skkn một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng việt

Tôi đã giảng dạy tại trường hơn 29 năm nhưng do số lượng học sinh dân tộc chiếm tới 97%, khả năng phát âm tiếng Việt của các em chưa chuẩn nên chất lượng dạy và học đối với các môn học n

MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CHỖ PHÁT ÂM CHUẨN TIẾNG VIỆT

I PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài

Từ mục tiêu của giáo dục cấp Tiểu học, chúng ta thấy được mục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng là hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập, trong giao tiếp, góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực

tư duy cho học sinh Bước đầu trang bị cho các em những hiểu biết về văn học, văn hóa và ngôn ngữ văn hóa thông qua các bài học Từ đó hình thành cho các em nhu cầu về thưởng thức cái đẹp, khả năng rung cảm trước cái đẹp, trước những buồn, vui, yêu, ghét của con người Bên cạnh đó, môn Tiếng Việt còn giúp cho các em có những nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi đúng đắn của con người Việt Nam hiện đại trong quan hệ gia đình và quan hệ xã hội

Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người Giáo dục cấp Tiểu học là một giai đoạn giáo dục khó nhất, đặt nền móng cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân Đây

là cấp học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, thời gian hình thành nhân cách và năng lực

Nghe, nói, đọc, viết là bốn hoạt động ngôn ngữ khác nhau của con người, trong đó đọc là một hoạt động quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh tiểu học và đặc biệt là đối với học sinh dân tộc thiểu số Đối với mỗi người, giao tiếp bằng chữ viết chỉ được thực hiện khi bắt đầu biết đọc Đó là yêu cầu cơ bản đầu tiên với mỗi học sinh bước vào trường tiểu học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong hoạt động học tập và giao tiếp Nó là công cụ học tập các môn học khác Nó tạo hứng thú, động cơ học tập, đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Đối với học sinh dân tộc thiểu số do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Ê đê) nên khả năng tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt là khả năng phát âm chuẩn tiếng Việt đang gặp nhiều khó khăn Vì vậy với ý nghĩa của việc dạy đọc thì việc dạy phát âm chuẩn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đóng vai trò hết sức quan trọng

Tập đọc là môn học khởi đầu, là phân môn chính có vị trí đặc biệt to lớn ở trường tiểu học bởi vì giai đoạn này là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành

kỹ năng phát âm cho HS Việc phát âm và luyện phát âm đúng với chuẩn quy tắc tiếng Việt góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và giữ gìn bản sắc văn hóa Việt Nam Vì vậy ngay từ đầu bậc tiểu học các em cần được học môn Tập đọc một cách khoa học, cẩn thận Tôi đã giảng dạy tại trường hơn 29 năm nhưng do số lượng học sinh dân tộc chiếm tới 97%, khả năng phát âm tiếng Việt của các em chưa chuẩn nên chất lượng dạy và học đối với các môn học nói chung và đối với phân

Tập đọc lớp 3 nói riêng chưa cao.

Vậy nên, để giúp học sinh dân tộc tại chỗ phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt tôi phải trải qua rất nhiều khó khăn, vất vả Tôi thấy rằng công việc này cực kì quan trọng, nó là nhân tố giúp cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói riêng và nâng cao

chất lượng giáo dục nói chung Đó chính là lí do tôi chọn đề tài: “ Một vài phương

pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt ” Mong

được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các bạn đồng nghiệp

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu:

Tập đọc là một phân môn quan trọng trong chương trình tiểu học nói chung và môn tiếng Việt nói riêng Qua việc học Tập đọc các em nắm, biết được cách phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình đọc Từ đó các

em có thói quen phát âm chuẩn, đọc đúng văn bản, giúp các em tiếp thu tri thức khoa học Nhưng trên thực tế học sinh trường tiểu học Võ Thị Sáu nói chung và lớp 3B tôi chủ nhiệm nói riêng, hiện tượng phát âm chưa chuẩn tiếng Việt vẫn còn tồn tại Vì vậy tôi muốn đưa ra một số biện pháp có hiệu quả trong việc sửa lỗi và rèn kỹ năng phát âm chuẩn cho học sinh dân tộc thiểu số

* Nhiệm vụ:

Tìm hiểu cơ sở lý luận của dạy học phát âm chuẩn tiếng Việt và thực trạng của việc phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu

Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số

Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

môn Giúp tôi từng bước nâng cao hiệu quả trong giảng dạy phân môn Tập đọc, rèn cho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc tại chỗ (Êđê) kĩ năng đọc chuẩn tiếng Việt

Từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt

Nhận được những lời góp ý của ban giám khảo, lãnh đạo nhà trường và từ các bạn đồng nghiệp để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Võ Thị Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk

Từ năm học 2012 đến năm học 2015

Giáo viên trường Tiểu học Võ Thị Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk

I.4 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cách phát âm chuẩn tiếng Việt ở 28 học sinh dân tộc lớp 3A năm học 2012-2013; 29 học sinh dân tộc thiểu số lớp 3B năm học 2013-2014 và tiếp tục khảo sát thực tế 31 học sinh ở lớp 3B năm học 2014-2015 trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Krông Ana – Đắk Lắk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu liên quan đến một số phương pháp dạy học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn tiếng Việt

- Khảo sát tình hình thực tế học sinh trong lớp để nắm được tình hình phát âm chuẩn tiếng Việt của các em học sinh dân tộc thiểu số của năm học này và những năm học trước So sánh đối chiếu để thấy được sự tiến bộ của học sinh trước và sau khi nghiên cứu (Phương pháp quan sát – điều tra - rút kinh nghiệm, phương pháp đối chứng – so sánh…)

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lý luận

Xuất phát từ thực tế cuộc sống và nhận thức của một bộ phận người dân tộc thiểu số chưa thực sự quan tâm và đề cao việc học tập của con em mình Từ thực tế học sinh phát âm chưa chuẩn tiếng Việt vẫn diễn ra ở các cấp học có học sinh là người dân tộc thiểu số trong cả nước nói chung và trên địa bàn huyện huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk nói riêng

Hậu quả của việc học sinh phát âm chưa chuẩn tiếng Việt chúng ta không lường trước được Nó tác động xấu đến sự phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội của cả nước nói chung và địa phương có học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Vì các em không đọc chuẩn Tiếng Việt thì sẽ không hiểu được nghĩa của tiếng Việt nên các em

sẽ hiểu sai nghĩa dẫn tới các em sẽ làm sai

Do đó, khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số tôi cần giúp học sinh hình thành kỹ năng và thói quen phát âm chuẩn khi đọc Muốn vậy cần cho các

em luyện đọc nhiều Ngoài ra trong quá trình luyện phát âm cho học sinh tôi cần phải phát âm mẫu chuẩn theo chính âm và chuẩn chính tả để luyện phát âm cho học sinh đạt hiệu quả Cơ chế của việc phát âm khi đọc là cơ sở của việc dạy đọc Tập đọc biểu thị mối quan hệ mật thiết giữa sự vận động của thị giác với lời nói âm thanh Do đó, trong dạy học tập đọc tôi cần nắm được đặc điểm tâm sinh lý, ngôn ngữ, tư duy cụ thể của học sinh lớp 3 để xác định cho mình những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với đối tượng học sinh

II.2 Thực trạng

Sau ba năm giảng dạy ở lớp 3 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu, cũng như quá trình sống và cư trú tại địa phương tôi đã quan sát, tiếp cận với người dân địa phương Đồng thời qua 29 năm công tác giảng dạy ở trường tiểu học Võ Thị Sáu tôi thấy đa số học sinh của trường thường phát âm chưa chuẩn tiếng Việt

Để sửa lỗi phát âm và rèn kỹ năng phát âm chuẩn trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ngoài việc nắm được các lỗi mà các em thường mắc dẫn đến việc phát âm sai, chưa chuẩn, nắm được bản chất hay nguyên nhân mắc lỗi phát âm tôi cần hiểu được đặc điểm tâm sinh lý các em học sinh Việc sửa lỗi phát

âm trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố tâm lý của học sinh Ở giai đoạn này các em đã có bước chuyển mới từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động chủ đạo là học tập và hầu hết các em

đã biết đọc, biết viết Tuy nhiên, nhận thức của các em vẫn là nhận thức chưa có chủ định và đối tượng là học sinh dân tộc thiểu số có thói quen phát âm của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng nhiều đến việc học tập đọc Do đó tôi phải nắm được tâm lý học sinh, từ đó có những định hướng sửa lỗi phát âm trong dạy học phân môn Tập đọc cho thích hợp, để học sinh có kết quả học tập khả quan hơn

Vì vậy để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn để học tốt phân môn này, tôi cần có sự quan tâm sát sao, có những định hướng tích cực trong việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, nhưng cũng cần có sự am hiểu sâu sắc tâm sinh lý học sinh nhất là học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu Trong thực tế, học sinh cơ bản đã biết đọc thành tiếng một bài văn, bài thơ, nhưng còn chậm và phát âm còn sai nhiều lỗi như: sai dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó, do lỗi phát âm địa phương Đặc biệt các em học sinh dân tộc Êđê thường đọc bỏ dấu thanh (đối với các chữ có dấu thanh), thêm dấu thanh vào những chữ không có dấu

Thực trạng dạy phát âm trong trường tiểu học Võ Thị Sáu hiện nay tôi và phần lớn các giáo viên trong nhà trường đã có sự quan tâm rất nhiều tới vấn đề phát âm chuẩn tiếng Việt cho các em học sinh dân tộc thiểu số Vì vậy tôi và nhiều giáo viên

đã có những đề xuất về phương hướng sửa lỗi phát âm cho học sinh nhằm giúp các

em rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn Tuy nhiên bên cạnh sự quan tâm sát sao đó thì thực trạng sửa lỗi phát âm cho học sinh ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế

a Những thuận lợi - khó khăn

a.1 Thuận lợi

Trong những năm học gần đây, Phòng giáo dục và đào tạo cũng như nhà

trường đã tổ chức cho học sinh dân tộc ít người chương trình giao lưu “ Tiếng Việt của chúng em” và tổ chức các hoạt động giáo dục khác nên đã phần nào giúp các em

tự tin hơn trong giao tiếp

Học sinh được cấp phát đầy đủ sách

Trong giai đoạn hiện nay, công nghệ thông tin tương đối phát triển nên ngoài học ở trường học sinh có nhiều cơ hội tiếp xúc với các lĩnh vực thông tin khác như xem phim, nghe đọc truyện qua Ra- đi - ô, xem các chương trình quảng cáo, du lịch qua màn ảnh nhỏ,…

Nhiều gia đình phụ huynh học sinh đã quan tâm nhiều hơn đến việc học hành của con em mình và mong muốn con em mình được đi học để sau này có một tương lai tốt đẹp hơn

Đa số học sinh hiếu học, hơn nữa lứa tuổi các em còn nhỏ dễ uốn nắn, biết nghe lời thầy cô giáo

a.2 Khó khăn

Trường Tiểu học Võ Thị Sáu có 3 phân hiệu, hai phân hiệu lẻ cách trường chính từ 3-> 4 km nên thông tin hai chiều đôi lúc cũng còn chậm, học sinh của trường thuộc 7 buôn và trên địa bàn của xã đặc biệt khó khăn

- Khi ở nhà các em học sinh dân tộc thiểu số thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp nên khả năng nói tiếng phổ thông còn gặp nhiều khó khăn

Học sinh chủ yếu là con em những gia đình làm nông nghiệp, hằng ngày bố mẹ thường đi làm rẫy ở xa ( có khi ở rẫy mấy ngày mới về ) nên khó có thể quan tâm đến việc học tập của con em mình

Một số em ngoài giờ học trên lớp còn phải đi bưng gạch, đi rẫy giúp đỡ gia đình nên không có nhiều thời gian dành cho việc học Tình trạng học sinh “nghiện” Internet dẫn đến trốn học, học sinh ham chơi hơn ham học mà bỏ học cũng không bị

bố mẹ la rầy

Một số em học sinh dân tộc thiểu số còn có cảm giác mặc cảm, tự ti Các em ngại giao tiếp bằng tiếng Việt, lo sợ cô giáo kiểm tra bài cũ, phải phát biểu xây dựng bài trong giờ học, “sợ” phải đến trường điều này khó tạo ra một môi trường giáo dục thân thiện Có những trường hợp giáo viên đến tận nhà khuyên bảo nhưng gia đình vẫn bất lực hoặc không để ý đến

b Thành công - hạn chế

+ Thành công : Trước sự quan tâm đặc biệt của các ban ngành từ trung ương đến địa phương cũng như của ban lãnh đạo nhà trường, các đoàn thể, các thầy cô giáo và hội cha mẹ học sinh, hiện nay các em học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện tốt hơn để học tập và đến trường Do đó chất lượng dạy và học càng được nâng cao Các em chăm chỉ học tập tất nhiên các em sẽ học nhiều, đọc nhiều và ngày càng phát âm chuẩn tiếng Việt hơn

+ Hạn chế : Bên cạnh những thành quả trên thì dường như mọi biện pháp đưa

ra vẫn còn có phần hạn chế Vì tình trạng một số học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ vẫn còn nói tiếng mẹ đẻ, phát âm chưa chuẩn tiếng Việt nên các em học yếu môn tiếng Việt đang diễn ra

c Mặt mạnh - mặt yếu

Bản thân tôi là khối trưởng, giáo viên trực tiếp giảng dạy đã nhiều năm, được tham gia nhiều lớp tập huấn, chuyên đề, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nên cũng đúc rút được một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy Đồng thời được sự quan tâm của lãnh đạo, Công đoàn nhà trường và các đồng nghiệp nên tôi nhận thấy dạy học sinh dân tộc thiểu số ở tiểu học phát âm chuẩn tiếng Việt phát triển toàn diện là việc làm cần thiết Đa số phụ huynh đã quan tâm đến việc học tập của con

em mình nên đã thường xuyên liên hệ với phụ huynh để có biện pháp dạy các em phát âm chuẩn tiếng Việt kịp thời và hợp lí nhất

Tuy nhiên do điều kiện kinh tế của gia đình các em còn gặp nhiều khó khăn, lớp tôi chủ nhiệm có (51,6 % học sinh là hộ nghèo), ngoài giờ lên lớp các em còn phải làm việc phụ giúp gia đình Khả năng giao tiếp và sử dung tiếng Việt của các

em còn nhiều hạn chế, kĩ năng giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, một vài phụ huynh nói tiếng phổ thông gặp nhiều khó khăn, thậm chí có phụ huynh không biết chữ,… nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy cho con em mình đọc và phát âm chuẩn tiếng Việt

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

* Về giáo viên

Tôi luôn ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học, với mỗi bài học tôi đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức luyện đọc sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Đồng thời tôi luôn luôn động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lòng ham mê học tập, có thái độ tích cực, tự giác luyện đọc Tôi thường xuyên phát âm tiếng Việt thật chuẩn xác để các em nói và đọc theo Thường xuyên cho các em phát biểu trước lớp, trước nhóm, trước liên đội,…để từng bước trau dồi cho các em về kĩ năng phát âm chuẩn tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp từ

đó các em vui chơi, hòa đồng với các bạn của lớp, của trường để cùng nhau học tập tốt môn Tập đọc

Trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, tôi đã phân loại các đối tượng học sinh

Tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh để có biện pháp hướng dẫn cho các em khả năng học tập phát âm chuẩn tiếng Việt cho tốt nhất

Đầu tư vào việc soạn giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh

Việc tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh: tập tổ chức các trò chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạt động văn nghệ…Tham gia các hoạt động của Đội như Trò chơi dân gian, Thi đố vui để học… nhằm phát triển khả năng giao tiếp, khả năng biểu cảm, khả năng nói lưu loát cho học sinh chưa được chú trọng đúng mức nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến việc phát âm chuẩn tiếng Việt của học sinh

* Về học sinh

Nội dung môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng rất phong phú, kênh hình ở sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi các em Học sinh lớp Ba đã được học về kĩ năng đọc, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện Đây là điều kiện để giúp các em học sinh nói chung và nhất là các em học sinh dân tộc tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

Tuy nhiên một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa chăm học

Chưa thực sự nắm được phương pháp học tập

Cha mẹ chưa quan tâm đúng mức đến việc học của các em, còn khoán trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập

Do bị chi phối bởi công việc gia đình nên thời gian tự học ở nhà quá ít không đảm bảo việc hoàn thành các bài tập, bài đọc và luyện đọc

Ngoài ra các trò chơi trên internet cũng như phim ảnh đã trực tiếp tác động làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập của các em

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Như chúng ta đã biết thực trạng để “Học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát

âm chuẩn tiếng Việt ” là một vấn đề nan giải của trường tiểu học Võ Thị Sáu nói

riêng và của toàn ngành giáo dục nói chung Vậy chúng ta muốn hạn chế được vấn

đề này thì trước hết Đảng và nhà nước phải tiếp tục duy trì những chính sách thiết thực đã và đang thực hiện cho học sinh vùng núi cao, hải đảo như NĐ 49 (74)CP, đầu tư xây dựng thêm phòng học, các phòng chức năng cho trường tiểu học Võ Thị Sáu nói riêng và các trường học ở vùng khó khăn trên cả nước nói chung

Nhà trường cần chú trọng xây dựng tốt phong trào “Trường học thân thiện học sinh tích cực”, “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui ”, tổ chức nhiều hoạt động vui chơi bổ ích ngoài giờ lên lớp lành mạnh để thu hút học sinh đến trường

Giáo dục học sinh phải biết lễ phép kính trọng các thầy cô giáo, đoàn kết, giúp

đỡ nhau trong học tập

Giáo viên chủ động tiếp xúc, gần gũi, thực sự yêu nghề, mến trẻ phải là một

“Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, tích cực đi thực tế gia đình học sinh để nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh nhiều hơn nữa thì hiệu quả rèn cho các

em đọc đúng, chuẩn tiếng Việt ngày càng đạt kết quả cao hơn

Tôi phải luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép các hoạt động, các trò chơi bổ ích để gây hứng thú cho các em không chán nản trong học tập, tạo cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui” Từ đó các em sẽ gây hứng thú trong học tập và thích đến trường, đến lớp để học tập

Trong quá trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng nghiệp, với tất cả mọi người tôi cũng phải nói chuẩn tiếng Việt không được nói tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo

Trong giờ dạy tôi phải quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh đọc sai chính tả (dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó) để uốn nắn các em đọc cho chính xác Tôi phải theo học lớp dạy tiếng Ê đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục tập quán của người dân tộc địa phương nơi đang công tác, để phát huy hết khả năng của mình trong công tác giảng dạy

Tôi là giáo viên chủ nhiệm tôi phối hợp với lãnh đạo, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh trong nhà trường để cùng nhau nắm bắt tình hình, nguyên nhân những em phát

âm sai tiếng Việt để có biện pháp phụ đạo, hỗ trợ, động viên các em đi học đầy đủ thì các em sẽ có tiến bộ về cách phát âm

Tôi không ngần ngại tiếp thu ý kiến của bạn bè đồng nghiệp, của phụ huynh học sinh, nghiên cứu tài liệu có liên quan để phục vụ công tác giảng dạy phát âm chuẩn tiếng Việt cho học sinh có hiệu quả hơn

Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh yếu, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn nhằm cảm hoá các em để các em coi thầy cô giáo là chỗ dựa tinh thần và tạo được mối quan hệ tình cảm thầy - trò, làm cho các em thích đến trường hơn ở nhà thì các em sẽ đi học chuyên cần và tích cực học tập do đó giảm thiểu được tối đa các em phát âm sai (dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó)

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Giúp học sinh dân tộc tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Là một giáo viên tiểu học, hằng ngày trực tiếp giảng dạy cho các em tôi luôn suy nghĩ làm cách nào để giúp các em học sinh dân tộc tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt Bởi vì có đọc đúng các em mới viết đúng và dùng từ, đặt câu, viết văn đúng Đặc biệt, khi xã hội ngày càng phát triển thì nhu cầu đòi hỏi về tri thức con người ngày càng cao, trong đó ngôn ngữ nói chuẩn và viết đúng chính tả là vô cùng cần thiết Mỗi tiết học, mỗi buổi học tôi phải luôn gần gũi, chỉ bảo ân cần cho các em để các em thấy được việc học chữ, học làm người là một việc làm cần thiết nhất của mỗi người học sinh Từ đó các em sẽ tích cực, tự giác trong học tập, các em cảm thấy thích được đi học, có động lực học tập và phấn đấu trở thành những lớp người phát triển toàn diện, xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước Vì vậy, tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp cụ thể như sau:

Biện pháp 1: Tổ chức điều tra để nắm thông tin về học sinh nhằm phân loại

đối tượng học sinhNgay từ đầu năm khi nhận lớp, tôi đã tiến hành điều tra các thông

tin về học sinh từ đó hiểu được hoàn cảnh, sở thích của các em, các em thích học môn nào, môn nào em học giỏi nhất Đặc biệt là về kĩ năng đọc tôi phân loại thành các đối tượng cụ thể Thông qua đó, tôi đã lựa chọn các biện pháp kèm cặp, bồi dưỡng cho các em một cách hợp lí nhất

Đối với những học sinh đã đọc tốt: Động viên, khuyến khích các em phát huy hơn nữa thành tích học tập của mình Đồng thời cho các em giúp đỡ, hỗ trợ thêm các

em học yếu hơn để giúp nhau cùng tiến bộ

Đối với học sinh đọc yếu: giáo viên tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em học chưa tốt: vì gia đình chưa quan tâm, chưa có điều kiện và thời gian học ở nhà, … Đối với các em này, giáo viên cần động viên các em tự giác, tích cực và chủ động hơn trong học tập

Sắp xếp chỗ ngồi sao cho các em có thể giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, giúp nhau cùng tiến bộ

Tôi nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kĩ năng đọc, cách phát âm chuẩn dấu thanh ( dấu ngã / dấu sắc), (dấu hỏi/ dấu nặng); các âm dễ lẫn :

l / n, tr / ch, s / x, … Hướng dẫn các em ghi lại những âm, vần, tiếng, từ, dấu thanh,

… dễ lẫn để theo dõi và thường xuyên luyện đọc và ghi nhớ

Biện pháp 2: Xây dựng ý thức tự giác trong học tập của học sinh

Trước khi học mỗi bài Tập đọc, tôi đã yêu cầu học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy Các em tự tìm các tiếng, từ có âm, vần và dấu thanh dễ lẫn, khó phát âm

để luyện đọc nhiều lần Sau đó, trả lời các câu hỏi và tìm hiểu trước nội dung của bài học

Tôi cần tập cho các em ý thức tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Yêu cầu học sinh phải làm đúng, đủ các yêu cầu mà giáo viên đã đưa ra Nếu học sinh đọc tốt, phát âm chuẩn giáo viên tuyên dương, khen ngợi cho các em khác

học tập và noi theo Nếu học sinh đọc chưa tốt, chưa chuẩn giáo viên cần phải có biện pháp hỗ trợ (phân tích, hướng dẫn cho các em đọc đi đọc lại nhiều lần) để giúp các em đọc đúng, đọc chuẩn chứ không phê bình hoặc chê trách học sinh trước lớp Khi học sinh thường xuyên đọc sai, giáo viên cần bình tĩnh tìm hiểu rõ nguyên nhân, nhẹ nhàng nhắc nhở uốn nắn để học sinh có ý thức tự sửa chữa

Trong các giờ Tập đọc, khi học sinh đọc sai giáo viên cho các em dừng lại để đọc lại tiếng, từ đó Nếu vẫn sai cần yêu cầu các em đọc chậm tiếng từ đó hoặc có thể cho các em đánh vần để ghi nhớ về âm, vần, dấu thanh trong tiếng đó rồi yêu cầu học sinh đọc lại cả câu một hoặc vài lần sau đó tuyên dương khích lệ các em (VD)

Biện pháp 3: Rèn kỹ năng phát âm

Để việc rèn kỹ năng phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu quả, trước hết tôi phải phát âm chuẩn về tiếng Việt, nếu tôi phát âm không chuẩn thì sẽ làm các

em phát âm sai theo tôi

Việc sửa lỗi phát âm cho các em phải được chú trọng và thực hiện trong mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các giờ học, môn học Tôi đứng lớp phải biết tạo không khí thân thiện trong lớp học, tạo môi trường giao tiếp thuận lợi để khuyến khích các em phát huy khả năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp Tổ chức các hình thức dạy học phong phú cho các em như: trò chơi, hoạt động nhóm để các em có nhiều cơ hội được nói Trong giờ học cần đặt những câu hỏi gợi mở, ngắn gọn, đưa ra các tình huống giao tiếp thuận lợi giúp các em chủ động phát triển vốn ngôn ngữ tiếng Việt Đặc biệt tôi phải biết động viên, khuyến khích, đưa ra biện pháp hỗ trợ để các em nói khéo léo, biết chỉnh sửa khi nghe các bạn phát âm sai hoặc dùng từ, đặt câu chưa chuẩn

Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phát âm

Ở giai đoạn tiểu học, do các cơ quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên bộ máy phát âm của các em chưa chuẩn các em thường đọc lẫn l/n, b/v, l/đ…hoặc đọc các từ khó còn lệch lạc như khúc khuỷu, ngoằn ngoèo, đọc bỏ dấu thanh như hô thành hố…hay những khiếm khuyết nào đấy trong bộ máy phát âm sẽ là nguyên nhân trực tiếp gây ra lỗi phát âm

Ví dụ người có lưỡi hơi ngắn sẽ khó phát âm chính xác các chữ như n, ch, r… người có lưỡi dài thường phát âm không tròn vành rõ tiếng, người hở hàm ếch,

răng thưa, lưỡi gà ngắn thường khó phát âm các âm gió, âm sát, âm họng Ngoài ra cấu tạo vòm họng, dây thanh ảnh hưởng rất lớn đến việc phát âm Ảnh hưởng của cách phát âm tiếng mẹ đã trở thành thói quen với học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số trường Tiểu học Võ Thị Sáu nói riêng, khi học một ngôn ngữ mới các em khó làm quen với thao tác phát âm mới, nhất là những âm khó, những âm không có trong tiếng mẹ đẻ, bởi vậy khi các em sử dụng tiếng Việt vẫn còn mang dấu ấn của tiếng mẹ đẻ ở đâu đó trong âm sắc ngữ điệu Cụ thể: Dân tộc Ê đê không phân biệt được dấu sắc, hỏi…vần ênh/êênh, ôc/ôôc, vần ong/oong, ong/ông…học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số của Trường Tiểu học Võ Thị Sáu có điều kiện sống và hoàn cảnh khác nhau, nhưng đa phần môi trường sống của

các em chủ yếu là người dân tộc thiểu số nên thời gian sử dụng tiếng Việt của các

em rất ít, bị bó hẹp Chính vì vậy khi dạy tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp

3, tôi cần phải chú ý đến cách phát âm, chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh một cách

có định hướng, toàn diện nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong học tập cũng như trong giao tiếp Học sinh dân tộc không phải bao giờ cũng phát âm chuẩn, chính xác, hiểu những từ mình phát âm (tiếng mẹ đẻ, yếu tố sinh lý, yếu tố xã hội) nên hầu như toàn bộ sự chú ý của các em tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát thành âm Mặt khác học sinh dân tộc thiểu số thường phát âm sai nhưng các em không thể phân biệt được lỗi sai của mình khi phát ra lời nói, do đó nó có ảnh hưởng đến khả năng phát âm của các em

Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, tôi không nên áp đặt cho học sinh theo một khuôn mẫu nhất định mà tùy vào từng bài cụ thể để giáo viên tìm ra phương pháp và hình thức phù hợp nhất giúp cho học sinh ngày càng yêu thích phân môn Tập đọc, từ đó nâng cao kĩ năng đọc cho các em

* Trong quá trình hướng dẫn luyện đọc, nếu các em chưa thực hiện được yêu cầu giáo viên đề ra thì giáo viên phải đưa ra biện pháp hỗ trợ các em đọc cho đúng hoặc gần đúng theo yêu cầu và có nhận xét tuyên dương khích lệ kịp thời để các em

cố gắng học tập

Biện pháp 5: Tăng cường các hoạt động tập thể ngoài giờ học trên lớp nhằm

tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh

Ngoài giờ học trên lớp, khi ra chơi hoặc ở nhà các em học sinh dân tộc tại chỗ thường không sử dụng tiếng phổ thông trong giao tiếp mà thường sử dụng tiếng mẹ

đẻ nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát âm không chuẩn trong khi học Vì thế, tôi cần tổ chức các hoạt động tập thể, có thể tham gia chơi cùng học sinh, hướng dẫn các em các chơi trò chơi sân trường để các em nói với nhau bằng tiếng Việt cho chuẩn

Ví dụ như: Tổ chức giao lưu “ Tiếng Việt của chúng em”, chơi trò chơi “ Đoán chữ ”, thi “Đố vui để học”, trò chơi dân gian… để giúp các em luyện phát âm đúng, nói chuẩn tiếng Việt Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt động thể dục thể thao

Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm tôi tổ chức cho học sinh thi đọc thơ, kể chuyện, thi đọc diễn cảm, thi văn nghệ… trong giờ sinh hoạt tập thể để các em nói tiếng Việt nhiều hơn thì các em sẽ phát âm chuẩn tiếng Việt

Thông qua các hoạt động trên mà tạo ra các tình huống thực cho học sinh được giao tiếp bằng Tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh, của nhóm này với nhóm khác hoặc tập thể của lớp này với lớp khác dưới sự hướng dẫn tích cực của tôi

và anh Tổng phụ trách Đội Từ các hoạt động này làm cho học sinh tự tin trong giao tiếp và có nhiều cơ hội nói tiếng Việt thật chuẩn xác

Biện pháp 6: Tạo hứng thú học tập cho học sinh