) chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Sự thành công của việc dạy học phụ thuộc rất nhiều vào PPDH được GV lựa chọn Cùng một nội dung nhưng tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể thì kết quả sẽ khác nhau về mức độ lĩnh hội các tri thức sự phát triển của trí tuệ cùng các kĩ năng tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức và sự chuyển biến thái độ hành vi

Xuất phát từ những yêu cầu trên, việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học nói chung và bộ môn Hoá học nói riêng ở trường phổ thông là rất cần thiết, phù hợp với yêu cầu dạy học hiện nay Quan điểm dạy học tích cực là định hướng quan trọng đã được nước ta lựa chọn và vận dụng trong việc đổi mới nhiều PPDH cụ thể khác nhau

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL của người học – từ chỗ quan tâm tới việc

HS học được gì đến chỗ quan tâm tới việc HS học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành NL và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm

8

tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó NLHT được xem là một trong những NLquan trọng của con người trong xã hội hiện nay Chính vì vậy, phát triển NLHT từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới Trong chương trình Hóa học phổ thông, chương Oxi - Lưu huỳnh là một chương có nhiều kiến thức thực tiễn và ở cấp 2 học sinh đã được tìm hiểu một số kiến thức về Oxi - Lưu huỳnh.Khi dạy học giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để phát huy NLHT của HS Vì vậy tôi quyết định chọn đề

tài: “Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh- Hóa học 10 Trung học phổ thông”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

NLHT là một trong những NL quan trọng góp phần hình thành kĩ năng học tập và kĩ năng xã hội cho HS Phát triển NLHT đã được Việt Nam và các nước phát triển áp dụng rộng rãi trong các môn học và các cấp học Cụ thể đã có một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, sinh viên, học viên cao học về lĩnh vực này:

Luận văn thạc sĩ của tác giả Thân Thị Huệ (2011): “Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực để thực hiện chuẩn hóa kiến thức - kỹ năng trong dạy học hóa học ở trường THPT (phần hóa học phi kim lớp 10 nâng cao)” tạiTrường Đại

Đề tài đã tổng quan về cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học hợp tác trong môn Toán Đồng thời đề ra các biện pháp dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS thông qua việc dạy học chủ đề “Ứng dụng của đạo hàm”

Như vậy, các công trình nghiên cứu khoa học trong những năm gần đây là bằng chứng cho sự quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục đối với việc vận dụng

9

PPDH tích cực nhằm phát triển NL Tuy nhiên có ít đề tài nghiên cứu về NLHT trong môn Hóa học Mặt khác, chương Oxi- Lưu huỳnh đã được sử dụng giúp học sinh phát triển các năng lực như: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo nhưng đề tài vận dụng dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh giúp phát triển NLHT chưa được quan tâm đúng mức Với vai trò là một giáo viên giảng dạy bộ môn Hóa học ở trường phổ thông tôi rất mong muốn việc học tập và nghiên cứu

của mình sẽ góp một phần nhỏ bé vào quá trình dạy học với đề tài: “Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh - Hóa học

10 Trung học phổ thông”

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng một số PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT cho

HS trong dạy học từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hoá học trong nhà trường phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết chung về NLHT

- Khảo sát tính hiệu quả của PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT của HS

- Thống kê, xử lý và phân tích các kết quả

5 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình giảng dạy môn Hóa học ở trường trung học phổ thông

5.2 Đối tƣợng nghiên cứu

- Các phương pháp dạy học tích cực

- Năng lực hợp tác

5.3 Phạm vi nghiên cứu

10

- Chương:Oxi -Lưu huỳnh- Hóa học - 10 - Cơ bản

- Tại trường THPT Ngọc Tảo- Phúc Thọ và THPT Tùng Thiện-Sơn Tây- HN

6 Câu hỏi nghiên cứu

Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh như thế nào?

7 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp và hiệu quả thì sẽ làm tăng hứng thú học tập, phát triển được năng lực hành động, năng lực hợp tác của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường THPT

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phươngphápnghiêncứulýluận

Cáccôngtrìnhnghiêncứu,sách,báo,tạpchíchuyênngànhvềphương pháp dạy học hóa học, kĩ thuật dạy học, các năng lực của học sinh như NLHT, NL tự học, NL giải quyết vấn đề Các kiến thức liên quan đến chương Oxi - Lưu huỳnh

8.2.Nhómphươngphápnghiêncứuthựctiễn

- Phươngphápphỏng vấn, xin ý kiến chuyên gia

- Phươngphápthựcnghiệm có đối chứng

-Phương pháp thống kê toán học và ứng dụng khoa học sư phạm để đánh giá

độ tin cậy, độ giá trị của các số liệu thu thập được

9 Đóng góp mới của luận văn

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về năng lực, năng lực hợp tác và các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập

- Thiết kế tiêu chí và bộ công cụ đánh giá sự phát triển NLHT cho HS

- Thiết kế và sử dụng một số kế hoạch dạy học tích cực chương Oxi – Lưu huỳnh

- Đánh giá được hiệu quả của việc vận dụng các PPDH tích cực trong việc phát triển NLHT cho HS

11

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm 3 chương :

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Chương 2 Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh (Hóa học 10 - THPT)

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục sau 2015 [7], [14], [17]

1.1.1 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

Sự phát triển kinh tế, xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hóa đã tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động phù hợp với nề kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày càng cao ở đội ngũ lao động về mặt năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp trong những tình huống thay đổi Như vậy, giáo dục cần đổi mới để đáp ứng được những yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội và thị trường lao động Sự đổi mới giáo dục trở thành nhiệm

vụ cấp thiết, được Bộ giáo dục và Đào tạo xác định cụ thể trong định hướng phát

triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020:“Cần tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về phương pháp giáo dục, tiếp tục đổi mới chương trình, đổi mới PP dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều; Phát huy PPDH tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian giảng dạy lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho HS”

12

1.1.2 Xu hướng đổi mới PPDH ở Việt Nam

Xu hướng đổi mới PPDH được chỉ rõ trong các văn kiện chỉ thị của Đảng và

Chính phủ, như là: Văn kiện Đại hội XI của Đảng Cộng sản Việt Nam về chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam thời kì 2011 - 2020 đã xác định mục tiêu chung phát

triển giáo dục – đào tạo là : “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trong giáo dục lí tưởng, gióa dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

Như vậy, cốt lõi của đổi mới PPDH hiện nay là:[7]

- Hướng tới giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen

học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho

HS Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong việc tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm Thông qua sự hợp tác, HS có thể đạt đến trình độ cao hơn trong việc giải quyết các vấn đề học tập

- Kế thừa, phát huy ưu điểm của hệ thống các PPDH truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực của người học Cung cấp các điều kiện hỗ trợ cho việc hình thành kiến thức bằng cách khuyến khích người học đặt ra câu hỏi quy trình học tập của bản thân có phù hợp với cách thức mà HS đang sử dụng Như thế , HS tự đào tạo bản thân thành những “chuyên gia học tập”

- Học hỏi, vận dụng một số PPDH mới phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học ở địa phương Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động học tập ngoài lớp học, kết hợp với việc vận dụng các PPDH hiện đại để rèn luyện cho

HS những kĩ năng cần thiết để có thể tự học suốt đời

Đổi mới PPDH đi đôi với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Một số biện pháp đổi mới PPDH ở nước ta hiện nay :[7]

- Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học

- Cải tiến các PPDH truyền thống và kết hợp đa dạng các PPDH

13

- Vận dụng dạy học định hướng hành động

- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT trong dạy học

- Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

- Tăng cường các PPDH đặc thù bộ môn

- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS

- Cải tiến kiểm tra đánh giá

Việc đổi mới PPDH đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ

sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức quản lí và kinh nghiệm của

GV

1.1.3 Đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường THPT

Sự đổi mới PPDH hóa học cũng như các môn khoa học khác đều hướng

đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trong nhận thức của người học Dạy học hóa học chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của HS, coi HS là chủ thể của quá trình dạy học

Về “ Những định hướng chiến lược phát triển hóa học Việt Nam trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo thời kì 2011 đến 2020” thì trọng tâm là: “ Cải cách mạnh

mẽ nội dung dạy học hóa học ở các cấp và bậc học” và “ đổi mới mạnh mẽ PPDH hóa học” Để đổi mới mạnh PPDH hóa học cần phải:

- Sử dụng rộng rãi, thường xuyên, thành thạo CNTT và các phương tiện kĩ thuật dạy học; Hoàn thiện các PPDH truyền thống, sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học mới tạo điều kiện cho HS, được hoạt động độc lập, sáng tạo

- Đổi mới PP học tập của HS, giúp họ có năng lực, biết cách học, cách tự học Biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lí của GV

- Thay đổi cách đánh giá của GV và của các cấp quản lí giáo dục, không chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng của người học, mà phải đánh giá năng lực, tình cảm, thái độ của người học và mức độ đạt được mục tiêu dạy học

* Một số biện pháp đổi mới PPDH Hóa học ở nước ta hiện nay:[7]

- Tăng cường tính tích cực, tìm tòi sáng tạo ở người học, tiềm năng trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung thích ứng năng động với thực tiễn luôn đổi mới

14

- Tăng cường năng lực vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống, sản xuất luôn biến đổi; Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa – cá thể cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân

- Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp, liên kết PPDH với các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại tạo ra các tổ hợp PPDH có dùng phương tiện kĩ thuật dạy học

- Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù của môn học Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các loại hình trường học

1.2 Năng lực và phát triển năng lực

1.2.1 Khái niệm năng lực[2], [3]

Từ điển tiếng việt do tác giả Hoàng Phê chủ biên (Nhà xuất bản Đà Nẵng 1998) có giải thích: NL là: “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển NL của HS do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2015 thì

“Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định NL thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó NL bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các NL chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã xác định các nhóm năng lực cốt lõi mà HS cần phải có như sau:

15

– Năng lực làm chủ và phát triển bản thân bao gồm: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực sáng tạo;Năng lực quản lí bản thân

– Năng lực xã hội bao gồm: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác

– Năng lực công cụ bao gồm: Năng lực tính toán; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ICT)

Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan(mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qủa học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

Theo từ điển Xã hội học: Phát triển là sự biến đổi hợp quy luật theo phương hướng không thể đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi sự chuyển biến sang một trình độ mới Phát triển là đặc điểm cơ bản của vật chất, là nguyên tắc giải thích về sự tồn tại và hoạt động của các hệ thống bất cân bằng, lưu động, biến đổi.[9]

16

Từ việc nghiên cứu các khái niệm về phát triển, chúng tôi đồng cho rằng: Phát triển là một trường hợp đặc biệt của sự vận động, biểu hiện chiều hướng đi lên của các đối tượng trong hiện thực khách quan, là quá trình chuyển hoá từ trạng thái này sang trạng thái khác ngày càng hoàn thiện hơn

Nguyên nhân của sự phát triển là kết quả của quá trình tích luỹ đủ về số lượng tạo ra sự thay đổi về chất, là biểu hiện của quy luật phủ định của phủ định trong hiện thực khách quan [15]

Kế thừa các quan điểm trên, chúng tôi cho rằng: Phát triển NL là quá trình biến đổi, tăng tiến các NL của HS từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện làm cho việc học tập trở nên có hiệu quả

Phát triển NL biểu hiện sự tiến bộ trong nhận thức, thái độ, hành động và kỹ thuật học tập của HS trong nhóm, làm cho việc học tập ngày càng hoàn thiện có kết quả tốt hơn

Phát triển NL là kết quả quá trình HS thường xuyên học tập với nhau, có ý thức

về nhiệm vụ của mình, của nhóm để hỗ trợ nhau, cộng tác với nhau, tương tác lẫn nhau, tạo ra tính tích cực, hứng thú học tập đưa đến kết quả ngày càng cao

Quá trình dạy học có mục tiêu hình thành năng lực hoạt động cho HS, trong đó phát triển NL là một hướng đi tích cực, hoàn toàn phù hợp với xu thế dạy học hiện đại

1.2.4 Đánh giá năng lực

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong

việc cải thiện kết quả học tập của HS Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực

là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa [2]

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá

17

kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

Có thể tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học theo quan điểm cũ (đánh giá kiến thức, kĩ năng) và đánh giá theo quan điểm mới (đánh giá năng lực) của người học như sau:[2]

Bảng 1.1 So sánh đánh giá theo NL và đánh giá theo kiến thức, kĩ năng

Tiêu chí so

sánh

Đánh giá năng lực (Quan điểm mới)

Đánh giá kiến thức, kỹ năng (Quan điểm mới)

1 Mục đích

chủ yếu nhất

- Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn

đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học

so với chính họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

2 Ngữ cảnh

đánh giá

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường

3 Nội dung

đánh giá

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều

- Những kiến thức, kỹ năng, thái

độ ở một môn học

18

hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản than học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Quy chuẩn theo việc người học

có đạt được hay không một nội dung đã được học

5 Thời điểm

đánh giá

Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy

6 Kết quả

đánh giá

- Năng lực người học phụ thuộcvào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

- Năng lực người học phụ thuộcvào số lượng câu hỏi, nhiệm

vụ hay bài tập đã hoàn thành

- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là

có năng lực cao hơn

1.3 Năng lực hợp tác

1.3.1 Năng lực hợp tác của học sinh trung học phổ thông

1.3.1.1 Năng lực học tập[16]

Năng lực học tập hội tụ ba yếu tố: kiến thức, kỹ năng và thái độ

 Kiến thức là những thông tin hữu ích mà người ta cần hiểu và ghi nhớ để phục vụ tốt cho công việc

 Nhóm NL về kiến thức: NL này giúp cho các em HS có thể nắm vững kiến thức một cách nhanh chóng

 Kỹ năng là khả năng chuyển kiến thức thành hành động mà kết quả đạt được như mong muốn

Kỹ năng học tập là yếu tố không thể thiếu được đối với việc học tập của mỗi HS,

nó tạo nên chất lượng học tập của cá nhân và được hình thành thông qua luyện tập thực hành trong quá trình học tập

Thái độ: thái độ với công việc, thái độ trong các mối quan hệ, thái độ với con người

Nhóm năng lực về thái độ: nhóm năng lực về thái độ trong cuộc sống thường gọi

Người có NLHT phải có tri thức về học tập hợp tác như: mục đích, yêu cầu, nguyên tắc, cách thức tiến hành, những điều kiện, phương tiện môi trường cần thiết cho học tập hợp tác và phải biết vận dụng trong thực tiễn học tập một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo và có hiệu quả

Người có NLHT vừa là người hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân trong nhóm khi được giao vừa biết phối hợp, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm hợp tác

20

1.3.2 Biểu hiện năng lực hợp tác của học sinh trung học phổ thông [2]

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân và những người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp

với yêu cầu và nhiệm vụ

Tự nhận trách nhiệm và vai trò của mình trong hoạt động chung của nhóm; phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ đáp ứng được mục đích chung, đánh giá khả năng của mình có thể đóng góp thúc đẩy hoạt động của nhóm

Phân tích được khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương

án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác

Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm để điều hoà hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác

Căn cứ vào mục đích hoạt động của nhóm để tổng kết kết quả đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích của cá nhân và của nhóm và rút kinh nghiệm cho bản thân

và góp ư cho từng người trong nhóm

1.3.3 Quy trình phát triển năng lực hợp tác trong dạy học

Trên cơ sở các thành tố, cấu trúc của NLHT, chúng tôi thiết kế quytrình phát triển NLHT trong dạy học gồm 6 bước như sau:[2]

Bảng 1.2 Quy trình phát triển năng lực hợp tác trong dạy học

Bước 1 Giới thiệu khái quát về tổ chức học tập theo nhóm hợp tác

Mục đích: Giới thiệu khái quát về NLHT cho HS nhằm giúp các em có hiểu

biết sơ bộ ban đầu về NLHT, tạo hứng thú học tập hợp tác cho HS, trên cơ sở đó HS

có thể tự xây dựng nhóm hợp tác một cách chủ động, tự giác

- Giới thiệu vai trò của NLHT

- Giới thiệu sơ lược quy trình hợp tác:

- Lắng nghe GV giới thiệu về NLHT và hướng dẫn thực hiện quy trình hợp tác

21

+ Đề xuất các tiêu chí khác nhau về tổ

chức nhóm (theo sở thích, theo trình độ,

kinh nghiệm, khả năng của các thành

viên, số lượng các thành viên trong một

nhóm, hoặc bốc thăm ngẫu nhiên, )

+ Giải thích nhiệm vụ của mỗi thành

viên trong nhóm, cách thức hoạt động

nhóm theo các kỹ thuật trong DHHT

- Thảo luận những nội dung liên quan đến hợp tác và NLHT: Tìm hiểu các tiêu chí tổ chức nhóm hợp tác và quy trình hoạt động nhóm

- Đề xuất các tiêu chí thành lập nhóm và

tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm

- Thành lập các nhóm học hợp tác theo các tiêu chí do GV và HS thống nhất

Bước 2 HS thực hiện các quy trình của DHHT theo nhóm

Mục đích: HS được trải nghiệm học tập theo hướng rèn luyện NLHT nhằm lĩnh

hội kiến thức bài học và rèn luyện, phát triển các NLHT: KN tổ chức nhóm; lập kế hoạch; tạo môi trường hợp tác: Tiếp xúc trực tiếp thúc đẩy sự hợp tác; giúp đỡ nhau trong học tập, giải quyết mâu thuẫn trên cơ sở giao lưu, tin tưởng, có sự phối hợp lý giữa các thành viên trong nhóm để đưa ra đường hướng chung thực hiện nhiệm vụ của nhóm,

- Giáo viên phân tích nội dung của chủ

đề, bài học, xác định các đơn vị kiến

thức có thể xây dựng thành các công cụ

cho học sinh hợp tác như các câu hỏi, bài

tập, bài tập tình huống, bộ câu hỏi định

hướng,

- Yêu cầu HS chọn chủ đề học tập; giao

nhiệm vụ cho HS để hoạt động nhóm

- Yêu cầu HS tổ chức thành nhóm hợp

tác; lên kế hoạch hoạt động; thực hiện

nhiệm vụ trong nhóm; thảo luận các

nhóm; rút ra kết luận và đánh giá

Trải nghiệm hợp tác nhóm theo quy trình dưới sự hướng dẫn của GV

Bước 3: HS rút ra quy trình hợp tác từ trải nghiệm

Mục đích: HS hiểu rõ thao tác, ý nghĩa của từng bước trong quy trình để thực

hiện có hiệu quả việc rèn luyện năng lực hợp tác (bao gồm cả nội dung công việc, thời gian và các điều kiện cần thiết khác để thực hiện các nhiệm vụ của cá nhân và nhiệm vụ chung của nhóm, )

- Hướng dẫn HS rút ra các bước của quy

trình học hợp tác qua trải nghiệm

Chuẩn hóa các bước trong quy trình học

- Rút ra quy trình học theo nhóm hợp tác

Bước 1: Tổ chức nhóm hợp tác Bước 2: Hoạt động trong nhóm nhỏ

22

hợp tác mà HS đưa ra (nếu cần) (Bao gồm: Lên kế hoạch hoạt động, thực

hiện nhiệm vụ, giúp đỡ lẫn nhau thực hiện nhiệm vụ cá nhân)

Bước 3: Hoạt động trong nhóm lớn

(Bao gồm: Đại diện các nhóm báo cáo, các nhóm nhận xét, bổ sung, bảo vệ ý kiến, rút ra kết luận)

Bước 4: Đánh giá: Cá nhân đánh giá bản

thân và đánh giá các thành viên trong nhóm cũng như nhóm khác

Bước 5: Đề xuất các cải tiến để đạt được

mục đích của nhóm có hiệu quả hơn

Bước 4: HS tiếp tục rèn luyện theo quy trình học hợp tác trên cơ sở các bước đã có và thử nghiệm các đề xuất cải tiến mới

Mục đích: HS tiếp tục rèn luyện NLHT theo quy trình nhằm làm lại, hoàn thiện

các thao tác chưa đạt yêu cầu cũng như các đề xuất mới dưới dưới sự theo dõi, điều chỉnh, hướng dẫn của GV và của các thành viên trong nhóm cũng như các nhóm khác

- Đưa ra các công cụ rèn luyện NLHT

cho HS

- Đánh giá NLHT cho HS theo tiêu chí

sau mỗi lần HS hoạt động

- Thực hiện hợp tác theo quy trình (Bước 3)

Bước 5 Đánh giá việc rèn luyện NLHT

Mục đích: GV và HS đánh giá việc rèn luyện các kỹ năng hợp tác với mục

đích phản hồi thông tin vừa để điều chỉnh thao tác, vừa cho HS thấy được sự tiến bộ của mình trong việc sử dụng các KN, để có động lực thúc đẩy việc học và rèn luyện các năng lực khác

- GV và HS cùng đánh giá lại quá trình rèn luyện năng lực hợp tác, phân tích điểm đạt được và chưa đạt được trong quá trình thực hiện các hoạt động học tập để hình thành và phát triển năng lực hợp tác

Bước 6 Rút kinh nghiệm và đề xuất các giải pháp cải tiến phát triển NLHT

- GV rút kinh nghiệm cho việc rèn luyện các NL khác, yêu cầu, đề nghị HS đề xuất các phương thức khác để tổ chức, thực hiện các nhiệm vụ trong các nhóm và đưa ra các tiêu chí đánh giá NLHT Các đề xuất cần được thống nhất cao của các