skkn một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 giải tốt dạng toán có lời văn

1 Tên đề tài: Một vài biện pháp giúp học sinh lớp Giải tốt dạng tốn có lời văn Đặt vấn đề: 2.1 Tầm quan trọng vấn đề: Tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn Đó công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu học tập Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải toán, em biết nhiều khái niệm tốn học Đồng thời cịn rèn cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Bên cạnh đó, thơng qua việc giải tốn học sinh, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp Tiểu học nói chung lớp hai nói riêng việc cần thiết mà giáo viên Tiểu học cần phải nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh Việc dạy giải toán có lời văn phận quan trọng chương trình tốn Tiểu học, cơng việc hàng ngày giáo viên học sinh Nó giúp em phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo làm việc cách khoa học Bởi giải toán, học sinh phải biết tập trung ý vào chất đề toán, biết phân biệt cho phải tìm, phải biết phân tích để tìm đường dây liên hệ số liệu… Nhờ mà đầu óc em sáng suốt, tinh tế hơn, tư em linh hoạt, xác Cách suy nghĩ làm việc em khoa học Việc giải tốn cịn địi hỏi học sinh phải tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính kiểm tra lại kết Do giải tốn có lời văn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, tính xác cho học sinh Khả giáo dục nhiều mặt mơn Tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, tính vượt khó học sinh Vì tác dụng to lớn nói mà học sinh phải sức rèn luyện để giải toán cho tốt Điều khơng giúp em học giỏi tốn mà cịn giúp em học giỏi tất mơn học khác 2.2 Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề: Qua thực tế giảng dạy thời gian qua khối lớp 2, nhận thấy “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó học sinh Việc học sinh học tốn giải tốn có lời văn thường chậm chạp so với dạng tập khác Các em thường có thói quen khơng tốt cho là: đọc đề qua loa, sau giải tốn Vì vậy, em cịn lúng túng việc xác định dạng tốn tóm tắt đề tốn Khi giải tốn em tư duy, cịn máy móc, đề cho nhiều làm phép tính cộng, làm phép trừ, gấp làm nhân, làm chia mà không để ý đến kiện toán nhiều chọn phép tính khơng dẫn đến kết sai Bên cạnh em cịn chưa biết đặt câu lời giải cho phép tính em vừa tìm, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai Với hạn chế nêu trên, tơi nhận thấy thực trạng việc giải tốn có lời văn lớp vấn đề đáng quan tâm, điều làm tơi trăn trở nhiều phải cần tìm biện pháp để giúp em có kĩ giải tốt dạng tốn có lời văn 2.3 Lí chọn đề tài: Từ thực trạng nêu trên, nhận thấy việc giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học vấn đề cấp thiết cần khắc phục Bởi mơn Tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn mạch kiến thức quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán em Hơn nữa, mơn Tốn phần lớn biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất tốn học học sinh tiếp thu qua đường giải tốn Vì vậy, việc giải tốn có lời văn Tiểu học nói chung lớp hai nói riêng có tầm quan trọng lớn Chính điều làm tơi phải suy nghĩ tìm giải pháp việc nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nên tơi chọn đề tài: "Một vài biện pháp giúp học sinh lớp hai giải tốt dạng tốn có lời văn" để nghiên cứu thực năm học qua năm học 2.4 Giới hạn đề tài: * Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2C năm học 2015-2016 Trường Tiểu học Hồ Phước Hậu * Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Tốn lớp 2, trọng tâm dạng "Giải tốn có lời văn” Cơ sở lí luận: - Theo định 16 /2006 QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng BGDĐT chương trình SGK giải tốn có lời văn mạch kiến thức quan trọng chiếm tỉ lệ lớn mơn Tốn - Chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục đào tạo - Công văn 896 thực đổi phương pháp dạy học có nói đến giao quyền tự chủ cho GV trình đổi phương pháp dạy học 4 - Thơng tư 32 hướng dẫn việc đánh giá xếp loại học lực mơn Tốn HS tiểu học - Cơng văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học Cơ sở thực tiễn: Đối với nhận thức học sinh Tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, đa số em giải tốn có lời văn cịn yếu nhiều ngun nhân, em thường vội vàng hấp tấp, đơn giản hố vấn đề, đơi chưa hiểu rõ đề nên dẫn đến kết nhiều lúc bị sai, thiếu chưa đầy đủ Bên cạnh đó, nguyên nhân quan trọng tâm lí lứa tuổi Các em thích giống bạn, khơng tin tưởng vào nên dẫn đến sai sót giống Thậm chí có làm lại bỏ đi, lại cho giống bạn Đây em thiếu sở lí luận, khơng tự tin vào khả Trong năm dạy học trường Tiểu học, điều khiến trăn trở băn khoăn suy nghĩ nhiều làm khắc phục tình trạng học sinh lớp trình độ nhận thức lại khơng đồng Cùng kiến thức giáo viên đưa ra, có em nắm bắt nhanh, say sưa hứng thú bắt tay vào việc tìm hiểu giải vấn đề có em ngồi với tâm trạng hờ hững không nắm chất vấn đề đó, sinh chán nản, hiệu giảm sút nhiều Một số em lại hấp tấp, vội vàng, chưa nghiên cứu, chưa đọc kĩ đề vội đưa lời giải thích làm giống bạn sợ làm sai nên dẫn tới việc nhiều làm sai giống Đó thực tế mà người giáo viên đứng lớp gặp phải, q trình dạy giải tốn có lời văn Chính mà tơi lấy sở từ lớp 2C năm học 2015- 2016 sâu vào tìm hiểu nghiên cứu để giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giúp em có kĩ giải tốn có lời văn Nội dung nghiên cứu: 5.1 Khảo sát học sinh từ đầu năm kết hợp với bàn giao chất lượng, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Muốn học sinh giải tốn có lời văn tốt, trước hết tơi tìm hiểu rõ tình trạng học sinh nào? Học sinh yếu mặt nào? Mức độ yếu học sinh sao? Để thực vấn đề này, từ lúc nhận lớp nhận bàn giao chất lượng, xem sổ chủ nhiệm đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm bắt tình hình học tập em cho rõ Sau đó, từ đầu năm học, tiến hành điều tra trình độ em qua khảo sát Tơi nhận thấy ngồi số em làm tốt, cịn có em viết lời văn chưa thành thạo, số em giải tốn khơng hiểu rõ chất đề nên dẫn tới sai sót đáng tiếc: sai lời giải, làm sai phép tính nên dẫn tới kết quả, đáp số sai Một số học sinh không kiểm tra lại giải dẫn đến lời giải phép tính kết sai Qua khảo sát chất lượng đầu năm, nhận thấy chất lượng học sinh giải tốn có lời văn chưa cao Qua thời gian giảng dạy qua khảo sát đầu năm, nhận thấy nhiều em không đạt điểm tốn có lời văn ngun nhân chủ quan, khách quan sau: * Nguyên nhân chủ quan: + Đối với học sinh : - Nhận thức học sinh chưa đồng - Việc xác định đề toán em chưa thành thạo - Một số em chủ quan, chưa đọc kĩ đề + Đối với giáo viên : - Việc giảng dạy giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo em 6 - Trong trình tổ chức cho học sinh thực hành giải tốn có lúc chưa thật linh hoạt - Trong trình tổ chức tiết học, giáo viên đôi lúc chưa quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh Ví dụ: Học sinh khiếu cần câu hỏi nâng cao, học sinh chậm cần câu hỏi dễ hiểu sát thực với đề *Nguyên nhân khách quan: - Vốn Tiếng Việt số em hạn chế nên nhiều việc hiểu nghĩa từ toán học em khó, dẫn đến học sinh trả lời khơng xác Đó ngun nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hướng dẫn học sinh giải tốn dạng có lời văn Vì vậy, q trình giảng dạy tơi ln gần gũi, nắm ưu nhược điểm đối tượng học sinh, theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập (trên lớp, làm tập …) để phân loại đối tượng nhằm có biện pháp phù hợp cho nhóm Đối với học sinh yếu cần có kế hoạch giúp đỡ cụ thể, giao tập phù hợp với lực nhằm khích lệ, động viên em học học có hiệu Đồng thời tổ chức đôi bạn tiến, học nhóm, phụ đạo theo nhóm, có phương pháp lấp lỗ hổng kiến thức rèn kỹ cho em Đối với học sinh khiếu cần có câu hỏi dạng tập nâng cao nhằm phát huy lực em 5.2 Nắm nội dung chương trình mơn tốn lớp 2, trọng tâm dạng “giải tốn có lời văn” Mơn Tốn lớp Bộ GD & ĐT ban hành quy định để thực nước, tuần tiết x 35 tuần = 175 tiết - Nội dung chương trình tốn cụ thể hóa thành nội dung tiết học (bao gồm tiết dạy mới, tiết luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ơn tập) sau: + Ơn tập bổ sung: 10 tiết + Phép cộng có nhớ phạm vi 100: 32 tiết + Phép trừ có nhớ phạm vi 100: 36 tiết + Ôn tập: tiết + Phép nhân phép chia: 44 tiết + Các số phạm vi 1000: 23 tiết +Ôn tập cuối năm : 14 tiết +Kiểm tra : tiết Như chương trình tốn trọng yếu tố: số học, đại lượng đo lường, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải tốn Giải tốn có lời văn lớp trọng vào dạng điển hình sau: + Giải tốn đơn (gồm phép tính) Các tốn có lời văn (tốn đơn ) xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác Vì vậy, giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc SGK “Giải tốn có lời văn” lớp chuẩn kiến thức kĩ dạy để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Từ xây dựng kế hoạch dạy, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để giảng tiết học đạt hiệu cao 5.3 Giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nắm phương pháp chung “giải tốn có lời văn” Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thơng thường như: “ hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đăt câu hỏi đàm thoại: - Bài tốn cho gì? - Bài tốn hỏi gì? dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, GV cần dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua học sinh hiểu u cầu tốn dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép cộng” toán yêu cầu “ nhiều hơn” “ gộp”, “ tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần cịn lại” “ hơn”… Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) + Bài tốn hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 - 7) + 17 – bao nhiêu? ( 17 - = 10 ) b Đặt câu lời giải thích hợp Việc đặt câu lời giải tốn đơn khơng có khó khăn Tuy nhiên, để ý chút, ta thấy nội dung câu lời giải thường có phần: Phần ghi cần tìm, phần ghi phạm vi cần tìm biểu thị Ví dụ: Số cam vườn nhà Hoa có là: Cái cần tìm Phạm vi cần tìm biểu thị Khi hướng dẫn HS đặt câu lời giải, nhiều GV không ý đến điều nên khơng có quy định cụ thể Vì xảy tình trạng HS trả lời theo cảm tính, lúc này, lúc khác Đương nhiên, trừ trường hợp nội dung câu trả lời có phần ( Phần 1), thường phép tính có cách trả lời, đặt phần lên trước, phần để sau ( ngược lại) Để có quán, GV cần hướng dẫn HS (và quy định rõ ràng) đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm biểu thị) Ví dụ: Nên trả lời: - Số cam vườn nhà Hoa có là: Khơng nên trả lời: - Vườn nhà Hoa có số cam là: Cách trả lời đúng, trả lời theo cách thứ khúc triết, rõ ràng mà giúp HS ghi tên đơn vị (danh số) sau thực phép tính Khi viết câu lời giải, GV cần lưu ý HS không viết tắt đơn vị đo lường ( VD: Không viết “kg” mà phải viết “ ki - lô - gam”, không viết “ l” mà phải viết “ lít”,…), đơn vị viết tắt đứng sau số thực (VD: 5kg, 10l,…) Bên cạnh việc hướng dẫn HS viết câu lời giải đúng, GV cần lưu ý hướng dẫn viết tên đơn vị (danh số) kết phép tính đáp số cho phù hợp Các danh số thường đơn vị kép (chỉ lượng tên) như: gà, thuyền, kg gạo,…Khi ghi danh số sau kết phép tính, ta cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg,…nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đầy đủ gà, thuyền, kg gạo,… Bước 3: Trình bày giải: 10 - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân - Bên cạnh đó, GV ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Khơng cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Namcó: cờ Hùng có: cờ Bài giải Số cờ hai bạn có là: + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : … cờ? Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 hịn bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại hịn bi? Tóm tắt Hải có: 15hịn bi Cho bạn: bi Bài giải Số bi Hải lại là: 15 – = (hòn bi) Còn lại: … bi? Đáp số: bi Bước 4: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải tốn, tơi hướng dẫn em thông qua bước: 11 - Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính phù hợp chưa, hợp lí chưa? - Kiểm tra bước giải xem hợp lí với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa? - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa *Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bước trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà áp dụng cho phù hợp Khi dạy giải có lời văn, tơi thường u cầu học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ hình thành cho em thói quen đọc kỹ đề trước giải Trong q trình đọc, tơi thường yêu cầu em phải xác định cho, cần tìm dạng tốn Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm *Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bước trên, địi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà áp dụng cho phù hợp Có thể mở rộng thêm làm kĩ bước Ví dụ: Đối với học sinh chưa đạt yêu cầu, làm kĩ bước đầu để em hiểu rõ chất đề bài, có em làm tốt toán cho Đối với học sinh khiếu dừng bước giúp học sinh tìm lời giải đáp số tập cụ thể mà chưa rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Do đó, sau học sinh luyện tập thành thạo bước, cho học sinh có thói quen làm tiếp bước khai thác phát triển tốn Đây bước rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo học sinh Bởi sau học sinh giải xong toán thử lại kết quả, hướng dẫn học sinh cách giải khác (nếu giải có nhiều cách giải) Việc sâu vào tìm hiểu nhiều cách 12 giải khác có vai trò lớn việc rèn kĩ năng, củng cố kiến thức, phát triển trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Trong cố gắng tìm cách giải khác nhau, học sinh hiểu sâu mối quan hệ cho phải tìm Học sinh lựa chọn cách giải hay tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm để giải tốn Biết tự tìm thêm cách giải cho toán biện pháp giúp học sinh nắm vững mối quan hệ đại lượng quan hệ chất toán Từ mà học sinh hiểu sâu nhiều 5.4 Thay đổi hình thức tổ chức dạy học: Qua thời gian cải tiến áp kinh nghiệm trên, lớp 2C năm học 2015-2016 có chuyển biến rõ rệt chất lượng giải tốn có lời văn, nhiên không gây hứng thú học tập cho em Vì tùy theo nội dung dạy, linh hoạt chuẩn bị giảng với thay đổi hình thức tổ chức dạy học như: làm việc độc lập cá nhân bảng con, chơi tiếp sức tổ bảng lớn lớp, thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm, cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh chưa đạt yêu cầu, Việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học khơng làm cho khơng khí tiết học sơi mà cịn làm cho em hứng thú say mê tiết học Bên cạnh giáo viên cần phải chấm trả thường xuyên để nhận tiến học sinh, biểu dương học sinh làm tốt, khích lệ học sinh thụ động, rụt rè tham gia vào học lời khen, lời động viên thích hợp nhằm giúp cho em mạnh dạn, tự tin *Ngoài biện pháp nêu trên, để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em đọc thơng, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách hợp lý, xác Kết nghiên cứu: 13 Trên số biện pháp mà áp dụng việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốt dạng tốn có lời văn Gần năm thực nhận thấy chất lượng làm học sinh tăng lên rõ rệt Từ chỗ học sinh giải tốn đơn giản cịn chưa thạo đến đa số em giải tập nâng cao dạng, em có ý thức làm Điều quan trọng khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc em nâng lên Chính nhờ phát triển khả tư nên em giải dạng toán khác nhanh hơn, dễ dàng Kết cụ thể sau: Kết cụ thể: Lớp 2B năm học 2016- 2017 - Đầu năm học 2016- 2017 chất lượng khảo sát giải toán có lời văn có kết sau: Tổng số HS 30 Điểm 9,10 Điểm7,8 Điểm5,6