SKKN một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng việt

Đối với học sinh dân tộc thiểu số do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ tiếng dân tộc Ê đê nên khả năng tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt là khả năng phát âm chuẩn tiếng Việt đang gặp nhiều khó khăn

ĐỀ TÀI MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CHỖ PHÁT ÂM CHUẨN TIẾNG VIỆT

I PHÂǸ MỞĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài

Từ mụ c tiêu của gi áo dụ c cấp Tiểu học, chúng ta thấy được mụ c tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học có vai tr ò hế t sứ c quan trọng là hình th ành và phát triển các

kĩ năng nghe, nói, đọ c, viết cho học sinh Giúp các em sử dụ ng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập, trong giao tiếp, g óp phầ n c ùng các môn họ c khác phát triển năng lự c tư duy cho họ c sinh Bướ c đầ u trang bị cho các em nhữ ng hiểu biết về văn họ c, văn hóa và ngôn ngữ văn hóa thông qua các bài họ c Từ đó hình thành cho các em nhu c ầu về thưởng thức cái đẹ p, khả năng rung cả m trước cái đẹp, trước những buồn, vui, yêu, ghét củ a con ngườ i B ên cạ nh đó, môn Tiếng Việt còn giúp cho các em có nhữ ng nhận thức, tình cả m, thái độ, hành vi đúng đắ n củ a con ngườ i Việ t Nam hiện đạ i trong quan hệ gia đình và quan hệ xã hội.

Tiểu học là cấ p họ c đặ t cơ sở ban đầ u cho việ c hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người Giáo dụ c cấp Tiểu họ c là mộ t giai đoạ n gi áo dục khó nhấ t, đặ t nền móng cho giáo dụ c phổ thông và cho toàn bộ hệ thố ng giáo dục quốc dân Đây là cấp học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, thời gian hình thành nhân cách và năng lực

Nghe, nói, đọc, viết là bốn hoạt động ngôn ngữ khác nhau của con người, trong đó đọc là một hoạt động quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh tiểu học

và đặc biệt là đối với học sinh dân tộc thiểu số Đối với mỗi người, giao tiếp bằng chữ viết chỉ được thực hiện khi bắt đầu biết đọc Đó là yêu cầu cơ bản đầu tiên với mỗi học sinh bước vào trường tiểu học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong hoạt động học tập và giao tiếp Nó là công cụ học tập các môn học khác Nó tạo hứng thú, động cơ học tập, đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Đối với học sinh dân tộc thiểu

số do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Ê đê) nên khả năng tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt là khả năng phát âm chuẩn tiếng Việt đang gặp nhiều khó khăn Vì vậy với ý nghĩa của việc dạy đọc thì việc dạy phát âm chuẩn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đóng vai trò hết sức quan trọng.

Tập đọc là môn học khởi đầu, là phân môn chính có vị trí đặc biệt to lớn ở trường tiểu học bởi vì giai đoạn này là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kỹ năng phát âm cho HS Việc phát âm và luyện phát âm đúng với chuẩn quy tắc tiếng Việt góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và giữ gìn bản sắc văn hóa Việt Nam Vì vậy ngay từ đầu bậc tiểu học các em cần được học môn Tập đọc một cách khoa học, cẩn thận Tôi đã giảng dạy tại trường hơn 29

năm nhưng do số l ượng học sinh dân tộ c chiếm tới 97%, kh ả năng phát

âm tiếng Việt của các em chưa chuẩn nên chấ t lượ ng dạy và họ c đố i vớ i các môn học nói chung và đố i với phân

Tậ p đọ c lớ p 3 nói riêng chưa cao

Vậ y nên, để gi úp họ c sinh dân tộ c tạ i chỗ phát âm đúng, chuẩ n tiế

ng Việt tôi phải trải qua rất nhiều khó khăn, vấ t vả Tôi thấy rằng c ông việc này cực kì quan trọ ng, n ó là nhân tố giúp cho họ c sinh học tốt môn Tiếng

Vi ệt nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dụ c nói chung Đó chính là l í

do t ôi chọ n đề tài: “ Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số t

ại chỗ phát âm chuẩ n tiếng Việt ” Mong được chia sẻ và nhận được những

đóng góp chân tình từ các bạn đồng nghiệp.

I.2 Mụ c tiêu, nhiệm vụ c ủa đề tài

* Mục tiêu:

Tập đọc là một phân môn quan trọng trong chương trình tiểu học nói chung

và môn tiếng Việt nói riêng Qua việc học Tập đọc các em nắm, biết được cách phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình đọc.

Từ đó các em có thói quen phát âm chuẩn, đọc đúng văn bản, giúp các em tiếp thu tri thức khoa học Nhưng trên thực tế học sinh trường tiểu học Võ Thị Sáu nói chung và lớp 3B tôi chủ nhiệm nói riêng, hiện tượng phát âm chưa chuẩn tiếng Việt vẫn còn tồn tại Vì vậy tôi muốn đưa ra một số biện pháp có hiệu quả trong việc sửa lỗi và rèn kỹ năng phát âm chuẩn cho học sinh dân tộc thiểu số.

* Nhiệm vụ:

Tìm hiểu cơ sở lý luận của dạy học phát âm chuẩn tiếng Việt và thực trạng của việc phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu

Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số

Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

Được chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong công tác chuyên môn Giúp tôi từng bước nâng cao hiệu quả trong giảng dạy phân môn Tập đọc, rèn cho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc tại chỗ (Êđê) kĩ năng đọc chuẩn tiếng Việt Từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt Nhận được những lời góp ý của ban giám khảo, lãnh đạo nhà trường

và từ các bạn đồng nghiệp để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Võ Thị Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk

Từ năm họ c 2012 đế n năm học 2015.

Giáo viên trường Tiểu họ c Võ Thị Sáu, huyệ n Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk

I.4 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cách ph át âm chuẩn tiếng Việt ở 28 học sinh dân tộ c lớp 3A năm họ c 20122013; 29 h ọ c sinh dân tộ c thi ểu số l ớp 3B năm học

20132014 và tiếp tụ c khảo sát thự c tế 31 học sinh ở l ớp 3B năm họ c

20142015 trườ ng Tiểu học Võ Thị Sáu – Krông Ana – Đắ k Lắk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên c ứu tài liệu : Đọ c tài liệu liên quan đế n mộ t số phươ ng pháp dạy họ c sinh dân tộ c thiểu số phát âm chuẩ n tiế ng Việt

Kh ảo s át tình h ình thự c tế học sinh trong lớp để nắ m đượ c tình hình phát âm chuẩn tiếng Việt của các em hoc̣ sinh dân t ộc thi ểu s ốc ủa năm h ọc này và nhữ ng năm họ c trước So sánh đố i chiếu để thấ y đượ c

sự tiế n bộ củ a học sinh trước và sau khi nghiên cứu (Phươ ng phaṕ quan sát – điề u tra rút kinh nghiệm, phươ ng phaṕ đối chứng – so sánh…)

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở l ý luận

Xuấ t phát từ thự c tế cuộ c số ng và nhậ n thứ c củ a mộ t bộ phậ n ngườ i dân tộc thi ểu số chư a thực sự quan tâm và đề cao việ c họ c tậ p củ a con em

m ì nh Từ thực tế học sinh phát âm chư a chuẩn tiếng Vi ệt vẫn diễn ra ở các

cấ p họ c có học sinh là ngườ i dân tộ c thiểu số trong cả nước nói chung và trên đị a bàn huyện huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk nói riêng

Hậu quả của việc học sinh ph át âm chư a chuẩ n tiếng Vi ệt chúng ta không lườ ng trướ c đượ c Nó tác độ ng xấ u đế n sự phát triể n kinh tế , văn hóa – xã hội củ a cả nướ c nói chung và đị a phươ ng có họ c sinh dân tộ c thiểu số n ói ri êng Vì các em không đọ c chuẩn Tiếng Việt thì sẽ không hiể u đượ c nghĩa củ a tiế ng Việt nên các em sẽ hiểu sai nghĩa dẫ n tớ i các em sẽ làm sai.

Do đó, khi dạy tập đọ c cho họ c sinh lớ p 3 dân tộ c thiể u số t ôi cầ n giúp học sinh hình thành k ỹ năng và thói quen phát âm chuẩn khi đọ c Muố n vậ y cần cho các em luyện đọ c nhi ều Ngo ài ra trong quá trình luyện phát âm cho học sinh tôi cầ

n phải phát âm mẫ u chuẩ n theo chính âm và chuẩ n chính tả để luyệ n ph át âm cho

họ c sinh đạ t hiệu quả Cơ chế của việc phát âm khi đọ c là cơ sở củ a việc dạ y đọ

c Tậ p đọ c biểu thị mối quan h ệ m ật thiết giữa sự vận độ ng củ a thị giác vớ i lời nói âm thanh Do đó, trong dạy học tập đọ c tôi cầ n nắ m đượ c đặ c điểm tâm sinh

lý, ngôn ngữ, t ư duy cụ thể của học sinh lớp 3 để xác định cho mình nhữ ng phương pháp giả ng dạ y sao cho phù hợ p vớ i đố i tượ ng học sinh.

II.2 Thự c trạng

Sau ba năm giảng d ạy ở l ớp 3 tại trường tiểu học V õ Thị Sáu, cũng như quá trình số ng v à cư tr ú tạ i đị a phươ ng tôi đã quan sát, tiếp cậ n v ới ng ười dân địa phươ ng Đồ ng thờ i qua 29 năm c ông tác giả ng dạy ở tr ường ti ểu h ọc Võ Thị Sáu tôi thấy đa số họ c sinh củ a trường thườ ng phát âm chư a chuẩ n tiế ng Việt.

Để sử a lỗi phát âm và r èn kỹ năng ph át âm chuẩ n trong d ạy học tập đọc cho họ c sinh lớp 3 dân tộ c thiểu số ngo ài việ c nắ m đượ c các lỗ i mà các em thường mắ c dẫn đế n việc phát âm sai, chư a chuẩn, nắm đượ c bả

n chất hay nguyên nhân mắ c lỗi

phát âm tôi cần hiểu được đặ c điể m t âm sinh lý các em họ c sinh Việc sửa lỗi phát âm trong dạy học tập đọ c cho họ c sinh lớp 3 dân tộ c thiểu số phụ thuộc rất nhiều v ào y ếu tố t âm l ý củ a họ c sinh Ở giai đoạ n n ày các em đã có bướ c chuyển mớ i từ hoạt độ ng chủ đạ o là vui chơ i sang hoạt độ ng chủ đạ o là họ c tậ p và hầu hết các em

đã bi ết đọ c, biết viết Tuy nhiên, nhậ n thứ c của các em vẫ n là nhậ n thứ

c chưa có chủ đị nh và đố i tượng là họ c sinh dân tộ c thiểu số có thói quen phát âm của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng nhiều đến việc học tập đọc Do đó tôi phải nắm được tâm lý học sinh, từ đó có những định hướng sửa lỗi phát âm trong dạy học phân môn Tập đọc cho thích hợp, để học sinh

có kết quả học tập khả quan hơn

Vì vậy để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn để học tốt phân môn này, tôi cần có sự quan tâm sát sao, có những định hướng tích cực

trong việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, nhưng cũng cần có sự am hiểu sâu sắc tâm

sinh lý học sinh nhất là học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu

Trong thực tế, học sinh cơ bản đã biết đọc thành tiếng một bài văn, bài thơ, nhưng còn chậm và phát âm còn sai nhiều lỗi như: sai dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó, do lỗi phát âm địa phương Đặc biệt các em học sinh dân tộc Êđê thường đọc bỏ dấu thanh (đối với các chữ có dấu thanh), thêm dấu thanh vào những chữ không có dấu

Thực trạng dạy phát âm trong trường tiểu học Võ Thị Sáu hiện nay tôi

và phần lớn các giáo viên trong nhà trường đã có sự quan tâm rất nhiều tới vấn đề phát âm chuẩn tiếng Việt cho các em học sinh dân tộc thiểu số Vì vậy tôi và nhiều giáo viên đã có những đề xuất về phương hướng sửa lỗi phát âm cho học sinh nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn Tuy nhiên bên cạnh sự quan tâm sát sao đó thì thực trạng sửa lỗi phát âm cho học sinh ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế

a Nhữ ng thuận lợi khó khăn

a.1 Thuận lợi

Trong những năm họ c gần đây, Phòng giáo dụ c v à đào tạ o cũng như nhà trường đã tổ chức cho học sinh dân tộ c ít ngườ i chươ ng trình giao lư u “ Tiếng Việt của chúng em” và tổ chứ c các hoạ t độ ng giáo dụ c khác nên đã phần nào giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp

Họ c sinh đượ c cấ p phát đầ y đủ sách

Trong giai đoạ n hiện nay, công nghệ thông tin tươ ng đố i phát triển nên ngoài họ c ở trường học sinh có nhiề u cơ hộ i tiếp xúc vớ i các lĩnh vực thông tin khác như xem phim, nghe đọ c truyện qua Ra đi ô, xem các chươ

ng trình quảng cáo, du lịch qua màn ả nh nhỏ,…

Nhiều gia đình phụ huynh học sinh đã quan tâm nhiều hơ n đế n việ c học hành của con em mì nh và mong muốn con em mình được đi họ c để sau này có mộ t tươ ng lai tố t đẹ p hơn

Đa số học sinh hiếu học, hơn nữa lứa tuổi các em còn nhỏ dễ uố n nắn, biết nghe lờ i thầy cô giáo

a.2 Khó khăn

Trường Tiểu học Võ Thị Sáu có 3 phân hiệu, hai phân hiệu lẻ cách trường chính từ 3> 4 km nên thông tin hai chiều đôi lúc cũng còn chậm, học sinh của trường thuộc 7 buôn và trên địa bàn của xã đặc biệt khó khăn

Khi ở nhà các em học sinh dân tộc thiểu số thường sử dụng tiếng mẹ

đẻ để giao tiếp nên khả năng nói tiếng phổ thông còn gặp nhiều khó khăn Học sinh chủ yếu là con em những gia đình làm nông nghiệp, hằng ngày bố mẹ thường đi làm rẫy ở xa ( có khi ở rẫy mấy ngày mới về ) nên khó có thể quan tâm đến việc học tập của con em mình

Một số em ngoài giờ học trên lớp còn phải đi bưng gạch, đi rẫy giúp đỡ gia đình nên không có nhiều thời gian dành cho việc học Tình trạng học sinh “nghiện” Internet dẫn đến trốn học, học sinh ham chơi hơn ham học mà

bỏ học cũng không bị bố mẹ la rầy

Một số em học sinh dân tộc thiểu số còn có cảm giác mặc cảm, tự ti Các em ngại giao tiếp bằng tiếng Việt, lo sợ cô giáo kiểm tra bài cũ, phải phát biểu xây dựng bài trong giờ học, “sợ” phải đến trường điều này khó tạo ra một môi trường giáo

dục thân thiện Có những trường hợp giáo viên đến tận nhà khuyên bảo nhưng gia đình vẫn bất lực hoặc không để ý đến

b Thành công hạn chế

+ Thành công : Trước sự quan tâm đặc biệt của các ban ngành từ trung ương đến địa phương cũng như của ban lãnh đạo nhà trường, các đoàn thể, các

thầy cô giáo và hộ i cha mẹ học sinh, hi ện nay các em họ c sinh dân tộ c thiể u

số có điều ki ện tốt hơn để họ c tậ p và đế n trườ ng Do đó chấ t lượ ng dạ y v

à học càng đượ c nâng cao Các em chăm chỉ họ c tập tất nhiên các em sẽ họ

c nhiều, đọc nhiều và ngày càng phát âm chuẩ n tiếng Việt hơn

+ H ạn chế : Bên cạ nh nhữ ng thành quả trên thì dườ ng như mọ i biện pháp đư a ra vẫn còn có phầ n hạn chế Vì tình trạ ng mộ t số học sinh dân tộ c thiể u số tại chỗ vẫn còn nói tiếng mẹ đẻ, phát âm chưa chuẩn tiếng Việt nên các em học yếu môn tiếng Việt đang diễn ra

c Mặt mạnh mặt yếu

Bản thân tôi là khối trưởng, giáo viên trực tiếp giảng dạy đã nhiều năm, được tham gia nhiều lớp tập huấn, chuyên đề, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nên cũng đúc rút được một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy Đồng thời được sự quan tâm của lãnh đạo, Công đoàn nhà trường và các đồng nghiệp nên tôi nhận thấy dạy học sinh dân tộc thiểu số ở tiểu học phát âm chuẩn tiếng Việt phát triển toàn diện là việc làm cần thiết Đa số phụ huynh đã quan tâm đến việc học tập của con em mình nên đã thường xuyên liên hệ với phụ huynh để có biện pháp dạy các em phát âm chuẩn tiếng Việt kịp thời và hợp lí nhất.

Tuy nhiên do điều kiện kinh tế của gia đình các em còn gặp nhiều khó khăn, lớp tôi chủ nhiệm có (51,6 % học sinh là hộ nghèo), ngoài giờ lên lớp các em còn phải làm việc phụ giúp gia đình Khả năng giao tiếp và sử dung tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế, kĩ năng giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, một vài phụ huynh nói tiếng phổ thông gặp nhiều khó khăn, thậm chí có phụ huynh không biết chữ,… nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy cho con em mình đọc và phát âm chuẩn tiếng Việt

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

* Về giáo viên

Tôi luôn ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học, với mỗi bài học tôi đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức luyện đọc sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Đồng thời tôi luôn luôn động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lòng ham mê học tập, có thái độ tích cực, tự giác luyện đọc Tôi thường xuyên phát âm tiếng Việt thật chuẩn xác để các em nói và đọc theo Thường xuyên cho các em phát biểu trước lớp, trước nhóm, trước liên đội,…để từng bước trau dồi cho các em về kĩ năng phát âm chuẩn tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp từ đó các em vui chơi, hòa đồng với các bạn của lớp, của trường để cùng nhau học tập tốt môn Tập đọc

Trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, tôi đã phân loại các đối tượng học sinh

Tì m hiểu hoàn cảnh của từng học sinh để có biệ n pháp hướ ng dẫn cho các em khả năng họ c tậ p phát âm chuẩ n tiế ng Việ t cho tố t nhất

Đầ u tư vào việ c soạ n giả ng, gây hứ ng thú họ c tậ p cho học sinh Việc tổ chức các buổ i sinh hoạt ngoại kh óa cho họ c sinh: tập tổ chức c ác trò chơ i, thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạ t độ ng văn nghệ …Tham gia các hoạt động củ a Độ i như Trò chơ i d ân gian, Thi đố vui để họ c… nhằ m phát triể n khả năng giao tiếp, khả n ăng biểu cảm, khả năng nói lư u loát cho họ c sinh chưa được chú trọ ng đúng mức nên cũng ả nh hưở ng ít nhiề

u đế n việ c phát âm chuẩ n tiế ng Việt củ a học sinh

* Về h ọc sinh

Nội dung m ôn Tiếng Việt nói chung và môn Tậ p đọ c nói riêng rất phong phú, kênh hình ở sách giáo khoa đượ c trình bày đẹ p, phù hợ p tâm sinh lí lứ a tuổi các em

H ọ c sinh lớp Ba đã được họ c về kĩ n ăng đọ c, kĩ năng nói, kĩ năng

kể chuyện Đây là điều kiện để giúp các em họ c sinh nói chung và nhất là các em họ c sinh dân tộ c tạ i chỗ phát âm chuẩ n tiế ng Việt

Tuy nhiên một số học sinh chưa xác đị nh độ ng cơ họ c tậ p đúng đắn nên chư a chăm học

Chư a thự c sự nắm đượ c phươ ng pháp họ c tập

Cha mẹ chưa quan t âm đúng mứ c đế n việ c họ c củ a các em, còn khoán trắng cho nhà trườ ng, chư a tạ o điề u kiệ n cho các em họ c tập

Do bị chi phối bởi công việ c gia đình nên thờ i gian tự họ c ở nhà quá

ít không đả m bả o việc hoàn thành các bài tậ p, bài đọ c và luyệ n đọc

Ngoài ra các trò chơ i trên internet c ũng như phim ảnh đã trự c tiếp tác động làm ảnh hưở ng không ít đế n việ c họ c tậ p của các em

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thự c trạng mà đề t ài đã đặt ra

Như chúng ta đã biết thự c trạng để “Học sinh dân tộc thiểu số t ại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt ” là mộ t vấn đề nan giải của trường tiểu học Võ

Thị Sáu n ói riêng và củ a toàn ngành giáo dụ c nói chung Vậy chúng ta

muốn hạn chế đượ c vấn

đề n ày thì trướ c hết Đảng và nhà nướ c phải tiếp tục duy trì những chính sách thiết thực đã và đang thự c hiện cho học sinh vùng núi cao, hả i đả o như NĐ 49 (74) CP, đầ u tư xây dự ng thêm phòng họ c, c ác phòng chứ c năng cho trườ ng tiểu họ c Võ Thị Sáu nói riêng và các trườ ng họ c ở vùng khó khăn trên cả nước nói chung

Nhà trườ ng cần chú trọ ng xây dự ng tố t phong tr ào “Trườ ng họ c thân thiện

họ c sinh tích cực”, “ Mỗi ngày đế n tr ường là mộ t niềm vui ”, t ổ chức nhiều hoạt độ

ng vui chơ i bổ í ch ngoài giờ l ên lớ p lành mạ nh để thu hút họ c sinh đế n trường.