Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung phân tích thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học lịch sử tại Trung tâm giáo dục thường xuyên, từ đó đề xuất các biện pháp để tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 286-295 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0049 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Nguyễn Thị Bích Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội : Tóm tắt Hoạt động trải nghiệm coi cấu phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 2018, thiết kế từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông Là môn học bắt buộc, hoạt động trải nghiệm xác định mục tiêu nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm thiết kế theo hướng tích hợp, hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, linh hoạt Ở môn học, hoạt động trải nghiệm đặc biệt quan tâm Giáo dục thường xuyên phận hệ thống giáo dục quốc dân, thực chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tuy nhiên, Trung tâm giáo dục thường xuyên có đối tượng học sinh, điều kiện dạy học với nhiều điểm khác biệt nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có thuận lợi khó khăn định Cách thức tiến hành hoạt động trải nghiệm cần phải tổ chức cách linh hoạt để phù hợp với thực tiễn mang tính đặc thù Bài viết tập trung phân tích thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học lịch sử Trung tâm giáo dục thường xuyên, từ đề xuất biện pháp để tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, tổ chức, dạy học lịch sử, học sinh, Trung tâm giáo dục thường xuyên Mở đầu John Dewey (1859-1952) - nhà lí luận giáo dục có ảnh hưởng kỉ XX cho nhà trường có nhiệm vụ chuẩn bị điều kiện cho trẻ em tự tạo dựng kiến thức cho cơng cụ chúng đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân, đặc biệt tư Trẻ em cần phát triển hết khả năng, sẵn sàng sử dụng cơng cụ chúng, chuẩn bị đích thực cho sống tương lai Với cách nhìn vậy, John Dewey đưa triết lí: “Việc học trẻ em phải từ trải nghiệm chúng Trải nghiệm vừa nội dung vừa phương pháp… Khơng có nội dung giá trị giáo dục giá trị thân mang tính tuyệt đối, bất biến áp đặt từ bên cho trẻ em Mọi thứ phải cá nhân trẻ em tự tìm Khi trẻ em tự trải nghiệm chúng tìm giá trị điều chúng trải nghiệm” [1, tr.16] Triết lí John Dewey, tập trung vào ba vấn đề: i Hoạt động trải nghiêm (HĐTN) cần thiết việc học học sinh (HS) nên HĐTN; ii Trải nghiệm vừa xem nội dung học tập vừa phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường phổ thông; iii Tham gia vào HĐTN, HS khẳng định lực giá trị chúng Triết lí John Dewey có ảnh lớn đến nghiên cứu sau nhà giáo dục HĐTN Ngày nhận bài: 2/3/2020 Ngày sửa bài: 18/3/2020 Ngày nhận đăng: 25/3/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Bích Địa e-mail: bichnt@hnue.edu.vn 286 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Nghiên cứu vai trò HĐTN, Kurt Lewin [2] cho học tập tốt đặt môi trường, kinh nghiệm cá nhân thành phần quan trọng để trải nghiệm Carl Rogers [3] phân tích: kiến thức có ý nghĩa vận dụng vào thực tiễn, vai trò học tập qua trải nghiệm quan trọng hướng tới cung cấp nhiều hội cho HS tương tác với đối tượng học tập, với môi trường học tập Học tập trải nghiệm tạo điều kiện cho cá nhân tham gia, đánh giá người học, tạo hiệu ứng rộng rãi đến người học Susan Hart [4] đưa cách tiếp cận đầy thách thức để tăng cường học tập trẻ em thơng qua q trình phản ánh gọi “tư đổi mới” để xem xét phản ánh trải nghiệm lớp học Marjorie Schiering [5] cho HS thường thích cách học tập thơng qua hoạt động mang tính tương tác, người dạy nên tập trung vào thiết kế hoạt động vui nhộn để HS tham gia vào trình tương tác với bạn bè, với giáo viên (GV) Sự cần thiết phải tổ chức cho HS tham gia vào HĐTN trở thành quan điểm đưa vào triết lí cải cách giáo dục nhiều quốc gia Tại Trung Quốc, Lữ Đạt, Chu Mãn Sinh tập sách xuất [6] nêu quan điểm kinh nghiệm quan trọng cho giáo dục nước, đưa yêu cầu GV cần để HS tham gia tích cực vào q trình học tập, cần sử dụng nhiều biện pháp học tập gắn liền với thực tế Đề cập đến hình thức HĐTN, nhà giáo dục Mĩ xuất sách nhà xuất Giáo dục dịch Việt Nam dịch năm 2011, gồm cuốn: “Các phương pháp dạy học hiệu quả” [7]; “Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả” [8]; “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi” [9]; “Nghệ thuật khoa học dạy học” [10] HĐTN thực thông qua hoạt động thực hành, thực tế nâng lên thành lí thuyết học tập trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm (Experiential Learning Theory - ELT) David Kolb giới thiệu [11] cung cấp mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm để ứng dụng trường học, tổ chức kinh tế nơi người tập hợp với Mơ hình vịng trịn khép kín gồm giai đoạn: a Kinh nghiệm cụ thể; b Quan sát, đối chiếu phản hồi; c Hình thành khái niệm trừu tượng; d Thử nghiệm tình mới, cho thấy HĐTN phần quan trọng hình thành giá trị người học Nó tương tác kiến thức kinh nghiệm kinh nghiệm có người trải nghiệm Ở Việt Nam, triển khai đổi giáo dục theo Nghị 29/NQTW, HĐTN trở thành mơn học bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 Từ nghiên cứu HĐTN nhiều tác giả quan tâm Phan Trọng Ngọ (2016) sâu nghiên cứu học tập trải nghiệm GDPT đào tạo lực nghề cho sinh viên Đại học sư phạm [12]; Nguyễn Hồng Đoan Huy (2016) có nghiên cứu “Vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV- học kinh nghiệm từ Ailen”[13] “Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS”[14]; Nguyễn Thị Hằng (2017) làm rõ lí thuyết học tập trải nghiệm định hướng vận dụng vào tổ chức HĐTN sáng tạo [15]; Nguyễn Thanh Bình (2017) vào nghiên cứu yêu cầu thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiêm [16]; Dương Dáng Thiên Hương (2017) [17], Nguyễn Thị Kim Dung Trần Thị Tuyết Mai (2017) [18] có viết xoay quanh chủ đề tổ chức HĐTN Trong dạy học lịch sử (DHLS) trường phổ thông Việt Nam, từ giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” tác giả Hoàng Triều, Hoàng Trọng Hanh, Lê Khắc Nhãn [19] giáo trình sau không dùng khái niệm HĐTN, khẳng định tinh thần cốt lõi việc tổ chức HĐTN: “thực tiễn sống nguồn nhận thức lịch sử, đó, tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế xã hội không thực nguyên lý giáo dục Đảng gắn nhà trường với đời sống mà phương thức để nâng cao chất lượng giáo dục” [20, tr.103] Bên cạnh đó, số nghiên cứu chuyên khảo hình thức tổ chức dạy học đưa quan điểm DHLS phải gắn bó, phục vụ trực tiếp cho sống thơng qua việc tăng cường hoạt động tham quan, ngoại khóa, cơng tác cơng ích xã hội “tham gia 287 Nguyễn Thị Bích cơng tác cơng tác cơng ích xã hội biện pháp quan trọng gắn lịch sử với sống” [21, tr.103] Nhóm tác giả Tưởng Duy Hải, Hồ Thị Hương, Nguyễn Hồng Liên, Phạm Quỳnh [22] trình bày cụ thể nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN môn học lịch sử để phát triển lực HS Điểm lại nghiên cứu trên, nhận thấy việc nghiên cứu HĐTN tổ chức HĐTN dạy học nói chung, DHLS nói riêng có nhiều tác giả cơng trình nghiên cứu Tuy nhiên, việc tổ chức HĐTN DHLS TTGDTX chưa có cơng trình sâu nghiên cứu Cho nên, vấn đề cần quan tâm nghiên cứu để vận dụng tổ chức HĐTN DHLS TTGDTX tốt Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động trải nghiệm vai trị, ý nghĩa dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Thuật ngữ “hoạt động trải nghiệm” xuất lần Việt Nam “Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau năm 2015” Bộ giáo dục đào tạo Đinh Thị Kim Thoa [23] phân biệt thuật ngữ học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm sáng tạo trường học từ nghiên cứu mơ hình chu trình học từ trải nghiệm David Kolb Tác giả đưa quan điểm để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học để phát triển hình thành lực, phẩm chất người học phải trải nghiệm… Chương trình GDPT Việt Nam 2018 giải thích rõ:“HĐTN HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [24, tr.28] Từ quan niệm này, cho rằng: “tổ chức HĐTN cho HS DHLS trình GV định hướng nhiệm vụ, gợi ý cách thức hoạt động cho HS, điều hành hoạt động PPDH tích cực, HS thực trải nghiệm để đạt mục tiêu, hình thành phẩm chất lực học tập lịch sử” Trong DHLS, ngun lí “học phải đơi với hành” ln phát huy vai trị chủ thể nhận thức HS, khắc phục cách học giáo điều, nhồi sọ Tổ chức hoạt động học cho HS thông qua trải nghiệm mang lại cho người học nhiều lợi ích Tổ chức UNESCO Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững năm 2020 với chủ đề “Dạy học tương lai bền vững” nhấn mạnh “giáo dục trải nghiệm” xem triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục tồn cầu thập kỉ tới, có Việt Nam Vậy tổ chức HĐTN mơn học lịch sử mang lại cho HS lợi ích gì? Tổ chức HĐTN có vị trí đặc biệt Chương trình GDPT mới, có vai trị, ý nghĩa quan trọng GV HS Trong DHLS, tổ chức tốt HĐTN môi trường để GV HS thể lực Đối với HS, học tập q trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm, trải nghiệm HS khơng tiếp thu kiến thức từ GV mà thay vào đó, người học thơng qua q trình trải nghiệm dựa kinh nghiệm có thân để thu nhận thơng tin môi trường học tập thực tiễn kiểm tra lại kinh nghiệm Học tập trải nghiệm đường để HS hoàn thiện lực thân Cho nên, GV cần sử dụng nhiều hình thức trải nghiệm để đáp ứng đa dạng trí tuệ HS Thông qua trải nghiệm “làm” tri thức HS tiếp nhận vững việc học tập HS tự nguyện, hứng thú, hiệu học tập đạt phẩm chất, lực thân khẳng định 288 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Đối với GD thường xuyên, Luật Giáo dục 2009 xác định GD thường xuyên phận hệ thống giáo dục quốc dân, tồn song song với giáo dục qui, nhằm cung cấp cho người hội học tập thường xuyên thời điểm để củng cố tri thức, tạo điều kiện cho người học tập Giáo dục thường xuyên thực chương trình Chương trình GDPT Việt Nam 2018, HĐTN coi hoạt động quan trọng dạy học môn học Việc tăng cường HĐTN DHLS không giúp cho người học thêm hứng thú, quan sát, làm việc trực tiếp với kiện, tượng lịch sử hoạt động thực tiễn mang tính tập thể mà cịn gắn kết kiến thức với đời sống xã hội với hoạt động nghề nghiệp tương lai họ 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên HĐTN Chương trình GDPT Việt Nam 2018 có thời lượng 105 tiết cho cấp học: “ở cấp Tiểu học gọi HĐTN; Ở cấp Trung học (gồm THCS THPT) gọi HĐTN, hướng nghiệp) nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi HS, triển khai theo mạch nội dung hoạt động chính: hoạt động Hướng vào thân; Hướng đến xã hội; Hướng đến tự nhiên Hướng nghiệp Nội dung HĐTN HĐTN, hướng nghiệp chia theo giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp” [25, tr 31] Căn vào Chương trình, nhà giáo dục thiết kế nội dung/chủ đề HĐTN HĐTN, hướng nghiệp phù hợp với đối tượng HS cấp học Tuy nhiên, để chuẩn bị cho việc thực Chương trình GDPT Việt Nam 2018 (bắt đầu từ năm 2020), năm qua dựa vào Chương trình GDPT hành, GV TTGDTX tổ chức HĐTN môn học Thực trạng việc tổ chức HĐTN DHLS TTGDTX nào?, có bất cập, khó khăn gì? Vấn đề rút để thực tốt hoạt động Chương trình GDPT Việt Nam 2018? Để tìm hiểu vấn đề, chúng tơi tiến hành điều tra khảo sát 97 GV 63 tỉnh thành nước đại diện cho miền Bắc - Trung - Nam đợt tập huấn GV cốt cán TTGDTX dạy học chủ đề thông qua HĐTN Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì [26] GV cốt cán tham dự lớp tập huấn tốt nghiệp Đại học, có thâm niên cơng tác năm trở lên Nội dung kết khảo sát thể bảng đây: * Quan niệm GV hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử TTGDTX Bảng Quan niệm hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử (Đơn vị:%) Mức độ nhận thức Stt Quan niệm hoạt động trải nghiệm (n = 97) hoạt động kết hợp việc học tập vui chơi, giải trí 57 hoạt động ngoại khóa tham quan, giao lưu với nhân chứng, tổ 67 chức hội thi hình thức dạy học thực hành, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thân vào giải vấn đề thực tiễn trí tuệ cảm xúc cá nhân hình thức dạy học thực hành tổ chức nội khóa/ngoại khóa giúp HS vận dụng vốn kiến thức để giải 27 vấn đề thực tiễn phù hợp với nội dung môn học nhằm phát triển phẩm chất, lực thân Ý kiến khác (4,1%) Quan niệm HĐTN có phân hóa, nhiều GV chọn hai đáp án, nhầm lẫn gắn HĐTN với kết hợp việc học tập với vui chơi, giải trí (58,7%), hoạt động tham quan (69%), hình thức dạy học thực hành, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thân vào giải vấn đề thực tiễn trí tuệ cảm xúc cá nhân (8,2%), nhận thức 289 Nguyễn Thị Bích đầy đủ HĐTN (27%), có ý kiến khác tất quan niệm (4,1%) Như vậy, quan niệm GV HĐTN vấn đề đáng lo ngại cần phải bồi dưỡng để GV có nhận thức đầy đủ hoạt động * Về mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hành Bảng Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm lịch sử chương trình hành (Đơn vị: %) Mức độ sử dụng (n = 97) Hoạt động học tập lịch sử Stt Hỏi-đáp Xem băng hình, phim tư liệu Đọc sách giáo khoa, tài liệu Bài tập nhà Trao đổi - thảo luận 21 Đóng vai lịch sử 76 Kể chuyện lịch sử 34 Trị chơi lịch sử Đóng kịch lịch sử 37 10 Tham quan học tập di tích, bảo tàng lịch sử… 87 11 Gặp gỡ nhân chứng, nói chuyện lịch sử 12 Hoạt động sinh hoạt câu lạc lịch sử 13 Tham gia thi, hội thi 28 14 Dạ hội lịch sử 15 Các hoạt động cơng ích xã hội 18 (Các số từ đến 5: Chưa bao giờ, Hiếm khi, Thỉnh thoảng, Thường xuyên, Rất thường xuyên; chiều từ đến diễn tả mức độ hứng thú tăng dần) Tham quan học tập di tích, bảo tàng lịch sử HĐTN TTGDTX thực nhiều (89,6%); tiếp đóng vai (78,3%); đóng kịch lịch sử (38,1%); Kể chuyện lịch sử (35%); Tham gia thi, hội thi (28,8%); Trao đổi, thảo luận (21,6%); Các hoạt động cơng ích xã hội (18,5%); ngồi hoạt động học tập lịch sử khác tổ chức HĐTN cho HS số lượng giáo viên lựa chọn ít…Như vậy, GV TTGDTX nhiều tỉnh, thành phố xây dựng kế hoạch năm lần tổ chức HĐTN bên ngồi lớp học nhiều hình thức: tổ chức thi, hội thi, tọa đàm với nhân chứng nhà văn hóa huyện, tỉnh, tổ chức tham quan kết hợp làm hướng dẫn viên du lịch di tích… đó, tham quan HĐTN tổ chức nhiều song hoạt động tham quan mang tính chất hoạt động giáo dục chung nhà trường hàng năm, nội dung chưa thực HĐTN môn học lịch sử * Nhận thức hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hành Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 2018 Bảng Điểm giống khác nhận thức hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử 290 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xun Chương trình giáo dục phổ thơng hành Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 2018 (Đơn vị:%) Stt Tiêu chí Phương án chọn (n = 97) Giống Khác Gắn học đôi với thực hành 97 Tạo hứng thú học tập lịch sử cho HS 97 Là hoạt động giáo dục bắt buộc Là hoạt động giáo dục tự nguyện Cần tổ chức thường xuyên Thỉnh thoảng kì năm học tổ chức lần 97 Chỉ tổ chức lớp Chỉ tổ chức lên lớp 97 Tổ chức lớp lên lớp 43 35 74 GV nhận thức (100%) vai trò HĐTN gắn học đôi với hành, tạo hứng thú học tập cho HS Tuy nhiên, nhiều GV chưa nhận thức chất HĐTN: 43,2% cho Chương trình hành HĐTN hoạt động giáo dục tự nguyện, 35,1% cho phải tổ chức thường xuyên Có 74,5% GV nhận thức HĐTN cần tổ chức lớp lên lớp Một số GV nhầm lẫn HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc tổ chức lớp * Về hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hành Bảng Hình thức hoạt động trải nghiệm mơn Lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng hành (Đơn vị:%) Stt Hình thức hoạt động trải nghiệm Mức độ nhận thức (n = 97) 01 tổ chức cho học sinh tham quan 57 02 HS tham gia hoạt động lớp 03 tổ chức hoạt động ngoại khóa 23 04 hướng dẫn tự học, tự lĩnh hội kiến thức Nhận thức hình thức tổ chức HĐTN GV theo tỉ lệ 1: 58%; 2: 8%; 3: 23%; 4: 9% Số liệu phản ánh đa GV nhận thức chưa đầy đủ hình thức tổ HĐTN Cụ thể, đa số GV xem tham quan, ngoại khóa HĐTN Chỉ số GV cho hoạt động học tập lớp HS tham gia vào hoạt động học tập, hướng dẫn tự học, tự lĩnh hội kiến thức hình thức tổ chức HĐTN * Một số thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm trung tâm giáo dục thường xuyên Kết điều tra (qua Bảng 5) cho thấy, thuận lợi GV tổ chức HĐTN cho HS TTGDTX tập trung ở: Sự tự nguyện tham gia HS; Hứng thú, tích cực HS; Việc đảm bảo mục tiêu dạy học hiệu giáo dục Sự quan tâm, đôn đốc lãnh đạo nhà trường chiếm 43,5% ủng hộ phụ huynh chiếm 36% Khó khăn để tổ chức HĐTN thường lớn hơn, đứng đầu kinh phí phục vụ cho việc tổ chức HĐTN chiếm 95,8%; Năng lực tổ chức GV 46,4%; Điều kiện tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm: sở vật chất, địa điểm trải nghiệm chiếm 43,2% 291 Nguyễn Thị Bích Bảng Thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm trung tâm giáo dục thường xuyên (Đơn vị:%) Phương án chọn (n = 97) Stt Nội dung Sự tự nguyện HS tham giao vào hoạt động học tập trải nghiệm 95 Hứng thú, tích cực HS hoạt động trải nghiệm 89 Hiểu biết GV hoạt động học tập trải nghiệm 41 Cách xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm 37 Năng lực tổ chức GV hoạt động học tập trải nghiệm 46 Việc quản lí HS em tham gia vào hoạt động trải nghiệm 21 Việc đảm bảo mục tiêu dạy học hiệu giáo dục Vấn đề kinh phí phục vụ cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 93 Điều kiện tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm: sở vật chất, địa điểm trải nghiệm… 43 10 Sự quan tâm, ủng hộ lãnh đạo nhà trường 44 11 Sự ủng hộ phụ huynh HS 35 Thuận lợi Khó khăn 87 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên dạy học lịch sử đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 2018 2.3.1 Nâng cao nhận thức lực cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Kết khảo sát GV cốt cán TTGDTX cho thấy nhận thức quan niệm GV HĐTN chưa đúng, cịn có hiểu sai, lẫn lộn hoạt động tự nguyện hay bắt buộc, hoạt động ngoại khóa hay hoạt động học nội khóa lớp Năng lực tổ chức HĐTN GV nhiều hạn chế (46% GV thừa nhận điều này) Bởi vậy, việc nâng cao nhận thức lực GV quan trọng Chỉ GV có nhận thức vững vàng lực việc tổ chức HĐTN đạt hiệu Muốn nâng cao nhận thức lực cho GV, điều trước tiên phải tiến hành công việc sau: - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV HĐTN DHLS Những năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai tập huấn, bồi dưỡng GV, nội dung tập huấn trải nghiện cịn Vì vậy, cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng nhằm trang bị cho GV nhận thức vấn đề lí luận kiến thức khái niệm, đặc trưng, vai trò, ý nghĩa HĐTN dạy học, yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN…Chỉ GV nắm vững vấn đề việc dạy học trải nghiệm đạt kết mong muốn - Cung cấp tài liệu tham khảo HĐTN dạng sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo, băng hình để GV tự học, tự nghiên cứu bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực thân để tổ chức tốt HĐTN 292 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên - Tăng cường cho GV dự tiết học tổ chức phương thức HĐTN để chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc tổ chức HĐTN GV để thúc đẩy GV tích cực tổ chức HĐTN dạy học 2.3.2 Đa dạng hóa vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn trung tâm giáo dục thường xuyên Để tổ chức có hiệu HĐTN học lớp hay hoạt động ngoại khóa, cần thực nhiều hình thức đa dạng khác Các nghiên cứu rằng, HĐTN môn học lịch sử phải thực thông qua: Các câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm…), tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể… Các hình thức phải tổ chức nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động, hấp dẫn, không khô cứng, đặc biệt phải phù hợp với điều kiện thực tế lớp học, nhà trường đối tượng HS Tuy nhiên, nhìn vào thực tế qua khảo sát thực trạng, thấy điều kiện để tổ chức hoạy động TTGDTX khó khăn, tính đa dạng đối tượng người học (HS không thi đỗ vào THPT, HS người lao động phổ thông (độ tuổi 19) có đặc điểm nhận thức, tâm lí khác nhau), đặc biệt điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kinh phí Chính thế, cần phải lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp Đối với TTGDTX, nên vận dụng linh hoạt số hình thức: cho HS xem băng hình, phim tư liệu để HS sống khơng khí kiện lịch sử; học theo nhóm để tăng cường tương tác, trao đổi thảo luận; tổ chức học ngoại khóa kết hợp với tham quan bảo tàng, nhà truyền thống hay làng nghề; học khu di tích lịch sử; gặp gỡ nhân chứng nghe kể chuyện lịch sử; tổ chức trị chơi đóng vai, hay thi tìm hiểu lịch sử ….Với hình thức GV HS thực cách linh hoạt với qui mô địa điểm phù hợp với điều kiện trường Để tổ chức tốt HĐTN trên, GV không thực tốt khâu chuẩn bị xây dựng kế hoạch HĐTN, mà cịn phải hiểu rõ mục đích, nội dung, bước tiến hành HĐTN; nắm vững đối tượng, khả HS để giao nhiệm vụ phù hợp, biết quản lí HS q trình em tham gia vào HĐTN; biết cách dẫn dắt tổ chức HĐTN Đồng thời, chủ động thiết kế chủ đề dạy học tổ chức HĐTN thực tế di tích lịch sử, nhà bảo tàng, nhà truyền thống 2.3.3 Tăng cường điều kiện sở vật chất, tài để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Hiệu việc tổ chức HĐTN DHLS không phụ thuộc vào nhận thức lực tổ chức GV mà cịn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện sở vật chất (không gian, bãi tập, sân trường, nhà truyền thống, máy tính, máy chiếu, băng hình, wife, thiết bị, phương tiện DH khác…), đặc biệt vấn đề tài Kết khảo sát thực trạng cho thấy, 93% GV cho vấn đề kinh phí TTGDTX khó khăn, 43% GV đánh giá sở vật chất, địa điểm trải nghiệm khó khăn lớn Vậy làm để giải vấn đề này? Đây thực tốn khó TTGDTX Để giải vấn đề này, cần phải có hỗ trợ vào nhiều quan, ban, ngành địa phương Trước hết quan tâm đầu tư TTGDTX Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương, sở vật chất phục vụ việc dạy học sau tỉnh/thành phố, quận/huyện Thứ hai, đẩy mạnh công tác xã hội hóa, huy động đóng góp xã hội nhân dân, chủ doanh nghiệp địa bàn địa phương để xây dựng TTGDTX khang trang, đại với đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Thứ ba, phát huy nội lực cán bộ, GV HS toàn trung tâm cải tạo cảnh quan sư phạm, làm thiết bị đồ dùng dạy học để bổ sung phương tiện, đồ dùng cần thiết DHLS 293 Nguyễn Thị Bích Một số biện pháp đề xuất gợi ý bước đầu giúp GV TTGDTX tiếp tục tổ chức tốt HĐTN từ Chương trình GDPT hành, chuẩn bị tâm tốt để tổ chức hiệu HĐTN Chương trình GDPT Việt Nam 2018 Kết luận Bài báo đề xuất biện pháp để tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Đó là: nâng cao nhận thức lực cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên; đa dạng hóa vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn trung tâm giáo dục thường xuyên tăng cường điều kiện sở vật chất, tài để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên cho thấy cần phải có biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] John Dewey, 2012 Kinh nghiệm giáo dục Phạm Tuấn Anh dịch, Nxb Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh [2] Durham, 1938 The conceptual representation and measurement of psychological forces NC: Duke University Press [3] Columbus, 1969 Freedom to Learn, Ohio: Charles E Merrill, cop [4] Susan Hart, 2000 Thinking Through Teaching: A Framework for Enhancing Participation and Learning [5] Workbook Edition, 2016 Teaching Creative and Critical thinking Product Dimensions, Rl [6] Lữ Đạt, Chu Mãn Sinh, 2010 Cải cách giáo dục nước phát triển (Mỹ; Pháp & Đức; Anh; Nhật Bản & Ôtstrâylia), Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Robert J Marzano, Debra J Pickering - Jane E Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch), 2011 Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [8] James H Stronge, Lê Văn Canh dịch, 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam [9] Gisell O Martin - Kniep, Lê Văn Canh dịch, 2011 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [10] Robert J Marzano, Nguyễn Hữu Châu dịch, 2011 Nghệ thuật khoa học dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội [11] David A Kolb, 1984 Experiential learning: Experience as the source of learning and development Prentice - Hall International, Hemel Hempstead, Herts., J of Organizational Begavior, No of pages: xiii + 256 [12] Phan Trọng Ngọ, 2016 Học tập trải nghiệm trong giáo dục phổ thông đào tạo lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm Kỉ yếu Hội thảo “Đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, tr 21-43 [13] Nguyễn Hồng Đoan Huy, 2016 Vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Bài học kinh nghiệm từ Ailen Báo cáo Hội thảo khoa học “Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông” Nxb Đại học Sư phạm, tr 139 [14] Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Bùi Thanh Diệu, 2017 Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn Khoa học Tự nhiên trường THCS Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, Issue 1A, 2017, tr 39; 294 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên [15] Nguyễn Thị Hằng, 2017 Lí thuyết học tập trải nghiệm - Những vấn đề lí luận định hướng vận dụng vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, Issue 1A, 2017, tr 48 [16] Nguyễn Thanh Bình, 2017 Yêu cầu thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào trải nghiêm Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, Issue 1A, 2017, tr 66 [17] Dương Dáng Thiên Hương, 2017 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Lí thuyết vận dụng dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, Issue 1A, 2017, tr 98 [18] Nguyễn Thị Kim Dung Trần Thị Tuyết Mai, 2017 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần có sinh viên sư phạm Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, Issue 1A, 2017, tr 125 [19] Hoàng Triều, Hoàng Trọng Hanh, Lê Khắc Nhãn, 1961 Giáo trình Sơ thảo phương pháp giảng dạy lịch sử (ở trường phổ thông cấp II, III), tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam [20] Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, 2010 Phương pháp dạy học lịch sử tập, 1, 2, Nxb Đại học Sư phạm [21] Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh, 1995 Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [22] Tưởng Duy Hải, Hồ Thị Hương, Nguyễn Hồng Liên, Phạm Quỳnh, 2017 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Trung học sở Nxb Giáo dục Việt Nam [23] Đinh Thị Kim Thoa, 2014 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm, Hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương”, Tuyên Quang [24] Chương trình giáo dục phổ thông- Ban hành kèm thông tư 32/2018/TT-BGĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, trang 28 [25] Luật Giáo dục Việt Nam 2009 [26] Chương trình Giáo dục Phổ thông - Ban hành kèm thông tư 32/2018/TT-BGĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, trang 31 [27] Quyết định số 2774, QĐ-BGDĐT, ngày 12 tháng năm 2019 ABSTRACT Conducting experimental activities for students in teaching history in regular education center under the general education program 2018 - Situation and suggestions Nguyen Thi Bich Faculty of History, Hanoi National University of Education Experimental activity is an important part of the general education program 2018, which is designed for primary schools, secondary schools and high schools Being an obligatory lesson, the aim of experimental activity is to establish and develop students’ behaviors, emotions, value and life skills to adapt with modern society Accordingly, contents of experimental activity are designed complexly with various forms and structuring methods This activity is focused specially in different subjects Regular education is a part of the national general education and it is also applied the same training system in the general education program 2018 However, students and training conditions in regular education centers are quite different in comparison with other types of educational centers Thus, what advantages and disadvantages those centers are facing while they are applying experimental activities and how to conduct the experiments to help students to learn history effectively are the questions for this research Keywords: experimental activity, training history, students, regular education center 295 ... Nam 2018 Bảng Điểm giống khác nhận thức hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử 290 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Chương trình giáo dục phổ. .. giáo dục thường xuyên dạy học lịch sử đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam 2018 2.3.1 Nâng cao nhận thức lực cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trung tâm giáo. .. định 288 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên Đối với GD thường xuyên, Luật Giáo dục 2009 xác định GD thường xuyên phận hệ thống giáo dục quốc