Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong đó có Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đã được công bố vào năm 2018. Trên cơ sở nghiên cứu chương trình, nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, điều hành hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đối với môn Ngữ văn, chúng tôi nhận thấy: Mục tiêu chương trình đã thay đổi, chương trình cũng được xây dựng theo hướng mở.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-25; 31 ĐỀ XUẤT NHỮNG NỘI DUNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ DỰA TRÊN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN Đặng Thuỳ An - Trần Thị Tuyết Lan Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ngày nhận bài: 28/4/2019; ngày chỉnh sửa: 14/5/2019; ngày duyệt đăng:18/5/2019 Abstract: The new general education curriculum, including the curriculum of Literature, has been published in 2018 On the basis of studying the curriculum, studying the directive and administrative documents of test and assessment activities of educational outcome for Literature, we found that the curriculum objectives have changed; the curriculum is also built in the open direction Therefore, in order to ensure the good implementation of the curriculum of Literature, teachers need not only to be trained to improve the teaching method but also need to be trained to improve the test and assessment competency of educational results We propose the contents that are necessary to train teachers to meet the requirements of the education training innovation and we hope to contribute to perfecting Literature teachers' competency of testing and assessment in the process of implementing the new general education curriculum Keywords: General education curriculum, testing and assessment, Literature Mở đầu Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [1], chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) tổng thể, có CTGDPT mơn Ngữ văn xây dựng vào giai đoạn hồn thiện Chương trình xây dựng sở định hướng CTGDPT tổng thể; có kế thừa thành tựu chương trình Ngữ văn giai đoạn trước cập nhật thành tựu khoa học đại Trên sở mục tiêu chung chuyển từ tiếp cập kiến thức sang tiếp cận lực, CTGDPT môn Ngữ văn xây dựng theo hướng “mở” (không quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói, nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số văn có vị trí, ý nghĩa đặc biệt dân tộc nội dung bắt buộc học sinh (HS) toàn quốc) lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Nằm hệ thống đổi CTGDPT môn Ngữ văn, đổi chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá (KT, ĐG)… môn Ngữ văn cấp trung học sở (THCS) thách thức không nhỏ nhà sư phạm Bài viết đề cập CTGDPT môn Ngữ văn cấp THCS phương diện 23 chương trình đặt thách thức hoạt động KT, ĐG, từ đề xuất nội dung cần bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT Nội dung nghiên cứu 2.1 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Những thách thức việc kiểm tra, đánh giá 2.1.1 Khái quát chung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Nghiên cứu CTGDPT môn Ngữ văn 2018, nhận thấy: - Chương trình tuân thủ quy định chung chương trình tổng thể Chương trình xây dựng tảng lí luận thực tiến vững chắc, có sở khoa học; lấy kĩ giao tiếp (đọc, nghe, nói, viết) làm trục xun suốt ba cấp học Chương trình xây dựng theo hướng “mở” đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới, kế thừa tinh hoa chương trình Ngữ văn trước có sáng tạo hợp lí đáp ứng u cầu đổi “căn bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” mà Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 4/11/2013 đề - Căn vào mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt cấp THCS hướng dẫn ĐG kết quả, thấy CTGDPT mơn Ngữ văn 2018 xây dựng xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học Chương trình khoa học có tính định hướng cao người thực Email: dangthuyan0307@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-25; 31 - Phương pháp giáo dục CTGDPT môn Ngữ văn đề xuất thay đổi Thay trọng “giảng văn, đọc – chép” trước đây, giáo viên tổ chức lớp học, hoạt động giáo dục theo hướng khuyến khích HS trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Đây định hướng mang tính chiến lược trước yêu cầu phát triển lực HS đáp ứng yêu cầu thời đại giao lưu hội nhập Tuy nhiên, thách thức lớn nhà sư phạm 2.1.2 Kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn - Những thách thức cần vượt qua - KT, ĐG môn Ngữ văn cấp THCS Với chương trình Ngữ văn 2006, Nhà nước ban hành nhiều văn định hướng công tác KT, ĐG Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH Bộ GD-ĐT ngày 30/12/2010 hướng dẫn biên soạn đề KT, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Ban hành quy chế ĐG, xếp loại HS trung học sở HS trung học phổ thông, công văn hướng dẫn học tập hàng năm Bộ GD-ĐT…, công tác KT, ĐG có chuyển biến tích cực Cụ thể: - Đã thực định hướng đề mở mức độ định trình KT, ĐG - Đã tăng cường nghị luận xã hội đề KT hình thức ĐG - Đã kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm đề KT… Tuy nhiên, việc KT, ĐG môn Ngữ văn hành tồn như: - Chưa ĐG vận dụng kiến thức cách sáng tạo - Đề thi phần nghị luận văn học chủ yếu tập trung KT kiến thức, học tác phẩm thi tác phẩm - Chưa ĐG khai thác hợp lí hình thức, phương pháp cơng cụ ĐG kĩ nghe nói - Những thách thức với giáo viên dạy môn Ngữ văn Đối với nội dung KT, ĐG CTGDPT môn Ngữ văn cấp THCS 2018 cần thay đổi theo hướng: ĐG lực người học nhằm khuyến khích sáng tạo, khả vận dụng kiến thức học nội dung lẫn phương pháp để giải nhiệm vụ tương tự, tình Để làm tốt điều thách thức không nhỏ người giáo viên Ngữ văn cấp THCS thực chương trình Một số thách thức nhận thấy sau: - KT, ĐG phải quy định, bám sát văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT; bám sát chuẩn đầu khối học cấp học 24 - Xác định mục tiêu ĐG: cung cấp thơng tin xác, khách quan để điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao dần lực cho HS; xác định lực HS dựa theo chuẩn cấp học, chuẩn môn học - Sử dụng đa dạng công cụ ĐG câu hỏi phát vấn, đề KT, luận, tập lớn, báo cáo thực hành, dự án học tập, mẫu biểu quan sát, tự ĐG,…; đảm bảo đo lường phổ lực từ thấp đến cao tình thực tiễn - Vận dụng phù hợp linh hoạt hình thức KT, ĐG lực người học: ĐG trình; ĐG tổng kết hay ĐG kết quả; ĐG lớp học; ĐG lớp; ĐG theo chuẩn ĐG theo tiêu chí; Tự suy ngẫm tự ĐG; ĐG đồng đẳng; ĐG qua thực tiễn… - Thiết kế đề KT kĩ đọc, viết theo chuẩn lực yêu cầu cần đạt khối nhằm đáp ứng yêu cầu ĐG lực người học từ biết, hiểu đến vận dụng vận dụng cấp độ cao bối cảnh tương tự (tương tự học lớp) Đặc biệt, kĩ đọc, cần quan tâm, khuyến khích HS tìm kiếm, đọc xử lí thơng tin văn điện tử - Yêu cầu cần đạt kĩ nói nghe bước tiến CTGDPT môn Ngữ văn 2018 thách thức không nhỏ nhà sư phạm thực chương trình Bởi vậy, KT, ĐG cần tăng cường nghiên cứu xây dựng công cụ ĐG kĩ nói nghe; cần có tỉ trọng điểm hợp lí cho kĩ Tuy nhiên, thực theo văn hướng dẫn KT, ĐG Bộ GD-ĐT nay, công tác KT, ĐG kĩ nói nghe thực kết hợp với phương pháp giáo dục thực KT, ĐG q trình mà khơng thể thực giai đoạn ĐG tổng kết Hi vọng, thời gian tới, CTGDPT môn Ngữ văn 2018 vào triển khai thực hiện, Bộ GD-ĐT cân nhắc, xem xét hình thức KT, ĐG hợp lí để ĐG tổng kết kĩ nghe nói 2.2 Đề xuất nội dung cần bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá cho giáo viên trung học sở 2.2.1 Cơ sở đề xuất Căn vào vấn đề cần triển khai đồng triển khai thực CTGDPT môn Ngữ văn cấp THCS như: thay đổi chương trình kéo theo thay đổi người, sở vật chất, phương pháp giáo dục tất yếu KT, ĐG cần thay đổi để hoàn thiện chu trình giáo dục người Việt Nam xã hội chủ nghĩa thích ứng kịp với thời đại Trên sở nghiên cứu chương trình, nghiên cứu văn nhà nước, phân tích tồn KT, ĐG môn Ngữ văn cấp THCS thách thức với giáo viên KT, ĐG lực HS, chúng tơi nghiên cứu đề xuất VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-25; 31 nội dung cần bồi dưỡng nhằm nâng cao lực KT, ĐG giáo viên Ngữ văn cấp THCS 2.2.2 Quan điểm đề xuất - Giáo viên tiếp cận lí luận KT, ĐG cách có hệ thống (nhiều giáo viên giảng dạy Ngữ văn cấp THCS chưa tiếp cận cách hệ thống, lí luận KT, ĐG lực HS) - Giáo viên cần nắm văn hướng dẫn đạo công tác KT, ĐG lực HS để chủ động việc sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp công cụ ĐG (cùng với việc cung cấp văn hướng dẫn đạo công tác KT, ĐG lực HS, hướng dẫn giáo viên cách cập nhật, tra cứu văn này) - CTGDPT môn Ngữ văn hành CTGDPT môn Ngữ văn 2018 có điểm khác biệt mà người biên soạn chương trình xây dựng sở Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT Từ khác hai chương trình, chúng tơi phân tích cho giáo viên thấy điểm giống khác yêu cầu KT, ĐG CTGDPT môn Ngữ văn hành với yêu cầu KT, ĐG CTGDPT môn Ngữ văn 2018 - Để làm tốt công tác KT, ĐG theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT, giáo viên cần nắm rõ quy trình biên soạn đề KT, ĐG kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực (đáp ứng KT hai kĩ đọc viết theo yêu cầu cần đạt CTGDPT môn Ngữ văn cấp THCS) - Như phân tích trên, thực theo văn hướng dẫn KT, ĐG Bộ GD-ĐT nay, công tác KT, ĐG kĩ nói nghe thực kết hợp với phương pháp giáo dục thực KT, ĐG q trình mà khơng thể thực giai đoạn ĐG tổng kết Do đó, chúng tơi đề xuất bồi dưỡng số hình thức, phương pháp KT, ĐG đáp ứng yêu cầu KT, ĐG phát triển kĩ nghe nói CTGDPT môn Ngữ văn cấp THCS 2.2.3 Đề xuất nội dung cần bồi dưỡng giáo viên Tương ứng với quan điểm xây dựng nội dung, đề xuất nội dung bồi dưỡng cụ thể với giáo viên Ngữ văn cấp THCS sau: 1) Những vấn đề KT, ĐG giáo dục từ lí thuyết đến thực hành: bao gồm khái niệm, mục tiêu ĐG, hình thức, phương pháp KT, ĐG, cơng cụ ĐG… 2) Văn nhà nước KT, ĐG HS cấp THCS (giới thiệu văn hướng dẫn đạo KT, ĐG Nhà nước cách có hệ thống, từ văn Bộ GD-ĐT đến văn Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT địa phương) 3) Phổ biến, phân tích u cầu KT, ĐG chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018 (so sánh yêu cầu KT, ĐG chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 25 hành với yêu cầu KT, ĐG chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018) 4) Quy trình biên soạn đề KT, ĐG kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực (đáp ứng KT hai kĩ đọc viết theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn cấp THCS) 5) Một số hình thức, phương pháp công cụ KT, ĐG (đáp ứng yêu cầu KT, đánh giá phát triển kĩ nghe nói CTGDPT mơn Ngữ văn cấp THCS) CTGDPT đà đổi mới, giáo viên cần thay đổi tư duy, cần cập nhật kiến thức đổi phương pháp Việc thay đổi phương pháp không thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp mà thay đổi phương pháp KT, đánh giá Trong trình thực CTGDPT Ngữ văn mới, giáo viên cần xác định mục tiêu đề môn học để xây dựng thang ĐG, cách thức ĐG, phương diện ĐG lực HS cho việc ĐG thu kết xác nhất, ĐG lực mà HS có sau trình học tập Kết luận Trong phần ĐG kết giáo dục CTGDPT môn Ngữ văn 2018, nhà biên soạn định hướng rõ “ĐG kết giáo dục môn Ngữ văn nhằm cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS suốt trình học tập mơn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục” [2; tr 85] với nhiều hình thức ĐG khác Tuy nhiên, “dù ĐG theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic, suy nghĩ tình cảm HS, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo” [2; tr 87] Xuất phát từ đổi CTGDPT môn Ngữ văn, từ định hướng KT, ĐG kết giáo dục “ĐG phẩm chất chủ yếu lực chung môn Ngữ văn tập trung vào hành vi, việc làm, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm HS đọc, viết, nói nghe; thực chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét, ” [2; tr 86] Chúng tơi xác định, KT, ĐG lực HS xác, tồn diện q trình thực CTGDPT thách thức không nhỏ với giáo viên Những nội dung đề xuất góp phần bổ sung để hồn thiện lực KT, ĐG giáo viên môn Ngữ văn cấp THCS trình thực nhiệm vụ giáo dục theo chương trình (Xem tiếp trang 31) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 26-31 cập, hạn chế, đặc biệt việc thiết kế nội dung bồi dưỡng gắn với Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên MN đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng Với quan điểm đầu tư cho phát triển GD-ĐT đầu tư cho người, nhằm tạo điều kiện cho GD trước phục vụ đắc lực phát triển KT-XH đất nước cần đầu tư bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên MN cách hợp lí Trong thời đại CMCN 4.0 hội nhập quốc tế, bên cạnh việc thường xuyên bồi dưỡng lực lực chuyên mơn, nghiệp vụ, lực chăm sóc, ni dưỡng GD trẻ MN…, đòi hỏi phải đặc biệt trọng bồi dưỡng cho giáo viên MN số lực đáp ứng yêu cầu đổi như: lực xây dựng kế hoạch; lực tổ chức hoạt động GD; lực sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, lực ngoại ngữ giao tiếp đơn giản ĐỀ XUẤT NHỮNG NỘI DUNG BỒI DƯỠNG (Tiếp theo trang 25) Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) [3] Bộ GD-ĐT (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 16/2006/TT-BGDĐT ngày 05/05/2006) Thực tốt công tác bồi dưỡng giáo viên MN nhiệm vụ quan trọng nhằm khắc phục mặt hạn chế, phát huy mặt tích cực, bổ sung thiếu hụt, khiếm khuyết giáo viên, giúp họ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ q trình đổi bản, tồn diện GDĐT, CMCN 4.0 hội nhập quốc tế [4] Bùi Mạnh Hùng (2014) Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 23-41 Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 02/2008/QĐBGDĐT, ngày 22/01/2008 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [3] Bộ GD-ĐT (2008) Điều lệ Trường mầm non ban hành kèm theo định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07/04/2008 [4] Bộ GD-ĐT (2009) Hội thảo mơ hình đào tạo giáo viên bối cảnh hội nhập quốc tế Hà Nội [5] Trần Khánh Đức (1994) Một số vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giới Viện Khoa học Giáo dục [6] Trình Dân - Nguyễn Thị Hòa (1993) Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm [7] Phạm Thị Châu (chủ biên, 2002) Một số vấn đề quản lí giáo dục mầm non NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 [5] Nguyễn Thành Thi (2014) Dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, toàn diện” giáo dục phổ thông Báo cáo đề dẫn Hội thảo Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng [6] Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2014) Từ định hướng giáo dục phát triển lực học sinh nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 56, tr 82-87 [7] Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2015) Các mơ hình dạy đọc nhằm phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Cần Thơ, số 1, tr 116-124 [8] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - Bùi Minh Đức - Đỗ Thu Hà - Phạm Thị Thu Hiền - Lê Thị Minh Nguyệt (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [9] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Trọng Hồn (2016) Hoạt động học tập mơn Ngữ văn dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 85, tr 74-82 ... ĐG chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018 (so sánh yêu cầu KT, ĐG chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 25 hành với yêu cầu KT, ĐG chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018) 4) Quy trình. .. KT, ĐG môn Ngữ văn cấp THCS thách thức với giáo viên KT, ĐG lực HS, nghiên cứu đề xuất VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-25; 31 nội dung cần bồi dưỡng nhằm nâng cao lực KT,... giáo viên Tương ứng với quan điểm xây dựng nội dung, đề xuất nội dung bồi dưỡng cụ thể với giáo viên Ngữ văn cấp THCS sau: 1) Những vấn đề KT, ĐG giáo dục từ lí thuyết đến thực hành: bao gồm khái