Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh - Thực trạng và giải pháp

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về thực trạng dạy học môn khoa học tự nhiên thông qua tổ chức các hoạt động học trải nghiệm trong nhà trường THCS; tóm lược về kết quả thực nghiệm sư phạm và một số phân tích kết quả về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học tự nhiên ở trường THCS trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 52-56 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BẮC NINH - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh Email: nguyenthithuyha@cdspbacninh.edu.vn Nguyễn Thị Thúy Hà Article History Received: 15/02/2020 Accepted: 31/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords experiential learning, secondary schools, Natural science subject, integrated teaching, core competencies ABSTRACT In the Vietnam’s new General Education Curriculum (VNGEC), Natural science subject is a new subject at secondary school level In order to improve the education quality, the research team has built 40 lesson plans with experiential learning activities (both in- classroom and out-classroom) for the Natural science subject at secondary schools based on the content circuits of the VNGEC Through the pedagogical experiment process at secondary schools in Bac Ninh province, this study shows that the organization of experiential activities in Natural science teaching is effective, improving general competencies and specific competencies for students So that, the organization of experiential activities in teaching is entirely feasible, consistent with the goals and requirements of the VNGEC Mở đầu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Khoa học tự nhiên (KHTN) (gồm Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái đất) môn học bắt buộc, dạy cấp trung học sở (THCS), giúp học sinh (HS) phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ tảng phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Đặc điểm đòi hỏi chương trình mơn KHTN phải tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho HS tìm hiểu, nhận thức kiến thức khoa học có tính ngun lí, làm sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn (Bộ GD-ĐT, 2018) Để đáp ứng điều việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) mơn học nói chung mơn KHTN vấn đề cần thiết nhằm nâng cao lực người học trường THCS Hiện có nhiều nghiên cứu việc tổ chức HĐTN dạy học cho HS THCS: nghiên cứu Bùi Thị Thanh Thuỷ Vũ Quốc Khánh (2017) đưa gợi ý mà chưa đề cập kết thực nghiệm việc tổ chức HĐTN dạy học môn KHTN toán học THCS; nghiên cứu Phạm Thị Hồng Tú cộng (2019) (đối với HS trung học phổ thơng, có hiệu bước đầu hứng thú học tập, nâng cao lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cho HS, thu thông qua thực nghiệm; nghiên cứu Dương Đình Thắng (2017) ví dụ việc tổ chức HĐTN lớp học cho HS THCS tỉnh Bắc Ninh vừa nhằm phát triển lực HS, vừa góp phần giáo dục hướng nghiệp Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng dạy học môn KHTN thông qua tổ chức hoạt động học trải nghiệm nhà trường THCS Tiếp đó, chúng tơi trình bày tóm lược kết thực nghiệm sư phạm số phân tích kết việc tổ chức HĐTN dạy học môn KHTN trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Ninh Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học môn thuộc lĩnh vực Khoa học tự nhiên trường trung học sở Dạy học môn thuộc lĩnh vực KHTN trường THCS (trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh) thực mơn học: Vật lí, Hóa học, Sinh học với thời lượng phân bổ sau: Bảng Bảng phân bổ thời lượng dạy học môn KHTN trường THCS Mơn Khối Số tuần Tổng số tiết Kì I Kì II Vật lí 35 35 18 17 35 35 18 17 35 70 36 34 35 70 36 34 52 Hóa học 35 35 70 70 36 36 34 34 35 70 36 34 35 70 36 34 Sinh học 35 70 36 34 35 70 36 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 52-56 ISSN: 2354-0753 Các môn thuộc lĩnh vực KHTN bố trí dạy tách rời cụ thể mơn Vật lí, Hóa học Sinh học phần kiến thức Địa lí tự nhiên Ở trường THCS nay, nội dung chương trình thực có phần trùng nhau, ví dụ chương Nhiệt học (Vật lí 8) có nội dung nguyên tử, cấu tạo chất trùng với kiến thức chương Chất, nguyên tử, phân tử (Hóa học 8)…; đồng thời dạy học mơn học chưa phát huy hết hiệu mục tiêu hình thành lực cho HS chưa khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có HS chưa tạo điều kiện cho em tiếp cận với phương pháp phương tiện trực quan để hình thành phát triển kinh nghiệm giới xung quanh Để khắc phục nhược điểm đó, năm qua, Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT Bắc Ninh yêu cầu đổi phương pháp dạy học thông qua thi soạn thi tích hợp liên mơn mà chưa đưa vào chương trình đào tạo thức Vì vậy, có giáo viên (GV) biết vận dụng dạy tích hợp liên mơn cịn phần lớn dạy kiến thức theo chương trình quy định với nội dung kiến thức tách độc lập môn học 2.2 Xây dựng tổ chức thực trải nghiệm dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 2.2.1 Quan điểm xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học tự nhiên trường trung học sở Bản chất học môn KHTN tìm tịi, khả quan sát, khám phá, tưởng tượng, dự đốn tượng chưa biết, từ tiến hành thực nghiệm, rút kết luận để phát vấn đề mới, vật mới, quy luật vận dụng vào sống (Chin, H.L.C, 2000) Các vấn đề sống thực hành thí nghiệm đóng vai trị quan trọng việc hình thành lực khác cho HS, đặc biệt hình thành kĩ làm thí nghiệm, kĩ dự báo, tưởng tượng, tư sáng tạo giải thích tượng (Ajoke, A.A & Nna, P J., 2012) Vì vậy, nội dung HĐTN mơn học nói chung KHTN nói riêng xây dựng quan điểm HS trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức GV mơn, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân hình thành lực đặc thù (năng lực tổ chức hoạt động, lực tổ chức quản lí sống, lực tự nhận thức tích cực hóa thân, lực định hướng lựa chọn nghề nghiệp) (Bộ GD-ĐT, 2018) 2.2.2 Nguyên tắc bước xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học tự nhiên Trước triển khai thực nghiệm, thống nguyên tắc bước thực tới GV, người thiết kế giáo án, triển khai dạy học, nhằm đảm bảo hiểu biết thống mục tiêu, cách thức thực trình triển khai thực nghiệm: Về nguyên tắc: - Đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thơng; - Hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu HS; - Hình thành phát triển lực HS; - Đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn; - Đảm bảo tính đa dạng, phong phú; - Đảm bảo tính sư phạm Về bước thực hiện: Bước 1: Lựa chọn nội dung môn học chủ đề phù hợp; Bước 2: Đặt tên cho HĐTN; Bước 3: Xác định mục tiêu HĐTN; Bước 4: Lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐTN; Bước 5: Chuẩn bị điều kiện cho HĐTN; Bước 6: Xây dựng kịch chi tiết cho HĐTN; Bước 7: Tham khảo ý kiến (Ban Giám hiệu, GV, phụ huynh, tổ chức đoàn thể, địa phương…); Bước 8: Điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch tổ chức Trong q trình thực hiện, có chia sẻ, trao đổi, điều chỉnh hoạt động, nhiệm vụ GV cho đạt cách cao thống cách thực 2.2.3 Xây dựng chủ đề kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy môn Khoa học tự nhiên Xây dựng chủ đề, chủ điểm HĐTN môn KHTN * Chủ đề 1: Chất biến đổi chất Các chủ điểm HĐTN gợi ý: - Chất có xung quanh ta: Dung dịch có quanh ta; Tách chất khỏi hỗn hợp; Nước - người bạn sống (tích hợp); - Cấu trúc chất: Chúng em tìm hiểu nguyên tử; Khám phá cơng thức hóa học; Thiết kế hộp mơ hình phân tử metan, etilen, axetilen benzen; - Chuyển hóa hóa học: Pha chế nước muối sinh lí; Điều chế thuốc thử nhận biết axit - bazơ từ nguồn gốc thiên nhiên; Tìm hiểu tác hại oxit cacbon; Tìm hiểu nước vôi trong; Điều chế dấm ăn từ nguồn nguyên liệu thiên nhiên; Điều chế chất tẩy rửa sinh học (tích hợp); Điều chế tinh dầu bưởi, sả (tích hợp); Tự làm mĩ phẩm hữu (tích hợp) * Chủ đề 2: Vật sống Các chủ điểm HĐTN gợi ý: - Tế bào - đơn vị sống: Khám phá tế bào thực vật; - Đa dạng giới sống: Biến dạng thân (Đa dạng nguyên sinh vật: Thế giới tí hon; Đa dạng nấm: Thế giới loài nấm; Đa dạng thực vật (Đa dạng rễ thực vật; Đa dạng thân thực vật; Đa dạng thực vật; Nhà thực vật học tài năng); Đa dạng động vật (Cấu tạo cá chức vây cá; Đa dạng động vật); - Tìm hiểu sinh vật thiên nhiên: Thiên nhiên quanh em; - Các hoạt động sống sinh vật (Trồng từ rễ, thân, lá; Ươm mầm; Tìm hiểu giun đất; Tìm hiểu số động vật có tầm quan trọng kinh tế địa phương); - Trao đổi chất chuyển hóa 53 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 52-56 ISSN: 2354-0753 lượng sinh vật (Thức ăn cây; Ảnh hưởng nhiệt độ đến nảy mầm giá đỗ (tích hợp)); - Sinh sản sinh vật: Cơ quan sinh sản cây; - Hệ sinh thái: Tìm hiểu hệ sinh thái; - Con người sức khỏe (Cấu tạo tim; Thơng khí phổi; Luyện tập hơ hấp sâu; Phòng chống lây nhiễm HIV/AIDS; Thăm Trung tâm phòng chống HIV/AIDS; Vệ sinh hệ thần kinh; nói khơng với ma túy); - Sinh vật mơi trường: Tìm hiểu hệ sinh thái; - Bảo vệ mơi trường (Giữ gìn Trái đất xanh; Túi nilon môi trường); - Di truyền biến dị (Tìm hiểu tác động ngoại cảnh đến sinh vật; Tìm hiểu bệnh di truyền người) * Chủ đề 3: Năng lượng biến đổi Các chủ điểm HĐTN gợi ý: - Khối lượng riêng áp suất: Thí nghiệm kiểm chứng khối lượng riêng dầu nhẹ nước; - Các phép đo: Đo chiều cao trường; - Lực chuyển động (Chế tạo máy đơn giản; Vịng trịn nhả khói; Sự thật vương miệng vàng ròng vua Herion; Kim mặt nước); - Năng lượng sống: Sự truyền nhiệt sống; - Áp suất: Máy đo dung tích phổi đơn giản (tích hợp); - Khối lượng riêng áp suất: Khí (tích hợp); - Âm (Mơi trường truyền âm; Phịng chống nhiễm tiếng ồn); - Ánh sáng (Em chạm tới cầu vồng; Ánh sáng màu sắc lồi hoa (tích hợp)); - Điện (Chế tạo nguồn điện từ chanh; An toàn sử dụng điện; Chế tạo chuông báo cháy; Chế tạo máy phát điện xoay chiều đơn giản; Tác dụng từ, tác dụng hóa học, tác dụng sinh lí dịng điện (tích hợp)); - Từ: Đối lưu - xạ nhiệt; - Trái đất bầu trời: Sự nóng lên Trái Đất Xây dựng kịch cho HĐTN HĐTN lớp học: xây dựng theo mơ dạy tổ chức thực theo bước giáo án, nhiên có hoạt động thiết kế để HS trải nghiệm, từ rút vấn đề nội dung kiến thức, đặc biệt có hoạt động mang tính tích hợp giúp HS sau trải nghiệm liên hệ vận dụng với sống Ví dụ: Khi dạy Pha chế dung dịch (Lê Xuân Trọng, 2009, tr 147-151), HS cần tìm hiểu thực hành thơng qua hoạt động (khởi động, củng cố lí thuyết, thực hành) Hoạt động khởi động thơng qua tích hợp liên môn môn Ngữ văn Giáo dục công dân (Hà Nhật Thăng, 2014, tr 14-15), giáo dục lòng biết ơn thông qua câu ca dao tục ngữ “Cá không ăn muối cá ươn, cưỡng cha mẹ trăm đường hư” Đối với hoạt động củng cố lí thuyết, kiến thức bản, HS cần tìm hiểu “thành phần nước muối sinh lí”; “nguyên liệu pha chế nước muối sinh lí”, “cách pha chế nước muối sinh lí” kiến thức mang tính tích hợp liên mơn Sinh học như: “nước muối sinh lí để làm gì, tác dụng sao?”… Sau hoạt động thực hành, HS nhà pha chế nước muối sinh lí dùng để súc miệng phục vụ gia đình hàng ngày… HS tích hợp liên mơn thông qua nội dung “ứng dụng muối” (Bài Vệ sinh an toàn thực phẩm (Nguyễn Minh Đường, 2014, tr 76-80); Bài Sơ cứu cầm máu Vệ sinh mắt (Nguyễn Quang Vinh, 2014, tr 61-63; tr 159-161) HĐTN lớp học: xây dựng theo cấu trúc sau: Mục tiêu (về kiến thức, kĩ năng, thái độ); Chuẩn bị vật tư, thiết bị, nguyên liệu; Hình thức tổ chức; Tổ chức hoạt động: - Tìm kiếm thơng tin (Các tài liệu, từ khóa tìm kiếm với vấn đề cần tìm hiểu HS, thơng tin trợ giúp GV); - Xử lí thơng tin (Hoạt động 1, 2, 3, 4,…); - Trình bày sản phẩm đánh giá sản phẩm Các hoạt động xây dựng theo hướng tìm hiểu, khám phá, vận dụng theo mạch nội dung HĐTN Trong hoạt động có phiếu học tập hướng dẫn, gợi mở cho HS khám phá Trong phiếu có phần giao việc cụ thể cho cá nhân cho nhóm Mỗi hoạt động tổ chức theo phương pháp dạy học tích cực hoạt động góc, theo trạm,… Kết quả: Nhóm nghiên cứu xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) có HĐTN: 12 KHDH Vật lí (06 lớp học 06 ngồi lớp học); 09 KHDH Hóa học (07 lớp học 02 lớp học); 12 KHDH Sinh học (09 lớp học 03 ngồi lớp học) 07 HĐTN tích hợp lớp học 2.3 Thực nghiệm sư phạm kết 2.3.1 Triển khai thực nghiệm Với mơ trên, áp dụng thử nghiệm 06 trường THCS tỉnh Bắc Ninh: THCS Lãng Ngâm, huyện Gia Bình; THCS Thị trấn Thứa, huyện Lương Tài; THCS Song Hồ, huyện Thuận Thành; THCS Võ Cường THCS Đại Phúc, TP Bắc Ninh; THCS Lạc Vệ, huyện Tiên Du năm học 2018-2019 Mỗi trường thử nghiệm 15 tiết KHTN cụ thể hóa mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học Sau thí điểm 06 trường THCS với trường 15 tiết dạy KHTN Sau đó, chúng tơi khảo sát GV tích cực, hiệu (các mục tiêu giáo dục dạy học có đạt hay khơng, đạt nào? khó khăn, tồn trình triển khai gì?) đánh giá HS thơng qua quan sát kiểm tra, phiếu hỏi mức độ đạt lực chung, lực cốt lõi HS đạt sau trình thực nghiệm Số lượng điều tra cụ thể sau: 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 52-56 Trường Số lượng GV Số lượng HS ISSN: 2354-0753 Bảng Thống kê số lượng GV, HS tham gia trình thực nghiệm sư phạm THCS THCS THCS THCS THCS THCS Lãng Ngâm Thị trấn Thứa Song Hồ Võ Cường Đại Phúc Lạc Vệ 11 10 10 12 14 10 22 22 22 22 23 22 Tổng số 67 133 2.3.2 Kết thực nghiệm Kết cho thấy thí điểm áp dụng nội dung xây dựng: - Đối với GV: 65% GV cho biết tích hợp liên mơn KHTN dạy học; 12% GV tham gia thi dạy tích hợp liên môn cấp tổ chức 95% GV cho mục tiêu HĐTN gửi thí điểm cụ thể, rõ ràng, hướng đến phát triển cho HS lực đặc thù môn học 100% GV cho hình thức tổ chức dạy học sử dụng HĐTN lĩnh vực KHTN hay hình thức tổ chức dạy học cũ giúp HS biết tự tìm tịi kiến thức mới; rèn kĩ tìm kiếm, thu thập, xử lí thơng tin sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, báo đài, Internet; thường xuyên trao đổi thông tin liên quan đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo với GV, bạn nhóm; hiểu sâu, liên hệ với thực tiễn; tự thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, đánh giá kết thí nghiệm; thể lực mình; tiêu chí đánh giá lực HS phong phú; đặc biệt, giúp GV có hướng nghiên cứu đổi dạy học theo chương trình giáo dục STEM 100% (17 GV) dạy tích hợp KHTN đồng quan điểm dạy học tích hợp liên mơn giúp HS trường: Giải thích tình học tập tượng đơn giản, gần gũi đời sống tự nhiên; Đề xuất thực số biện pháp đơn giản để phục vụ thân, gia đình cộng đồng như: trồng cây, lắp mạch điện gia đình, làm số sản phẩm đơn giản,…; Khéo léo kết hợp kiến thức để giải thích tượng thực tiễn logic sáng tạo đề xuất ý tưởng mới; Tuyên truyền phổ biến biện pháp nhằm góp phần bảo vệ sức khỏe cho người thân cộng đồng; Ứng xử hợp lí với thiên nhiên, môi trường tuyên truyền cho người khác thực Trong trình giảng dạy, số HS chưa tham gia trải nghiệm môn KHTN HS lười, cộng thói quen thụ động (5% số HS tham gia), số nội dung khó thực (3% số HĐTN), sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng (20% số sở) Thông qua phiếu góp ý nội dung cần sửa chữa lại HĐTN Sinh học Do HĐTN tổ chức học, nên trình bày mục vào mục (Nội dung), thay vào trình bày theo bước giáo án thuận lợi dạy học * Đối với HS: Kết cho thấy, tham gia HĐTN HS thích giao lưu, hợp tác với Do có gợi ý hướng dẫn chuẩn bị nhà nên HS tích cực chuẩn bị bài, nâng cao lực tự học, tự tìm tịi tài liệu tham khảo, nhiên có số em chưa chuẩn bị số nội dung thân lười gia đình chưa nối mạng Internet nên bị hạn chế tìm kiếm tư liệu Mức độ đạt nhóm lực chung: 80 70 NL tự học 60 40 NL tự làm chủ thân 30 NL giao tiếp 50 20 NL hợp tác 10 Tốt Khá Trung bình Yếu Biểu đồ Mức độ đạt nhóm lực chung Như vậy, bước đầu tham gia HĐTN, thông qua HĐTN giúp em nâng cao lực tự làm chủ thân, lực giải vấn đề sáng tạo HS biết lập kế hoạch, chủ động tham gia thực hoạt động tự kiểm tra đánh giá lẫn kết HĐTN 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 52-56 ISSN: 2354-0753 Mức độ đạt lực cốt 70 lõi chuyên biệt HS 60 Kết cho thấy, tham gia 50 HĐTN, HS có xu hướng phát triển 40 lực tốt lực công nghệ thông tin 30 truyền thông lực khoa học 20 Nhiều em sử dụng ngôn ngữ chuyên 10 ngành tốt Vì lực tính tốn thay đổi ít, lực thực hành cịn hạn Khá Trung bình Tốt Yếu chế, em cần rèn luyện NL khoa học thực hành qua HĐTN nhiều NL tính tốn Thơng qua phiếu hỏi, có 95% em NL thực hành tham gia hứng thú với NL sử dụng ngôn ngữ HĐTN KHTN, đặc biệt hoạt động Biểu đồ Mức độ đạt lực cốt lõi chun biệt ngồi (khi làm thí nghiệm tham gia trị chơi…) Trong q trình triển khai thực HĐTN có 95% cho học hỏi từ GV, 82% tiếp cận công nghệ đại, 95% tiếp cận thông tin gợi mở qua cơng cụ tìm kiếm Sau q trình HĐTN mơn KHTN, phần lớn em trí nội dung HĐTN “cầu nối” kiến thức môn học với thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực, phẩm chất nhân cách, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại Kết luận Học trải nghiệm góp phần thay đổi tư giáo dục từ chỗ đặt người dạy vào vị trí trung tâm sang lấy hoạt động học người học làm trung tâm nhằm hướng tới phát triển cá nhân Tổ chức HĐTN dạy học KHTN làm bật nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá HS việc thực dạy học gắn với bối cảnh địa phương, sống thực tiễn góp phần nâng cao lực cho người học, thực mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp HS Nội dung mơ hình trải nghiệm mơn KHTN xây dựng tài liệu tham khảo để GV trường THCS ứng dụng thực tiễn giảng dạy, đặc biệt gợi mở cho GV sáng tạo việc thiết kế, tổ chức HĐTN khác trường THCS Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm đề tài khoa học công nghệ cấp tỉnh (tỉnh Bắc Ninh), mã số: KXBN(07).17 Nhóm tác giả trân trọng cảm ơn UBND tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện để đề tài nghiên cứu ứng dụng giảng dạy trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Ninh Tài liệu tham khảo Ajoke, A.A & Nna, P J (2012) Creativity and Process Skills for Self-Reliance Using Demonstration Approach of Teaching Chemistry ARPN Journal of Science and Technology, (11), pp 1029-1033 Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Thị Thanh Thuỷ - Vũ Quốc Khánh (2017) Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn khoa học tự nhiên tốn học trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 145-148; 128 Chin, H.L.C (2000) Promoting critical and creative thinking in chemistry through teacher questioning In L.S Chia & H.K Boo (Eds) Chemistry teachers network: A source book for chemistry teachers Singapore National Institute of Chemistry, 7-14 Dương Đình Thắng (2017) Trải nghiệm làng nghề - hình thức quan trọng dạy học trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 138-140 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên, 2009) Hóa học NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nhật Thăng (tổng chủ biên, 2014) Giáo dục công dân NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Đường (tổng chủ biên, 2014) Công nghệ (Kinh tế gia đình) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Vinh (tổng chủ biên, 2014) Sinh học NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Hồng Tú - Nguyễn Thị Hằng - Lương Thị Kim Mùi (2019) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” (Sinh học 11) nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 463, tr 40-45; 34 56 ... xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học tự nhiên trường trung học sở Bản chất học môn KHTN tìm tịi, khả quan sát, khám phá, tưởng tượng, dự đoán tượng chưa biết, từ tiến hành thực nghiệm, ... cịn phần lớn dạy kiến thức theo chương trình quy định với nội dung kiến thức tách độc lập môn học 2.2 Xây dựng tổ chức thực trải nghiệm dạy học môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 2.2.1 Quan... Vũ Quốc Khánh (2017) Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn khoa học tự nhiên toán học trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 14 5-1 48; 128 Chin, H.L.C (2000) Promoting