Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệm

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VIỆT YÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG NINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ QUẢN CHO HỌC SINH Ở LỚP CHỦ NHIỆM Họ tên: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường TH Hồng Ninh Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục Việt Yên, tháng năm 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Phạm vi IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nguyên nhân thực trạng III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nắm vững tình hình học sinh, đặc biệt về lực tự quản lớp Xây dựng, bồi dưỡng, nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp Xây dựng nội quy riêng lớp 10 Tổ chức, thực hiệu hoạt động tự quản 12 Phát huy lực tự quản thông qua tiết học 16 Làm tốt công tác phối hợp 17 IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 18 V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 I KẾT LUẬN 21 II KIẾN NGHỊ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN Điều 29, Khoản - Luật Giáo dục năm 2019 xác định mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở.” Như vậy, bên cạnh giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ lực phẩm chất HS phải hình thành đầy đủ, song song chắn Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016, sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học, ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 22 ngày 28 tháng năm 2014 trưởng Giáo dục đào tạo quy định lực tự quản nội dung cần thiết đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực học sinh xét hồn thành chương trình lớp học Thế kỷ XXI, đại, văn minh hòa nhập với cộng đồng giới, địi hỏi người phải biết làm chủ thân, ý thức việc làm, làm việc chủ động, sáng tạo theo ý thân cho có hiệu quả, phù hợp với lợi ích cộng đồng Một lớp người tương lai khơng thể hình thành thầy cô tạo hội để học sinh tập dược, rèn luyện tính tự giác tự quản, động, tự sáng tạo từ ngồi ghế nhà trường Việc rèn lực tự quản cho học sinh việc làm cần thiết giáo viên chủ nhiệm Nếu học sinh có lực tự quản xây dựng tập thể tự quản tốt, xây dựng mơi trường giáo dục có trật tự, kỷ cương, xứng đáng nơi đào tạo người có văn hố, có nếp sống văn minh Một giáo viên chủ nhiệm quản lý, giáo dục học sinh lớp cịn đảm nhận nhiều cơng việc nên giáo viên ôm đồm làm thay việc học sinh, lúc có mặt lớp để đạo công việc thường ngày học sinh Mặt khác, nhiệt tình giáo viên chủ nhiệm khiến cho học sinh nảy sinh tâm lý ỷ lại, trông chờ giáo viên chủ nhiệm, thiếu trách nhiệm với thân tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trị em tập thể lớp Các em khơng phát huy lực làm chủ thân Vậy làm để tiêu tốn thời gian không nhiều mà lớp chủ nhiệm đạt chất lượng tồn diện, bền vững, đích thực Để giải mâu thuẫn này, người giáo viên chủ nhiệm có đường ngắn xây dựng biện pháp nhằm phát huy lực tự quản học sinh Thực tế cho thấy, lực tự quản học sinh tiểu học nhiều vấn đề như: ý thức tự quản chưa cao, thể rõ khoảng thời gian sinh hoạt 15 phút đầu giờ, hoạt động tập thể, buổi tự quản… em chưa tập trung hoạt động, nói chuyện riêng, làm việc riêng, không hợp tác Một số em có tâm lí ỷ lại trơng chờ bố mẹ thầy cô Các tiết Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp,… tổ chức sơ sài, em chưa thể tài năng, lực Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm lớp 5, nhận thấy, việc phát huy lực tự quản cho em điều vô quan trọng, đặc biệt học sinh lớp (lớp lớn trường, lớp để lớp noi theo lớp tiền đề cho bậc học cao hơn) Chính lý trên, thân mong muốn chia sẻ, trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp “Một số biện pháp phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh phát huy lực tự quản, từ góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Nắm số biện pháp nhằm phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm, cụ thể lớp Làm tài liệu cho thân đồng nghiệp việc phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Nghiên cứu số biện pháp phát huy lực tự quản cho học sinh Phạm vi Học sinh lớp 5G (tổng số 28 học sinh), trường Tiểu học Hoàng Ninh - Nếnh Việt Yên - Bắc Giang Năm học 2021-2022 IV NHIỆM VỤ NGHIÊM CỨU Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đến lực tự quản học sinh tiểu học Làm sáng tỏ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt thực trạng lực tự quản học sinh lớp 5G - trường Tiểu học Hoàng Ninh Đề xuất số giải pháp kiến nghị nhằm phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm, cụ thể lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, đến lực tự quản học sinh Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động học sinh Theo dõi, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu học sinh Phương pháp vấn đáp: Trao đổi với phụ huynh, giáo viên học sinh để thu thập thông tin Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh: Đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động học sinh VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Đưa số giải pháp nhằm phát huy lực tự quản cho học sinh lớp 5, góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Từng học sinh có lực tự quản xây dựng tập thể tự quản tốt, xây dựng mơi trường giáo dục có trật tự, kỷ cương, xứng đáng nơi đào tạo người có văn hố, có nếp sống văn minh Giáo viên tiêu tốn thời gian không nhiều mà lớp chủ nhiệm đạt chất lượng tồn diện, bền vững, đích thực Có lực tự quản, em phát huy lực làm chủ thân trường, nhà xã hội Các em tự chủ việc học tập nhà (đặc biệt học online) mà không cần bố mẹ tác động làm tảng để học bậc học cao hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trường Tiểu học Hoàng Ninh giáo viên trường khác tham khảo, vận dụng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận a) Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Năng lực tự quản học sinh nhiều thầy cô phụ huynh quan tâm, đặc biệt từ lực đưa vào thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 22 ngày 28 tháng năm 2014 trưởng Giáo dục đào tạo thông tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 22 tháng năm 2016, sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học để đánh giá học sinh lực trọng Cụ thể: điều khoản thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 22 ngày 28 tháng năm 2014 trưởng Giáo dục đào tạo quy định: “Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh gồm: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề.” Các giải pháp phát huy lực tự quản cho học sinh tiểu học, có nhiều nhà giáo quan tâm chia sẻ, có nhiều kinh nghiệm đáng để học hỏi, áp dụng Tuy nhiên, biện pháp đưa có hạn chế định, tính khả thi chưa cao, áp dụng số trường, chưa mang tích chất đại trà Một số giải pháp xây dựng lớp học thân thiện đưa chung chung, chưa cụ thể đến khối lớp b) Một số đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Học sinh tiểu học tiếp cận giới thông qua lý trí suy nghĩ Trẻ có vơ số câu hỏi đặt cho người lớn cần câu trả lời hợp lý, không lấp liếm hay qua loa Học sinh lớp em hiếu động, kĩ phân tích chưa sâu, ý chưa cao, em dễ bắt chước chịu tác động việc xảy xung quanh Chính thế, mơi trường tác động tốt em có hành vi đạo đức tốt, cịn ngược lại tồi tệ, em hư hỏng, dối trá, tư cách, đạo đức kém… Tuy nhiên lứa tuổi này, em thích tán dương, khen ngợi Vì cần giải pháp thích hợp để giáo dục định hướng đắn cho em học sinh hoạt động giáo dục, học tập vui chơi lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi em c) Vài nét công tác tự quản Năng lực tự quản khả tự tổ chức, quản lý, tự giải công việc thân, tập thể Về biểu lực tự quản mô tả qua mức độ tham gia trẻ em phối hợp người lớn việc tổ chức họat động Thang bậc tham gia tổ chức Nhi đồng Liên hiệp quốc đề xuất mô tả gồm có 10 bậc, từ bậc đến bậc biểu khơng có tham gia thực trẻ, từ bậc đến bậc 10 biểu mức độ từ thấp đến cao việc tham gia trẻ vào trình tổ chức họat động (Bậc 1: Người lớn điều khiển Bậc 2: Hình thức trang trí Bậc 3: Hình thức tượng trưng Bậc 4: Trẻ em giao nhiệm vụ thông báo Bậc 5: Trẻ em hỏi ý kiến thông báo Bậc 6: Người lớn khởi xướng, định trẻ em Bậc 7: Trẻ em khởi xướng dẫn Bậc 8: Trẻ em khởi xướng người lớn định Bậc 9: Trẻ em thiết kế quản lý, người lớn sẵn sàng giúp đỡ Bậc 10: Trẻ em điều khiển hoàn toàn) Một cách đơn giản hơn, quan niệm biểu lựa tự quản dựa vào mức độ tham gia học sinh giai đọan việc tổ chức họat động: Đề xuất ý tưởng – Thiết kế họat động – Tổ chức hoạt động – Rút kinh nghiệm Thực chất xây dựng lớp tự quản q trình bước chuyển hố tâm huyết, nhiệt tình thầy thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm thích thú HS, có nghĩa biến lớp học cá nhân học sinh thành tập thể học sinh biết tự quản quản lý, đạo giáo viên Mỗi học sinh lớp chủ thể có tính tự giác cao Ban cán lớp triển khai tổng kết hoạt động tuần, tháng, giáo viên đóng vai trị tham mưu cần thiết Cơ sở thực tiễn Thực tế chứng minh, lớp học có nề nếp kỷ luật tốt định có nề nếp học tập tốt Muốn có nề nếp kỷ luật học tập học sinh phải có khả tự quản tinh thần tập thể cao Vì em kiểm tra nhau, nhắc nhở thi đua để thực yêu cầu giáo viên nhà trường đề Thực tế cho thấy, lực tự quản học sinh nhiều vấn đề như: ý thức tự quản chưa cao, thể rõ khoảng thời gian sinh hoạt 15 phút đầu giờ, hoạt động tập thể, buổi tự quản… em chưa tập trung hoạt động, nói chuyện riêng, làm việc riêng, khơng hợp tác Cịn có em có mặt giáo viên tỏ nghiêm túc vắng mặt giáo viên cán lớp cịn làm việc riêng… Một số em có tâm lí ỷ lại trơng chờ bố mẹ thầy cô Các tiết Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp,… tổ chức sơ sài, em chưa thể tài năng, lực II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2021-2022, phân công chủ nhiệm lớp 5G, sĩ số lớp 28 em đó: nữ - em, nam - 19 em, gia đình cơng nhân-23 em, gia đình cán bộ-3 em, hồn cảnh khó khăn-2 em Tuần đầu, từ nhận lớp, quan sát kĩ biểu học sinh hoạt động, thấy: + Trong trình học tập: Các em chưa tự giác tham gia vào hoạt động, cịn nói chuyện, làm việc riêng, khơng ý vào + Cịn có em có mặt giáo viên tỏ nghiêm túc vắng mặt giáo viên cịn làm việc riêng, nói tự lớp hay khơng hợp tác với BCS lớp… Lớp trật tự giáo khơng có mặt lớp + Một số em cịn mang tính thụ động, chưa có tính tự giác, động sáng tạo, có tâm lí ỷ lại trông chờ bố mẹ thầy cô + Tiết truy trật tự, hiệu chưa cao + Các em lúng túng tổ chức tiết Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp,… Tiết học tổ chức sơ sài, em chưa thể tài năng, lực Dưới kết khảo sát lực tự quản lớp 5G đầu năm học: HS có lực tự HS có lực tự HS có lực tự quản chưa quản nhiều Thời quản tốt Sĩ số bền vững hạn chế gian SL % SL % SL % 28 Đầu năm 32,1 11 39,3 28,6 Nguyên nhân thực trạng - Về phía cha mẹ học sinh: Trường Tiểu học Hồng Ninh nằm gần khu công nghiệp, cha mẹ đa số làm cơng nhân bán hàng nên họ khơng có nhiều thời gian cho em, họ phó thác cho nhà trường, cho xã hội Nhiều phụ huynh chăm chăm để ý dạy kiến thức cho mà quên việc dạy lực, phẩm chất cho Nhiều bố mẹ (tâm lý thương con, chiều con) nên làm thay, làm hộ nhiều - Về phía học sinh: Do học sinh lớp 5, em lớn trường nên thường hiếu động, ham chơi, thích thể thân Một số em tâm lý ngại ngùng, cịn rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động… Một số em tự tin tham gia hoạt động, ban cán lớp có trách nhiệm lực song cịn lúng túng, khơng biết phải để lớp tự quản tốt - Giáo viên: Giáo viên chủ nhiệm năm lớp giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa có nhiều, dành nhiều thời gian cho công tác chủ nhiệm song hiệu chưa cao Giáo viên chưa thực trao quyền tự chủ, tự quản cho HS, đơi cịn làm thay, làm hộ học sinh - Về phía xã hội: Trường Tiểu học Hồng Ninh nằm khu cơng nghiệp phát triển Kinh tế - xã hội địa phương có nhiều thay đổi đồng nghĩa với việc tệ nạn xã hội (các quán Internet với trò chơi điện tử hấp dẫn, lô đề, cờ bạc, phim ảnh, truyện tranh có nội dung khơng lành mạnh, kích động bạo lực, ) song song lôi em, em ham chơi, ỷ lại, khơng có tính tự giác, tự học Năm học trước, thời gian nghỉ học dịch covid kéo dài nên nếp em có phần chuệch choạch Trên số nguyên nhân khiến cho việc phát huy lực tự quản học sinh vấn đề không dễ III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nắm vững tình hình học sinh, đặc biệt về lực tự quản lớp Ngay ban giám hiệu phân cơng nhận lớp, tơi tiến hành tìm hiểu tình hình học sinh lớp, đặc biệt lực tự quản em Đối với chủ thể tơi khai thác vấn đề khác nhau, có trùng lặp tơi đặt so sánh, kiểm tra lại nắm rõ tình tình lớp Cụ thể: - Đối với giáo viên chủ nhiệm năm học trước: Có thể khẳng định nguồn cung cấp thơng tin vơ hữu ích cho đặc điểm tình hình lớp: số học sinh nam, nữ, dân tộc, khuyết tật, hộ nghèo, gia đình sách chí đặc điểm cụ thể học sinh, hồn cảnh gia đình em Thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước có nhìn tổng quan tập thể lớp, học sinh, lực tự quản em Chúng ta phải khách quan thu thập thông tin mang tính tổng hợp, có chọn lọc, nắm bắt đặc điểm tình hình học sinh để tìm phương pháp giáo dục phù hợp để đối phó với tính cách có sẵn từ trước học sinh - Đối với cha mẹ học sinh: Đây nơi tin cậy nắm rõ tính cách nhất, có học sinh ngồi lễ phép tự giác hoạt động nhà hồn tồn ngược lại Dành nhiều thời gian khai thác ghi chép cẩn thận thông tin thu thập lần tiếp xúc với phụ huynh buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm, buổi thực tế gia đình em, qua buổi nói chuyện, liên hệ qua điện thoại… - Đối với học sinh: Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở chân thành, thân thiện hết mức để tạo cho học sinh cảm giác tin tưởng, an toàn tiếp xúc Sẵn sàng lắng nghe chấp nhận quan điểm học sinh cách vô điều kiện, không phê phán, không lên án hay phản bác học sinh em thể quan điểm cá nhân mình, hay bộc lộ hành vi, suy nghĩ khác thường Cảm thông, chia sẻ với học sinh, đặc biệt giáo viên cần tôn trọng cảm xúc học sinh, xem em có thật muốn chia sẻ với hay khơng? Nếu em chưa đủ tin tưởng giáo viên xem vấn đề cần làm tốt tâm lý cho em, đặt thân vào hồn cảnh em, xuất phát từ tình yêu thương, cảm thông chia sẻ thật Một vài chia sẻ cá nhân thích hợp giáo viên tạo bầu khơng khí tin tưởng, đặc biết gặp đối tượng học sinh rụt rè, dự Dành nhiều thời gian để quan sát em trình học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động vui chơi em Dưới phiếu phát từ nhận lớp để nắm rõ tình hình em: THÔNG TIN HỌC SINH Họ tên: ………………………………………… Ngày tháng năm sinh: ………… ….… Địa chỉ: …………………………………………………………………………….………….………….… Họ tên bố: …………………………………… Nghề nghiệp: ………….… SĐT: ….………… Họ tên mẹ: …………… ……………… … Nghề nghiệp: ……………… SĐT: …….……… Trong nhà có ………… người Em thứ: ……………………………………….… Điểm mạnh thân: …………………………….………………………………… … …… Điểm yếu thân: ……………………………… …………………………………… ……… Em mong ước điều gì: ………………………………………….…………………………………… Từ kết thu được, tơi phân loại học sinh theo lực, trình độ xây dựng kế hoạch để có biện pháp giáo dục thích hợp Xây dựng, bồi dưỡng, nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp a) Xây dựng đội ngũ cán lớp Tập thể học sinh thật có khả tự quản hoạt động, nịng cốt đội ngũ cán lớp Muốn xây dựng lớp tự quản, phải lựa chọn, bồi dưỡng lớp trưởng xứng đáng chim đầu đàn lớp, có phong cách huy tốt, ban cán lớp gương mẫu có khả tổ chức quan trọng có tinh thần trách nhiệm cao Đối với lớp chọn trường việc khơng khó, song lớp đại trà năm tơi chủ nhiệm khó khăn Từ đầu năm nhận lớp, tơi làm sau: - Tìm hiểu lực em, tìm hiểu ngun vọng em để phân cơng phụ trách cơng tác thích hợp Sau đó, tơi tổ chức cho lớp tự bình bầu ban cán lớp học (có định hướng giáo viên) - Định hướng giúp học sinh tìm hiểu chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn vị trí ban cán lớp - Ban cán lớp gồm thành viên: + 01 lớp trưởng, 01 lớp phó học tập, 01 lớp phó phụ trách hoạt động tập thể 01 cờ đỏ + Học sinh lớp chia thành tổ học tập Mỗi tổ có 01 tổ trưởng, tổ trưởng theo dõi hoạt động tổ mình, thành viên tổ theo dõi tổ trưởng Sau giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch kiện toàn máy ban cán lớp Các em nắm bắt phần quyền hạn trách nhiệm đứng vào hàng ngũ ban cán lớp Tôi để em tự xác định nhiệm vụ mình, giáo viên dựa điều học sinh xây dựng giúp em hoàn thiện cách đầy đủ nhiệm vụ thành viên ban cán lớp + Lớp trưởng: Theo dõi chung hoạt động lớp, có thay đổi báo cho giáo viên chủ nhiệm Tổ chức phân công nhiệm vụ cho thành viên lớp hoạt động, báo cáo kết thi đua mặt lớp hàng tuần cho giáo viên chủ nhiệm Hàng ngày theo dõi sức khỏe bạn, nhắc nhở bạn thực 5K phịng chống dịch + Lớp phó phụ trách học tập: Tổ chức điều khiển hoạt động học tập lớp, điểm danh từ tổ trưởng, ghi chép sổ đầu bài, kịp thời đầy đủ Đề xuất ý tưởng thi đua tổ liên quan đến học tập như: đôi bạn tiến, hoa điểm 10 tổ chức thi tìm hiểu, giải đáp thắc mắc học tập, theo dõi kết học tập lớp tuần báo cáo với lớp trưởng giáo viên chủ nhiệm + Lớp phó phụ trách hoạt động tập thể khác: Nhận nhiệm vụ, tổ chức, phân công, điều khiển buổi lao động, trực nhật trường, lớp đề Sau buổi lao động có nhận xét, đánh giá đến cuối tuần sinh hoạt báo cáo cho lớp trưởng Tổ chức theo dõi, khuyến khích bạn tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động thư viện Báo cáo chung cho lớp trưởng giáo viên chủ nhiệm yêu cầu + Cờ đỏ: Giám sát nhắc nhở việc thực nội quy lớp bạn lớp mình, báo cáo kết cho liên đội, cho lớp trưởng giáo viên chủ nhiệm tình hình lớp + Tổ trưởng: Theo dõi, chấm điểm thi đua điều khiển hoạt động tổ nắm bắt tình hình cụ thể học tập nếp thành viên tổ Nộp bảng nhận xét, đánh giá, chấm điểm thi đua báo cáo lại cho lớp trưởng Ban cán lớp luân phiên thực trì tiết tự quản Ban cán lớp đo thân nhiệt đầu + Những cá nhân khác: Theo dõi giám sát việc thực nhiệm vụ Ban cán Báo cáo với giáo viên chủ nhiệm phát làm việc thiếu tinh thần trách nhiệm, che dấu khuyết điểm bạn Ban cán lớp, tổ trưởng, tổ phó theo dõi đánh giá xếp loại thi đua cuối tuần, cuối tháng, cuối năm dựa vào thang điểm cụ thể Trong trình thực nhiệm vụ khơng thể tránh khỏi khó khăn vi phạm số cá nhân lớp Vì giáo viên chủ nhiệm gặp trực tiếp học sinh trao đổi lỗi vi phạm để tháo gỡ… Sau học sinh có tiến giáo viên chủ nhiệm kịp thời khuyến khích, động viên cố gắng kịp thời Đồng thời bảo vệ, xây dựng phát huy uy tín ban cán lớp tập thể Tuyệt đối giáo viên không tạo đối lập ban cán lớp với thành viên lớp Vì đội ngũ ban cán lớp có lực tổ chức quản lý gương mẫu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm có hiệu - Sắp xếp vị trí ngồi cho học sinh: Để cho ban cán lớp dễ làm việc giáo viên cần lưu ý phân bố vị trí chỗ ngồi học sinh cho hợp lý đồng lực, hỗ trợ lẫn tốt, sau giáo viên chủ nhiệm điều chỉnh dần cho phù hợp với tiến học tập em Tránh không xếp học sinh cá biệt ngồi cạnh Đặc biệt giáo viên nên ưu tiên vị trí ngồi tổ trưởng phải thuận tiện, trung tâm dễ quan sát b) Bồi dưỡng nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp Trong thời gian đầu tổ chức buổi họp ban cán lớp hướng dẫn kỹ việc theo dõi, quản lý tổ chức sinh hoạt (mỗi tổ trưởng phải có sổ theo dõi thành viên tổ, có nhận xét đánh giá hàng tuần sinh hoạt lớp) thường xuyên có mặt vào buổi sinh hoạt 15 phút để theo dõi, hướng dẫn thêm sau hoàn thành nội dung Giáo viên cần tin tưởng khả học sinh, em hoàn toàn tự quản tốt có hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Giáo viên nên biết cách tạo cho em tự tin vào khả tạo điều kiện để em thể khả cơng việc tập thể Bồi dưỡng lực tự quản cho học sinh địi hỏi phải có q trình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em từ việc đơn giản nhất, để em tự giải công việc từ đơn giản đến phức tạp Biện pháp giai đoạn đầu cầm tay việc, sau để em tự quản dần theo nguyên tắc: Khả tự quản học sinh đôi với việc giảm dần tham gia trực tiếp giáo viên chủ nhiệm hoạt động Nên lưu ý không tham gia trực tiếp phải gián tiếp tham gia em chủ động hồn tồn cơng việc Theo tơi giáo viên chủ nhiệm ln giữ vai trị người định hướng, sẵn sàng giúp đỡ ý tưởng người làm thay Cho em thảo luận để bàn biện pháp, cách thực hoạt động tự quản lớp gồm: Tự quản sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt tập thể, tự quản hoạt động giáo dục lên lớp, tự quản học tập, lao động Ngoài giáo viên chủ nhiệm cần tạo hứng thú công việc, tạo đồn kết trí cao ban cán để em biết làm việc “hết mình”, biết phấn đấu tập thể biết tự giác, chủ động điều hành công việc lớp khơng có giáo viên chủ nhiệm Nếu có mâu thuẩn khơng đồng lịng cách làm việc ban cán lớp lúc giáo viên chủ nhiệm phải thực khéo léo, giúp đỡ em nhìn lỗi sai tìm cách khắc phục để hoạt động nhịp nhàng, tránh phê bình loại bỏ, gây tâm lý học sinh cảm thấy cỏi khơng hồn thành nhiệm vụ Tổ chức hoạt động thực tế để học sinh rèn luyện kĩ tự quản Đây bước quan trọng mà thành viên lớp tham gia vào việc xây dựng nề nếp tự quản, ban đầu giáo viên chủ nhiệm tham gia trực tiếp vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động, điều khiển học sinh tham gia hoạt động đánh giá kết hoạt động Sau giáo viên chủ nhiệm giao dần cho đội ngũ cán lớp tự tổ chức điều khiển hoạt động lớp Giáo viên lúc người tư vấn, định hướng ban cán lớp theo dõi, làm việc Chúng ta vui thành tích nhỏ bé học trị, chia sẻ thất bại em, vừa thầy vừa bạn để em cởi mở gần gũi với giáo viên Xây dựng nội quy riêng lớp Tôi cho học sinh tự xây dựng nội quy học sinh đến trường cách trả lời câu hỏi như: Theo em việc học sinh khơng làm học? Tác phong học sinh đến trường phải nào? Từ câu trả lời học sinh, sau định hướng giáo viên chủ nhiệm, bạn ban cán lớp tóm tắt lại thành nội quy lớp Nội quy em tự viết lên 10 gắn tường để em ghi nhớ thực (Lớp xây dựng điều nên làm điều không nên làm) Nội quy lớp học sinh xây dựng Căn vào phiếu điểm thi đua nhà trường tiêu chí thi đua trường, lớp xây dựng phiếu điểm thi đua cho học sinh coi quy định riêng lớp Từ tổ trưởng theo dõi đánh giá xếp loại thi đua cuối tuần, cuối tháng, cuối năm 11 Cuối tuần/tháng/học kì/năm có đánh giá thi đua để khen thưởng cá nhân, nhóm, tổ thực tốt, bạn có tiến thảo luận hình thức phạt cho cá nhân, nhóm, tổ vi phạm nhiều Điều vừa động viên khuyến khích, vừa mang tính răn đe em Phần thưởng đồ dùng học tập bút chì, tẩy, thước kẻ, vở, phấn, giấy A4 hay sổ nhỏ, tranh nhỏ, (Học sinh thưởng lên bốc thăm phần thưởng mình) Kinh phí trích từ quỹ lớp Hình thức phạt lớp thống tùy theo tuần, vệ sinh lớp, chép lại nội quy lớp, cho bạn nặn tượng, hát hay đọc thơ, nhay lò cò, chống đẩy, Dưới mẫu sổ theo dõi tất hoạt động bạn tổ (Các tổ chấm chéo để đánh giá thi đua cá nhân, nhóm, tổ) Tổ chức, thực hiệu hoạt động tự quản a) Sinh hoạt 15 phút đầu giờ: Làm để 15 phút đầu có hiệu quả? Phụ thuộc nhiều vào tính tự quản, tự giác tất thành viên lớp Để làm điều ngồi bám sát chủ đề theo ngày đội thành viên cần chủ động thực trách nhiệm tìm hiểu trước Tơi làm sau: + Lần thứ nhất: Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh đưa lên bàn để giáo viên kiểm tra 12 + Lần thứ 2: Lớp trưởng lớp phó giúp giáo viên chủ nhiệm kiểm tra bạn + Lần thứ 3: tổ trưởng tổ sẻ kiểm tra báo cáo lại cho lớp trưởng + Lần thứ 4: bạn bàn kiểm tra cho báo cáo kết cho tổ trưởng, sau tổ trưởng báo lại với lớp trưởng + Lần thứ 5: Từng bạn tự kiểm tra tự giác báo cáo cho lớp trưởng chưa hồn thành Tính tự quản học sinh khơng phải tự nhiên mà có, rèn luyện qua việc thực hành, cho em hội để rèn luyện, điều hướng đến học sinh thực người có ý thức tính tự quản tốt việc cá nhân, tổ, lớp b) Tiết Sinh hoạt lớp cuối tuần Nếu không kịp thời nhắc nhở động viên chắn tập thể lớp khơng thể tiến được, nhiên tiết sinh hoạt cuối tuần lặp đi, lặp lại kịch mà chắn lỗi vi phạm nhiều, nhắc nhở phê bình dần em học sinh sợ sinh hoạt lớp Trong nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm có đến phần thời gian buổi sinh hoạt cuối tuần thực nhiều chủ đề khác mà tơi thấy vui vẻ hồ em tham gia Tôi ưu tiên hoạt động học sinh có ý tưởng, khuyến khích em lên kế hoạch cụ thể tự tổ chức Và sinh hoạt lớp tơi đóng vai trị khách mời xem học trị biểu diễn Chia sẻ với học sinh: Giáo viên cần gần gũi, sẻ chia khó khăn em gia đình gặp việc không may mắn ốm đau, tai nạn để thăm hỏi kịp thời, giáo dục em lòng tương thân tương ái, giúp đỡ bạn bè hồn cảnh Các em vui vẻ ủng hộ tết bạn nghèo 13 c) Tiết Sinh hoạt cờ Vì năm dịch nên khơng tổ chức sinh hoạt cờ trước tồn trường, tơi chủ động cho lớp tự tổ chức sinh hoạt cờ lớp Tôi giao cho em quyền tự chủ để soạn nội dung tập duyệt chương trình sinh hoạt Cơ người dự góp ý để buổi sau tiến Lớp trưởng lớp chào cờ đầu tuần Các em tự chuẩn bị biểu diễn văn nghệ 14 Học sinh tự tổ chức chơi trò chơi d) Thực hoạt động theo chủ đề Liên đội Ví dụ 1: Chủ đề tháng 11: “Tôn sư đạo” giáo viên ban cán lên kế hoạch tổ chức cho bạn tìm hiểu truyền thống ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, sưu tầm thơ, thầy cơ, ca dao tục ngữ, ca ngợi tình yêu quê hương đất nước… (Tổ chức thi tổ) Ban giám khảo giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, giáo viên môn văn, môn mĩ thuật giảng dạy lớp Ví dụ 2: Từng chi đội tham gia phong trào chăm sóc cơng trình măng non liên đội đề ra, lớp trồng bố trí theo kiểu riêng phù hợp với khuôn viên lớp phân cơng, lựa chọn loại để chăm sóc khác Lớp trồng vườn lớp (do em tự mang chăm sóc) Học sinh chăm sóc góc thiên nhiên lớp 15 Ví dụ 3: Tổ chức số buổi trải nghiệm như: làm thiệp tặng bà, mẹ; bày mâm ngũ tết Trung thu hay nấu ăn gia đình, … buổi trải nghiệm này, em tự bàn lập chương trình, chuẩn bị thực Cô giáo người định hướng người cố vấn cho em Học sinh tự tổ chức buổi trải nghiệm nấu ăn e) Quản lý lớp thời gian giáo viên khơng có mặt lớp Đơi giáo viên có việc họp đột xuất lý khơng có mặt lớp thời gian, để lớp trật tự, để lớp tự học Lúc này, lực tự quản lớp quan trọng Ngay ban cán lớp thành lập, chủ động hướng dẫn, gợi ý ban cán lớp, luân phiên tự chủ động giao việc cho bạn lớp Trong trình thực hiện, tổ theo dõi ghi chép, trừ điểm bạn không thực nghiêm túc cộng điểm bạn tự quản tốt để đánh giá vào tiết Sinh hoạt lớp Một số hoạt động mà ban cán lớp tổ chức cho lớp: - Đọc tập đọc, thơ, công thức, ghi nhớ, … học theo lớp, nhóm, cá nhân - Tổ chức trị chơi lớp mà em thích: Vua cần, chanh chua cua cắp, đố vui, thử trí thơng minh, … - Tổ chức cho lớp thi hát đối đáp, … - Tổ chức chữa tập cô giao - Có thể tự giao làm cho bạn - Tổ chức cho lớp đọc sách, truyện, … Phát huy lực tự quản thông qua tiết học Thông qua tiết học lớp, phát huy tính tự quản học sinh việc sử dụng xử lý tình huống, trị chơi đóng vai, thảo luận theo nhóm… Từ em biết tự quản lý nhóm học Các em tham gia với tinh thần hào hứng, đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập, tập thể lớp gần gũi, gắn bó Trong tiết học lớp, việc truyền thụ kiến thức bản, muốn tạo khơng khí phấn khởi, dân chủ học để học sinh phát huy tính 16 chủ động, sáng tạo học tính cách Từ khuyến khích tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh em có tính thụ động trước tập thể, nhút nhát hay mặc cảm với bạn bè Các em tự giúp học nhóm Các em tự tập luyện, chỉnh sửa động tác tiết thể dục Làm tốt công tác phối hợp * Phối hợp với cha mẹ học sinh: Thông qua trao đổi riêng với phụ huynh, thông qua buổi họp phụ huynh học sinh, giáo viên khuyến khích phụ huynh hướng dẫn kiểm tra em lực tự quản như: 17 - Tích cực hướng dẫn em tự phục vụ thân, giao cho việc nhà, không ỷ lại người thân - Hướng dẫn lập thời gian biểu phù hợp thực nghiêm túc thời gian biểu (đặc biệt khơng có người lớn) - Để ý hành động thực việc khơng có người lớn nhà để có tác động tâm lý phù hợp… - Phụ huynh cần gương mẫu để noi theo - Giáo viên phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ, trao đổi với nhau, hướng dẫn học sinh thực thời gian đầu sau đứng ngồi để em tự thực - Cô giáo cha mẹ thường xuyên trao đổi, gửi hình ảnh việc thực nhà cho giáo, khuyến khích phụ huynh tập cho tính tự quản cách: thời gian đầu sau đứng ngồi để em tự thực * Với nhà trường, giáo viên môn đoàn thể khác - Từ kế hoạch trường, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, đặc biệt lưu ý hoạt động đòi hỏi lực tự quản học sinh - Nhờ giáo viên môn quan sát, hướng dẫn em, để em tự thể nhiều - Tổ chức Đoàn, Đội ln tác động lớn tới học sinh Vì vậy, tơi ln động viên, khuyến khích học sinh tham gia phong trào Đội Đội ln theo dõi sát nếp lớp Tôi nhắc nhở ban cán lớp thường xuyên quan tâm tới đánh giá Đội để điều chỉnh nếp lớp kịp thời IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Năm học 2021-2022, áp dụng "Một số biện pháp phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm” lớp chủ nhiệm - lớp 5G trường Tiểu học Hoàng Ninh, Nếnh, Việt Yên, Bắc Giang Trong trình thực lớp, tơi thấy lớp học có nhiều đổi nên phổ biến biện pháp cho số giáo viên trường áp dụng thấy lực tự quản lớp học khác có chuyển biến rõ rệt Từ hiệu việc phát huy lực tự quản cho học sinh, mạnh dạn đánh giá sáng kiến “Một số biện pháp phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm”, áp dụng rộng rãi lĩnh vực giáo dục đào tạo Phạm vi lớp học (lớp 5), tất trường tiểu học nước Đối tượng áp dụng giáo viên học sinh lớp V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Bằng tất nỗ lực thân với quan tâm ban giám hiệu, liên đội tất thầy cô nhà trường cộng tác nhịp nhàng ăn ý phụ huynh học sinh Lớp 5G trường Tiểu học Hồng Ninh tơi chủ nhiệm đạt kết khả quan: Biểu khảo sát lực tự quản học sinh lớp 5G: (Cuối năm học 2021-2022) 18 Sĩ số 28 Thời gian Cuối năm học HS có lực tự quản tốt SL % 20 71,4 HS có lực tự quản chưa bền vững SL % 28,6 HS có lực tự quản nhiều hạn chế SL % 0 Cùng xem lại kết khảo sát đầu năm: HS có lực tự HS có lực tự HS có lực tự quản chưa quản nhiều hạn Thời quản tốt Sĩ số bền vững chế gian SL % SL % SL % 28 Đầu năm 32,1 11 39,3 28,6 Nhìn vào biểu ta thấy: Qua năm học, khơng cịn học sinh có lực tự quản nhiều hạn chế Số học sinh có lực tự quản chưa bền vững giảm; số học sinh có lực tự quản tốt đạt tỉ lệ cao (từ 32,1% lên 71,4%) Như vậy, việc áp dụng biện pháp phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm nêu mang lại hiệu khả quan Quan sát theo dõi em, thấy lớp có nhiều tiến bộ, cụ thể: - Học sinh biết lời yêu quý thầy cô, xác định động học tập đắn, tập thể học sinh biết thương yêu đoàn kết giúp đỡ lẫn tiến - Thầy cô, hào hứng bước vào lớp giảng dạy nếp tự quản lớp tốt, bạn ban cán có tinh thần trách nhiệm cao, tự phân cơng nhiệm vụ tổ chức tốt buổi sinh hoạt tạo nên khơng khí vui vẻ, đồn kết lớp, lớp học sẽ, gọn gàng Giáo viên nói nhiều mà em thực tốt, yên tâm có việc đột xuất để lớp tự quản - Đội ngũ cán lớp hoạt động tay, em chủ động luân phiên tổ chức, điều khiển, quản lý, đánh giá kết hoạt động tập thể, thành viên - Các em có ý thức xây dựng nề nếp lớp, xây dựng khối đoàn kết cao Các em biết tuân thủ nội quy, quy định lớp trường cách tự giác xuất phát từ quyền lợi chung tập thể, danh dự lớp Các em biết phát huy tối đa lực tự quản, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao Đội ngũ cán lớp biết tổ chức điều khiển, quản lý, đánh giá kết hoạt động tập thể thành viên Biết tự quản học tập, vắng giáo viên chủ nhiệm, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt tập thể, chất lượng học tập nâng lên - Ở nhà, em tự giác, chủ động học giúp đỡ bố mẹ Đặc biệt qua thời gian học online vừa qua, em tham gia vào học đầy đủ, chủ động gửi bài, trao đổi với cô giáo - Tập thể lớp đoàn kết, yêu thương nhau, tự quản tốt, học tập rèn luyện, chất lượng học tập nâng lên Năm học 2021-2022, lớp 5G đạt kết tốt: + Lớp dành điểm cao phong trào Liên đội 19 + Kiến thức-kĩ năng: 100% học sinh đạt Năng lực: 100% học sinh đạt Phẩm chất: 100% học sinh đạt + Lớp đạt lớp Tiên tiến cấp trường, chi đội đạt Chi đội vững mạnh + Lớp đạt giải Nhì mâm ngũ tết trung thu + tuần thưởng có tỉ lệ HS tham gia thi Vioedu cao trường Em Thân Đức Kiên đứng thứ 28 vịng sơ loại tồn tỉnh + Giải viết chữ đẹp cấp trường: em thi đạt giải (1 giải Nhất, giải Ba) + Giải thể thao: giải Nhất cụm, giải Nhì huyện Học sinh tự giác học nhà Tập thể lớp đoàn kết, yêu thương 20 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Giáo viên chủ nhiệm khơng thể ngày nào, có mặt lớp, theo dõi em Bố mẹ lúc kè kè bên Mà quan tâm, kèm cặp, đơi gây tâm lý gị bó, ức chế cho em Vì vấn đề quản lý em cách tốt nhất, sát khơng khác bạn lớp Việc xây dựng phát huy lực tự quản cho học sinh cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Để phát huy lực tự quản cho học sinh, đưa số biện pháp sau: + Nắm vững tình hình học sinh, đặc biệt lực tự quản lớp + Xây dựng, bồi dưỡng, nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp + Xây dựng nội quy riêng lớp + Tổ chức, thực hiệu hoạt động tự quản + Phát huy lực tự quản thông qua tiết học + Làm tốt công tác phối hợp Với sáng kiến chưa thể làm nên điều phát triển chung giáo dục mà “ốc vít” hành hành trình sản xuất xe Nhưng nụ cười thân tơi nỗi lực Trong trình phát huy lực tự quản cho HS, GV phải thực kiên trì, tin tưởng tơn trọng em Bằng lịng nhiệt huyết, u trẻ, tơi tin GV làm Tơi mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trường Tiểu học Hoàng Ninh giáo viên trường khác tham khảo, vận dụng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh II KIẾN NGHỊ Qua nghiên cứu đề tài trên, nhận thấy để phát huy lực tự quản học sinh đạt hiệu tốt Tôi mạnh dạn đưa vài ý kiến: Đối với nhà trường: Có chủ trương tổ chức nhiều hoạt động lên lớp, tạo sân chơi cho em có hội rèn luyện phát huy tính tự quản Đối với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm tới việc học tập, giáo dục đạo đức nhà cho học sinh, thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm nhằm phối hợp rèn luyện phát huy tính tự quản, ý thức tự giác có trách nhiệm cơng việc nhà Trong sống ln tạo mơi trường để phát triển tính tự lập con, thể niềm tin vào em mình, cho thật nhiều hội để trải nghiệm rèn luyện giúp chủ động hoạt động Đối với giáo viên: Cần linh hoạt việc sử dụng biện pháp, hình thức liên kết cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp, học sinh 21 Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phạm vi lớp học, thân cố gắng song tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến bạn đọc để cơng tác chủ nhiệm lớp ngày tốt Tôi xin cam đoan: Đây sáng kiến thân viết, không chép nội dung vi phạm quyền người khác Nếnh, ngày 10 tháng năm 2022 TÁC GIẢ (ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Bình 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tạp chí chuyên ngành Tâm lý Tiểu học, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn tốt nghiệp khác Tài liệu công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu Giáo dục kỹ sống Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 27/2022/TT-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục năm 2019 Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện GD&ĐT Một số tài liệu mạng, thông tin đại chúng 23 ... tồn diện cho học sinh Nắm số biện pháp nhằm phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm, cụ thể lớp Làm tài liệu cho thân đồng nghiệp việc phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm, góp... trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp ? ?Một số biện pháp phát huy lực tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh phát huy lực tự quản, từ góp phần phát triển... hoạt động học sinh VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Đưa số giải pháp nhằm phát huy lực tự quản cho học sinh lớp 5, góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Từng học sinh có lực tự quản xây