Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô Hiệu

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Tô Hiệu

BẢNG TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tên đề tài: Một số giải pháp phát triển lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số trường Tiểu học Tô Hiệu Nội dung lĩnh vực đề tài: Giáo dục Tác giả: HOÀNG ANH THUNG Chức vụ: Hiệu trưởng Nhiệm vụ công tác: Quản lý trường học Nội dung tóm tắt: - Sáng kiến đưa giải pháp giúp quản lý nhà trường đạo công tác giáo dục nhà trường cách tốt việc giúp học sinh người dân tộc thiểu số phát triển lực phẩm chất theo yêu cầu nhiệm vụ phát triển giáo dục nhà trường (có tỷ lệ học sinh người dân tộc cao) Giúp giáo viên có giải pháp vận dụng dạy học để áp dụng học sinh lớp đạt yêu cầu lực phẩm chất, gấp phần nâng cao hiệu giáo dục lớp mình; giảm tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học học sinh mắc tệ nạn khác, cụ thể: + Biết phối hợp nhiều lực lượng việc bồi dưỡng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh + Tổ chức tốt việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học + Tăng cường giáo dục kĩ sống cho em + Tăng cường khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh + Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm nhà trường - Phạm vi áp dụng: trường Tiểu học Tô hiệu, khả phổ biến: trường có đơng học sinh người dân tộc thiểu số - Thời điểm áp dụng: Năm học 2020-2021 năm học đến năm học 2024-2025 - Hiệu mang lại: Giúp học sinh phát triển lực phẩm chất nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường; giáo dục em sớm đạt mục tiêu Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW ngày 04-11-2013 Ban chấp hành Trung ương Khóa XI khẳng định mục tiêu giáo dục phổ thông là: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc Hội Đổi Chương trình, Sách giáo khoa Giáo dục phổ thông; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Một nhiệm vụ, giải pháp mà Nghị nêu là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nhằm đáp ứng mục tiêu đổi đánh giá học sinh, ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT việc Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/09/2020 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Mục đích Thơng tư giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học; Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Tuy nhiên, qua thời gian thực hiện, đơn vị, phận giáo viên lúng túng việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành lực phẩm chất cho học sinh em người dân tộc thiểu số Từ số tồn vướng mắc trình hình thành lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số, biện pháp để giúp em học sinh người dân tộc thiểu số hình thành phát triển lực, phẩm chất cách tốt vấn đề trăn trở Chính lý tơi nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp phát triển lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số trường Tiểu học Tô Hiệu”; từ thực tế đạo đơn vị, thân rút Một số kinh nghiệm đạo nhằm hình thành số lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số đơn vị Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lựa chọn số giải pháp phù hợp để đạo giáo viên học sinh việc thực hiệu hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh dân tộc thiểu số, bước nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát nhằm lựa chọn đạo thực giải pháp để hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường thông qua trình giảng dạy lớp hoạt động ngồi lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo tính bền vững, hiệu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tìm hiểu nội dung đánh giá lực phẩm chất cho học sinh theo quy định Thông tư 22; thông tư 30 Thông tư 27 Bộ giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học; nghiên cứu thực tế việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số đơn vị để từ đề xuất số kinh nghiệm đạo nhằm hình thành số lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc nói riêng học sinh tồn rường nói chung Giới hạn đề tài Nghiên cứu giải pháp áp dụng nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất trình dạy học, hoạt động giáo dục khác, thành tựu việc đổi phương pháp dạy học học sinh người dân tộc thiểu số đặc biệt kết đạo việc thực hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh dân tộc thiểu trường Tiểu học Tô Hiệu Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu có liên quan đến hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học từ xây dựng sở lý luận cho đề tài b Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng việc hình thành số lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số để rút ưu điểm, khuyết công tác c Phương pháp vấn Đề nghị đồng nghiệp, phụ huynh học sinh cho biết ưu điểm, tồn việc hình thành số lực phẩm chất cho học sinh nguowif dân tộc thiểu số d Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp Qua đọc tài liệu, tìm hiểu, vấn, … ghi chép kết quả, phân tích tổng hợp kết thu thập II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nội dung đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh bao gồm: - Đối với học sinh lớp đến lớp 5: Tự phục vụ, tự quản; Hợp tác; Tự học giải vấn đề - Đối với học sinh lớp1: Tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù: gôn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Nội dung đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh bao gồm: - Đối với lớp đến lớp 5: Phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương.” - Đối với lớp 1: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm * Các lực học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển số lực học sinh thông qua biểu hành vi sau: + Đối với học sinh lớp đến lớp 5: - Tự phục vụ, tự quản: Thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo phân cơng nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thành công việc - Hợp tác: Chia sẻ với người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận - Tự học giải vấn đề: Tự học giải vấn đề: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải cách có sáng tạo + Đối với học sinh lớp 1: - Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện - Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập - Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực khoa học: Tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; * Các phẩm chất học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển số phẩm chất học sinh thông qua biểu hành vi sau: + Đối với lớp đến lớp 5: - Chăm học, chăm làm: Đi học đều, giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia hoạt động, phong trào học tập, lao động hoạt động nghệ thuật, thể thao trường địa phương - Tự tin, trách nhiệm: Mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm việc làm, không đổ lỗi cho người khác làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi làm sai - Trung thực, kỉ luật: Nói thật, nói việc; khơng nói dối, khơng nói sai người khác; tơn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực nghiêm túc quy định học tập; khơng lấy khơng phải - Đồn kết, u thương: Giúp đỡ, tơn trọng người; quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn; quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, cô giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn + Đối với lớp - Yêu nước: Yêu thiên nhiên, yêu người, tự hào truyền thống Việt Nam; sẵn sàng bảo vệ đất nước cần - Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người - Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm - Trung thực: Tôn trọng lẽ phải, thật thẳng, lên án xấu - Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống Hàng ngày, tuần, giáo viên quan sát biểu hoạt động học sinh để nhận xét hình thành phát triển lực, phẩm chất; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Tô Hiệu nằm địa bàn xã Ea Siên, cách thị xã Buôn Hồ khoảng 17 km, xã có điều kiện kinh tế-xã hội cịn khó khăn, năm học có 87% số học sinh người dân tộc thiểu số (chủ yếu người dân tộc Nùng, Tày, Ê đê Xơ đăng) Khả tiếng Việt em hạn chế, rào cản lớn cho việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho em Qua thực tế khảo sát học sinh, dự giáo viên tơi nhận thấy cịn số tồn sau:âng a Đối với giáo viên Còn hạn chế việc kết hợp nhiều lực lượng việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Biện pháp giúp đỡ học sinh dân tộc thiểu số hình thành số lực, phẩm chất hạn chế Trong dạy, giáo viên chủ yếu nhận xét việc hoàn thành hay chưa hoàn thành kiến thức, kĩ cịn việc hình thành lực phẩm chất giáo viên quan tâm Qua kiểm tra hồ sơ (Sổ Nhật ký theo dõi tiến học sinh), dễ nhận thấy cách ghi nhận xét số giáo viên chung chung, chưa điểm mạnh, điểm yếu lực, phẩm chất để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Một số giáo viên chưa nắm yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học độ tuổi, từ không đưa nhận định lời khuyên cá nhân học sinh tiểu học Việc đánh giá lực, phẩm chất đồng thời đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phù hợp để hình thành lực phẩm chất theo mục tiêu đề ra, trình độ lực phận không nhỏ giáo viên hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết với nghề Khi dự thăm lớp số lớp, điều dễ nhận thấy giáo viên chưa ý rèn học sinh nếp như: xếp sách đồ dùng, cách ăn mặc, chưa quan tâm tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến; làm thay, làm hộ học sinh nhiều việc Các hoạt động trải nghiệm em tham gia vào khâu thực với số lượng nhỏ học sinh lớp mà chưa tham gia từ khâu chuẩn bị, dự đốn tình nảy sinh chưa có kết luận đánh giá hoạt động b Đối với học sinh b.1 Về lực, học sinh số hạn chế sau: - Tự phục vụ, tự quản: số học sinh thực vệ sinh thân thể chưa đảm bảo, ăn, mặc chưa gọn gàng; chuẩn bị thiếu dụng cụ học tập, học mộn, nghỉ học lý do; hay làm việc cá nhân cách tự do, nói chuyện riêng tùy ý - Hợp tác: Đa số học sinh chưa mạnh dạn giao tiếp, bày tỏ ý kiến trước thầy cơ, bạn bè; trình bày chưa rõ ràng, ngơn ngữ chưa phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp - Tự học giải vấn đề: khả tự học, tìm kiếm trợ giúp bạn, giáo viên người khác cịn hạn chế; chưa có liên kết vấn đề học với vấn đề đặt - Năng lực tự chủ tự học: Một số học sinh chưa tự lực; chưa tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; thái độ, hành vi chưa kiểm sốt - Năng lực giao tiếp hợp tdược: Đa số học sinh chưa xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Học sinh chưa nhận ý tưởng mới; chưa phát làm rõ vấn đề; Tư độc lập hạnh chế b.2 Về phẩm chất, học sinh số hạn chế sau: - Chăm học, chăm làm: chưa thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo người khác, số em có biểu lười học, không thực nhiệm vụ giáo viên giao nhà, học không - Tự tin, trách nhiệm: chưa mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân; số em cịn thụ động, chưa tích cực tham gia hoạt động nhóm, chưa tự giác tham gia giải nhiệm vụ học tập, chưa mạnh dạn thực nhiệm vụ, đôi lúc làm sai việc em khơng dám nhận mà cịn đổ lỗi cho bạn, khơng dám nhận trách nhiệm - Trung thực, kỉ luật: Còn số học sinh thực chưa tốt nội quy nhà trường học muộn, nghỉ học khơng có lý do, cịn nói chuyện làm việc riêng học, … - Đoàn kết, yêu thương: Biểu quan tâm giúp đỡ bạn số em cịn hạn chế Đơi em sống cho thân thể tính ích kỉ, bắt cha mẹ phải làm cho chịu học - Nhân ái: Học sinh chưa biết yêu quý người; Chưa biết tôn trọng khác biệt người - Chăm chỉ: Các em chưa ham học, chưa chăm làm theo lời cô giáo người lớn - Trung thực: Các em chưa biết tôn trọng lẽ phải, thật thẳng chưa biết lên án xấu - Trách nhiệm: Các em chưa biết có trách nhiệm với thân học tập, chưa biết có trách nhiệm với mơi trường sống việc giữ gìn vệ sinh b.3 Các nguyên nhân khác - Học sinh thiếu tự tin giao tiếp, hợp tác; lúng túng trước thầy cô, người lạ , nhiều em khác gặp phải khó khăn diễn đạt nói cộc lốc Năng lực hợp tác với người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ đa số học sinh hạn chế - Tâm lý của học sinh tiểu học thích “ bắt chước” nên các lực, phẩm chất của các em có thể thu nhận qua tranh, ảnh, sách, báo, giao tiếp, phim, kịch… các em chưa biết lựa chọn những tốt, phù hợp với mình để học tập mà các em lại bắt chước cái không tốt một cách vô thức - Đa số học sinh trường em nhà nông, bố mẹ làm ăn xa, các em ở nhà với ông bà nên điều kiện tham gia học tập, giao lưu - Các em hầu hết rụt rè, nhút nhát, nhiều lúc chưa sôi tham gia vào hoạt động học tập và các hoạt động tập thể xã hội 10 - Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học kiến thức mà khơng quan tâm đến việc hình thành phát triển lực, phẩm chất em - Một số bộ phận phụ huynh còn chưa chú trọng đến việc giáo dục kỹ sống, hành vi thông qua sự mẫu mực của người lớn Phụ huynh còn thiếu gần gũi, chăm sóc, ́n nắn các em có mợt phẩm chất tớt, phụ huynh gặp gỡ GVCN để trao đổi việc học tập, sinh hoạt em - Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục em chủ yếu nhà trường phụ huynh không cần thiết phải quan tâm Trong lúc đó, việc tham gia vào hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất (theo TT22) việc làm thường xuyên mà người tham gia trực tiếp khơng khác thân học sinh, người gần gũi học sinh giáo viên phụ huynh học sinh Kết cuối năm học 2019-2020: 17 Đồng thời giáo viên quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến Hiện sách giáo khoa theo chương trình VNEN thiết kế phù hợp, nội dung, nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp rõ ràng Tuy nhiên sách giáo khoa theo chương trình hành khơng Điều địi hỏi, giáo viên phải tâm huyết, đầu tư công sức để thiết kế nhiệm vụ học tập thật linh hoạt, phù hợp với điều kiện lớp Xuất phát từ yêu cầu đó, nhà trường cần đổi việc đạo thực chương trình sách giáo khoa: Một là, nhà trường cần chủ động việc xây dựng thời khố biểu để thực chương trình dạy học Căn để xây dựng thời khoá biểu cần thực hiện: - Kế hoạch dạy học môn Bộ GD&ĐT quy định; - Số lượng, tỷ lệ giáo viên lớp nhà trường; - Thông tư số 28 Bộ GD&ĐT quy định định mức lao động giáo viên phổ thông; - Các điều kiện để tổ chức dạy học buổi/ngày nhà trường; Nguyên tắc xây dựng thời khoá biểu: - Đảm bảo số tiết dạy học tối thiểu môn học, khối lớp theo quy định Bộ; - Tăng số tiết học môn đáp ứng nhu cầu học học sinh đồng thời đảm bảo giáo dục toàn diện - Đảm bảo số tiết dạy tiêu chuẩn theo quy định định mức lao động giáo viên; - Đảm bảo tính khoa học việc xếp mơn buổi học, tránh nặng nề cho giáo viên học sinh; - Đảm bảo thời gian cho hoạt động vui chơi, hoạt động học sinh Trên sở xác định nguyên tắc bản, đồng thời thông tin đội ngũ giáo viên, Hiệu trưởng đạo việc xây dựng thời khoá biểu Hai là, giao quyền tự chủ cho giáo viên trình giảng dạy Tự chủ việc xác định nội dung dạy học 18 Căn để xác định nội dung dạy học: - Sách giáo khoa; - Yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ môn học với khối lớp, tiết dạy; - Nhu cầu khả tiếp thu học sinh Theo quan điểm sách giáo khoa phương tiện, tài liệu giúp giáo viên học sinh thực chuẩn chương trình Để xác định nội dung dạy, giáo viên quyền chủ động, linh hoạt phải thực sáng tạo để lựa chọn nội dung cho thật phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên cần xác định nội dung dạy học chung cho lớp nhằm đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng, đồng thời xác định nội dung dạy học riêng cho nhóm đối tượng Với nội dung không phù hợp với học sinh, giáo viên chủ động thay nội dung khác sở đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ Với tập có sách giáo khoa nội dung không gần gũi với học sinh thay tập khác có độ khó tương tự gần gũi dễ hiểu với em Ba là, tự chủ việc lựa chọn phương pháp dạy học Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào lực, trình độ, sở trường giáo viên đối tượng học sinh Trong trình dạy học, giáo viên chủ động lựa chọn hình thức dạy học, kết hợp phương pháp dạy học cho học sinh tích cực tham gia học Trong dạy hay nội dung dạy học tiết học, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học khác Bốn là, tự chủ thời lượng dạy học Thời lượng dạy học quy định cho mơn học, tiết học mang tính tương đối Trong trình dạy học, giáo viên quyền chủ động tăng giảm thời lượng số học sở không tăng giảm tổng thời gian dạy học ngày Năm là, nâng cao lực tự chủ cho giáo viên việc thực chương trình giáo dục Một số biện pháp nhằm nâng cao lực tự chủ cho giáo viên: - Thực tốt công tác đánh giá giáo viên hàng năm theo “chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học”, sở xác định yêu cầu tự bồi dưỡng 19 giáo viên để đáp ứng tiêu chí chuẩn nhằm tư vấn định hướng cơng tác tự bồi dưỡng giáo viên - Tổ chức hội thảo nâng cao lực tự chủ việc thực chương trình giáo dục Giao cho giáo viên giỏi, giáo viên có lực chịu trách nhiệm việc đề xuất cách làm hay để giáo viên thảo luận đến kết luận biện pháp thực - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung dự dạy minh hoạ nhiều lớp khác nhằm giúp giáo viên học tập lẫn nhau, tạo điều kiện để người rút kinh nghiệm cho riêng vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho đối tượng học sinh lớp b.5 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh Đối với học sinh dân tộc thiểu số, khả tiếng Việt em hạn chế làm ảnh hưởng đến trình học tập giao tiếp em Chính nhà trường cần tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt thật tốt cho học sinh nhằm bồi dưỡng khả tiếng Việt cho em góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất em b.6 Thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm Hoạt động ngồi lên lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống hình thành nhân cách, rèn luyện kỹ sống cho học sinh Hoạt động trải nghiệm hoạt động tổ chức ngồi học mơn học lớp Hoạt động trải nghiệm tiếp nối hoạt động dạy-học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động học sinh Hoạt động trải nghiệm phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tích cực học sinh Dưới cố vấn, giúp đỡ giáo viên, học sinh tổ chức hoạt động tập thể khác đời sống ngày nhà trường, xã hội Từ giúp hình thành kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử có văn hóa, giúp cho việc hình thành phát triển nhân cách em Nội dung hoạt động trải nghiệm đa dạng phong phú, thể tập trung loại hình hoạt động sau: - Hoạt động trị - xã hội nhân văn, giúp bạn có hồn cảnh khó khăn, quyên góp ủng hộ bạn bị bệnh hiểm nghèo, … 20 - Hoạt động văn hóa, văn nghệ, tổ chức “Đố vui để học” cho học sinh lớp 3, 4, 5, Giao lưu “Tiếng Việt chúng em”, Hội thi “Chúng em kể chuyện Bác Hồ”, … - Hoạt động lao động, vui chơi giải trí, tổ chức giải Bóng đá nam, Hội thi Báo ảnh chủ đề Môi trường, … Giáo viên chủ động việc bố trí thời gian, nội dung hình thức hoạt động theo điều kiện lớp, trường Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần lựa chọn nội dung để học sinh lớp tham gia; khuyến khích, động viên tạo hội để em tham gia bàn bạc từ khâu chuẩn bị đến khâu thực có viết thu hoạch cho thân sau hoạt động Có làm vậy, hình thành em lực phán đốn, óc tổ chức, lực tổng kết đánh phẩm chất tự tin, tự chịu trách nhiệm, tinh thần hợp tác chia sẻ Giáo viên chủ động việc bố trí thời gian, nội dung hình thức hoạt động theo điều kiện lớp, trường Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần lựa chọn nội dung để học sinh lớp tham gia; khuyến khích, động viên tạo hội để em tham gia bàn bạc từ khâu chuẩn bị đến khâu thực có viết thu hoạch cho thân sau hoạt động Có làm vậy, hình thành em lực phán đốn, óc tổ chức, lực tổng kết đánh phẩm chất tự tin, tự chịu trách nhiệm, tinh thần hợp tác chia sẻ Ví dụ: Cuối tuần này, lớp dự định tổ chức gian hàng để tham gia hội chợ với lớp khác Giáo viên cần gợi ý để em bàn bạc thảo luận xem cần chọn mặt hàng nào? Nguồn hàng lấy đâu ra? Sắp xếp gian hàng cần chuẩn bị gì? Ai người bán? Khi bán hàng cần có thái độ sao? Khi người mua chê, trả giá thấp xử lí nào? Dự đoán mặt hàng bán chạy nhất? Giáo viên đề nghị em ghi chép cẩn thận để phân cơng, ghi tình dự đốn Sau trải nghiệm, giáo viên đề nghị em ghi chép lại kết đối chiếu với dự đốn trước để rút kinh nghiệm cho thân Nhà trường phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động chung cho học sinh theo khối lớp hay toàn trường Những hoạt động cần huy động tham gia phụ huynh cộng đồng để họ thêm hiểu có ý kiến đóng góp sát thực việc đánh giá học sinh b.7 Thực tốt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 21 Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày Giáo dục kĩ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức thái độ giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống ngày Chúng ta dạy kỹ sống cho trẻ dạy trẻ biết hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tị mị, khả thấu hiểu giao tiếp góp phần hoàn thiện lực phẩm chất cho học sinh b.8 Phối hợp nhiều lực lượng việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh Giáo viên người quan sát, theo dõi, trao đổi, nhận xét trình học tập, rèn luyện cuat học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm cịn thu thập ý kiến từ học sinh, cha mẹ học sinh, thầy khác nhà trường … có việc hình thành lực phẩm chất đạt hiệu cao b.9 Các ví dụ * Học sinh khó khăn lực: - Năng lực tự quản, tự phục vụ/tự chủ tự học: hạn chế hay làm việc cá nhân cách tự do, nói chuyện riêng tùy ý, chưa biết chăm sóc thân + Biện pháp: GV cần giao việc cụ thể và yêu cầu thời gian định thường xuyên kiểm tra nhắc nhở kịp thời - Năng lực giao tiếp hợp tác/ giao tiếp hợp tác: chưa mạnh dạn giao tiếp, trình bày chưa rõ ràng, ngơn ngữ chưa phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp + Biện pháp: Cần cho học sinh tham gia hoạt động tập thể để HS mạnh dạn tiết học em trình bày ý kiến ngồi việc khích lệ cần trao đổi, uốn nắn, sữa chữa để em trình bày ngắn gọn - Năng lực tự học giải vấn đề/ giải vấn đề sáng tạo: Các em chưa có liên kết vấn đè học với hững vấn đề đặt + Biện pháp: Cần tập cho học sinh thói quen học tập nghiêm túc, tự nghiên cứu đưa ý kiến * Học sinh khó khăn phẩm chất: 22 - Chăm học chăm làm/chăm : Một số em có biểu lười học, khả em tự tham gia HĐ học tập em lại không chịu làm làm nhắc nhở + Biện pháp: GD cho em thấy lợi ích việc chăm học chăm làm: Mở mang kiến thức, giúp đỡ cha mẹ - Tự tin, tự chịu trách nhiệm/Trách nhiệm: Các em thụ động, chưa tích cực tham gia HĐ nhóm, chưa tự giác tham gia giải nhiệm vụ học tập, chưa mạnh dạn thực nhiệm vụ, chưa tự tin trình bày ý kiến cá nhân mình,đơi lúc làm sai việc em khơng dám nhận mà cịn đổ lỗi cho bạn, khơng dám nhận trách nhiệm + Biện pháp: Khuyến khích em tham gia XD bài, GV thường xuyên kể câu chuyện tinh thần dũng cảm tự chịu trách nhiệm câu chuyện Ai ngoan thưởng - Trung thực kỉ luật/ Trung thực: Chưa có tính kỉ luật học tập học muộn, hay vắng học khơng lí do, cịn nói chuyện làm việc riêng học + Biện phát: Cần gặp phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình li vắng học để có biện pháp ngăn ngừa tình xấu; xếp chỗ ngồi, giao nhiệm vụ cho học sinh kiểm tra trình dạy học - Đồn kết u thương/ Nhân ái: Đơi em sống cho thân thể tính ích kỉ, bắt cha mẹ phải làm cho chịu học xúi bạn chơi với người mà không chơi với người * Biện pháp: thông qua tiết đạo đứa giáo viên lồng ghép giáo dụccho HS tính trung thực, tinh thần đoàn kết * Ngoài lồng ghép GD lực phẩm chất thông qua sinh hoạt 15 phút đầu giờ, , qua tiết SH cuối tuần, qua tiết học, qua tiết HĐ ngoại khóa, HĐ NGLL c Mối liên hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lơgíc với Ngồi đạo sát Ban giám hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường thực yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có lực chun môn khâu quan trọng giúp giáo viên thực hiệu giải pháp hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số Bên cạnh đó, làm tốt cơng tác trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần tảng quan trọng giúp giáo viên thực hiệu công tásooshinhf thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh dân tộc 23 thiểu số góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Giáo viên cần linh hoạt thực giải pháp, biện pháp để đạt hiệu cao d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Được quan tâm cấp lãnh đạo, ngành, tổ chức, cá nhân, phụ huynh HS tinh thần nhiệt tình trách nhiệm, lịng thương u HS đội ngũ GV trường khích lệ thái độ học tập học sinh, em có tương thân tương ái, tinh thần đoàn kết, coi trường nhà Tỷ lệ học sinh học chuyên cần tăng so với kỳ I năm học trước Đến thời điểm này, nhà trường chưa có học sinh bỏ học Chất lượng giáo dục đại trà nhà trường nâng lên Thông qua hoạt động giáo dục học sinh có nhiều tiến đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số việc hình thành phát triển lực phẩm chất; HS tích cực tham gia hoạt động tập thể trường, khả giao tiếp em mạnh dạn hơn, bước đầu em tự tin giao tiếp Sau áp dụng giải pháp trên, hiệu việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số nói riêng học sinh tồn trường nói chung kết nâng lên rõ rệt Các em khơng cịn có ganh đua, hay lo lắng điểm số nên sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ bạn gặp khó khăn, vướng mắc Những em vướng phải khó khăn học tập chủ động, mạnh dạn hỏi bạn; khơng cịn ngại ngùng, xấu hổ Các em biết tự giác làm nhiều việc: xếp sách đồ dùng ngăn nắp chơi, xếp bàn ghế ngắn, vệ sinh lớp học gọn gàng sẽ, tham gia hoạt động tập thể, em mạnh dạn, nói rõ ràng, mạch lạc Đã trang bị cho em kiến thức, kĩ học tập rèn cho học sinh kĩ sống tốt; hình thành cho em lực - phẩm chất tốt, em có đầy đủ tự tin đứng trước đám đông; chăm học, chăm làm Tích cực tham gia hoạt động lớp, nhà trường đề So sánh năm học 2019-2020 với học kỳ I năm học 2020-2021, sau: 24 * Đối với lớp Năm học 2019-2020 Nội dung Năng lực Tự phục vụ tự quản / Tự chủ tự học Tốt Đạt Cần cố gắng Hợp tác / Giao tiếp hợp tác Tốt Đạt Cần cố gắng Tự học giải vấn đề / Giải vấn đề sáng tạo Tốt Đạt Cần cố gắng Phẩm chất Chăm học chăm làm/ Chăm Tốt Đạt Cần cố gắng Tự tin trách nhiệm /Trách nhiệm Tốt Học kì I năm học 2020-2021 Tồn trường Tăng TS T lệ D tộc T lệ TS T lệ D tộc T lệ 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 0.00 46 38 54.76 45.24 0.00 34 32 51.52 48.48 0.00 48 39 55.17 44.83 0.00 39 36 52.00 48.00 0.00 0.41 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 46 38 54.76 45.24 0.00 34 32 51.52 48.48 0.00 48 39 55.17 44.83 0.00 40 35 53.33 46.67 0.00 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 46 38 54.76 45.24 0.00 0.00 34 32 51.52 48.48 0.00 0.00 48 39 55.17 44.83 0.00 39 36 52.00 48.00 0.00 0.00 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 46 38 54.76 45.24 0.00 34 32 51.52 48.48 0.00 51 36 58.62 41.38 0.00 40 35 53.33 46.67 0.00 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 46 54.76 34 51.52 51 58.62 40 53.33 Giảm HS Dân tộc Tăng Giảm 0.48 -0.41 -0.48 0.00 0.41 1.82 -0.41 0.41 -1.82 0.48 -0.41 3.86 -0.48 1.82 -3.86 3.86 -1.82 1.82 25 Đạt Cần cố gắng Trung thực kỷ luật / Trung thực Tốt Đạt Cần cố gắng Đoàn kết yêu thương / Nhân Tốt Đạt Cần cố gắng Yêu nước Tốt Đạt Cần cố gắng 38 45.24 0.00 32 48.48 0.00 36 41.38 0.00 35 46.67 0.00 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 46 38 54.76 45.24 0.00 34 32 51.52 48.48 0.00 51 36 58.62 41.38 0.00 40 35 53.33 46.67 0.00 84 100.00 66 100.00 87 100.00 75 100.00 46 38 54.76 45.24 34 32 51.52 48.48 0.00 51 36 58.62 41.38 0.00 100.00 58.62 41.38 0.00 40 35 53.33 46.67 0.00 100.00 53.33 46.67 0.00 87 51 36 75 40 35 -3.86 3.86 -1.82 1.82 -3.86 3.86 -1.82 1.82 -3.86 -1.82 * Khối lớp đến lớp Năm học 2019-2020 Nội dung Năng lực Tự phục vụ tự quản Tốt Đạt Cần cố gắng Hợp tác Tốt Đạt Cần cố gắng Tự học giải vấn đề Học kì I năm học 2020-2021 TS T lệ D tộc T lệ TS T lệ D tộc T lệ 314 171 143 314 171 143 314 100.00 54.46 45.54 0.00 100.00 54.46 45.54 0.00 100.00 272 138 134 272 138 134 272 100.00 50.74 49.26 0.00 100.00 50.74 49.26 0.00 100.00 322 179 143 322 322 178 144 100.00 55.59 44.41 100.00 100.00 55.28 44.72 267 142 125 242 142 125 100.00 53.18 46.82 0.00 100.00 53.18 46.82 322 100.00 267 100.00 Toàn trường Tăng Giảm 1.13 HS Dân tộc Tăng Giảm 2.45 -1.13 -2.45 -9.36 0.82 2.45 -0.82 -2.45 26 Tốt Đạt Cần cố gắng Phẩm chất Chăm học chăm làm Tốt Đạt Cần cố gắng Tự tin trách nhiệm Tốt Đạt Cần cố gắng Trung thực kỷ luật Tốt Đạt Cần cố gắng Đoàn kết yêu thương Tốt Đạt Cần cố gắng 172 142 0 314 171 143 314 171 143 314 171 143 314 171 143 54.78 45.22 0.00 0.00 100.00 54.46 45.54 0.00 100.00 54.46 45.54 0.00 100.00 54.46 45.54 0.00 100.00 54.46 45.54 138 134 0 272 138 134 272 138 134 272 138 134 272 138 134 50.74 49.26 0.00 0.00 100.00 50.74 49.26 0.00 100.00 50.74 49.26 0.00 100.00 50.74 49.26 0.00 100.00 50.74 49.26 0.00 179 143 55.59 44.41 140 127 52.43 47.57 0.81 322 179 143 100.00 55.59 44.41 267 143 123 100.00 53.56 46.07 1.13 322 178 144 100.00 55.28 44.72 267 141 125 100.00 52.81 46.82 0.82 322 176 146 100.00 54.66 45.34 267 140 127 100.00 52.43 47.57 0.20 322 177 145 100.00 54.97 45.03 267 142 124 100.00 53.18 46.44 0.51 1.70 -0.81 -1.70 2.82 -1.13 -3.20 2.07 -0.82 -2.45 1.70 -0.20 -1.70 2.45 -0.51 -2.82 27 Ngoài ra, học sinh hứng thú học tập nhờ việc em mạnh dạn tự tin giao tiếp, chia sẻ quan điểm Việc học sinh chấp hành chưa nội quy nhà trường giảm hẳn như: nghỉ học khơng có lý do, học muộn, Tóm lại, giải pháp giúp hình thành học sinh số lực phẩm chất người Việt Nam góp phần nâng cao chất lượng dạy học III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Năng lực cá nhân hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có, thể ổn định, đáp ứng yêu cầu công việc yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Phẩm chất đặc điểm tâm lý như: tính cách, ý chí, hứng thú, tính khí, phong cách người Năng lực phẩm chất học sinh tiểu học hình thành chủ yếu qua hoạt động giáo dục nhà trường, điều khảng định vai trị nhà trường việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh Qua hoạt động, em rèn luyện tính tự tin, mạnh dạn trước tập thể, ứng phó tốt với tình sống, … Các giải pháp mà thân nêu áp dụng hiệu việc hình thành phát triển lực cho học sinh nhà trường Qua kết đạt với trình học tập nghiên cứu nhiệt tình trách nhiệm tâm huyết Trong trình quản lý cần đạo giáo giảng dạy việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số địi hỏi: Giáo viên phải kiên trì, bình tĩnh thời gian ngày một, ngày hai mà làm ngay, địi hỏi phải trải qua trình lâu dài thử nghiệm nhiều lần Đặc biệt phải lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với việc nhận thức học sinh gây hứng thú học tập cho học sinh Nhất lứa tuổi lớp 1, em bắt đầu chuyển giai đoạn: “ Từ hoạt động vui chơi - Mầm non sang hoạt động học tập - Tiểu học” - Thường xuyên nghiên cứu tài liệu để nâng cao vốn hiểu biết cho thân Chú ý nội dung giảm tải điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Khơng ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh môn học Rèn luyện cho học sinh khả tư sáng tạo tránh rập khuôn cách máy móc Rèn cho học sinh thói quen kĩ sống, kĩ tự phục vụ thân, kĩ giao tiếp - Đổi cách đánh giá phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, phải người học Chính thế, q trình đánh giá địi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm 28 vụ cá nhân nhóm Đồng thời giáo viên phải quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định biểu lực, phẩm chất học sinh - Tăng cường đổi phương pháp, tích cực dạy học lồng ghép mơn học nhằm phát huy tính tự giải vấn đề, phẩm chất chăm học chăm làm cho học sinh - Thường xuyên chấm chữa bài, lỗi sai cụ thể cho học sinh Năng lực phẩm chất làm nên giá trị người, việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh tiểu học nói chung học sinh người dân tộc thiểu số nói riêng, theo thân tơi, cần làm tốt giải pháp sau: - Một là, phối hợp nhiều lực lượng việc bồi dưỡng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Hai là, nhà trường tổ chức tốt việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Ba là, tăng cường giáo dục kĩ sống cho em - Bốn là, tăng cường khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh - Năm là, tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm nhà trường Kiến nghị - Nhà trường tiếp tục có kế hoạch tham mưu với lãnh đạo địa phương tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học hàng năm để giáo viên có đủ phương tiện dạy học theo phương pháp thúc đẩy chất lượng giáo dục, nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Nâng cao hiệu giáo dục theo kịp thời đại - Đề nghị Phòng Giáo dục Đào tạo nên chọn sáng kiến hay môn học, phân môn giảng dạy trường Tiểu học nhiều lĩnh vực khác in thành tập san để cung cấp cho trường làm tài liệu tham khảo sinh hoạt chun mơn Qua đó, nhà trường học hỏi nhiều kinh nghiệm quý báu góp phần nâng cao giáo dục tồn diện nhà trường Buôn Hồ, ngày 09 tháng 03 năm 2021 Người viết Hoàng Anh Thung 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 29-NQ/TW ngày 04-11-2013 Ban chấp hành Trung ương Khóa XI Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc Hội Đổi Chương trình, Sách giáo khoa Giáo dục phổ thơng; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 Bộ GD&ĐT; Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/09/2020 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Căn Công văn 3535/BGDĐT- GDTH ngày 19 tháng năm 2019 Bộ Giáo dục & Đào tạo việc Hướng dẫn Thực nội dung hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ năm học 2020-2021; Căn Công văn 3866/BGDĐT-GDTH ngày 26 tháng năm 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn tổ chức dạy học lớp năm học 2020-2021; Báo cáo Tổng kết năm học nhà trường 30 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Buôn Hồ, ngày … tháng năm 2021 TM HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THỊ XÃ Buôn Hồ, ngày … tháng … năm 2021 TM HỘI ĐỒNG 31 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II: PHẦN NỘI DUNG a b c d Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp Mục tiêu giải pháp Nội dung cách thức thực giải pháp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết khảo nghiệm, giái trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 3-6 6-12 12 12 12-20 20-21 21-25 25 25-26 26 ... nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp phát triển lực, phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số trường Tiểu học Tô Hiệu? ??; từ thực tế đạo đơn vị, thân rút Một số kinh nghiệm... vướng mắc trình hình thành lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số, biện pháp để giúp em học sinh người dân tộc thiểu số hình thành phát triển lực, phẩm chất cách tốt vấn đề cịn trăn... hình thành lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc thiểu số đơn vị để từ đề xuất số kinh nghiệm đạo nhằm hình thành số lực phẩm chất cho học sinh người dân tộc nói riêng học sinh tồn rường nói