Bài viết này được viết với mục đích nêu ra một phương pháp giảng dạy phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trong các trường đại học theo nhận thức và tư duy của tác giả.
ISSN 2354-0575 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN Nguyễn Thị Thu Thủy Học viện Cảnh sát Nhân Dân Ngày tòa soạn nhận báo: 26/10/2018 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 12/11/2018 Ngày báo duyệt đăng: 28/11/2018 Tóm tắt: Nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục khuyến khích phát triển lực người học, Đảng Chính phủ ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục, khẳng định đào tạo cần chuyển từ truyền thụ kiến thức chiều sang trọng phát triển lực phẩm chất cho học sinh, sinh viên Công việc phải thực đồng từ đổi chương trình, đổi giảng quan trọng đổi tư người làm giáo dục Bài báo viết với mục đích nêu phương pháp giảng dạy phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học theo nhận thức tư tác giả Từ khóa: Phương pháp giảng dạy, phát triển lực, lực nghề nghiệp, chương trình đào tạo Giới thiệu Xu tất yếu giáo dục giới hướng vào phát triển lực người học Ở nước có giáo dục phát triển, xu áp dụng từ nhiều năm trước Tại Việt nam, năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định việc phát triển lực người học vấn đề mấu chốt đổi giáo dục, đào tạo, cần chuyển từ “truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học” Trong khuôn khổ báo này, tác giả trình bày phương pháp giảng dạy nhằm mục đích đào tạo phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học, kinh nghiệm rút sau nhiều năm công tác lĩnh vực giáo dục tham khảo, tìm hiểu môi trường giáo dục tiên tiến giới Chương trình đào tạo phát triển lực nghề nghiệp Trước tiên ta cần định nghĩa lực nghề nghiệp Có nhiều định nghĩa, định nghĩa là: “Năng lực khả thể hành động xác tình nghề nghiệp cụ thể, sử dụng kiến thức, kỹ cách suy nghĩ ứng xử chuyên nghiệp” [1] Như vậy, chương trình đào tạo phát triển lực nghề nghiệp cần phải có tình nghề nghiệp học để dạy người học xử lý tình nghề nghiệp Cách tốt để người học học cách xử lý tình nghề nghiệp thực tập tình môn đun (mức độ đơn giản) hay làm đồ án (mức độ phức tạp) dự án (mức độ tích hợp) [2] Việc trải nghiệm luyện tập thường xun cơng việc hình thành kỹ xử lý tình nghề nghiệp Chương trình đào tạo phát triển lực phải có số dự án mang tính thực tiễn cao để người học thực hiện, thực dự án này, người học rèn luyện trải nghiệm tình nghề nghiệp thực tế, phát triển kỹ cần thiết cho tương lai giao tiếp (với đồng nghiệp, khách hàng ), làm việc nhóm, tự nghiên cứu, tham gia vào trình thiết kế, tìm kiếm, đặt hàng, chế tạo, lắp đặt sản phẩm, xây dựng tài liệu, hướng dẫn vận hành, chuyển giao [6] Cũng cần tạo môi trường thực dự án giống môi trường làm việc thực tế người học tương lai [5] Khác với chương trình đào tạo truyền thống theo kiểu “truyền thụ kiến thức”, chương trình đào tạo phát triển lực nghề nghiệp chủ yếu dựa vào tình nghề nghiệp, đưa tình huống, yêu cầu tập cần giải quyết, người dạy thực tế để giảng dạy lượng kiến thức phù hợp Tuy nhiên, nhiều không cần cung cấp kiến thức lý thuyết mà yêu cầu để người học đọc, suy nghĩ, trao đổi thảo luận tìm cách giải vấn đề, người dạy quan sát trợ giúp cần Bài giảng phát triển lực Bài giảng phát triển lực giảng cho phép người học cách xử lý tình nghề nghiệp thực tế (ví dụ như: giao tiếp khách hàng, xử lý lỗi…) Bài giảng phát triển lực phải gắn với cơng việc cụ thể tình nghề nghiệp cụ thể Luyện tập thường xuyên giúp người học hình thành tích lũy dần kỹ Khoa học & Công nghệ - Số 20/Tháng 12 - 2018 Journal of Science and Technology 105 ISSN 2354-0575 năng, để từ xử lý tình nghề nghiệp tương lai nhanh, xác theo cách chuyên nghiệp Mỗi giảng phát triển lực cần gắn với nội dung trọn vẹn để người học xử lý (cố gắng tránh việc lắng nghe, chép hiểu bài…), giảng cần xác định lượng kiến thức kỹ người học cần có có để đưa nội dung phù hợp giảng Thiết kế giảng Để thiết kế giảng phát triển lực người học đào tạo, cần tuân thủ số luận điểm [3] sau: L(learning) B(by) D(doing) Học Bằng cách Làm Biểu đồ ghi nhớ người đọc nhớ khoảng 10%, nghe nhớ khoảng 20%, nhìn khoảng 30%, nghe, nhìn thảo luận khoảng 70%, người học làm với nội dung nhớ tới khoảng 90% Người học phải đào tạo để thực tất hoạt động thiết bị trung tâm đào đạo hệ thống công nghiệp thực tế L(let) S(student) W(work) Để Học viên Làm Mục tiêu đào tạo đại học trang bị kỹ cho người học, lực để thực công việc cách độc lập Người học phải tự lập kế hoạch, tự thực kiểm tra kết công việc Trong mục tiêu chương trình đào tạo, tìm thấy từ Phân tích, Trao đổi, Đàm phán, Thực hiện, Lựa chọn, Phát triển… Tất từ miêu tả hành động mà học viên phải tự thực Chúng ta khơng tìm thấy từ “lắng nghe giáo viên” hay “chép bảng” Một học tốt học mà người đóng vai trị chủ động khơng phải giáo viên mà học viên, giáo viên đưa yêu cầu sau đứng sau giám sát, trợ giúp E(exchange) O(of) I(information) Trao đổi Thông tin Trong phương pháp giảng dạy người thầy làm trung tâm, thông tin theo hướng: từ giáo viên đến người học, khơng có có thơng tin phản hồi từ phía người học xem người học rõ chủ đề hay chưa? Chúng ta hiểu người học cần phát triển kỹ giao tiếp, 106 kỹ làm việc nhóm để chuẩn bị cho công việc tương lai Điều khơng tự nhiên có mà phải đào tạo, học luyện tập giảng Tuy nhiên, Việt Nam nói yếu tố không trọng nhiều giảng, dẫn tới khả giao tiếp học sinh, sinh viên yếu Hãy xem xét luận điểm lập kế hoạch giảng khuyến khích người học để thực Hãy đưa biện pháp phù hợp tốt để trao đổi với đồng nghiệp Cấu trúc giảng Có nhiều cách cấu trúc giảng tình cụ thể, nhiên đào tạo phát triển lực, theo kinh nghiệm tác giả cấu trúc giảng sau phù hợp nhất: Sự khuyến khích, Các câu hỏi học thuật, Giải vấn đề, Trình bày trao đổi thông tin, Ứng dụng, Bài tập củng cố, Đánh giá [4] - Khuyến khích: Việc mở đầu giảng hút cần thiết, đào tạo nghề, người học phải giải tình nảy sinh thực tế, điều họ quan tâm mong muốn học hỏi để giải vấn đề này, bắt đầu học tình thực tế Có nhiều cách để bắt đầu giảng phụ thuộc nhiều yếu tố, nhiên, đặt vào vị trí người học, người học muốn để bắt đầu nội dung giảng dạy hay vấn đề - Các câu hỏi học thuật: Sau biết vấn đề cần giải quyết, kích thích tư người học câu hỏi học thuật, câu hỏi kích thích hút người học tránh nhàm chán - Giải vấn đề: Trên thực tế, cơng việc tương lai địi hỏi người học phải tự giải vấn đề, chí vấn đề phát sinh, rèn luyện cho họ lực giảng, yêu cầu họ cố gắng tự giải quyết, giáo viên giám sát hỗ trợ cần thiết, cố gắng để hỗ trợ tốt Người học giải vấn đề cá nhân hay theo nhóm - Trình bày trao đổi thơng tin: Kết cơng việc học viên trình bày học viên, điều quan trọng học viên có hội để giải thích cơng việc họ Ngoài ra, giáo viên nên kết khác từ sinh viên hay nhóm sinh viên thảo luận với họ nhằm đến kết luận cho việc giải vấn đề Phương pháp thích hợp học viên trình bày dạy học cho họ qua thảo luận - Ứng dụng: Hãy kiểm chứng kết công Khoa học & Công nghệ - Số 20/Tháng 12 - 2018 Journal of Science and Technology ISSN 2354-0575 việc học viên ứng dụng cụ thể, người học tự xây dựng ứng dụng đó, họ kiểm chứng kết công việc nhận ý nghĩa cơng việc cách tích cực nhất, có số vấn đề phát sinh giáo viên hỗ trợ giải - Bài tập củng cố: Sự học tập cần phải lặp lặp lại, giải vấn đề lần người học chưa thể giỏi vấn đề đó, học viên cần phải giải vấn đề nhiều lần trong tập ứng dụng tương tự để chắc kiến thức học Điều đặc biệt quan trọng đào tạo kỹ - Đánh giá: Việc đánh giá phải thực thường xuyên kết hợp nhiều thơng tin q trình giảng dạy Có thể giáo viên đánh giá học viên học viên tự đánh giá kết công việc Kết luận Như vậy, để phát triển lực người học giáo viên giữ vai trị vơ quan trọng Việc cải tiến phương pháp giảng dạy phải có chuyển biến nhận thức người làm đào tạo, đặc biệt đội ngũ giáo viên, phải thoát khỏi tư đào tạo truyền thống Việc làm cần nhiều thời gian, có thay đổi cách suy nghĩ đưa phương pháp phù hợp cho đối tượng người học Ngoài việc hỗ trợ giáo viên thay đổi nhận thức đào tạo cần có chế độ ưu đãi, hỗ trợ tương xứng để người giáo viên nâng cao trách nhiệm, tập trung thời gian công sức, tận tâm phục vụ công tác giảng dạy Tài liệu tham khảo [1] Kouwenhoven, Wim, “Competence-based curriculum development in Higher Education: a globalised concept?” In Technology Education and Development, 2009 [2] Bowden, John, “Implications for higher education of a competency-based approach to education and training” Australian Government Publishing Service, 2003 [3] Middleton, John, “Skills for Productivity: Vocational Education and Training in Developing Countries”, Oxford University Press, 1993 [4] Kent T Saunders, “Student-Managed Investment Funds in Religiously Affiliated and Independent Colleges and Universities”, Anderson University, 2008 [5] Rutherford, P., “Competency-based training: the link between education and workplace excellence”, New Horizons, Jodey-Bass, New York, 1998 [6] Phạm Thanh Tùng, “Đồ án, yếu tố then chốt chương trình đào tạo phát triển lực” Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, 2016 A TRAINING METHOD DEVELOPING LEARNERS’ COMPETENCE IN UNIVERSITIES Abstract: Being well aware of the crucial importance of developing learners’ competence in education and training, our Communist Party and Government promulgated Decision 29-NQ/TW about comprehensive reform in education, claiming that training should shift from one-way knowledge transfer to developing learners’ competence and personalities This must be reformed thoroughly in terms of curriculum, lesson activities and especially educators’ ways of thinking This article aims at suggesting a training method developing learners’ competence in universities from the author’s viewpoints Keywords: Training method, competence-developing education, professional capacity, curriculum Khoa học & Công nghệ - Số 20/Tháng 12 - 2018 Journal of Science and Technology 107 ... trình giảng dạy Có thể giáo viên đánh giá học viên học viên tự đánh giá kết cơng việc Kết luận Như vậy, để phát triển lực người học giáo viên giữ vai trị vơ quan trọng Việc cải tiến phương pháp giảng. .. học viên trình bày học viên, điều quan trọng học viên có hội để giải thích cơng việc họ Ngồi ra, giáo viên nên kết khác từ sinh viên hay nhóm sinh viên thảo luận với họ nhằm đến kết luận cho. ..ISSN 2354-0575 năng, để từ xử lý tình nghề nghiệp tương lai nhanh, xác theo cách chuyên nghiệp Mỗi giảng phát triển lực cần gắn với nội dung trọn vẹn để người học