skkn nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1 PHẦN MỞ ĐÇu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Phương pháp giáo dục Tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng Đối với môn Toán lớp Một, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy học sinh nhiều khiếm khuyết giải toán Đặc biệt giải toán có lời văn Xuất phát từ lí trên, với kinh nghiệm rút trình dạy học lớp Một nhiều năm Tôi xin mạnh dạn đưa ý tưởng nghiên cứu vấn đề “Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp ” Nhằm phát thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu việc giải toán có lời văn lớp Một nói riêng dạy Toán nói chung * Những điểm đề tài: Qua trình nghiên cứu học sinh lớp 1, nên sáng kiến có điểm sau: - Học sinh lớp Một bước đầu biết giải toán có lời văn - Dạy học theo phương pháp dạy học mô hình VNEN (nhóm) đặt tên: Ví dụ: Nhóm Vàng Anh, nhóm Thỏ Nâu, nhóm Sơn Ca, nhóm Họa My… - Việc đánh giá học sinh theo TT 30 giáo viên dễ dàng áp dụng để đánh giá học sinh bậc Tiểu học Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng để áp dụng giảng dạy cho tất trường Tiểu học lớp nói riêng lớp 2, 3, 4, nói chung phân môn Toán Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp PhÇn néi dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 2.1.1 Thực trạng việc gải toán có lời văn học sinh lớp Một nói chung Trong mạch kiến thức toán chương trình toán Tiểu học mạch kiến thức “Giải toán có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh biết cách tự học, thảo luận nhóm một cách tích cực Nhiều với toán có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán giải toán cách máy móc nặng rập khuôn, bắt chước 2.1.2 Thực trạng việc giải toán có lời văn lớp Một năm 2013 – 2014 Qua giảng dạy lớp, khảo sát lớp 1A Trường Tiểu học (Năm học 2013-2014) Đề bài: (Bài tập SGK Toán trang 155) Lớp 1A trồng 35 cây,lớp 2A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất cây? Điểm Số học sinh đạt/Tổng số - 10 7/22 7-8 7/22 Trình bày bẩn, câu lời giải chưa chuẩn 31,8% 5-6 3/22 Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời giải 13,3% Dưới 5/22 Không biết làm 22,7% Lỗi học sinh khảo sát Tỉ lệ % 31,8% Qua tìm hiểu rút số nguyên nhân sau: Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp * Về phía học sinh a/ Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn Kết toán - Học sinh ham học, có hứng thú học tập môn Toán nói chung “Giải toán có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng toán có lời văn vào thực tế b/Hạn chế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh không hiểu nội dung toán có lời văn dẫn đến không làm * Về đồ dùng dạy học : Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải toán có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy “Giải toán có lời văn” * Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất "thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ" Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải toán khó hiểu * Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học mạch kiến thức: “Nâng cao giải toán có lời văn” lớp Một Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp Một hạn chế, nên giảng dạy cho học sinh lớp Một giáo viên diễn đạt với lớp trên, làm học sinh lớp Một khó hiểu, tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp Một thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp Một trình học nói chung học “Giải toán có lời văn” nói riêng chưa cao Vì từ lí định tìm biện pháp, giải pháp tối ưu để giải tốt toán có lời văn lóp Một, xin mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.2 Các giải pháp: 2.2.1 Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt môn Toán lớp Một nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa.Trong chương trình toán lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài toán có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời: "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời: "có tất bóng", sau viết vào dãy năm ô trống để có phép tính: + = 2.2.2 Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một Quy trình "Giải toán có lời văn" thông thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề toán Muốn học sinh hiểu giải toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng "thêm, và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại "Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề toán Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp - Trên bờ có vịt? (Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán Thông thường có cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Lan : Vy : Cả hai bạn có: quyển? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B cm C ? cm - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ 3: Có : Thêm : Có tất : thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 quyển? quả? Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu b) Tìm đường lối giải toán Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà,mẹ mua thêm gà.Hỏi nhà An có tất gà? - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp Một, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng.Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất là: Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết:"5 + = gà"là sai.Nói cách khác,nếu muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp 1.Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 2.2.3 Biện pháp khắc sâu loại “Bài toán có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải toán 10 Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có toán, giải toán đó: Bài toán: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải toán theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tô màu : hình tròn Không tô màu : hình tròn? 2.2.4 Một số phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải toán có lời văn" lớp Một a) Phương pháp trực quan: Khi dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề Từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán Một có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải toán có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải toán có lời văn” trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có toán có vấn đề Chẳng hạn toán “bớt” trở thành toán tìm số hạng, toán “thêm” trở thành toán tìm số trừ 11 Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm như: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp phổ biến trường Tiểu học phÇn kÕt luËn 3.1.Ý nghĩa đề tài Qua thời gian nghiên cứu không dài thấy tạo không khí chan hòa yêu thích học giải toán có lời văn lớp Một Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Nâng cao giải toán có lời văn lớp 1” Để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Nâng cao giải toán có lời văn lớp Một” nói riêng, nhiên không mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức 12 Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp - Dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải toán có lời văn”ở lớp Một - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Số em biết giải toán tăng lên rõ rệt Như với thời gian nghiên cứu nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên thực biện pháp cách thường xuyên lớp Một chắn chất lượng giải toán có lời văn em nâng lên rõ rệt 3.2 Ý kiến kiến nghị 13 [...]... giải quyết vấn đề Với mục đích giúp các em khắc sâu những kiến thức về Giải toán có lời văn trong quá trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học này Ở mỗi dạng toán “thêm, bớt” giáo viên có thể biến tấu để có những bài toán có vấn đề Chẳng hạn bài toán “bớt” trở thành bài toán tìm số hạng, bài toán “thêm” trở thành bài toán tìm số trừ 11 Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp. .. với học sinh tiểu học và đặc biệt là học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan trong giảng dạy nói chung và trong dạy Nâng cao giải toán có lời văn ở lớp Một” nói riêng, tuy nhiên cũng không vì thế mà lạm dụng trực quan hoặc trực quan một cách hình thức 12 Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1 - Dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một không thể nóng vội mà phải hết sức bình.. .Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1 từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho bài toán Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có bài toán, rồi giải bài toán đó: Bài toán: Dưới ao có con vịt, có thêm con vịt nữa chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải bài toán theo tóm tắt sau: Có : 7 hình tròn Tô màu... pháp phổ biến nhất ở các trường Tiểu học hiện nay 3 phÇn kÕt luËn 3 .1. Ý nghĩa của đề tài Qua thời gian nghiên cứu tuy không dài nhưng tôi thấy đã tạo không khí chan hòa và yêu thích học giải toán có lời văn ở lớp Một Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa về Nâng cao giải toán có lời văn ở lớp 1 Để xác định được trong mỗi tiết học phải dạy cho học sinh cái gì,... dụng trong dạy: "Giải bài toán có lời văn" ở lớp Một a) Phương pháp trực quan: Khi dạy Giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp Một thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề bài hơn Từ đó tìm ra đường lối giải một cách thuận lợi Đặc biệt trong sách giáo khoa Toán Một có hai loại tranh... toán có lời văn ở lớp 1 Giáo viên có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính hoặc cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời bài toán và giải Với những tình huống khó có thể phối hợp với các phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm bài như: Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp phổ biến nhất ở các trường Tiểu học... trong Giải toán có lời văn ở lớp Một - Vận dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Số em đã biết giải toán tăng lên rõ rệt Như vậy với một thời gian nghiên cứu tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan Thiết nghĩ nếu giáo viên thực hiện những biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp Một thì chắc chắn chất. .. tranh vẽ giúp học sinh Giải toán có lời văn đó là: Một loại gợi ra phép cộng, một loại gợi ra phép trừ Như vậy chỉ cần nhìn vào tranh vẽ học sinh đã định ra được cách giải bài toán Trong những trường hợp này bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ và phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa bài làm của... pháp mà tôi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan Thiết nghĩ nếu giáo viên thực hiện những biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp Một thì chắc chắn chất lượng giải toán có lời văn của các em được nâng lên rõ rệt 3.2 Ý kiến và kiến nghị 13