Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo chuyên đề và chủ đề phần vô cơ lớp 9 trung học cơ sở (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ TƢỜNG VI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ CHỦ ĐỀ PHẦN VÔ CƠ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Demo Version Select.Pdf SDK dạy học mơn Hóa học Chuyên ngành: Lý luận -và phƣơng pháp Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS NGUYỄN THỊ KIM ÁNH Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Huế, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Phạm Thị Tƣờng Vi Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Với tất lòng kính trọng biết ơn, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Huế, phòng đào tạo Sau đại học q thầy tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô TS Nguyễn Thị Kim Ánh - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo động viên suốt thời gian học tập nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể giáo viên trƣờng THCS Vĩnh Châu – Châu Đốc, trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu – Châu Đốc – An Giang tạo điều kiện, đóng góp ý kiến giúp đỡ nhiều cho tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên tơi nhiều để tơi hồn thành tốt luận văn Demo - Select.Pdf SDK Xin chân thành cảm Version ơn! Huế, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Phạm Thị Tường Vi iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết khoa học 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Những đóng góp đề tài 11 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG MƠN HĨA THEO CHUN ĐỀ, CHỦ ĐỀ Ở TRƢỜNG THCS 12 1.1 Dạy học theo chuyên đề, chủ đề 12 1.1.1 Khái niệm 12 1.1.2 Tại thực yêu cầu dạy học theo chuyên đề, chủ đề 12 1.1.3.Những thuận lợi, khó khăn việc dạy học theo chuyên đề, chủ đề 13 1.1.4 Các bƣớc để thực chuyên đề, chủ đề dạy học 13 1.2 Năng lực lực hợp tác học sinh 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Năng lực hợp tác 14 1.3 Vận dụng số phƣơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 16 1.3.1 Một số phƣơng pháp dạy học phát triển lực hợp tác 16 1.3.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 25 1.4 Những kinh nghiệm để dạy học hợp tác thành công 26 1.5 Thực trạng phát triển NLHT cho HS dạy học hóa học theo chuyên đề, chủ đề số trƣờng trung học sở Châu Đốc - An Giang 26 1.5.1 Mục đích điều tra 26 1.5.2 Đối tƣợng phƣơng pháp điều tra 26 1.5.3 Nội dung điều tra 27 1.5.4 Kết điều tra 27 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ CHỦ ĐỀ PHẦN VÔ CƠ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 2.1 Vị trí, cấu trúc mục tiêu chƣơng trình hóa học vô lớp 29 Version - Select.Pdf SDK 2.1.1.Demo Vị trí 29 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình Hóa vơ lớp (phụ lục III) 29 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học theo định hƣớng phát triển lực 29 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học theo chuyên đề, chủ đề 29 2.2.2 Quy trình xây dựng chuyên đề, chủ đề 29 2.3 Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá lực hợp tác thông qua dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô lớp 31 2.3.1 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô lớp 31 2.3.2 Đề xuất công cụ đánh giá lực hợp tác thông qua dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô lớp 32 2.4 Thiết kế số chuyên đề, chủ đề dạy học phần vô lớp THCS 33 2.4.1 Thiết kế chuyên đề 1: AXIT 33 2.4.2.Thiết kế chủ đề 1: BAZƠ 54 2.4.3 Thiết kế chuyên đề 2: MUỐI 61 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 63 3.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 63 3.4 Tiến trình TN 64 3.5 Kết thực nghiệm 68 3.5.1 Kết định tính 68 3.5.2 Kết định lƣợng 68 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 Kết luận 76 Kiến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ĐƢỢC Demo Version - Select.Pdf SDK CÔNG BỐ 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phƣơng pháp dạy học NLHT Năng lực hợp tác GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở KTDH Kĩ thuật dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học DHHT Dạy học hợp tác SGK Sách giáo khoa GQVĐ Giải vấn đề GD Giáo dục TV Thành viên Demo Select.Pdf DHDAVersion - Dạy học dự ánSDK TCHH Tính chất hóa học PTHH Phƣơng trình hóa học CHBH Câu hỏi học CHKQ Câu hỏi khái quát CHND Câu hỏi nội dung TNSP Thực nghiệm sƣ phạm DD Dung dịch TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng KT Kiểm tra DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 GV THCS tham gia điều tra 26 Bảng 3.1 Các lớp TN ĐC 64 Bảng 3.2 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 64 Bảng 3.3 Bảng tiêu chí Cohen 66 Bảng 3.4 Bảng kết kiểm quan sát phát triển NLHT dạyhọc chuyên đề 68 Bảng 3.5 Bảng điểm đánh giá lực hợp tác nhóm qua lần hoạt động 70 Bảng 3.6 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 70 Bảng 3.7 Bảng phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra số 71 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THCS Vĩnh Châu 72 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu 73 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu 74 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 3.11 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng trƣờng Vĩnh Châu 74 Bảng II.1 Bảng kết tham khảo ý kiến GV trƣớc thực nghiệm p8 Bảng II.2 Bảng thăm dò ý kiến học sinh trƣớc thực nghiệm p10 Bảng IV.1 Tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác HS p13 Bảng V.1 Bảng kiểm sát đánh giá NLHT HS p16 Bảng VI.1 Đánh giá chung GV xây dựng chuyên đề dạy học p18 Bảng VI.2 Đánh giá chung GV hiệu xây dựng chuyên đề dạy học p19 Bảng IX.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra số p62 Bảng IX.2 Bảng phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra số p62 Bảng IX.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu p64 Bảng IX.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THCS Vĩnh Châu p65 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Trang Hình 2.1 Minh họa video thí nghiệm tính chất hóa học axit 43 Hình 2.2 HS nhóm tiến hành thí nghiệm tính chất hóa học axit 44 Hình 2.3 Minh họa video cách pha lỗng axit H2SO4 47 Hình 2.4 Thí nghiệm tính háo nƣớc H2SO4đặc 49 Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra số trƣờng THCS Vĩnh Châu 71 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra số trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu 71 Hình 3.3 Đồ thi đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THCS Vĩnh Châu 72 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu 73 Hình VII HS thí nghiệm TCHH NaOH p26 Hình VII Ứng dụng Ca(OH)2 p28 Hình VII Thí nghiệm sắt Dd CuSO4 p38 Hình VII Thí nghiệm H2SO4 dd BaCl2 p38 Version - Select.Pdf Hình VII Demo Clip khai thác muối từ nƣớc biển.SDK P41 Hình VII.6 Một số sản phẩm HS “phân bón hóa học” p45 Hình IX.1 Biểu đồ kết kiểm tra số trƣờng THCS Vĩnh Châu p63 Hình IX.2 Biểu đồ kết kiểm tra số trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu p63 Hình IX.3 Đồ thị đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu p64 Hình IX.4 Đồ thị đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THCS Vĩnh Châu p65 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bƣớc sang kỷ XXI với phát triển xã hội bùng nổ cách mạng khoa học – công nghệ đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ : “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Bên cạnh đó, chƣơng trình giáo dục phổ thông xác định lực cốt lõi nêu chƣơng trình tổng thể lực mà ngƣời cần có để sống làm việc Trong đó, lực chung mà môn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh (HS), gồm: lực tự chủ, lực hợp tác (NLHT) lực sáng tạo Đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng Version Select.Pdf SDK trung học có cố gắng cải cáchDemo giáo dục Vài năm- gần trƣờng việc đổi PPDH đạt đƣợc tiến việc phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên, PPDH truyền thống đặc biệt phƣơng pháp thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trƣờng trung học sở (THCS) Phần lớn giáo viên (GV), ngƣời có mong muốn sử dụng PPDH lúng túng tỏ lo sợ HS không hoàn thành hoạt động đƣợc giao học Vì vậy, việc tăng cƣờng hoạt động học tập nhóm học tập hợp tác hạn chế, chƣa kết hợp đƣợc đánh giá GV tự đánh giá HS trình dạy học Nhằm khắc phục hạn chế thực mục tiêu dạy học nói trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phƣơng pháp kỹ thuật dạy học (KTDH) tích cực Dạy học chủ yếu dạy cho ngƣời học cách tƣ duy, cách học từ khơi dậy phát triển ý thức, lực ngƣời học Và việc phát triển NLHT cho HS có ý nghĩa quan trọng, đổi quan hệ Thầy trò, trò trò theo hƣớng cộng tác có vai trò quan trọng, khơng tạo cho HS tính hợp tác tƣơng trợ học tập mà phát triển NLHT việc giải vấn đề tình thực tiễn đời sống, nghề nghiệp sau Việc dạy học theo chuyên đề, chủ đề phù hợp đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tiễn đó, phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo hình thành, phát triển lực cho HS nhƣ: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong số đó, phát triển NLHT HS mục tiêu quan trọng, góp phần thúc đẩy hình thành phát triển khả giao tiếp, trao đổi, bàn luận, phân công nhiệm vụ GV cần lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trƣờng Chính từ yêu cầu thực tiễn nhận thức đây, thúc chọn đề tài: “ Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo chuyên đề chủ đề phần vô lớp trung học sở” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Vào năm cuối kỉ XX năm kỉ XXI giáo dục Việt Nam có chuyển biến rõ rệt Có nhiều tài liệu giáo dục dạy học nói tới việc cần thiết chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nội dung dạy học trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề thực tiễn hƣớng vào chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hồ nhập phát triển cộng đồng Và mơ hình dạy học theo hƣớng lấy học sinh làm trung tâm dạy học hợp tác (DHHT) Về phƣơng diện lí thuyết, thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu nhƣ nhiều viết quan tâm tới dạy học mang tính hợp tác - Tác giả Lê Văn Tạc (Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục) viết “Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm” tạp chí giáo dục số 81 (3/2004) Nội dung viết đề cập đến khái niệm DHHT, sở lí luận DHHT nhƣ bƣớc thực DHHT trình dạy học - GS Trần Bá Hoành, nguời đầu việc nghiên cứu phát triển đổi PPDH, chƣơng trình sách giáo khoa Việt Nam, viết “Những đặc trƣng phƣơng pháp tích cực” tạp chí giáo dục số 32(6/2002) có nêu: “Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để họ tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình” - Năm 2002, Ngơ Thị Thu Dung nghiên cứu “Một số vấn đề lí luận kĩ dạy học theo nhóm học sinh”; Nguyễn Thị Hồng Nam nghiên cứu việc “Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm” - Tác giả Trần Thị Bích Hà, (2006) đăng viết “Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thông” Và có số đề tài nghiên cứu NLHT nhƣ: - Nguyễn Thị Ngọc Linh (2014), Phát triển lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm – Luận văn thạc sĩ toán - Trƣờng Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Version Select.Pdf - Lê ThịDemo Minh Hoa (2015),-Phát triển năngSDK lực hợp tác cho học sinh Trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp - Luận án tiến sĩ – Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Nguyễn Quỳnh Mai Phƣơng (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 trung học phổ thông – Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục – ĐHSP TP HCM - Phạm Thị Hồng Dịu (2016), Phát triển lực hợp tác học sinh thơng qua tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ thông – Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục trƣờng ĐHSP Hà Nội Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu DHHT Tuy nhiên, chƣa có tác giả nghiên cứu “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo chuyên đề chủ đề phần vô lớp trung học sở” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế, giảng dạy áp dụng số phƣơng pháp dạy học phù hợp thông qua dạy học theo chuyên đề chủ đề phần vô lớp để góp phần phát triển NLHT cho HS THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận về: NLHT, PPDH đƣợc áp dụng để phát triển NLHT nhƣ: PPDH theo góc, học hợp tác theo nhóm, dạy học dự án(DHDA) số kĩ thuật dạy học đại 4.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển NLHT HS trƣờng THCS thành phố Châu Đốc - An Giang 4.3 Xây dựng quy trình phát triển NLHT dạy học chuyên đề, chủ đề phần vô – lớp trung học sở 4.4 Thiết kế tổ chức dạy học thông qua chuyên đề, chủ đề dạy học có sử dụng phƣơng pháp phát triển NLHT cho HS phần vô lớp 4.5 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển NLHT 4.6 Thực nghiệm sƣ phạm, phân tích, đánh giá phát triển NLHT HS Version - Select.Pdf SDK Đối tƣợngDemo khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển NLHT cho HS thông qua dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô lớp THCS 5.2 Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy học số trƣờng THCS Phạm vi nghiên cứu - Nội dung dạy học: Thiết kế, giảng dạy chuyên đề, chủ đề phần vô lớp THCS - Địa bàn nghiên cứu: số trƣờng THCS thành phố Châu Đốc - An Giang - Thời gian: Từ tháng 5/2017 đến tháng 08/2018 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hợp lí, vận dụng hiệu dạy học chuyên đề, chủ đề phần vô lớp THCS để phát triển NLHT cho HS thành cơng giúp cho HS 10 phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo, tự tin giải vấn đề từ nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học môn học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học PPDH - Nghiên cứu lý thuyết kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu lý luận phƣơng pháp nâng cao lực kĩ làm việc hợp tác theo nhóm HS trƣờng THCS 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực tế tình hình xây dựng, sử dụng PPDH hóa học chuyên đề, chủ đề trƣờng THCS thành phố Châu Đốc - An Giang - Thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả áp dụng dạy học chuyên đề, chủ đề nhằm phát triển NLHT cho HS 8.3 Các phƣơng pháp thống kê toán học Dùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, kết điều Version - Select.Pdf SDK tra kếtDemo thực nghiệm để có nhận x t, đánh giá xác thực Những đóng góp đề tài Nêu điều tra đƣợc thực trạng việc áp dụng chuyên đề, chủ đề dạy học trƣờng THCS Đề xuất, thiết kế dạy học chuyên đề, chủ đề theo định hƣớng phát triển NLHT góp phần đổi dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hóa học 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến đƣợc trình bày theo chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học hợp tác mơn hóa theo chun đề, chủ đề trƣờng trung học sở Chƣơng 2: Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chuyên đề, chủ đề phần vô lớp trung học sở Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 11 ... thực tiễn dạy học hợp tác mơn hóa theo chun đề, chủ đề trƣờng trung học sở Chƣơng 2: Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chuyên đề, chủ đề phần vô lớp trung học sở Chƣơng 3:... chí đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô lớp 31 2.3.2 Đề xuất công cụ đánh giá lực hợp tác thông qua dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô lớp 32... Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ CHỦ ĐỀ PHẦN VÔ CƠ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 2.1 Vị trí, cấu trúc mục tiêu chƣơng trình hóa học vơ lớp 29