Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)

Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp Ba trong dạ học môn Đạo đức ở tiểu học (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Diễm Trinh BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP BA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Diễm Trinh BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP BA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THANH CHUNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Ba dạy học môn Đạo đức Tiểu học” công trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Học viên thực Lê Thị Diễm Trinh LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn TS Lê Thị Thanh Chung, người trực tiếp hướng dẫn thực luận văn Suốt thời gian nghiên cứu, cô tận tình hướng dẫn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn Thầy Cơ phịng Sau Đại học, Đại học Sư phạm Tp.HCM Thầy Cơ giảng viên lớp Cao học khóa 26, tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Xin gửi lời cám ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên trường Tiểu học địa bàn huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang nhiệt tình cộng tác hỗ trợ tơi hoạt động khảo sát thực nghiệm sư phạm tiến độ, đạt mục đích nghiên cứu Sau cùng, tơi xin cảm ơn gia đình tồn thể bạn bè ủng hộ, động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Học viên thực Lê Thị Diễm Trinh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình MỞ Đ U Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP BA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Khái niệm lực, lực hợp tác 1.1.3 Đánh giá phát triển lực hợp tác học sinh lớp Ba 10 1.1.4 Lý luận dạy học môn Đạo đức lớp Ba 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Yêu cầu đổi cách dạy học theo định hướng phát triển lực 24 1.2.2 Thực trạng lực hợp tác học sinh lớp Ba số trường tiểu học 28 Tiểu kết chương 34 Chƣơng XÂY DỰNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP BA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 35 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 35 2.1.1 Cơ sở khoa học 35 2.1.2 Cơ sở khách quan chủ quan 37 2.1.3 Cơ sở thực tiễn 40 2.2 Các biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Ba qua môn Đạo đức 40 2.2.1 Biện pháp Phát triển lực hợp tác cách sử dụng phương pháp dạy học theo góc 40 2.2.2 Biện pháp Phát triển lực hợp tác cách sử dụng phương pháp dạy học theo dự án 47 2.2.3 Biện pháp Phát triển lực hợp tác cách sử dụng phương pháp dạy học hợp tác 57 2.3 Thiết kế thang đo mức độ phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Ba 64 2.3.1 Cơ sở pháp lý 65 2.3.2 Cơ sở khoa học 65 2.3.3 Cơ sở thực tiễn 67 2.4 Thiết kế số giáo án dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Ba dạy học môn Đạo đức 72 Tiểu kết chương 73 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Quá trình thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.1.2 Địa bàn, đối tượng, thời gian thực nghiệm 74 3.1.3 Tiến trình, nội dung thực nghiệm 75 3.2 Kết bàn luận kết thực nghiệm 78 3.2.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 78 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 79 Tiểu kết chương 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP: Biện pháp GV: Giáo viên HĐ: Hoạt động HS: Học sinh KN: Kỹ NL: Năng lực NLHT: Năng lực hợp tác NXB: Nhà xuất PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: Tiểu học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh gi a dạy học định hướng nội dung với dạy học định hướng lực 25 Bảng 1.2 Thông tin số lượng GV tham gia khảo sát 28 Bảng 1.3 Mức độ nhận thức GV tính cần thiết việc rèn luyện lực hợp tác cho học sinh học đạo đức 30 Bảng 1.4 Tính cần thiết việc thường xuyên tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm học đạo đức 30 Bảng 1.5 Tính cần thiết việc thường xuyên tổ chức cho HS học tập hợp tác theo nhóm học đạo đức qua kiểu lên lớp .31 Bảng 1.6 Nh ng khó khăn GV thường gặp phải tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm học đạo đức 31 Bảng 1.7 Nh ng điểm yếu thường thấy HS thực học tập hợp tác theo nhóm học đạo đức 32 Bảng 2.1 Phiếu học tập số d ng cho góc quan sát Chăm sóc trồng, vật ni” 44 Bảng 2.2 Phiếu học tập số d ng cho góc phân tích Chăm sóc trồng, vật ni” 45 Bảng 2.3 Phiếu học tập số d ng cho góc trải nghiệm Chăm sóc trồng, vật ni” .46 Bảng 2.4 Lịch trình đánh giá dự án C ng cơng dân nhí” 50 Bảng 2.5 Bảng K-W-H-L dự án C ng cơng dân nhí” 51 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá trình diễn dự án C ng cơng dân nhí” 52 Bảng 2.7 Kế hoạch thực dự án C ng doanh nhân nhí” .55 Bảng 2.8 Bản cam kết Tôn trọng thư từ, tài sản người khác” (Tiết 1) .62 Bảng 2.9 Bảng phân chia mức độ KN theo quan điểm R.H Dave (1967) 66 Bảng 2.10 Thang đo mức độ biểu NLHT HS lớp Ba 68 Bảng 2.11 Phiếu tổng hợp mức độ biểu NLHT HS lớp Ba dành cho GV 71 Bảng 3.1 Thông tin GV lớp thực nghiệm - đối chứng 75 Bảng 3.2 ĐTB biểu NLHT trước thực nghiệm 79 Bảng 3.3 ĐTB biểu NLHT sau thực nghiệm .83 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Biểu NLHT trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trường Tiểu học 80 Hình 3.2 ĐTB biểu NLHT trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trường (1) 81 Hình 3.3 ĐTB biểu NLHT trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trường (2) 82 Hình 3.4 Biểu NLHT sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trường Tiểu học 84 Hình 3.5 ĐTB biểu NLHT sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trường (1) 85 Hình 3.6 ĐTB biểu NLHT sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trường (2) 86 MỞ Đ U L chọn đ t i Thế k XXI k nguyên toàn cầu hóa hợp tác xu hướng chung giới, điều tạo nh ng thách thức cho giáo dục nhân loại Năng lực hợp tác nh ng lực nhiều nước xây dựng lực cốt lõi người học cần có kỉ Việt Nam có nh ng dự thảo xây dựng lực cốt lõi cho chương trình sau 2015 gồm lực chung có lực hợp tác, điều cho thấy lực hợp tác lực quan trọng người học Việc giáo dục đào tạo người thời đại ngồi học sâu hiểu rộng” cịn phải có lực hợp tác tốt, làm việc hiệu tập thể, biết tự kh ng định cá nhân mối quan hệ dung hòa với người Năng lực hợp tác quan trọng, nhiều nhà giáo dục nước quan tâm hình thành lực hợp tác, đồng ngh a với việc em rèn luyện phát triển cho khả giao tiếp, sử dụng ngôn ng , hợp tác, làm việc c ng nhau, chia s kinh nghiệm; từ giúp em phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề Tất nh ng yếu tố nh ng hành trang thiếu cho em trình học tập lập nghiệp Năng lực hợp tác cần phải học sinh rèn luyện phát triển qua việc học tập môn học cấp học phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học – bậc học tảng giáo dục quốc dân Việc hình thành phẩm chất cho người học nh ng yếu tố góp phần hình thành hồn thiện nhân cách em Để đạt mục tiêu dạy học mơn Đạo đức xem bước đổi giáo dục Mơn Đạo đức đóng vai trị góp phần hình thành phát triển nhân cách người nói chung học sinh giai đoạn đầu bậc Tiểu học nói riêng Tuy nhiên, thực tế, việc giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Đạo đức nói riêng trường tiểu học chưa đảm bảo thực mục tiêu phát triển hợp tác cho học sinh Giáo viên giảng dạy theo phương pháp giảng giải chiều, rập khuôn; học sinh ghi nhận máy móc, thường phải làm việc độc lập Phụ huynh học sinh xem nhẹ việc học môn Đạo đức, chủ yếu tập trung cho mơn Tốn, Tiếng Việt Từ em giảm dần hứng thú với môn học này, dần khả làm việc c ng không ... dựng biện pháp phát triển lực hợp tác học sinh lớp Ba dạy học môn Đạo đức - Xây dựng ba biện pháp rèn luyện phát triển lực hợp tác học sinh lớp Ba dạy học môn Đạo đức cách sử dụng phương pháp dạy... 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Ba dạy học môn Đạo đức Chương 2: Xây dựng biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Ba dạy học môn Đạo đức Chương... xuất biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Tuy nhiên chưa có cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn