Tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều, vật lí 12 cho học sinh

Bài viết đề xuất quy trình thiết kế một hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông. Từ đó vận dụng thiết kế tiến trình tổ chức 3 HĐTN vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều - Vật lí 12 là Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp và đánh giá hiệu quả giải pháp trong sử dụng các dụng cụ điện ở gia đình,...

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 29 – 06 – 2018 Chấp nhận đăng: 30 – 08 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU, VẬT LÍ 12 CHO HỌC SINH Phùng Việt Hảia*, Trần Kim Thảnhb, Nguyễn Bảo Hoàng Thanha, Nguyễn Văn Hiếua, Nguyễn Quý Tuấna, Nguyễn Thị Xuân Hoàia Tóm tắt: Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017 nước ta, hoạt động trải nghiệm (HĐTN), trải nghiệm hướng nghiệp nội dung giáo dục bắt buộc với tất học sinh từ lớp đến lớp 12 HĐTN khơng có giáo viên (GV) chun trách mà GV (đơn mơn) đảm nhiệm Tuy nhiên, với đa phần GV HĐTN cịn vấn đề mẻ Bài báo đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng Từ vận dụng thiết kế tiến trình tổ chức HĐTN vận dụng kiến thức dịng điện xoay chiều - Vật lí 12 Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp đánh giá hiệu giải pháp sử dụng dụng cụ điện gia đình; Hoạt động 2: Trải nghiệm Sơ cứu người bị điện giật; Hoạt động 3: Trải nghiệm quấn máy biến áp lõi chữ E, I đo thông số Các kết thực nghiệm cho thấy, thông qua HĐTN hình thành phát triển lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo học sinh Từ khóa: hoạt động trải nghiệm; dịng điện xoay chiều; lực; giải vấn đề thực tiễn; quy trình Đặt vấn đề Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2017 nước ta, hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp nội dung giáo dục bắt buộc với tất học sinh từ lớp đến lớp 12 với thời lượng lớn (3 tiết/tuần) [1] Bên cạnh việc phát triển phẩm chất lực chung, hoạt động trải nghiệm cịn hướng đến hình thành phát triển lực đặc thù lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp [2] dung giáo dục HĐTN có tính mở cao, nội dung mang tính gợi ý để tác giả viết sách chủ động, sáng tạo, trường, GV chủ động thiết kế nội dung, hình thức tổ chức, đánh giá phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo chuẩn chung mơn học Điều gây khó khăn, lúng túng cho GV thói quen dạy “có sẵn, viết sẵn”, GV khơng làm để xây dựng chủ đề HĐTN, HĐTN gắn với địa phương Ngày 19/1/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Dự thảo chương trình HĐTN trường phổ thông với nội dung chủ yếu mục tiêu, mức độ cần đạt, nội dung giáo dục, hình thức tổ chức đánh giá mức độ khái quát, sơ lược làm sở cho việc biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn học [2] Đặc biệt nội Theo lộ trình Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình phổ thơng áp dụng từ năm học 2019-2020 lớp Mặt khác, HĐTN khơng có GV chun trách mà GV (đơn mơn) đảm nhiệm Tuy nhiên, với đa phần GV HĐTN vấn đề mẻ aTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng THPT Nhị Trường, huyện Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh * Liên hệ tác giả Phùng Việt Hải Email: viethai8090@gmail.com bTrường Để giải vấn đề trên, theo chúng tơi, HĐTN xây dựng mơn học, từ GV lồng ghép tổ chức HĐTN q trình dạy học mơn học tổ chức nội dung “mơn học” HĐTN chương trình Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),17-25 | 17 Phùng Việt Hải, Trần Kim Thảnh, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Văn Hiếu, Nguyễn Quý Tuấn, Nguyễn Thị Xn Hồi Trong chương trình Vật lí 12, kiến thức chương “Dịng điện xoay chiều” có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật GV tổ chức cho nhóm HS nghiên cứu cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động, tự thiết kế làm thí nghiệm nhà tạo hội rèn luyện kĩ năng, thao tác làm thí nghiệm, biết ứng dụng kiến thức điện xoay chiều vào đời sống kĩ thuật; tổ chức để HS tham quan số cơng trình, nhà máy nhiệt điện; tổ chức số trị chơi… điều kiện tốt để tổ chức HĐTN từ phát triển lực phẩm chất trung thực, trách nhiệm, nhân cho HS Nội dung 2.1 Khái niệm, đặc điểm HĐTN cho học sinh 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thông qua vào tháng 8/2017, “HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [1] 2.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm cho học sinh HĐTN dạy học Vật lí nói riêng HĐTN nói chung có đặc điểm sau đây: - Là hoạt động giáo dục giống môn học khác chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thực cách có tổ chức nhà trường [1] - Nội dung HĐTN xoay quanh mối quan hệ cá nhân HS với thân; HS với người khác, cộng đồng xã hội; HS với môi trường; HS với nghề nghiệp Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển cá nhân; hoạt động lao động; hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; hoạt động hướng nghiệp [2] 18 - Về hình thức, quy mơ tổ chức: HĐTN tổ chức lớp học, trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với hình thức tổ chức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ nhà, sinh hoạt tập thể (sinh hoạt cờ; sinh hoạt lớp; sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam,…), dự án, làm việc nhóm, trị chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện,… [2] - Về địa điểm: HĐTN tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường lớp học, thư viện, sân trường, phịng truyền thống, viện bảo tàng, cơng viên, khu di tích lịch sử, làng nghề, sở sản xuất, … 2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng Trong dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng, số nội dung tổ chức HĐTN là: - Tìm hiểu thêm kiến thức vật lí kĩ thuật mà chương trình chưa đề cập đến - Tìm hiểu ứng dụng vật lí đời sống môn khoa học khác như: kĩ thuật điện, kĩ thuật vô tuyến điện, thiên văn, thiết bị ứng dụng sóng siêu âm,… - Chế tạo, lắp ráp số mơ hình, thiết bị đời sống kĩ thuật như: chế tạo mơ hình kính thiên văn, mơ hình máy phát điện,… - Tìm hiểu, trải nghiệm số ngành nghề thực tiễn có liên quan nhiều đến kiến thức vật lí phổ thông Như vậy, để lựa chọn nội dung HĐTN vật lí cho phù hợp với HS người GV cần phải vào nội dung kiến thức mà HS học tầm quan trọng kiến thức đời sống, thực tiễn gần gũi xung quanh HS 2.3 Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng Có nhiều nghiên cứu quy trình thiết kế HĐTN thời gian qua như: Đinh Thị Kim Thoa [3], Tưởng Duy Hải, Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng [4], [5], Nguyễn Thị Huyền Trang [6] Trên sở tìm hiểu nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn tổ chức HĐTN ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),17-25 trường phổ thông theo hướng đơn giản, cụ thể, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế HĐTN dạy học mơn Vật lí gồm bước, thể qua sơ đồ Hình 2.4 Xây dựng HĐTN vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều - Vật lí 12 2.4.1 Khái quát HĐTN vận dụng kiến thức dịng điện xoay chiều - Vật lí 12 Căn vào nội dung kiến thức chương, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN ứng dụng của kiến thức thực tiễn, thiết kế chuỗi hoạt động trải nghiệm, thể qua Bảng Hình Quy trình thiết kế HĐTN dạy học mơn Vật lí Bảng Các hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dịng điện xoay chiều - Vật lí 12 Tên hoạt động Hình thức - phương pháp tổ chức Sản phẩm Phẩm chất (PC), lực (NL) hướng đến Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp đánh giá hiệu giải pháp sử dụng dụng cụ điện gia đình Nghiên cứu khoa học giải vấn đề, làm việc cá nhân, nhóm Bài báo cáo q trình tìm hiểu, khảo sát, tác động - Trung thực, trách nhiệm Hoạt động 2: Trải nghiệm Sơ cứu người bị điện giật Sâu khấu hóa - Đóng vai Đoạn tiểu phẩm sơ cứu người bị điện giật - Nhân ái, trách nhiệm Hoạt động 3: Trải nghiệm quấn máy biến áp lõi chữ E, I đo thông số Ngoại khóa - nhóm Mơ hình máy biến áp lõi chữ E, I bảng khảo sát thông số - Nhân ái, trách nhiệm, chăm - NL sáng tạo, NL giải vấn đề thực tiễn - NL sáng tạo, NL định hướng nghề nghiệp - NL sáng tạo, NL định hướng nghề nghiệp, thiết kế tổ chức hoạt động 2.4.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm cụ thể 19 Phùng Việt Hải, Trần Kim Thảnh, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Văn Hiếu, Nguyễn Quý Tuấn, Nguyễn Thị Xn Hồi Trong khn khổ giới hạn báo, chúng tơi trình bày chi tiết phần thiết kế HĐTN Tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp đánh giá hiệu giải pháp sử dụng dụng cụ điện gia đình STT Tên thiết bị Sự lãng phí Có Khơng ❖ Bước 1: Tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp đánh giá hiệu giải pháp sử dụng dụng cụ điện gia đình ❖ Bước 2: Mục tiêu hoạt động - Mục tiêu sản phẩm: Báo cáo tổng hợp khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp, chọn giải pháp đánh giá hiệu giải pháp sử dụng tiết kiệm, an toàn số dụng cụ điện thơng thường gia đình Bảng Khảo sát thiết bị điện có gia đình STT Tên thiết bị Số lượng (cái) Các thông số (P-U) Thời gian sử dụng /ngày Thời điểm sử dụng Nhiệm vụ 2: Phát vấn đề sử dụng thiết bị điện an toàn, tiết kiệm nguyên nhân, điền vào Bảng 3, Thông qua internet, tìm hiểu việc sử dụng tiết kiện, an tồn thiết bị điện phổ biến trên, từ em đánh giá việc sử dụng thiết gia đình mình, điền kết vào Bảng 3, Nhiệm vụ 3: Đề xuất giải pháp tác động để khắc phục vấn đề (nếu có) Bảng Vấn đề lãng phí sử dụng 20 Nguyên nhân Giải pháp khắc phục Bảng Vấn đề an toàn sử dụng STT Tên thiết bị Sự an tồn Có Khơng - Mục tiêu NL: NL sáng tạo, NL giải vấn đề thực tiễn ❖ Bước 3: Chuẩn bị phương tiện, thiết bị - Phiếu giao nhiệm vụ cho HS (thể bước 4) - Máy tính có kết nối mạng, (hoặc điện thoại thông minh) ❖ Bước 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm thực ➢Nội dung: Thực nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Khảo sát thiết bị điện có gia đình (tên, số lượng, thơng số công suất, điện áp, thời gian sử dụng ngày) điền vào Bảng Vấn đề (sự lãng phí) Vấn đề an toàn Nguyên nhân Giải pháp khắc phục Nhiệm vụ 4: Thực tác động đánh giá giải pháp (thể qua Bảng 5) - Chọn thiết bị để thử nghiệm giải pháp lựa chọn tác động - Thời gian tác động: 10 ngày - Các bước thực hiện: ➢ Bước 1: Ghi lại lượng điện tiêu thụ 10 ngày trước tác động (số KWh điện): Cách 1: Lấy số điện hóa đơn tiền điện chia cho số ngày tiêu thụ, sau nhân 10 ngày, ghi vào cột Bảng Cách 2: Ghi lại số công tơ điện thời điện - thời điểm bắt đầu thử nghiệm, thời điểm 10 ngày tiếp theo, từ tính điện tiêu thị 10 ngày, ghi vào cột Bảng ➢ Bước 2: Chọn thiết bị tác động, cách thức tác động (ghi vào cột 2, 3) ➢ Bước 3: Xác định điện tiêu thụ 10 ngày thử nghiệm Bằng số đồng hồ điện sau 10 ngày thử nghiệm số đồng hồ điện thời điểm bắt đầu thử nghiệm, ghi kết vào cột Bảng * Tính điện tiêu thụ tiết kiệm sau thử nghiệm, ghi kết vào cột * Nhận xét ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),17-25 * Tính số tiền điện tiết kiệm 10 ngày (theo tỉ giá địa phương) thời điểm thực Phương pháp: dạy học giải vấn đề * Hãy cho biết, số KWh điện giảm chủ yếu từ thiết bị nào? Hình thức: nghiên cứu, làm việc cá nhân - Nhiệm vụ 5: Rút học sử dụng an tồn điện, tiết kiệm điện gia đình Thời điểm thực hiện: bắt đầu học chương “Dòng điện xoay chiều” - Vật lí 12 sau học xong chương ❖Bước 5: Thiết kế kế hoạch thực cụ thể hoạt động (Bảng 6) ❖ Hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, Bảng Thực tác động đánh giá giải pháp STT (1) Tên thiết bị thử nghiệm (2) Lực chọn giải pháp tác động (3) Thời gian thử nghiệm (10 ngày) (4) Điện tiêu thụ 10 ngày trước thử nghiệm (KWh) (5) Chỉ số đồng hồ điện 10 ngày sau thử nghiệm (6) Điện tiêu thụ 10 ngày sau thử nghiệm (KWh) (7) Điện tiết kiệm (8) Bảng Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động GV ❖ Đặt vấn đề: GV đưa câu hỏi: Kể tên thiết bị điện gia đình tiêu thụ điện xoay chiều? Việc sử dụng thiết bị an tồn, tiết kiệm chưa? Nếu chưa có giải pháp nào? GV phổ biến nhiệm vụ (NV 1, 2, 3, 4, 5) mục tiêu cần đạt, tiêu chí đánh giá, hình thức thực (làm việc cá nhân, nhà), thời gian thực cách thức báo cáo Theo dõi, hỗ trợ HS có yêu cầu - Tổ chức báo cáo, thảo luận đánh giá theo bảng tiêu chí - u cầu HS lên trình bày (3 phút/HS) - Tổng kết nhận xét Hoạt động HS HS thảo luận đưa ý kiến Thời gian, thời điểm Cuối tiết học dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” (3 phút) HS theo dõi, thảo luận tiếp nhận nhiệm vụ phút - HS thực NV theo yêu cầu (trong q trình thực nhiệm vụ, trao đổi với bạn lớp, với gia đình, với GV vướng mắc) - Ghi lại minh chứng sản phẩm thực (hình ảnh, video) - Làm báo cáo nộp chuẩn bị trình bày trước lớp Các HS yêu cầu báo cáo kết thực nhiệm vụ Các HS khác theo dõi, thảo luận, góp ý tuần Kết sản phẩm Bài báo cáo trình tìm hiểu, khảo sát, thử nghiệm cá nhân 20 phút 21 Phùng Việt Hải, Trần Kim Thảnh, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Văn Hiếu, Nguyễn Quý Tuấn, Nguyễn Thị Xn Hồi Bước 6: Thiết kế cơng cụ đánh giá hoạt động Đánh giá sản phẩm hoạt động thể qua Bảng Có thể thấy rằng, nội dung 2, 3, 4, 5, 6, tiêu chí thể lực giải vấn đề thực tiễn (thực trạng giải pháp an toàn tiết kiệm sử dụng dụng cụ điện gia đình) HS Chú thích thang mức độ đánh giá: Điểm 4: Thể đầy đủ tốt yêu cầu tiêu chí Điểm 3: Thể yêu cầu tiêu chí (từ 50% đến 80%) 2.5 Thực nghiệm sư phạm đánh giá 2.5.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm ❖ Đối tượng thực nghiệm sư phạm: HS lớp 12/3 (30 HS), Trường THPT Nhị Trường, huyện Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh ❖ Thời gian thực nghiệm: từ ngày 23/10/2017 đến ngày 2/12/2017 (trong thời gian HS học chương Dịng điện xoay chiều - Vật lí 12) 2.5.2 Kết thực nghiệm đánh giá hoạt động Kết hoạt động (Hình 2) Điểm 2: Thể phần tiêu chí (dưới 50%) Điểm 1: Không thể thể sai Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động Nội dung đánh giá Thực đầy đủ nội dung hoạt động Thống kê khảo sát đầy đủ xác thơng số thiết bị điện gia đình Chỉ lãng phí sử dụng nguyên nhân Xác định mức độ an toàn sử dụng thiết bị Lựa chọn thiết bị thử nghiệm giải pháp tiết kiệm điện Thực giải pháp tính tốn điện tiết kiệm sau 10 ngày tác động có minh chứng cụ thể Đưa học sử dụng tiết kiệm điện Tổng điểm Hình 2a Thống kê khảo sát thiết bị điện gia đình 22 Hình 2b Tìm hiểu lãng phí sử dụng điện Điểm tối đa Điểm chấm 4 4 4 28 Hình 2c Sự an tồn điện gia đình ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),17-25 Hình 2e Đọc số cơng tơ điện trước sau tác động Hình 2d Chọn thiết bị thử nghiệm giải pháp lựa chọn tác động Hình 2f Phiếu tiền điện tháng trước Hình 2g Rút học thân sử dụng an tồn tiết kiệm điện Hình Báo cáo hoạt động HS Đoàn Thị Hồng Thắm Kết tổng hợp giải pháp lượng điện tiết kiệm HS thể qua Bảng Bảng Tổng hợp giải pháp lượng điện tiết kiệm số HS Giải pháp Số KWh tiết kiệm Ti vi, bóng đèn Tắt ti vi không xem, tắt đèn không cần thiết 18 Đèn, quạt, tivi Tắt đèn không sử dụng, mở quạt thời điểm, tắt ti vi không xem 28 Trần Ngọc Bảo Hân Nồi cơm điện, tủ lạnh, bóng đèn led Khơng nên nấu cơm q sớm, cơm chín rút điện, tắt bớt đèn không cần thiết 15 Sơn Hữu Lượng Nồi cơm điện, Máy giặt, máy lạnh - Khi cơm chín rút dây điện - Hạn chế giặt đồ máy giặt số lượng đồ q - Ít sử dụng máy lạnh thời tiết lạnh Tivi, nồi cơm điện, bóng đèn dài Ti vi mở lúc muốn xem, nấu cơm chín rút điện, mở bóng đèn mở cần thiết mở với số lượng vừa đủ sáng 25,5 Trang Thị Huỳnh Như Bóng đèn, quạt điện Tắt đèn không sử dụng bật đèn cần thiết, bật quạt cần sử dụng 2,5 Nguyễn Thị Hồng Phấn Đèn, quạt, ti vi, máy bơm nước Tắt đèn không sử dụng, tắt quạt ngoài, thường xuyên theo dõi máy bơm nước, bơm đầy nước rút điện Thạch Thị Sarây Gian Ti vi, bóng đèn Tắt ti vi không xem, thay đèn tuýp bị đen đầu 20 Đỗ Minh Hiếu Quạt, bóng đèn Sử dụng quạt cần thiết, tắt đèn không sử dụng, thay đèn sợi đốt đèn Led 23 10 Thạch Thị Kim Loan Ti vi, quạt Han chế xem ti vi, hạn chế sử dụng quạt 11 Lâm Huỳnh Như Bóng đèn, tivi Tắt ti vi khơng sử dụng, tắt đèn không cần thiết 13,5 12 Dương Trung Quốc Bóng đèn, tivi Tắt bớt số lượng bóng đèn, tắt ti vi khơng xem 11,4 13 Thạch Thị Sơ Phan Bóng đèn, nồi cơm điện, quạt, ti vi Thay nồi cơm điện nồi cơm củi, bóng đèn lúc ngủ tắt, sử dụng quạt, ti vi sử dụng lúc rảnh rỗi 4,3 14 Nguyễn Thị Thi Ti vi, quạt, tủ lạnh Tắt ti vi không sử dụng, hạn chế mở cửa thường xuyên tủ lạnh 24 15 Đoàn Thắm Nồi cơm điện, ti vi, quạt - Nấu cơm trễ - Tắt ti vi không sử dụng, tắt quạt thời tiết lạnh Stt Họ tên Kiên Thị Dune Thạch Thị Mỹ Dung Trần thị Ngọc Nhi Thị Hồng Thiết bị tác động 35 84 10 2,6 23 Phùng Việt Hải, Trần Kim Thảnh, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Văn Hiếu, Nguyễn Quý Tuấn, Nguyễn Thị Xuân Hoài ❖ Đánh giá ➢ Đánh giá kết hoạt động (cũng NL giải vấn đề thực tiễn) Bảng Tiêu chí đánh sản phẩm hoạt động Số HS đạt điểm Nội dung đánh giá Tổng số HS Điểm Điểm Điểm Điểm Thực đầy dủ nội dung hoạt động 30 0 30 Thống kê khảo sát đầy đủ xác thơng số thiết bị điện gia đình 30 15 Chỉ lãng phí sử dụng nguyên nhân 30 12 12 Xác định mức độ an toàn sử dụng thiết bị 30 15 Lựa chọn thiết bị thử nghiệm giải pháp tiết kiệm điện 30 0 30 Thực giải pháp tính tốn điện tiết kiệm sau 10 ngày tác động có minh chứng cụ thể 30 0 27 Đưa học sử dụng tiết kiệm điện 30 4 12 10 Tính đến thời gian trình bày nộp báo cáo, tất em hoàn thành nhiệm vụ phiếu học tập HS thống kê đầy đủ, biết cách đọc ghi thông số điện áp, công suất định mức thiết bị gia đình; phát vấn đề lãng phí, an tồn sử dụng điện gia đình, biết lựa chọn thiết bị để thử nghiệm; đưa giải pháp tính điện tiết kiệm điện tính số tiền tiết kiệm sau 10 ngày tác động (các nội dung 3, 5, em thực mức độ cao (mức điểm 4) Có thể kết luận rằng, thông qua thực nhiệm vụ HĐTN hình thành NL giải vấn đề thực tiễn HS ➢ Đánh giá NL sáng tạo: Qua hoạt động trên, em bộc lộ biểu NL sáng tạo như: phát vấn đề an toàn sử dụng điện gia đình (dây điện nối quạt bị chuột cắn - em Thạch Thị Mỹ Dung, tay bị tê tê cắm Ti vi vào ổ cắm chạm mass - em Ngô Phước Lộc), lãng phí sử dụng điện (bật quạt, Ti vi, điều hịa khơng sử dụng ngồi em Kiên Thị Dune, nấu cơm sớm, sử dụng nhiều đèn phòng - em Trần Thị Ngọc Nhi, sử dụng đèn sợi đốt - em Đỗ Minh Hiếu; sử dụng đèn tuýp lâu đen hai đầu mà không thay - em Thạch Thị Sarây Gian…); 24 NL sáng tạo thể qua việc em biết cách lựa chọn giải pháp tác động, chọn nhiều thiết bị để thử nghiệm lúc thay thiết bị hiệu rõ rệt Kết luận Như vậy, hoạt động trải nghiệm có nhiều lợi để phát triển phẩm chất lực chung, lực đặc thù cho học sinh Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ ba hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều - Vật lí 12 mà chúng tơi xây dựng khả thi thực tiễn dạy học trường phổ thơng nước ta Kết phân tích định tính định lượng thực nghiệm hoạt động - Tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp đánh giá hiệu giải pháp sử dụng dụng cụ điện gia đình hình thành phát triển lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo HS Các kết đề tài mở rộng để thiết kế HĐTN khác nội dung khác chương trình Vật lí Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng đề tài mã số: B2018-ĐN03-22 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),17-25 Tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm (Dự thảo tháng 1/2018) [3] Đinh Thị Kim Thoa cộng (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tài liệu tập huấn, Hà Nội [1] Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [5] Tưởng Duy Hải (chủ biên) (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 6, 7, 8, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Thị Huyền Trang (2016) Xây dựng chuyên đề “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo động học chất điểm (Vật lí 10)” Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, ĐH Thái Nguyên [4] ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES TO APPLY THE KNOWLEDGE OF ALTERNATING CURRENTS, PHYSICS 12 FOR STUDENTS Abstract: In general education program after 2018 in Vietnam, experiential activities, especially in terms of career, is an obligatory education content for all students from grade to 12 However, experiential activities are not assigned to specialized teachers to be in charge of Instead, it is the responsibility of the subject teachers Nevertheless, to most teachers, experiential activities are still a new method for them This article proposes a design process for experiential activities in teaching physics in general school From that, a design procedure is applied in creating three experiential activities to strengthen knowledge about alternating current in Physics Grade 12 Those activities are: Activity 1: Understanding the situation, proposing solutions and evaluating the solution's effectiveness in use of household electrical appliances; Activity 2: Experiencing first aid process after an electric shock; Activity 3: wrapping one core word E, I transformers, and measuring the parameters Experimental results show that experiential activities have formed and developed the capacity to solve practical problems and students’ creativity Key words: experience activities; alternating current; capacity; solve practical problems; procedure 25 ... dạy học mơn Vật lí gồm bước, thể qua sơ đồ Hình 2.4 Xây dựng HĐTN vận dụng kiến thức dịng điện xoay chiều - Vật lí 12 2.4.1 Khái quát HĐTN vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều - Vật lí 12 Căn... mơn Vật lí Bảng Các hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều - Vật lí 12 Tên hoạt động Hình thức - phương pháp tổ chức Sản phẩm Phẩm chất (PC), lực (NL) hướng đến Hoạt động. .. Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ ba hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dịng điện xoay chiều - Vật lí 12 mà xây dựng khả thi thực tiễn dạy học trường phổ thông