Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương oxi không khí hóa học lớp 8

i BỘ GIÁO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ HÀ THANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – KHƠNG KHÍ HĨA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI, 2017 ii BỘ GIÁO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ HÀ THANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – KHƠNG KHÍ HĨA HỌC LỚP Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THU HOÀI HÀ NỘI, 2017 iii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo cán trường Đại học Sư Phạm Hà Nội truyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệm q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Vũ Thị Thu Hồi tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ Khoa học Tự nhiên em học sinh trường THCS Nam Sơn trường THCS Minh Phú nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho trình thực nghiệm trường Cuối cho em xin kính chúc tất thầy có thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc, may mắn sống nghiệp chọn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Lê Hà Thanh iv LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả Lê Hà Thanh v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN iv MỤC LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học sở 1.2.1 Khái niệm chung lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Phát triển lực 1.2.4 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông 1.3 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học trường THCS 1.3.1 Khái niệm lực hợp tác 1.3.2 Các thành tố lực hợp tác 10 1.3.3 Biểu NLHT HS THCS 11 1.3.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển NLHT cho HS THCS xã hội 11 1.3.5 Các phương pháp đánh giá theo định hướng phát triển lực hợp tác [6],[7] 12 1.3.6 Quy trình phát triển lực hợp tác dạy học 14 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh 16 1.4.1 Phương pháp dạy học theo nhóm 16 1.4.2 Phương pháp dạy học theo góc 19 1.4.3 Phương pháp dạy học dự án 21 vi 1.5 Thực trạng vận dụng PPDH tích cực định hướng phát triển lực cho HS dạy học số trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Đối tượng điều tra 24 1.5.3 Phương pháp điều tra 24 1.5.4 Kết điều tra đánh giá thực trạng 24 Tiểu kết chương 33 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – KHƠNG KHÍ HÓA HỌC 34 2.1 Phân tích chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp trường trung học sở 34 2.1.1 Đặc điểm vị trí chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp THCS 34 2.1.2 Mục tiêu chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp THCS 34 2.1.3 Cấu trúc chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp THCS 35 2.1.4 Những điểm cần lưu ý nội dung PPDH chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp THCS 36 2.1.5 Phương pháp hoạt động dạy học loại hóa học chương Oxi - Khơng khí Hóa học lớp 37 2.2 Quy trình phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học sở 39 2.3 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp THCS 41 2.3.1 Sử dụng PPDH theo nhóm DH chương Oxi – Khơng khí Hóa học nhằm phát triển NLHT cho HS THCS 41 2.3.2 Sử dụng PPDH theo góc DH chương Oxi – Khơng khí nhằm phát triển NLHT cho HS 49 2.3.3 Sử dụng PPDH dự án DH chương Oxi – Khơng khí nhằm phát triển NLHT cho HS 57 2.4 Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá lực hợp tác 64 2.4.1 Tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác 64 vii 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác 67 Tiểu kết chương 82 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 84 3.4 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 86 3.4.1 Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm 86 3.4.2 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 87 3.5 Tiến hành thực nghiệm 88 3.5.1 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 88 3.5.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 89 3.5.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá 89 3.6 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 90 3.6.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 90 3.6.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 98 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 104 viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập CTHH Cơng thức hóa học DA Dự án DH Dạy học DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh HTHT Học tập hợp tác NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa TCVL Tính chất vật lý THCS Trung học sở TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm ix DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các biểu NLHT HS THCS 11 Bảng 1.2 Quy trình phát triển lực hợp tác dạy học 14 Bảng 2.1 Cấu trúc chương Oxi – Khơng khí Hóa học 35 Bảng 2.2 Phương pháp hoạt động dạy học loại chương Oxi – Khơng khí Hóa học 37 Bảng 2.3 Quy trình DH sử dụng PPDH dự án định hướng phát triển NLHT cho HS 22 Bảng 2.4 Hệ thống câu hỏi định hướng cho nhóm thực HĐ hợp tác theo dự án học tập 61 Bảng 2.5 Tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác học sinh 65 Bảng 2.6 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác HS học tập hợp tác 67 Bảng 2.7 Bảng hỏi học sinh mức độ đạt lực hợp tác 73 Bảng 3.1 Đánh giá kết giá trị p 85 Bảng 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 87 Bảng 3.4 Thống kê mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC 87 Bảng 3.5 So sánh giá trị thống kê điểm trung bình trước tác động trường THCS Minh Phú trường THCS Nam Sơn lớp TN ĐC 88 Bảng 3.6 Bài dạy thực nghiệm sư phạm 89 Bảng 3.7 Phân phối kiểm tra đánh giá 90 Bảng 3.8 Kết tổng hợp kiểm tra lớp TN ĐC 90 Bảng 3.9 Kết tổng hợp kiểm tra 91 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 91 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tíchbài kiểm tra số 92 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 93 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 95 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp phân loại kết học tập học sinh 95 x Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 96 Bảng 3.16 Bảng giá trị p mức độ ảnh hưởng ES 97 Bảng 3.17 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát lực hợp tác HS 98 96 26.77 12.70 50.39 42.86 19.69 36.51 3.15 7.94 24.41 9.52 57.48 46.83 15.75 35.71 2.36 7.94 26.77 12.70 40.94 25.40 25.98 46.83 6.30 15.08 Từ bảng phân loại kết HS, xử lý số liệu excel thu đồ thị tổng hợp phân loại lớp ĐC lớp TN: 50 40 30 ĐC TN 20 10 Yếu Trung bình Khá Giỏi Hình 3.5 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS Nhận xét: Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp ĐC; ngược lại tỉ lệ % đạt điểm yếu kém, trung bình lớp TN thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC (Bảng 3.14 Hình 3.5) Như vậy, phương án TN có tác dụng phát triển NLHT HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ HS khá, giỏi Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bài kiểm tra X S V% ĐC 5.4 TN 6.26 ĐC 1.62 TN 1.75 ĐC 30 TN 27.96 5.25 6.29 1.54 1.62 29.33 25.76 5.81 6.82 1.7 2.31 29.26 33.87 5.49 6.46 Dựa vào bảng 3.15 ta thấy: 1.62 1.89 29.53 29.2 Tổng - Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao HS lớp ĐC, HS lớp TN nắm vững vàng vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC, đồng thời giá trị độ lệch chuẩn bé chứng tỏ số liệu lớp TN phân tán so với lớp ĐC 97 - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ PPDH tích cực sử dụng giúp HS phát triển NLHT Để kết luận khác kết học tập hai nhóm ĐC TN có ý nghĩa hay khơng, chúng tơi sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập tính mức độ ảnh hưởng (ES) Xử lý số liệu toán học phần mềm Excel thu giá trị p mức độ ảnh hưởng ES bảng đây: Bảng 3.16 Bảng giá trị p mức độ ảnh hưởng ES Trường – lớp THCS Minh Phú Lớp 8A1 so với lớp 8A2 THCS Minh Phú Lớp 8A3 so với lớp 8A4 THCS Nam Sơn Lớp 8A so với lớp 8B Nhận xét: Giá trị p Mức độ ảnh hưởng ES 0.0019 0.69 0.0173 0.52 0.0035 0.57 - Ba lớp TN trường có giá trị p < 0,05 nên khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC có ý nghĩa - Mức độ ảnh ES trường lớn 0,5 nên tác động TN mức độ trung bình, nghĩa tác động mang lại ảnh hưởng mức độ trung bình Nhận xét chung: Theo kết phương án TN giúp chúng tơi bước đầu kết luận HS lớp TN có kết cao lớp ĐC sau sử dụng PPDH tích cực mà đề xuất Chứng tỏ PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án giúp phát triển NLHT cho HS góp phần nâng cao chất lượng DHHH trường THCS 98 3.6.2 Phân tích kết bảng kiểm quan sát phiếu hỏi Dựa quan sát, đánh giá GV tự đánh giá HS phát triển NLHT thông qua bảng kiểm quan sát phiếu hỏi chúng tơi có bảng tổng hợp sau: Bảng 3.17 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát lực hợp tác HS Năng lực hợp tác Điểm trung bình GV đánh giá HS đánh giá Lớp Lớp Lớp Lớp TN ĐC TN ĐC 8,9 7,3 8,9 7,0 Đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề/nhiệm vụ Lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với 8,8 nhiệm vụ, xác định sản phẩm nhóm Tự nhận trách nhiệm vài trò 8,5 HĐ chung nhóm Phân tích cơng việc cần thực để 8,5 hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá khả đóng góp thúc đẩy HĐ nhóm Phân tích khả thành viên, tham gia đề xuất phương án phân công công việc 7,6 8,8 7,0 7,0 8,0 6,5 7,1 8,6 6,9 7,0 8,0 7,0 7,2 8,4 7,0 8,9 7,6 9,0 6,6 8,8 7,8 8,9 6,9 8,8 7,3 8,5 6,7 8,4 8,5 Theo dõi thường xun tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hòa HĐ phối hợp Thái độ hợp tác phát triển Tổng kết kết đạt nhóm 10 Đánh giá kết đạt mục đích cá nhân 9,0 7,5 8,9 6,9 nhóm 11 Rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho 8,6 7,1 8,5 6,7 ngưởi nhóm Nhận xét: Kết đánh giá GV HS mức độ HTHT HS tương đối đồng Ở lớp TN, HS có kỹ năng, thái độ hợp tác tốt HS lớp ĐC HS thường xuyên HTHT với để giải nhiệm vụ học tập Củ thể HS lớp học tập hợp tác có kỹ giao tiếp HS với tốt hơn, biết lắng nghe thừa nhận ý kiến người khác, em tự tin, trình bày ý kiến 99 rõ ràng Đa số em HS lớp TN có NL đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề/nhiệm vụ lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp, em HS lớp ĐC lung túng việc đề xuất lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với nhiệm vụ Hay thái dộ hợp tác lớp TN tốt, khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác Như thấy lớp TN, NLHT HS hình thành phát triển tốt lớp ĐC, chứng tỏ việc áp dụng PPDH tích cực đáp ứng tốt yêu cầu phát triển NL Tuy nhiên đánh giá HS GV có chênh lệch số HS chưa đạt tiêu chí muốn điểm học tập cao, số HS khác học tập tốt đạt điểm cao dụt dè chưa dám cho điểm 9-10 Hoặc GV khơng thể quan sát toàn HS lớp học nên với số HS đánh giá chưa thực chất Tiểu kết chương Trong chương chúng tơi trình bày q trình TNSP xử lý kết TN cụ thể: - Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung lập kế hoạch TNSP - Tiến hành TNSP 06 lớp 02 trường THCS Minh Phú THCS Nam Sơn thuộc huyện Sóc Sơn – Hà Nội - Tiến hành 03 bạy 03 kiểm tra đánh giá chất lượng học - Đánh giá phát triển NLHT HS thông qua bảng kiểm quan sát bảng hỏi dành cho GV HS tự đánh giá - Xử lý thống kê kết kiểm tra bảng kiểm quan sát, bảng hỏi Theo kết phương án TN giúp chúng tơi bước đầu kết luận NLHT HS lớp TN phát tiển tốt lớp ĐC sau sử dụng kế hoạch DH số cụ thể chương mà đề xuất kết học tập lớp TN tốt lớp ĐC thông qua kết 03 kiểm tra Điểm trung bình cao hơn, ổn định đồng Chính HS lớp TN chủ động có hứng thú học tập, tích cực xây dựng hiểu tốt Qua kết luận cho thấy đề tài xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương Oxi – Khơng khí Hóa học lớp 8”, chúng tơi hồn thành mục đích nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Tổng quan sở lý luận đề tài NL NLHT, PPDH tích cực: PPDH theo nhóm, PPDH theo góc PPDH dự án - Điều tra TT việc DHHH định hướng phát triển NLHT cho HS 08 trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội - Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học lớp THCS, đề xuất nội dung kiến thức vận dụng PPDH tích cực - Đề xuất quy trình phát triển NLHT cho HS THCS DHHH - Đề xuất biện pháp pháp triển NLHT cho HS THCS thông qua DH chương Oxi – Khơng khí Hóa học là: Sử dụng PPDH theo nhóm Sử dụng PPDH theo góc Sử dụng PPDH dự án - Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá NLHT, bảng kiểm quan sát NLHT dành cho GV đánh giá bảng hỏi dành cho HS tự đánh giá - Chúng lựa chọn thiết kế kế hoạch DH minh họa cho đề xuất việc vận dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT cho HS DHHH trường THCS, kế hoạch DH sau: Bài 24 – TÍNH CHẤT CỦA OXI sử dụng PPDH theo góc Bài 28 – KHƠNG KHÍ – SỰ CHÁY sử dụng PPDH dự án Bài 30 – BÀI THỰC HÀNH SỐ sử dụng PPDH theo nhóm - Tiến hành TNSP trường THCS thuộc thành phố Hà Nội trường THCS Minh Phú THCS Nam Sơn: tiến hành 03 dạy TN 03 kiểm tra Như vậy, chúng tơi thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt Kết TNSP sau xử lý thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, 101 tính khả thi đề tài Việc sử dụng PPDH tích cực với việc cải thiện sở hạ tầng giúp phát triển NLHT cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THCS giai đoạn Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài khuyến nghị: - Để nâng cao chất lượng học trường phổ thông cần cho sinh viên sư phạm tiếp cận sớm với PPDH tích cực mơn Hố học - Đề nghị trường, sở, quan chức (đặc biệt khu vực nông thôn) cần đầu tư phương tiện kỹ thuật DH đại như: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm lắp sẵn, xây dựng phòng học máy, phòng thí nghiệm chuẩn giúp GV thực PPDH đặc trưng mơn Hóa học - Cần trọng bồi dưỡng, rèn luyện cho HS kỹ giao tiếp xã hội, kỹ hợp tác làm việc nhóm, kỹ tự học ý thức tự giác… - GV nên mạnh dạn thử nghiệm PPDH mới, đại kiên trì thực đến cùng, rút kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng nhu cầu đổi PPDH - GV trình DH cần sử dụng linh hoạt biện phát nhằm phát triển NLHT NL khác cho HS Trên nghiên ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn cán quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa, Đào Thị Hoa Mai, Lê Thái Hưng (2009), Đo lường đánh giá giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meir (2014), Lý luận dạy học đại Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Postdam, Hà Nội Nguyễn Tuấn Dũng, Nguyễn Minh Hợp(2002), Từ điển quản lý Xã hội, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Võ Tiến Dũng (2008), Hoạt động nhóm phương pháp đóng vai trong giảng dạy Hóa học, Báo cáo khoa học trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị 10 Đào Thị Hoàng Hoa (2012), Vận dụng cấu trúc dạy học hợp tác vào giảng dạy mơn Hố học phổ thơng, Tạp chí Khoa học ĐHSP, TPHCM 11 Vũ Thị Thu Hoài, Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học Phần Phi kim-Hóa học lớp 10 THPT", Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, (61,6A), 12 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 13 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 103 14 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015), " Rèn luyện NLHT cho HS dạy học chương chuyển hóa vất chất lượng - Sinh học 11 THPT", Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, số 01, tr.88-97) 15 Đặng Thị Huyền (2016), “Phát huy lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương Hidrocacbon khơng no phần hóa hữu 11 – Trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Ngọc Linh(2014, “Phát triển lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề Ứng dụng đạo hàm”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường Phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm 18 Nguyễn Triệu Sơn (2007), Học tập hợp tác quan điểm học tập nhằm phát huy tính tích cực, khả tự học tinh thần hợp tác cho sinh viên, Báo cáo khoa học 19 Trần Thị Thông (2016), “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh - Hóa học 10 Trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên), Nguyễn Cương (Chủ biên), Đỗ Tất Hiển, Hóa học 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Trường (2010), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 22 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Vụ giáo dục trung học (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học lớp THCS 104 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q Thầy/Cơ! Để thực đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học thông qua dạy học chương Oxi – Khơng khí –Hóa học lớp 8”, kính mong q Thầy/cơ cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu (X) vào thích hợp Câu 1: Theo thầy lực hợp tác học tập HS gì? Năng lực hợp tác Lựa chọn Là khă thực có hiệu nhiệm giao sở kết hợp hiểu biết Là khă thực có hiệu có trách nhiệm nhiệm vụ giao sở kết hợp hiểu biết Là khă thực có hiệu có trách nhiệm nhiệm vụ giao sở kết hợp hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm Câu 2: Nếu phát triển lực học hợp tác cho HS đem lại lợi ích gì? Lợi tích Tạo nên sức mạnh tập thể việc giải vấn đề học tập HS Tạo nên mơi trường thân thiện, đồn kết, bình đẳng học tập HS Giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu sắc vấn đề học Phát huy tính tích cực nâng cao hứng thú học tập người học Lựa chọn 105 Câu 3: Theo thầy cô việc phát triển lực hợp tác cho HS THCS có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 4: Trong dạy học Hóa học sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) sau để phát triển lực hợp tác cho HS THCS? Phương pháp dạy học Lựa chọn PPDH thuyết trình – Nêu vấn đề PPDH đàm thoại, vấn đáp PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ PPDH theo góc PPDH theo hợp đồng PPDH trực quan PPDH dự án Câu 5: Trong q trình dạy học Hóa học, thầy có thường xun dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho HS không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm Câu 6: Những khó khăn thầy gặp phải dạy học định hướng phát triển lực hợp tác cho HS? Khó khăn Nhiều nội dung, kiến thức SGK chưa thích hợp để tổ chức dạy học theo nhóm Cơ sở, vật chất nhà trường chưa đám ứng việc học tập theo nhóm GV chưa nắm rõ nội dung, yêu cầu vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung lực hợp tác nói riêng Thời gian hạn chế HS chưa chủ động, tích cực, tự giác học tập Lựa chọn 106 Câu 7: Theo thầy cơ, để hình thành phát triển lực hợp tác cho HS THCS cần có giải pháp nào? Khó khăn GV phải tích cực học tập, bồi dưỡng chuyên mơn Phân bố lại chương trình nội dung kiến thức SGK Nâng cấp cở sở hạ tầng, trang bị đầy đủ sở vật chất trường THCS HS cần phải nghiêm túc, tự giác học tập Xin chân thành quý thầy cô cảm ơn! Lựa chọn 107 Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN CỦA HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên: ……………… Lớp…… Trường THCS: ……………………… Đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng em lựa chọn Câu 1: Trong q trình học tập khơng hiểu vấn đề, tập hay kiên thức đó, em thường giải nào? □ Tự mày mò, tìm tòi thơi □ Trao đổi với bạn bè tìm câu trả lời □ Trao đổi với GV, nhờ hướng dẫn □ Khó q bỏ qua Câu 2: Em có thích hợp tác với bạn để giải vấn đề học tập khơng? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu 3: Trong học mơn Hóa, em có hoạt động nhóm khơng? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Chưa Câu 4: Theo em tham gia hoạt động nhóm, thành viên phải thực nhiệm vụ gì? □ Hồn thành nhiệm vụ cá nhân □ Giúp đỡ, hỗ trợ bạn nhóm hoàn thiện nhiệm vụ bạn □ Hoàn thành nhiệm vụ cá nhân hợp tác thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm □ Khơng làm cả, để thành viên khác làm Câu 5: Em học tập hợp tác với học mơn Hóa học nào? □ Tích cực, hiệu □ Tích cực chưa hiệu □ Chưa tích cực □ Khơng tích cực Câu 6: Em thấy việc học tập hợp tác có lợi ích gì? □ Tạo nên sức mạnh tập thể việc giải vấn đề học tập HS □ Tránh thụ động, nhàm chán mệt mỏi học tập □ Tăng hứng thú, tính tích cực học tập người học 108 PHỤ LỤC 2: Dạy học dự án Phụ lục 2A: KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN Tên dự án:……………………………………… Nhóm:……………………… STT … Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn hoàn thành Dự kiến sản phẩm 109 Phụ lục 2B: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Tên dự án:……………………………………………………………………………………… Tên nhóm:……………………………………………… Lớp:……………………………… Tiêu chí u cầu Điểm Bố cục Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn Cấu trúc rõ ràng, mạch lạc, logic Nội dung Phù hợp, xác, khoa học Các ý có liên kết Có liên hệ thực tiễn Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Trình bày Rõ ràng, mạch lạc, lôi Ngôn ngữ dễ hiểu, phù hợp Tác phong tự tin, nhiệt tình Sử dụng 10 Thiết kế sáng tạo, có tính thẩm mĩ CNTT 11 Hiệu ứng dễ nhìn, sinh động Tổ chức, 12 Có nhiều HS nhóm tham gia tương tác trình bày sản phẩm 13 HS nhóm hỗ trợ, ủng hộ Tổng điểm nhóm……… đạt được: ……/65điểm 110 Một số hình ảnh HS học tập hợp tác học mơn Hóa học Các em học sinh lớp 8A trường THCS Minh Phú thí nghiệm theo nhóm phản ứng Oxi tác dụng với lưu huỳnh Các em HS lớp 8A1 trường THCS Nam Sơn thảo luận lập kế hoạch thực dự án “Oxi – Nguyên tố sống” HS lớp 8A3 trường THCS Nam Sơn báo cáo sản phẩm dự án Các em HS lớp 8A1 trường THCS Nam Sơn thực dự án lên lớp HS lớp 8A trường THCS Minh Phú báo cáo sản phẩm dự án ... khí Hóa học lớp 37 2.2 Quy trình phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học sở 39 2.3 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi – Khơng khí Hóa học. .. kết chương 33 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – KHƠNG KHÍ HĨA HỌC 34 2.1 Phân tích chương Oxi – Khơng khí Hóa. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ HÀ THANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – KHƠNG KHÍ HĨA HỌC LỚP Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: