Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học khoa học 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - NÔNG THỊ SỸ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo, ThS Nguyễn Thị Duyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực hoàn thành khóa luận Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nhà trƣờng Xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng Tiểu học Việt Hùng (Đông Anh, Hà Nội) tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2017 Ngƣời thực Nông Thị Sỹ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khóa luận thành nghiên cứu riêng Nội dung khóa luận không trùng với công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2017 Ngƣời thực Nông Thị Sỹ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Năng lực hợp tác NLHT Học sinh HS Giáo viên GV Học sinh Tiểu học HSTH Kĩ KN Giáo dục Tiểu học GDTH Phƣơng pháp dạy học tích cực PPDHTC Nghiên cứu tài liệu NCTL Quan sát QS Phƣơng tiện dạy học PTDH Hình thức dạy học HTDH Phƣơng pháp bàn tay nặn bột PPBTNB Số lƣợng SL Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV Dạy học dự án DHDA MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phần 2: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Năng lực hợp tác 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực hợp tác 1.2 Môn Khoa học Tiểu học 1.2.1 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình môn Khoa học 1.2.2 Đặc điểm chƣơng trình Khoa học 12 1.2.3 Vai trò lực hợp tác dạy học môn Khoa học Tiểu học 13 1.3 Đặc điểm học sinh lớp 14 1.3.1 Đặc điểm tâm lý 14 1.3.2 Đặc điểm sinh lí 17 1.3.3 Đặc điểm xã hội 17 Cơ sở thực tiễn 18 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 18 2.2 Đối tƣợng khảo sát thực trạng 19 2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 19 2.4 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng 19 2.4.1 Nghiên cứu tài liệu 19 2.4.2 Điều tra 19 2.4.3 Quan sát, dự 20 2.4.4 Phỏng vấn 20 2.5 Kết khảo sát thực trạng 21 2.5.1 Thực trạng tổ chức dạy học môn Khoa học 21 2.5.2.Tthực trạng lực hợp tác học sinhTiểu học 27 2.5.3.Thực trạng phát triển lực hợp tác dạy học Khoa học Tiểu học 28 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 31 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn Khoa học 31 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với tƣ nhận thức 31 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa 31 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tƣơng tác 32 2.2 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn Khoa học 33 2.2.1 Sử dụng số phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 34 2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ hợp tác 57 2.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác dạy học môn Khoa học 60 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 66 Kết luận 66 Kiến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 : Mức độ sử dụng PPDH dạy học môn Khoa học 21 Bảng 2.2: Đánh giá HS mức độ biểu NLHT HSTH 27 Bảng 2.3.Nhận thức GV vai trò việc phát triển lực hợp tác học sinh 28 Bảng 2.4: Thực trạng phát triển NLHT dạy học Khoa học Tiểu học 29 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tri thức đƣợc xem nhƣ thƣớc đo trình độ phát triển quốc gia, chìa khóa, động lực thúc đẩy ngƣời xã hội phát triển Ph Ăngghen nói: “Một dân tộc muốn đứng lên đỉnh cao văn minh nhân loại, dân tộc phải có tri thức” Qua đánh giá Ph Ăng ghen thấy đƣợc tầm quan trọng tri thức phát triển quốc gia nói riêng toàn nhân loại nói chung Để phát triển ngành giáo dục đòi hỏi đội ngũ tri thức biết tiếp thu vận dụng có hiệu thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến giới Việt Nam đặt giáo dục lên hàng đầu, coi trọng việc đào tạo ngƣời có lực nhiên so với nƣớc giới chất lƣợng đào tạo, chất lƣợng lao động chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu hội nhập Điều đặt lên vai ngành giáo dục nhiệm vụ phải đào tạo, cải thiện nguồn lao động đạt chất lƣợng cao Để phát triển chất lƣợng nguồn lao động, nâng cao vị Việt Nam trƣờng quốc tế ngành giáo dục nƣớc ta có đổi tích cực.Trong đề án đổi giáo dục, thay đổi sách giáo khoa sau năm 2015, BGD & ĐT xác định: Chƣơng trình tiếp cận theo hƣớng hình thành phát triển lực không nặng kiến thức nhƣ cách tiếp cận nội dung nhƣ trƣớc mà ý đến khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động vào giải tình sống hàng ngày, phát triển lực cho ngƣời học Tiếp cận chƣơng trình theo hƣớng đòi hỏi học sinh làm, vận dụng đƣợc việc em biết Để phát triển toàn diện, ngƣời học cần đƣợc quan tâm đến việc đƣợc phát triển toàn diện kĩ năng, lực Giáo dục có tác dụng giáo dục tri thức, giáo dục đạo đức, phẩm chất có tác dụng định hƣớng cho ngƣời học, phát triển ngƣời học đặc biệt học sinh Tiểu học Đƣợc đào tạo từ bậc tiểu học đến bậc học sau học sinh có nhiều hội phát triển lực cá nhân Tiểu học bậc học tảng tạo tiền đề vững cho học sinh Quan tâm đến giáo dục cho đối tƣợng đƣợc Hồ Chí Minh nêu từ lâu: “Non sông Việt Nam có trở nên tƣơi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bƣớc tới đài vinh quang để sánh vai với cƣờng quốc năm châu đƣợc hay không nhờ phần lớn công học tập em” Lời dạy Bác niềm tin đất nƣớc, sứ mệnh lịch sử vẻ vang dân tộc giao phó cho tuổi trẻ Học tập tốt, học tập không ngừng, vƣợt qua khó khăn gian khổ, vƣơn tới đỉnh cao khoa học để xây dựng đất nƣớc, sánh vai với cƣờng quốc năm châu vinh dự, trách nhiệm to lớn hệ trẻ mầm non tƣơng lai đất nƣớc Nhu cầu ngƣời lao động thay đổi đồi hỏi ngày cao Đất nƣớc cần ngƣời lao động có lực để góp phần xây dựng đất nƣớc giàu mạnh Từ thực tế chất lƣợng nguồn lao động nƣớc ta thấp để cải thiện chất lƣợng nguồn lao động giáo dục đổi dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học để đào tạo nên hệ nguồn lao động động, chất lƣợng, có lực Phát triển lực hợp tác giúp học sinh phát chiếm lĩnh tri thức cách hứng thú, nhẹ nhàng Đồng thời góp phần rèn luyện đƣợc số phẩm chất cần thiết nhƣ tinh thần đồng đội, tính kỉ luật hợp tác thực nhiệm vụ học tập Ở bậc tiểu học dạy cho em kiến thức, kĩ đọc viết, tính toán dạy em khám phá, tìm hiểu giới xung quanh em Với đặc trƣng môn học cung cấp cho em kiến thức khác Môn Khoa học cung cấp kiến thức ngƣời, môi trƣờng, vật chất lƣợng, tài nguyên thiên nhiên Đây nội dung thiết thực gần gũi với học sinh, môn Khoa học có sức hút trí tò mò khám phá em lớn Cùng với đặc điểm nêu cho thấy dạy học môn Khoa học GV thiết kế để học sinh tham gia hoạt động học tập theo nhóm - Tổ chức thuyết phục ngƣời khác - Đánh giá hoạt động hợp tác Bƣớc 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá NLHT Thành phần Mức Mức Mức NLHT - Tích cực trao đổi, Tích cực hoạt động - Hoạt động chƣa a) Xác giúp đỡ nhiên chƣa tích cực, chƣa định mục - Xác định đƣợc biết giúp đỡ bạn bè biết tìm kiếm đích cách thức hợp tác - Xác định đƣợc giúp đỡ từ bạn phƣơng thức phù hợp để giải cách thức hợp tác - Chƣa xác dịnh hợp nhiệm vụ đƣợc cách thức phù hợp tác b) hợp tác Xác - Xác định - Xác định - Chƣa xác định định trách nhiệm vụ công nhiệm vụ công nhiệm vụ nhiệm việc cụ thể việc cụ thể công việc cụ thể hoạt động nhóm thân C, - Thực có nhóm - Thực chƣa nhóm hiệu hoạt hiệu nhiệm - Thực chƣa động hiệu để hoàn vụ thân thành tốt nhiệm vụ nhiệm vụ thân Biết - Dự kiến đƣợc - Dự kiến đƣợc - Không dự kiến đƣợc trách công việc nhóm công việc nhóm đƣợc công nhiệm phải làm theo trình phải làm theo trình việc nhóm phải tự với thời gian tự với thời gian làm theo trình tự 61 hợp lí hợp lí, cách thức với thời gian hợp công việc - Dự kiến cách tiến hành lí cách thức thức tiến hành công việc tiến hành nhóm theo công việc - Chƣa biết tranh công việc hƣớng thủ hỗ trợ - Không biết tìm dẫn - Biết tranh thủ thành viên để kiếm hỗ trợ hỗ trợ hoàn thành nhiệm thành để hoàn thành viên để hoàn vụ đƣợc giao viên thành thành nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc giao đƣợc giao d) Tổ - Hoàn thành tốt - Hoàn thành tốt - Chƣa hoàn chức công việc cá công việc cá thành công việc thuyết nhân cá nhân phục - Chia sẻ tài liệu, - Kĩ chia sẻ - Không biết chia ngƣời thông khác ngƣời khác nhân tin cho tài liệu, thông tin sẻ tài liệu, thông cho ngƣời khác tin - Giúp đỡ bạn tạo thành công cho nhóm để hoàn đỡ thành nhiệm vụ cho ngƣời khác Chƣa biết giúp - Chƣa biết giúp bạn tạo thành công nhóm để đỡ bạn tạo cho thành công cho hoàn nhóm thành nhiệm vụ để hoàn thành nhiệm vụ đ) Đánh - Tổng hợp lựa - Tổng hợp lựa - Chƣa biết tổng giá hoạt chọn ý kiến chọn ý kiến hợp lựa chọn ý động hợp tác thành nhóm viên thành nhóm viên kiến thành viên - Biết lựa chọn từ - Biết lựa chọn từ nhóm 62 ngữ, cách trình bày ngữ, cách trình bày - Chƣa biết phù hợp, xếp phù hợp, xếp xếp ý kiến thành hệ thống thành hệ thống thành để báo cáo để báo cáo hệ thống để báo cáo - Đánh giá - Đánh giá - Khả tự xác, khách quan xác, khách quan đánh giá lực kết đạt đƣợc kết đạt đƣợc thân chƣa thân Đánh thân Đánh tốt Đánh giá giá cách giá chƣa xác, thiếu xác, xác, khách quan, khách quan, công khách quan, công công kết kết đạt kết đạt đạt đƣợc ngƣời đƣợc khác, nhóm khác ngƣời đƣợc ngƣời khác, nhóm khác khác, nhóm khác - Rút kinh nghiệm - Chƣa rút kinh - Chƣa rút kinh từ ngƣời khác cho nghiệm cho nghiệm từ ngƣời thân thân khác cho thân Bƣớc 4: Xác định hình thức, công cụ đánh giá - Phiếu quan sát Bƣớc 5: Viết công cụ đánh giá PHIẾU QUAN SÁT (Đánh giá NLHT học sinh môn Khoa học 4) Họ tên học sinh: Lớp: Bài: Thời điểm quan sát: 63 Các thành phần Mức Mức Mức - Xác định mục đích phƣơng thức hợp tác - Xác định trách nhiệm hoạt động thân - Biết đƣợc trách nhiệm công việc nhóm theo hƣớng dẫn - Tổ chức thuyết phục ngƣời khác - Đánh giá hoạt động hợp tác Điều kiện: Tốt: đạt 3/5 thành phần đạt mức 1trở lên thành phần đạt mức Khá: 2/5 thành phần đạt mức trở lên không 2/5 thành phần đạt mức 3; thành phần đạt mức không thành phàn đạt mức Trung bình: Dƣới 2/5 thành phần đạt mức mức GV kết luận: Minh họa: PHIẾU QUAN SÁT (Đánh giá NLHT học sinh môn Khoa học 4) Họ tên học sinh: Nguyễn Văn Lâm Lớp: 4E Bài: Tại có gió Thời điểm quan sát: hoạt động làm thí nghiệm học Các thành phần Mức - Xác định mục đích phƣơng thức hợp tác 64  Mức Mức  - Xác định trách nhiệm hoạt động thân - Biết đƣợc trách nhiệm  công việc nhóm theo hƣớng dẫn  - Tổ chức thuyết phục ngƣời khác  - Đánh giá hoạt động hợp tác GV kết luận NLHT: Trong trình học tập hợp tác, em đẫ thể tốt kĩ làm việc Em xác định thực tốt thành phần lực theo tiêu chí nhiên việc tổ chức thuyết phục ngƣời khác nghe theo ý kiến em chƣa tốt Em cần cố gắng phát huy vai trò, khả học tập tƣơng tác với bạn nhóm 65 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung GDTH nói riêng mối quan tâm đặc biệt toàn xã hội, quan, tổ chức ngƣời dân Yếu tố hàng đầu để nâng cao chất lƣợng GDTH đổi phƣơng pháp, cách thức tổ chức dạy học đƣợc triển khai rộng rãi trƣờng học với môn học khác theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm trình dạy - học Vì cải tiến dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, phát huy lực ngƣời học trở thành đòi hỏi nghiêm túc môn học môn học, học Kiến thức môn Khoa học kiến thức tổng hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội, nội dung phong phú, dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh Phát triển lực hợp tác ngƣời học thiết kế hoạt động học tập để học sinh đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, đƣợc tƣơng tác với bạn, GV, tài liệu học tập Việc phát triển NLHT cho HS dạy học Khoa học gặp hiều khó nhăn đòi hỏi GV có hiểu biết quan điểm dạy học này, nắm rõ nội dung chƣơng trình nhƣ nắm đƣợc lực, khả học sinh để vận dụng linh hoạt hiểu biết vài thiết kế học phát triển lực HS cách hiệu Biện pháp ngƣời nghiên cứu đƣa có ý nghĩa thực tiễn cao trình dạy học nói chung dạy học môn Khoa học theo hƣớng phát triển lực cho học sinh Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu đề tài, ngƣời nghiên cứu thực đƣợc nhiệm vụ sau: - Làm rõ sở thực tiễn sở lí luận việc dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 66 - Đề xuất biện pháp dạy học giúp phát triển lực hợp tác dạy học Khoa học Kiến nghị Các cấp quản lí giáo dục cần khuyến khích cải tiến dạy học Khoa học Tiểu học, tạo điều kiện phát huy vai trò, vị trí môn học chƣơng trình Tiểu học Nhà trƣờng cần khuyến khích tạo hội cho giáo viên áp dụng đóng góp sáng kiến cho việc tổ chức dạy học Khoa học theo hƣớng phát triển lực học sinh Tổ chức lƣớp chuyên đề bồi dƣỡng PPDH Khoa học cho giáo viên, đạc biệt ý đến đổi cách thức vận dụng PP vào dạy học đểphát huy tính tích cực lực học sinh Trang bị đủ phƣơng tiện kĩ thuật đại, nâng cao khả phục vụ tạo điều kiện thuân lợi cho thầy trò trình học tập 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Khoa học Bộ giáo dục Đào tạo, dự thảo Chương trình phổ thông tổng thể (Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới).s BGD&ĐT (2016), Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học, Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức/kĩ môn học Tiểu học 4.Lê Thị Minh Hoa, Luận án Phát triển lực hợp tác cho học sinh THCS qua hoạt động giáo dục lên lớp, chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 Ts Lê Thái Hƣng, Ths Lê Thị Hoàng Hà, Ths Dƣơng Thị Ánh, Năng lực hợp tác giải vấn đề dạy học đánh giá bậc trung học Việt Nam,Tạp chí quản lí giáo dục số 80 - 1/2016 Ths Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phƣơng, Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng sinh học 11 THPT, Khoa sinh học, Trƣờng đại học Sƣ Phạm Hà Nội Viện ngôn ngữ học(1992), Từ điển Tiếng Việt, NXB từ điển Bách Khoa OECD (2010), PISA 2012 Field Trial Problem Solving Framework Erpenbeck, John; Heyse, Volker Berufliche Weiterbildung und berufliche Kompetenzentwicklung Arbeitsgemeinschaft QUEM (ed.) Kompetenzentwicklung (1996), Struckturwandel und Trends in der betriblichen Weiterbildung Munster, pp 15-152 10 Weinert, F.E (2001), Concept of Competence: a conceptual denition In: Rychen, D.S.; Salganik, L.H., eds Defining and Selecting Key Competencies, p46 Seattle, WA: Hogrefe & Huber 68 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu thực trang việc dạy học đƣa số đề xuất nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Khoa học 4, xin thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin sau (tuỳ nội dung câu hỏi, thầy/cô đánh dấu lựa chọn theo phƣơng án ƣu tiên): Câu 1: Những phƣơng pháp dƣới đƣợc thầy/cô sử dụng dạy học Khoa học ? Mức độ stt Tên phƣơng pháp Đàm thoại Thuyết trình Quan sát Thảo luận nhóm Thí nghiệm Trò chơi học tập Nêu vấn đề Bàn tay nặn bột Động não Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm 10 Lƣợc đồ tƣ Câu 2: Thầy/cô thƣờng sử dụng hình thức dạy học tổ chức dạy học môn Khoa học ? 100% 80% 60% 40% 20% 0% DH cá nhân DH nhóm DH lớp Thường xuyên DH lớp DH thiên DH tham quan nhiên Thi thoảng Hiếm Bảng 2.3 Đánh giá HS mức độ biểu NLHT HSTH Nội dung SL Chia sẻ thông tin với thành viên nhóm Có thái độ lắng nghe tích cực Phân công hoàn thiện công việc nhanh, hiệu Giải xung đột nhóm Tập trung ý vào nội dung nhóm Hay có đóng góp hay, sáng tạo Biết nêu thắc mác tìm kiếm thông tin Thái độ tích cực, niềm nở 10 Khả đánh giá lực thân, đánh giá lực thành viên nhóm Chƣa tốt Tốt % SL % Câu 3: Theo thầy/ cô, ý dƣới mô tả lực hợp tác? Bảng 2.3 Nhận thức GV vai trò việc phát triển lực hợp tác học sinh Ý kiến thầy/cô Dạy học theo hƣớng phát triển lực hợp Đồng ý Đồng ý Không tác cho học sinh phần đồng ý Phát huy tính chủ động, tự lực học tập HS Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS, khả hợp tác học sinh Phát triển lực tự đánh giá Giúp HS đƣợc hoạt động, tƣơng tác trực tiếp với nhau, với tài liệu Phát triển kĩ giao tiếp HS biết xác định trách nhiệm họat động cá nhân Phát triển khả sáng tạo HS Bảng 2.3.Nhận thức GV vai trò việc phát triển lực hợp tác học sinh Ý kiến thầy/cô Dạy học theo hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh Đồng ý SL Phát huy tính chủ động, tự lực học tập HS % Đồng ý Không phần đồng ý SL % SL % Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS Phát triển lực tự đánh giá HS đƣợc hoạt động, tƣơng tác trực tiếp với nhau, với tài liệu, với GV Phát triển kĩ giao tiếp HS biết xác định trách nhiệm họat động cá nhân Phát triển khả sáng tạo HS Bảng 2.4: Thực trạng phát triển NLHT dạy học Khoa học Tiểu học Nội dung Thƣờng Thi Hiếm xuyên thoảng SL Sử dụng PPDHTC theo hƣớng phát triển NLHT Sử dụng kĩ thuật DH tích cực Tổ chức hoạt động tập thể Thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác Sử dụng PPDH truyền thống % SL % SL % PHỤ LỤC 2: ĐIỀU TRA QUAN SÁT, DỰ GIỜ Bài: “Làm để biết có không khí?” ( Bài 30, Khoa học 4) * Khởi động Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh không khí có quanh vật - HS tiến hành làm thí nghiệm nhƣ SGK trang 62 + Cái làm cho túi ni lông căng phồng ? + Điều chứng tỏ xung quanh có ? + Lấy kim đâm thủng túi ni lông chứa đầy không khí Để tay lên chỗ thủng, tay bạn có cảm giác ? - Nhận xét: + Không khí tràn vào miệng túi ta buộc lại làm cho túi ni lông căng phồng + Điều chứng tỏ xung quanh ta có không khí + Khi dùng kim đâm thủng túi ni lông ta thấy túi ni lông dần xẹp xuống Để tay lên chỗ thủng ta thấy mát nhƣ có gió nhẹ Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh không khí có chỗ rỗng vật - GV tổ chức hƣớng dẫn HS làm thí nghiệm GV hỏi: + Có chai rỗng không chứa gì? + Trong lỗ nhỏ li ti miếng bọt biển không chứa gì? - Kết luận: Xung quanh vật chỗ rỗng bên vật có không khí Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức tồn không khí GV hỏi: - Lớp không khí bao quanh Trái Đất đƣợc gọi gì? - Tìm ví dụ chứng tỏ không khí có xung quanh ta không khí có chỗ rỗng vật *Củng cố - dặn dò Bài: “Ánh sáng” ( Bài 45, Khoa học 4) * Khởi động Hoạt động 1: Tìm hiểu vật tự phát ánh sáng vật chiếu sáng - Dựa vào SGK hiểu biết trả lời: -Những vật tự phát sáng ? - Những vật đƣợc chiếu sáng ? - Kết luận Hoạt động 2: Tìm hiểu đường truyền ánh sáng - Yêu cầu HS quan sát hình dự đoán đƣờng truyền ánh sáng qua khe - Kết luận: Ánh sáng truyền theo đƣờng thẳng Hoạt động 3: Tìm hiểu truyền ánh sáng qua vật - Làm thí nghiệm để tìm hiểu xem ánh sáng truyền qua bìa, vở, thuỷ tinh, thƣớc nhựa không? - Kết luận Hoạt động 4: Tìm hiểu mắt nhìn thấy vật - Tiến hành thí nghiệm nhƣ trang 91 SGK, yêu cầu HS dự đoán kết - Các nhóm thảo luận đƣa kết - Kết luận *Củng cố - dặn dò PHỤ LỤC 3: Hệ thống câu hỏi vấn GV Về chƣơng trình môn Khoa học lớp nay, thầy /cô có đánh giá nhƣ nào? Theo thầy/cô việc tổ chức dạy học Khoa học đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi dạy học chƣa? Theo thầy/cô, hạn chế dạy học Khoa học nói chung Khoa học nói riêng gì? Các phƣơng pháp dạy học đƣợc thầy/cô sử dụng dạy học môn Khoa học gì? Hình thức dạy học đƣợc thầy/cô sử dụng dạy học môn Khoa học 4? Việc vận dụng PPDH tích cực dạy học môn Khoa học phát triển lực ngƣời học xin thầy/cô cho biết đánh giá mình? Môn Khoa học có phù hợp để áp dụng PPDHTC để phát triển NLHT cho HS? Những yếu tố định đến hiệu việc vận dụng PPDHTC việc phát triển NLHT cho học sinh? ... lực hợp tác cho học sinh dạy học Khoa học lớp 4 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Khoa học tiểu học nhằm nâng cao lực hợp tác học sinh Tiểu học. .. phát triển lực hợp tác dạy học môn Khoa học Tiểu học - Đề biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 4 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học môn Khoa học Tiểu học. .. Đề xuất biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp phù hợp với đặc điểm học sinh, nội dung môn học phát triển đƣợc lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Phần 2: NỘI DUNG