Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học khoa học 4

Qua phân tích bối cảnh thực tiễn và lí luận tôi thấy việc giáo dục phát triển năng lực hợp tác cho tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực người học ngay từ bậc tiể

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo, ThS Nguyễn Thị Duyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo ở trường Tiểu học Việt Hùng (Đông Anh, Hà Nội) đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Hà Nội, ngày 26 tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Nông Thị Sỹ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả nghiên cứu riêng của tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất

cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 26 tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Nông Thị Sỹ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Giả thuyết khoa học 4

Phần 2: NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 5

1 Cơ sở lí luận 5

1.1 Năng lực hợp tác 5

1.1.1 Năng lực 5

1.1.2 Năng lực hợp tác 7

1.2 Môn Khoa học ở Tiểu học 9

1.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Khoa học 9

1.2.2 Đặc điểm chương trình Khoa học 4 12

1.2.3 Vai trò của năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học 13 1.3 Đặc điểm của học sinh lớp 4 14

1.3.1 Đặc điểm tâm lý 14

1.3.2 Đặc điểm sinh lí 17

1.3.3 Đặc điểm xã hội 17

2 Cơ sở thực tiễn 18

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 18

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 19

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 19

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 19

2.4.1 Nghiên cứu tài liệu 19

2.4.2 Điều tra 19

2.4.3 Quan sát, dự giờ 20

2.4.4 Phỏng vấn 20

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng 21

2.5.1 Thực trạng tổ chức dạy học môn Khoa học hiện nay 21

2.5.2.Tthực trạng năng lực hợp tác của học sinhTiểu học 27

2.5.3.Thực trạng phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 28

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 31

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Khoa học 31

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với tư duy nhận thức 31

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa 31

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 32

2.2 Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Khoa học 33

2.2.1 Sử dụng một số phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 4 34

2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ hợp tác 57

2.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học 4 60

PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 66

1 Kết luận 66

2 Kiến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 : Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn Khoa học 21 Bảng 2.2: Đánh giá của HS về mức độ biểu hiện NLHT của HSTH 27 Bảng 2.3.Nhận thức của GV về vai trò của việc phát triển năng lực hợp tác đối với học sinh 28 Bảng 2.4: Thực trạng phát triển NLHT trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 29

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tri thức được xem như là thước đo trình độ phát triển của mỗi quốc gia, là chìa khóa, động lực thúc đẩy con người và xã hội phát triển Ph Ăngghen từng nói: “Một dân tộc muốn đứng lên trên đỉnh cao của nền văn minh nhân loại, dân tộc ấy phải có tri thức” Qua đánh giá của Ph Ăng ghen thấy được tầm quan trọng của tri thức đối với sự phát triển của mỗi quốc gia nói riêng và toàn nhân loại nói chung Để phát triển ngành giáo dục đòi hỏi ở đội ngũ tri thức biết tiếp thu và vận dụng có hiệu quả các thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới Việt Nam luôn đặt giáo dục lên hàng đầu, coi trọng việc đào tạo con người có năng lực tuy nhiên so với các nước trên thế giới thì chất lượng đào tạo, chất lượng lao động vẫn còn chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của hội nhập Điều đó đặt lên vai ngành giáo dục nhiệm vụ phải đào tạo, cải thiện nguồn lao động đạt chất lượng cao Để phát triển chất lượng nguồn lao động, nâng cao vị thế Việt Nam trên trường quốc tế thì ngành giáo dục nước ta đang có những đổi mới tích cực.Trong đề án đổi mới giáo dục, thay đổi sách giáo khoa sau năm 2015, BGD & ĐT đã xác định: Chương trình mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực không còn nặng về kiến thức như cách tiếp cận nội dung như trước đây mà chú ý đến khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ vào giải quyết các tình huống cuộc sống hàng ngày, phát triển năng lực cho người học Tiếp cận chương trình theo hướng này đòi hỏi học sinh làm, vận dụng được gì hơn việc các em biết những gì Để phát triển toàn diện, người học cần được quan tâm đến việc được phát triển toàn diện các kĩ năng, năng lực Giáo dục có tác dụng giáo dục tri thức, giáo dục đạo đức, phẩm chất và có tác dụng định hướng cho người học, phát triển người học đặc biệt là đối với học sinh Tiểu học Được đào tạo ngay từ bậc tiểu học thì đến những bậc học sau học sinh sẽ có nhiều

cơ hội phát triển năng lực cá nhân Tiểu học là bậc học nền tảng tạo tiền đề

vững chắc cho học sinh Quan tâm đến giáo dục cho đối tượng này đã được

Hồ Chí Minh nêu ra từ rất lâu:

“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”

Lời dạy của Bác là niềm tin của đất nước, là sứ mệnh lịch sử vẻ vang dân tộc giao phó cho tuổi trẻ Học tập tốt, học tập không ngừng, vượt qua khó khăn gian khổ, vươn tới đỉnh cao của khoa học để xây dựng đất nước, sánh vai với các cường quốc năm châu là vinh dự, là trách nhiệm to lớn của thế hệ trẻ những mầm non tương lai của đất nước

Nhu cầu về người lao động luôn thay đổi và đồi hỏi ngày càng cao Đất nước cần những người lao động có năng lực để góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh Từ thực tế chất lượng nguồn lao động nước ta còn thấp và để cải thiện chất lượng nguồn lao động giáo dục đã đổi mới dạy và học theo hướng phát triển năng lực người học để đào tạo nên thế hệ nguồn lao động mới năng động, chất lượng, có năng lực

Phát triển năng lực hợp tác giúp học sinh phát hiện chiếm lĩnh tri thức một cách hứng thú, nhẹ nhàng Đồng thời góp phần rèn luyện được một số phẩm chất cần thiết như tinh thần đồng đội, tính kỉ luật và hợp tác cùng nhau trong thực hiện nhiệm vụ học tập

Ở bậc tiểu học dạy cho các em kiến thức, kĩ năng đọc viết, tính toán cơ bản và dạy các em khám phá, tìm hiểu thế giới xung quanh các em Với đặc trưng từng môn học cung cấp cho các em những kiến thức khác nhau Môn Khoa học cung cấp kiến thức về con người, môi trường, vật chất và năng lượng, tài nguyên thiên nhiên Đây là những nội dung thiết thực và gần gũi với học sinh, chính vì thế môn Khoa học có sức cuốn hút trí tò mò khám phá của các em rất lớn Cùng với những đặc điểm nêu trên cho thấy trong dạy học môn Khoa học GV thiết kế để học sinh tham gia hoạt động học tập theo nhóm

kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ kích thích học sinh học tập, nâng cao hiệu quả giờ học đồng thời phát triển năng lực cho người học Qua phân tích bối cảnh thực tiễn và lí luận tôi thấy việc giáo dục phát triển năng lực hợp tác cho tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực người học ngay từ bậc tiểu học, làm nền tảng cho các cấp học tiếp theo, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nên tôi lựa

chọn đề tài “Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Khoa học

lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn Khoa học tiểu học nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh Tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về năng lực hợp tác, cơ sở lí luận trong xây dựng chương trình môn Khoa học ở Tiểu học và các cơ sở về đặc điểm của học sinh lớp 4

- Cơ sở thực tiễn về thực trạng hợp tác trong học tập của học sinh, thực trạng dạy học môn Khoa học và thực trạng phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

- Đề ra biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4

4 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

5 Đối tượng nghiên cứu

- Năng lực hợp tác của học sinh trong học tập môn Khoa học lớp 4

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp quan sát

Người nghiên cứu đã tiến hành dự giờ, quan sát một số tiết học ở các trường tiểu học trong phạm vi điều tra của đề tài, qua đó có những đánh giá bước đầu về thực tiễn dạy học môn Khoa học lớp 4 hiện nay

6.2 Điều tra

Điều tra được tiến hành bằng phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Khoa học và dạy học Khoa học lớp 4 với việc đáp ứng những yêu cầu của đổi mới dạy học hiện nay, thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Điều tra được tiến hành tại 3 trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên và TP Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc và trường tiểu học Việt Hùng

- Đông Anh - Hà Nội

- Phạm vi điều tra thực trạng tại trường Tiểu học Việt Hùng- Đông Anh-

Hà Nội và một số trường tiểu học ở khu vực Phúc Yên - Vĩnh Phúc

8 Giả thuyết khoa học

- Đề xuất biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 phù hợp với đặc điểm học sinh, nội dung môn học thì sẽ phát triển được năng lực hợp tác cho học sinh Tiểu học

Phần 2: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

1 Cơ sở lí luận

1.1 Năng lực hợp tác

1.1.1 Năng lực

1.1.1.1 Khái niệm

Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

John Erpenbeck cho rằng: “năng lực được xây dựng dựa trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị như các khả năng, hình thành qua trải nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí”[9]

Weinert (2001): “Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thưc vốn có

ở cá nhân hay có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chức trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ,

ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi” [10]

Tổ chức OECD cho rằng: Năng lực không chỉ là việc miêu tả một nhiệm vụ hoặc hành động học tập, nó bao hàm việc đo lường khả năng tiềm

ẩn của người học và đo lường kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào đó [8]

Từ các khái niệm của các tác giả chúng tôi thấy rằng có thể hiểu:

Năng lực không đơn giản là phép cộng gộp của kiến thức, kỹ năng và thái

độ, mà năng lực là khả năng vận dụng phối hợp linh hoạt giữa các kiến, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống một cách hiệu quả Nó bao hàm việc đo lường khả năng tiềm ẩn của người học và đo lường kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào đó Năng lực của mỗi người khác nhau thì khác nhau

1.1.1.2 Đặc điểm và cấu trúc của năng lực

Cấu trúc của năng lực

Tác giả Sigmund đưa ra một mô hình tảng băng về suy nghĩ của não bộ với 3 mức độ: nhận thức - phần nổi, tiền nhận thức - phần giữa, không nhận thức - phần dưới cùng Tác giả đã nhấn mạnh tầm quan trọng của não bộ

“không nhận thức” Và giả thiết ban đầu của ông cho rằng phần não bộ này kiểm soát phần lớn các hành vi Giáo dục cần biến phần “không nhận thức” được thành “nhận thức” được[5]

Hình: Mô hình cấu trúc tảng băng

1 Hành động

(Behaviour)

Hành vi (quan sát được)

2 Suy nghĩ

(Thought)

Kiến thức, kĩ năng, thái độ, chuẩn giá trị, niềm tin

3 Tính sẵn sàng

(Willing)

Động cơ, nét nhân cách, phẩm chất

- Theo mô hình tảng băng, năng lực gồm có 3 thành tố chính: “hành động,

suy nghĩ và tính sẵn sàng của người học” “Hành động” chính là hành vi của

người học mà chúng ta có thể quan sát được trong quá trình học tập “Suy nghĩ” được tạo nên từ kiến thức, kĩ năng, thái độ, chuẩn giá trị, niềm tin Nguồn gốc để hình thành nên suy nghĩ chính là xuất phát từ “tính sẵn sàng”

được tạo thành bởi động cơ, phẩm chất, nét nhân cách của người học Nói cách khác suy nghĩ và tính sẵn sàng chính là điều kiện cần và đủ để tạo ra hành động[5]

Vậy khi xét đến năng lực hợp tác, chúng ta cần xét trên các bình diện: Biểu hiện hành vi của người học, kĩ năng, thái độ, chuẩn giá trị, niềm tin và tính sẵn sàng thực hiện hoạt động học của người học

1.1.2 Năng lực hợp tác

1.1.2.1 Khái niệm năng lực hợp tác

Theo từ điển Tiếng Việt (1992), Hợp tác là cùng chung sức, giúp đỡ

lẫn nhau trong công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung

[7]

Theo chúng tôi, hợp tác là sự kết hợp giữa hai hoặc nhiều người thành

một nhóm, trong đó mỗi người đảm nhận một vai trò khác nhau và cùng phối hợp, giúp đỡ, chia sẻ lẫn nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ chung nào đó

Khái niệm năng lực hợp tác (NLHT):

Theo tác giả Lê Thị Minh Hoa, “NLHT là một dạng năng lực, cho phép

cá nhân kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức giữa tri thức cần thiết cho

sự hợp tác, kĩ năng và thái độ, giá trị, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động hợp tác trong bối cảnh cụ thể Trong đó, mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao trên cơ

sở huy động những tri thức, kĩ năng của bản thân nhằm giải quyết có hiệu qủa hoạt động hợp tác” [4]

Theo nhóm tác giả Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương, “ Năng lực luôn gắn với một hoạt động cụ thể, năng lực gắn với hoạt động hợp tác trong nhóm gọi là năng lực hợp tác NLHT là khả năng tổ chức và quản lí nhóm, thực hiện các hoạt động trong nhóm một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải quyết nhiệm vụ chung có hiệu quả”[5]

NLHT của HSTH được cấu thành bởi tri thức, kỹ năng và thái độ giá trị hợp tác Ngoài ra, NLHT còn bao gồm những điều kiện cần thiết khác (đặc điểm khí chất, tư chất vốn có, kinh nghiệm sống, các phẩm chất đạo đức

Theo chúng tôi, NLHT là một dạng năng lực, giúp học sinh vận dụng linh hoạt các kiến thức, kĩ năng, giá trị, thái độ tích cực của bản thân vào việc tương tác với bạn học, tài liệu học, GV vào thực hiện các nhiệm vụ của tập thể, nhóm một cách khoa học và hiệu quả

1.1.2.2 Các thành phần và biểu hiện năng lực hợp tác

Theo Dự thảo chương trình GDPT tổng thể sau 2015 (2017), các thành phần và biểu hiện NLHT của học sinh Tiểu học gồm [2]:

- Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Thích sự trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; thực hiện sự hợp tác trong nhóm nhỏ ứng với nhiệm vụ học tập được giao theo sự hướng dẫn của giáo viên

- Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Biết được trách nhiệm của mình trong công việc của cả nhóm theo hướng dẫn

- Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác: Góp ý phân công công việc cho từng thành viên và tranh thủ sự hỗ trợ của các thành viên; đề xuất phân công công việc cho từng thành viên trong nhóm

- Tổ chức và thuyết phục người khác: Cố gắng hoàn thành phần việc mình được phân công và chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công; vui mừng trước kết quả chung

- Đánh giá hoạt động hợp tác: Cùng các thành viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tham gia đánh giá kết quả đạt được của cả nhóm và của bản thân, rút kinh nghiệm trên cơ sở nhận xét của giáo viên

1.1.2.3 Vai trò của năng lực hợp tác đối với học sinh Tiểu học

Năng lực hợp tác có vai trò rất quan trọng đối với học sinh

Đối với HS, hình thành NLHT có ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động học tập của học sinh Nó giúp cho HS có được thành tích học tập tốt hơn nhờ sự cố gắng, tích cực của bản thân cũng như sự chia sẻ, giúp đỡ của bạn bè; đảm bảo sự phát triển hài hòa giữa cá nhân và quan hệ xã hội, lĩnh hội nhiều giá trị xã hội, trưởng thành về nhân cách và hành vi xã hội (trong

phạm vi nhỏ của trường học) Điều này tạo tiền đề vững chắc để khi bước vào xã hội với những mối quan hệ phức tạp, HS không những nhanh chóng thích nghi mà còn có thể xây dựng và hưởng lợi từ các mối quan hệ xã hội

đó Đây chính là điều kiện tiên quyết dẫn đến sự thành đạt của mỗi cá nhân trong cuộc sống

Hợp tác là một yếu tố không thể thiếu trong cuộc sống Về mặt xã hội,

sự hợp tác diễn ra trong suốt cuộc đời con người, trong gia đình và trong cộng đồng Với HS nói chung, HS Tiểu học nói riêng thì việc phát triển NLHT có ý nghĩa rất lớn trong việc góp phần hình thành các phẩm chất mới của con người Việt Nam Phát triển NLHT cần được coi là một trong những nhiệm vụ của trường Tiểu học nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho HS đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực mới cho xã hội

Lứa tuổi HSTH là lứa tuổi có những biến đổi lớn về mặt tâm sinh lý Nhu cầu mở rộng các mối quan hệ ở lứa tuổi này đòi hỏi phải có sự hợp tác cao hơn, do đó phát triển NLHT cho các em là một việc làm cần thiết nhằm giúp họ thấy được sự cần thiết phải hợp tác cùng nhau, những kỹ năng cần thiết cho sự hợp tác Đây là giai đoạn thuận lợi để phát triển NLHT cho các

em đáp ứng yêu cầu xã hội Trong đó mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao trên cở sở huy động những tri thức,

kỹ năng của bản thân nhằm giải quyết có hiệu quả hoạt động hợp tác Phát triển NLHT giúp hoạt động học của HS trở nên tích cực và đạt hiệu quả cao hơn, giúp tăng cường và mở rộng mối quan hệ bền vững trong gia đình, nhà trường và cả ngoài xã hội Từ những tác động tích cực đó đã tác động trực tiếp đến việc năng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.2 Môn Khoa học ở Tiểu học

1.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Khoa học

1.2.1.1 Mục tiêu môn Khoa học 4

Mục tiêu môn Khoa học 4 được thể hiện trong chương trình tiểu học [3]

Về kiến thức: Học sinh có các kiến thức cơ bản ban đầu, thiết thực về:

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự lớn lên của cơ thể người Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

- Đặc điểm và ứng dụng một số chất, một số vật liệu và năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

Về kĩ năng: Bước đầu hình thành và phát triển một số kĩ năng:

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống liên quan đến các vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng

- Quan sát và làm một số thí nghiệm khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự hiên

Về thái độ: Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen:

- Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào đời sống

- Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu đất nước, có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh

1.2.1.2 Nội dung chương trình Khoa học 4

Môn Khoa học lớp 4 được xây dựng trên cơ sở nối tiếp những kiến thức của môn Tự nhiên và xã hội lớp 1, 2, 3 Nội dung chương trình được cấu trúc đồng tâm, mở rộng và nâng cao theo ba chủ đề: 1 Con người và sức khỏe; 2 Vật chất và năng lượng; 3 Thực vật và động vật Nội dung môn

Khoa học lớp 4 gồm các chủ đề với số lượng các bài học được phân phối

1 Trao đổi chất ở người

- Một số biểu hiện về sự trao đổi chất giữa cơ thể người và môi trường

- Vai trò của các cơ quan trong sự trao đổi chất giữa cơ thể người với môi trường

2 Nhu cầu dinh dưỡng

- Một số chất dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng đối với cơ thể

- Dinh dưỡng hợp lí

- An toàn thực phẩm

3 Vệ sinh phòng bệnh

- Phòng một số bệnh do ăn thừa hoặc thiếu chất dinh dưỡng

- Phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa

4 An toàn trong cuộc sống

- Vật tự phát áng và vật được chiếu sáng

- Vật cho ánh sáng đi qua và vật cản sáng

- Vai trò của ánh sáng Sử dụng ánh sáng trong đời sống

4 Nhiệt

- Nhiệt độ, nhiệt kế

- Nguồn nhiệt, vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt

- Vai trò của nhiệt Sử dụng an toàn và tiết kiệm một số nguồn nhiệt

- Nhu cầu không khí, nước, chất khoáng, ánh sáng, nhiệt

- Sự trao đổi chất giữa thực vật với môi trường

2 Trao đổi chất ở động vật

- Nhu cầu không khí, nước, chất khoáng, ánh sáng, nhiệt

- Sự trao đổi chất giữa động vật với môi trường

3 Chuỗi thức ăn trong tự nhiên

- Một số ví dụ về chuỗi thức ăn trong tự nhiên

- Vai trò của thực vật đối với môi trường sống trên Trái Đất

1.2.2 Đặc điểm chương trình Khoa học 4

Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp

- Chương trình xem xét các chủ đề Tự nhiên - Con người - Xã hội trong một thể thống nhất có quan hệ qua lại tác động lẫn nhau

- Kiến thức trong chương trình Khoa học 4 là kết quả của việc tích hợp kiến thức của nhiều ngành: Sinh học, Vật lí, Địa lí, Hóa học, Y học, Lịch sử,

Môi trường và dân số Do khả năng phân tích và tư duy trừu tượng của học sinh lớp 4 phát triển hơn, thay thế một phần cho tri giác mang tính tổng thể

và trực giác Vì vậy, chương trình được cấu trúc theo các môn học tích hợp: Khoa học, Lịch sử và địa lí Tuy nhiên, mức độ tích hợp trong chương trình Khoa học 4 có giảm đi so với lớp 1, 2, 3 và các môn học có xu hướng tách riêng, làm cơ sở cho học sinh tiếp tục học tập các môn học ở các lớp trên Chương trình có cấu trúc đồng tâm phát triển: Các chủ đề được lặp lại của lớp dưới và được phát triển hơn Các kiến thức trong mỗi chủ đề nâng cao dần, từ cụ thể đến trừu tượng, từ gần đến xa, từ dễ đến khó

Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh trong việc tham gia bài học

Đặc điểm chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp, cấu trúc đồng tâm phát triển, chương trình chú ý tới vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh thì việc học tập môn Khoa học theo hình thức cá nhân sẽ gặp nhiều khó khăn về mặt nhận thức, về thời gian, Với đặc điểm chương trình môn học như vậy sẽ rất thích hợp cho dạy học hợp tác giúp phát triển NLHT cho HS Học hợp tác sẽ giúp cho việc học tập, nghiên cứu bài học,

mở rộng kiến thức học tập sẽ thuận lợi và hiệu quả hơn

1.2.3 Vai trò của năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

NLHT và hoạt động học tập môn Khoa học có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Phát triển NLHT góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Khoa học và thông qua các hoạt động học tập hợp tác trong môn Khoa học

có tác dụng thức đẩy phát triển NLHT của học sinh

Với mục tiêu và đặc điểm nội dung kiến thức như vậy cho thấy tính thích hợp để tổ chức các hoạt động, nhiệm vụ học tập hợp tác Trong quá trình học tập hợp tác học sinh có nhiều cơ hội, điều kiện để tương tác, trao đổi, tranh luận và chia sẻ kiến thức, hiểu biết cho nhau giúp phát triển năng

lực bản thân, nâng cao hiệu quả học tập, mở rộng và khắc sâu kiến thức Qua các hoạt động hợp tác giúp rèn luyện các kĩ năng làm việc hợp tác của học sinh là để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Khi NLHT phát triển thì học sinh có kĩ năng, phương thức làm việc, học tập khoa học, khai thác nội dung bài học theo nhiều chiều: khai thác nội dung bài học theo chiều sâu, chiều rộng; kĩ năng vận dụng và thực hành kiến thức, kĩ năng được phát triển góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học 4 nói riêng và các môn học khác nói chung trong trường Tiểu học Phát triển NLHT trong môn Khoa học không chỉ có tác dụng tích cực trong học tập môn Khoa học mà còn là điều kiện để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động tập thể khác ở trong gia đình, ngoài xã hội

1.3 Đặc điểm của học sinh lớp 4

1.3.1 Đặc điểm tâm lý

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội

để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu

và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của HSTH phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng

và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc

sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển

tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì

nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường học tập

nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập

Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học:

Tình cảm của học sinh tiểu học manh tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng có thể nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vui tư Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã " người lớn" hơn rất nhiều

Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học:

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát trẻ luôn bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng, nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển

Hiểu được những điều này mà cha mẹ hay thầy cô giáo phải dùng những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở và chờ đợi, phải hướng trẻ đến với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà không đâu xa, chính cha mẹ và thầy

cô

Với các đặc điểm về tư duy cụ thể, dễ tiếp thu và tiếp nhận cái mới, tình cảm ngây thơ trong sáng, nét tính cách có thể nhút nhát, cũng có thể sôi nổi cho thấy để học sinh duy trì sự chú ý lâu hơn, tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, rèn luyện tính tự tin trong môi trường học tập hợp tác thì việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh là cần thiết, và có tác dụng kích thích học sinh học tập

1.3.2 Đặc điểm sinh lí

Hệ xương: Còn nhiều mô sụn, xương sống, cương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hóa) nên dễ bị cong vẹo, gấp dập,… Vì thế mà trong các hoạt động học tập, vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô hay các nhà giáo dục cần phải chú ý quan tâm, hướng các em đến họat động học tập, vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ: Đang trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ nên các em rất thích

các hoạt động như chạy, nhảy, nô đùa,… Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao: Đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư

duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng,

tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như

đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ,… Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Từ đặc điểm sinh lí như trên, cha mẹ và thầy cô nên quan tâm và tạo điều kiện để phát triển tốt thể chất của học sinh Học sinh có thể chất tốt sẽ đảm cho việc thực hiện các nhiệm vụ học tập phức tạp hơn, khó khăn hơn những học sinh có thể chất kém Thể chất của học sinh được phát triển tốt cũng tạo điều kiện học tập tốt hơn, những học sinh có sự phát triển về thể chất tương đương nhau sẽ thuận lợi hơn trong việc hợp tác với nhau để học tập

1.3.3 Đặc điểm xã hội

Hoạt động của học sinh tiểu học: Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ

đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có

sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập

Những thay đổi kèm theo:

- Trong gia đình: Các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể

tham gia các công việc trong gia đình Điều này thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường: Do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều

thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập trung tốt

- Ngoài xã hội: Các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang

tính tập thể Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Từ việc tìm hiểu về đặc điểm xã hội cho chúng ta thấy được mỗi học sinh khác nhau sẽ chịu những tác động khác nhau từ gia đình, xã hội nên cha mẹ, giáo viên cần quan tâm hơn tới đời sống xã hội của học sinh, điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả năng tích cực của các em trong công việc gia đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập Học sinh được sống và học tập trong môi trường lành mạnh, thoải mái, sẽ có nhiều điều kiện, cơ hội phát triển các kĩ năng xã hội hơn Các kĩ năng xã hội phát triển

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin chủ yếu qua điều tra GV

và HS ở một số trường Tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; Tiểu học Việt Hùng, Đông Anh, Hà Nội

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Những thông tin cần thu thập qua điều tra có liên quan đến việc dạy học môn Khoa học lớp 4 và việc dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học lớp 4 (theo quan điểm dạy học tích cực) bao gồm:

- Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 hiện nay (tiến trình các hoạt động dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động)

- Thực trạng năng lực hợp tác của học

- Thực trạng phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

2.4.1 Nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu giáo án của GV, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết

kế môn Khoa học lớp 4, sách giáo trình và tài liệu có liên quan,…

2.4.2 Điều tra

Người nghiên cứu thiết kế phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 17 câu hỏi, tổng số là 100 phiếu và gửi cho GV ở các trường Tiểu học theo danh sách sau:

1 Tiểu học Việt Hùng Việt Hùng, Đông Anh, Hà Nội 45

Tiểu học Việt Hùng 5 - 03 - 2017

2 Tại sao có gió Lê Thị Liêm Tiểu học

Việt Hùng 8 - 03 - 2017

3 Âm thanh Nguyễn Thị

Bính

Tiểu học Việt Hùng 28 - 03 -2017

Nội dung phỏng vấn tập trung phỏng vấn các vấn đề sau:

- Việc thiết kế và tổ chức dạy học Khoa học của GV (tiến trình bài học, các

PP và hình thức tổ chức dạy học GV thường sử dụng trong dạy học Khoa học lớp 4)

- Dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới (theo quan điểm dạy học tích cực)

- Việc vận dụng PPDH, HTDH, PTDH trong dạy học Khoa học 4 để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Danh sách GV tham gia phỏng vấn:

công tác

Ngày phỏng vấn

1 Ngô Thị Hương Tiểu học Việt Hùng 14 16 - 3 -2017

2 Lê thị Thu Lý Tiểu học Việt Hùng 18 16 - 3 - 2017

3 Lê Thị Minh Tiểu học Việt Hùng 9 3 - 3 - 2017

4 Trần Thị Hạnh Tiểu học Việt Hùng 10 4 - 3 - 2017

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng

2.5.1 Thực trạng tổ chức dạy học môn Khoa học hiện nay

Nhận xét qua phiếu điều tra

- Về PPDH môn Khoa học:

Bảng 2.1 : Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn Khoa học

Stt Tên phương pháp

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Nhận xét:

Qua bảng trên chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy, PPDH được sử dụng thường xuyên nhất ở Tiểu học là phương pháp thuyết trình (96 %), đàm thoại (92%) và quan sát (77%) Và thảo luận nhóm (63%) cũng được nhiều

GV lựa chọn Xếp theo thứ tự giảm dần về mức độ sử dụng thì tiếp theo là đến các phương pháp: nêu vấn đề (48%), thí nghiệm (38%) Cuối cùng là nhóm các phương pháp dạy học theo dự án (32%), phân hoá 30%), động não (22%) và bàn tay nặn bột (2% ) thỉnh thoảng hoặc rất ít được sử dụng

Thảo luận nhóm là PPDH rất phù hợp với các nội dung môn Khoa học, có tác dụng kích thích HS tư duy, tìm tòi, khám phá kiến thức bài học thông qua hoạt động học tập hợp tác

PPDH thí nghiệm cũng là phương pháp dạy học đặc trưng trong dạy học Khoa học Tuy nhiên, theo kết quả điều tra, chỉ có 38% GV thường xuyên sử dụng phương pháp này Nguyên nhân có thể là do hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện phương tiện hỗ trợ cho việc thực hiện thí nghiệm ở một số trường tiểu học còn thiếu thốn; mà đây là một trong những yếu tố quyết định cho việc tiến hành thí nghiệm

Một số PPDH hiện nay được xem là các PPDH hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS và giúp phát triển năng lực hợp tác của học sinh như PPBTNB, động não, dạy học phân hóa, dạy học theo dự án… song mức độ vận dụng còn rất hạn chế

- Về hình thức tổ chức dạy học Khoa học 4

Biểu đồ: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học

Nhận xét:

Nhìn vào bảng tổng kết khảo sát ở biểu đồ cho thấy các GV thường xuyên sử dụng những hình thức dạy học phổ biến ở tiểu học như: dạy học trong lớp (99%), dạy học cả lớp (91%), dạy học cá nhân (77%), dạy học theo nhóm (63%) Các hình thức khác ít được sử dụng thường xuyên hơn như: Dạy học ngoài thiên nhiên (3%), tham quan học tập (6%) Việc sử dụng và phối hợp hợp lí các hính thức dạy học khác nhau đã giúp GV tổ chức được giờ học một cách hiệu quả, giúp HS học tập hứng thú hơn trong học tập Trong đó, hình thức dạy học nhóm được GV sử dụng tương đối nhiều trong hoạt động giảng dạy của mình Trong việc phát triển NLHT cho học sinh thì hình thức dạy học theo nhóm có vai trò rất quan trọng Từ cách thức GV thiết kế và giao nhiệm vụ, cách thức học sinh tiến hành làm việc nhóm, thái độ học tập, các kí năng hoạt động nhóm, đều liên quan chắt chẽ tới việc phát triển NLHT Để phát triển NLHT cho học sinh, GV cần vận dụng thường xuyên và hiệu quả hình thức dạy học này

Nhận xét qua quan sát dự giờ và phỏng vấn GV:

Qua quan sát và dự giờ một số tiết dạy của GV, người nghiên cứu nhận thấy hầu hết GV có nghiên cứu, vận dụng phối hợp sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS Tuy nhiên, việc vận dụng từng PPDH chưa linh hoạt, còn dập khuôn, dẫn đến hiệu quả phối hợp chưa cao, tần suất sử dụng các PPDHTC còn rất thấp.Kết quả nghiên cứu tài liệu cho thấy nhiều GV khi thiết kế bài học nhìn chung còn lệ thuộc nhiều vào SGV và các sách hướng dẫn thiết kế bài giảng, chỉ bổ sung đôi chút về phương pháp giảng dạy

Theo định hướng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS PPDHTC là các PPDH theo phương châm lấy HS làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS Giáo dục lấy HS làm trung tâm có những khái niệm đặc trưng như kiến thức và vai trò của GV, phong cách học tập cũng như cách nhìn nhận về HS Dạy học theo hướng vận dụng các PPDHTC theo hướng phát triển NLHT cho

HS không chỉ giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức mà còn giúp phát triển tối đa các năng lực cá nhân, hình thành và phát triển các kĩ năng tương tác

xã hội Quan điểm này nhấn mạnh đến sự tham gia tích cực của từng cá nhân HS vào giờ học để hiểu sâu hơn kiến thức mới Nó quan tâm nhiều đến hứng thú và kinh nghiệm hằng ngày của HS, coi đó là nền tảng của việc học và tiếp thu tri thức mới Tuy nhiên, qua quan sát dự giờ và phỏng vấn cho thấy, hầu hết GV còn hạn chế trong việc tiếp cận với khái niệm lấy

HS làm trung tâm, phát triển năng lực cho HS dẫn tới áp dụng không đúng trong thực tế Xem xét trong phạm vi dạy học môn Khoa học ở Tiểu học, việc thực hiện PPDHTC làm căn cứ đánh giá, qua quan sát dự giờ và phỏng vấn một số GV, người nghiên cứu đã tổng hợp một số vấn đề về đổi mới trong dạy học môn Khoa học hiện nay như sau:

Một số GV hiện nay còn hiểu nhầm việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập của HS trong dạy học tích cực Dạy học theo PPDHTC, GV là

người tổ chức, hướng dẫn HS tham gia các hoạt động, qua đó khám phá những kiến thức, kĩ năng mới cần thiết theo mục tiêu môn học Tuy nhiên, trên thực tế, các hoạt động học tập được thiết kế cho HS thường thụ động theo hướng dẫn trong SGV, sách thiết kế môn học chưa đảm bảo hình thành và phát triển các năng lực cho HS Trong tiến trình dạy học của mình, phần lớn các GV có sử dụng đa dạng các PPDH như quan sát, đàm thoại, thuyết trình, thí nghiệm, trò chơi học tập… nhưng nhìn chung GV sử dụng các phương pháp chưa hợp lý Một số GV tổ chức trò chơi học tập cho HS chưa kích thích được hứng thú cho HS, chưa phù hợp với hoạt động trong lớp học Các thí nghiệm đã được GV tổ chức song cần được tổ chức sao cho HS có cơ hội trực tiếp thực hành, trải nghiệm; được tạo cơ hội đưa ra các phán đoán nhận xét và giải thích các kết quả quan sát được qua thí nghiệm Tuy nhiên, điều này trên thực tế còn chưa được GV quan tâm, thực hiện Đa phần GV coi sau thí nghiệm, HS ghi nhớ được nội dung nhận xét, kết luận rút ra từ thí nghiệm là thành công, ít GV quan tâm, khuyến khích HS đưa ra những lý giải cho nhận xét, kết luận đó

Dạy học môn Khoa học không chỉ đơn giản là cung cấp những kiến thức cơ bản mà còn bước đầu phát triển tư duy, năng lực suy nghĩ và giải quyết vấn đề cho HS Mục đích hướng tới là giúp HS có khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học về tự nhiên và xã hội vào giải quyết những nhiệm

vụ, những vấn đề đơn giản trong thực tiễn Tuy nhiên, trên thực tế GV còn hạn chế trong việc tiếp cân với các PPDHTC Ngoài ra, do thiếu lòng tin vào khả năng học của HS nên hầu như GV là người đưa ra vấn đề và giải quyết vấn đề

Nhìn chung, hầu hết GV đều nhận thấy sự cần thiết phải đổi mới dạy học sao cho tiết học đạt hiệu quả, phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS song vận dụng các PPDH, đặc biệt là các PPDHTC như thế nào để tiết học hiệu quả vẫn còn là vấn đề cần tiếp tục tìm hiểu, xem xét giải quyết

Nhận xét qua nghiên cứu tài liệu:

Nghiên cứu giáo án giảng dạy cho thấy việc xác định mục tiêu, nội dung, các PP & HTTC dạy học thường phụ thuộc vào hướng dẫn trong SGK, SGV và sách thiết kế môn học Tổng hợp các tài liệu nghiên cứu cho thấy, đa số GV đều nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới PPDH song

do hạn chế trong việc tiếp cận các PPDHTC dẫn tới GV gặp nhiều khó khăn khi vận dụng trong thực tế giảng dạy Các hoạt động dạy học thường được GV tổ chức như sách hướng dẫn, ít có sự đầu tư tìm tòi, sáng tạo trong việc vận dụng các PPDH mới Kết hợp các thông tin thông qua phỏng vấn GV, người nghiên cứu nhận thấy một số GV vẫn chưa hiểu đúng về việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập của HS Hoạt động học tập cần thiết được thiết kế nhằm đưa HS vào thế giới tri thức và hướng dẫn các

em tìm ra khái niệm của bài học

GV là người tổ chức, hướng dẫn HS tham gia vào các hoạt động học tập Qua đó, HS khám phá những kiến thức và kĩ năng mới Tuy nhiên, khi chuẩn bị giáo án, GV ít khi nghĩ tới sự quan tâm và hứng thú của HS; ít suy nghĩ những thông tin đó có liên hệ như thế nào với kinh nghiệm hàng ngày của HS và áp dụng chúng như thế nào trong cuộc sống hằng ngày Đây là một trong các nguyên nhân dẫn tới những tồn tại trong dạy học như: áp dụng không đúng các hoạt động học tập trên lớp, áp dụng không đúng các hoạt động nhóm trên lớp và hiều nhầm ý nghĩa về hứng thú của học sinh Điều này được thể hiện trong nhiều giờ học, GV chủ yếu tập trung vào mục đích là làm thế nào để truyền đạt những thông tin khác nhau trong SGK cho

HS một cách chính xác và hiệu quả; các hoạt động học tập chỉ đơn giản là chép lại các câu trong SGK, trả lời các câu hỏi của GV theo hướng dẫn trong SGV hay sách thiết kế; từ đó làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả dạy học môn Khoa học nói riêng và các môn học khác ở Tiểu học nói chung

2.5.2.Thực trạng năng lực hợp tác của học sinh Tiểu học

Đánh giá về mức độ biểu hiện NLHT của HSTH

Bảng 2.2: Đánh giá của HS về mức độ biểu hiện NLHT của HSTH

4 Giải quyết xung đột trong nhóm 34 34% 66 66%

5 Tập trung chú ý vào nội dung bài của

7 Hay có đóng góp hay, sáng tạo 37 37% 63 63%

8 Biết nêu thắc mác và tìm kiếm thông tin 51 51% 49 49%

10 Khả năng đánh giá năng lực bản thân,

đánh giá năng lực các thành viên trong nhóm 32 32% 68 68%

Qua bảng 2.2 cho thấy: Các biểu hiện cơ bản của NLHT được thể hiện tương đối rõ ràng Hầu hết HS đều có các biểu hiện mà người nghiên cứu đưa ra để khảo sát dựa vào biểu hiện của NLHT tuy nhiên việc vận dụng và thể hiện chúng trong các hoạt dộng hợp tác nhìn chung còn nhiều hạn chế Tương quan tỉ lệ giữa hai cột “tốt” và “chưa tốt” cho thấy NLHT của HS còn hạn chế: 61(%) số học sinh còn chưa biết cách trao đổi, chia sẻ thông tin cho các thành viên khác 66(%) số học sinh được khảo sát còn yếu trong việc giải quyết các xung đột trong nhóm 63(%) số học sinh hầu như không

có những ý kiến đóng góp hay và sáng tạo Rất nhiều học sinh còn kém trong việc đánh giá năng lực bản thân, đánh giá năng lực các thành viên trong nhóm 68(%) chỉ có 32% học sinh có khả năng đánh giá tốt Qua số liệu này cho thấy việc phát triển NLHT cho HS còn chưa cao Bản thân HS cảm thấy năng lực hợp tác còn thấp Theo điều tra, khảo sát thì nguyên nhân từ bản thân HS còn thụ động trong học tập và từ cách thức tổ chức và dạy học của GV

2.5.3.Thực trạng phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Khoa học ở Tiểu học

Bảng 2.3.Nhận thức của GV về vai trò của việc phát triển năng lực hợp

tác đối với học sinh

Dạy học theo hướng phát triển

năng lực hợp tác cho học sinh

Ý kiến của thầy/cô

Đồng ý Đồng ý

1 phần

Không đồng ý

của HS

Qua bảng tổng hợp trên, ta dễ dàng nhận thấy: 100% GV đồng ý dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh giúp phát huy tính chủ động, tự lực trong học tập của HS, giúp phát triển kĩ năng giao tiếp, khả năng sáng tạo; HS biết xác định trách nhiệm và họat động cá nhân (94%); phát triển năng lực tự đánh giá ở HS (51%) Ta có thể nhận thấy các thầy

cô đa số đều có những hiểu biết nhất định về bản chất của dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Như vậy ở đây đã có sự mâu thuẫn giữa nhận thức với việc vận dụng trong giảng dạy của GV trong dạy học Khoa học 4

Nhận xét qua phỏng vấn

Trên thực tế, thông qua phỏng vấn, trò chuyện trực tiếp với GV, người nghiên cứu nhận thấy GV có những hiểu biết nhất định về dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Để dạy học phát huy năng lực nói chung và NLHT nói riêng thì GV không chỉ cần có những hiểu biết về quan điểm dạy học phát triển năng lực người học mà còn phải phối hợp những hiểu biết vào việc tổ chức dạy học một cách tích cực và hiệu quả để phát triển năng lực hợp tác cho ngời học

Bảng 2.4: Thực trạng phát triển NLHT trong dạy học Khoa học ở Tiểu

học

Nội dung

Thường xuyên

Thi thoảng

Hiếm khi

lệ GV hiếm khi sử dụng các kĩ thuật DH tích cực chiếm (35%); tỉ lệ GV hiếm khi Tổ chức các hoạt động tập thể (31%), tỉ lệ GV hiếm khi thiết kế các nhiệm vụ học tập (75%) Và số lượng GV dạy học theo truyền thống chiếm tới (51%) Các con số trên cho ta thấy được trong dạy học Khoa học

đã bước đầu được quan tâm GV cần quan tâm, chú trọng hơn nữa tới việc phát triển NLHT cho học sinh trong dạy học Khoa học nói riêng và các môn học khác nói chung

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO

HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Khoa học

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với tư duy nhận thức

Tư duy của HS lớp 4 có nhiều tiến bộ hơn so với lứa tuổi trước (lớp 1,

2, 3), nhưng vẫn còn những hạn chế nhất định Các thao tác tư duy trong giai đoạn này còn dựa trực tiếp vào các đồ vật, hiện tượng thực tại, chưa tác động tốt trên lời nói và các giả thuyết bằng lời Trong một chừng mực nào

đó, hành động trên các đồ vật, sự kiện còn là chỗ dựa hay điểm xuất phát cho các hành động trong óc Sự tiến bộ thể hiện ở trong các thao tác tư duy

đã liên kết với nhau thành tổng thể Các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh còn rời rạc thiếu liên kết Khả năng tư duy trừu tượng còn hạn chế nên chủ yếu các em tư duy dựa trên hình ảnh, đồ vật thật

Nắm được đặc điểm tư duy này của học sinh, khi dạy học Khoa học 4,

GV cần đặc biệt lưu ý đến nhiệm vụ học tập đưa ra phải đảm bảo phù hợp với tư duy nhận thức của học sinh Khi thiết kế các biện pháp phát triển NLHT cho HS cần đảm bảo: các nhiệm vụ cụ thể, gắn với hình ảnh hay đồ vật cụ thể, thiết thực và gần gũi với học sinh, các nhiệm vụ học tập đảm bảo tính kế thừa và phát huy kiến thức đã học, các nhiệm vụ không vượt quá khả năng của học sinh nhưng mang tính chất thách thức học sinh để học sinh hỗ trợ nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa

Là nguyên tắc mà người dạy dựa vào những khác biệt, năng lực, sở thích cũng như các điều kiện học tập của mỗi cá nhân người học để điều chỉnh cách dạy phù hợp nhằm phát triển tốt nhất cho từng cá nhân người học đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất Nguyên tắc phân hóa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

Trong nguyên tắc này, GV cần phải phân loại đối tượng học sinh để đề xuất các nhiệm vụ hợp tác, đánh giá sự phát triển năng lực hợp tác phù hợp với khả năng, nhu cầu, đặc điểm của học sinh, nhiệm vụ học hợp tác cho phù hợp với mọi đối tượng để đạt được mục tiêu đề ra Một trong những mục tiêu đó là phát triển năng lực hợp tác của học sinh, đặc biệt là trong trường tiểu học Từ việc phân hóa được năng lực, nhu cầu của người học giúp GV nắm được năng lực hiện tại của mỗi HS từ đó có căn cứ để chia nhóm, phân công nhiệm vụ học tập sao cho phù hợp với năng lực mỗi học sinh để tạo điều kiện tốt nhất cho các em phát huy khả năng của bản thân; tạo điều kiện, môi trường để học sinh giúp đỡ học nhau học tập và tự phát triển, hoàn thiện bản thân

GV cần thực hiện tốt nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa trong dạy và học môn Khoa học 4 Để phát triển NLHT thành công trong dạy học Khoa học 4 GV cần xác định được đặc điểm, sở thích, khả năng học tập của mỗi học sinh để thiết kế và phân công nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng của học sinh Cũng nhờ đó mà việc chia nhóm cho học sinh cũng trở nên

thuận lợi hơn, hiệu quả hoạt động hợp tác cao hơn

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác

Tương tác là sự tác động qua lại giữa các chủ thể hành động, các thành phần trong một hệ thống hoặc giữa các hệ thống

Tương tác trong dạy học là sự tác động qua lại giữa các chủ thể là người dạy, người học và đối tượng dạy học cũng như toàn thể các thành phần của quá trình dạy học

Các mối tương tác cơ bản sau:

- Tương tác giữa người dạy và người học: Sự thống nhất biện chứng giữa

vai trò lãnh đạo của giáo viên và vai trò tự chủ của học sinh là một nguyên tắc dạy học Trong dạy học tương tác thì người dạy chủ yếu đóng vai trò