Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hàm số bậc nhất ở lớp 9 trung học cơ sở

Dạy Toán bằng các hoạt động trải nghiệm hiện đang là một vấn đề đáng quan tâm. Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong việc dạy toán cho học sinh trung học đòi hỏi giáo viên phải chú ý đến các yếu tố liên quan nhằm mục đích nâng cao hiệu quả học tập và đạt được mục tiêu học tập. Bài viết trình bày các bước thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hàm số bậc nhất ở lớp 9 Trung học sơ sở.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 17 (9/2019) tr 15 - 22 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÀM SỐ BẬC NHẤT Ở LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Mai Anh Đức, Nguyễn Đình n Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Dạy Toán hoạt động trải nghiệm vấn đề đáng quan tâm Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm việc dạy toán cho học sinh trung học đòi hỏi giáo viên phải ý đến yếu tố liên quan nhằm mục đích nâng cao hiệu học tập đạt mục tiêu học tập Trong báo trình bày bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hàm số bậc lớp Trung học sơ sở Chúng trình bày ví dụ để phân tích áp dụng quy trình nêu, phù hợp với tình hình thực tế Sơn La Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; hàm số bậc nhất; trung học sơ sở Đặt vấn đề Theo Từ điển tiếng Việt [7], trải nghiệm được hiểu là trải qua, kinh qua Để học hỏi, người cần đến trải nghiệm, khám phá Khám phá giúp người nhận đúng, sai sống, từ rút học quý giá để hồn thiện thân Theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo [2], [3, tr 30], Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh (HS) tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp [3, tr.30] hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12; cấp tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, cấp trung học sở cấp trung học phổ thông gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, viết gọi chung Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi HS mối quan hệ thân với xã hội, môi trường tự nhiên nghề nghiệp; triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Nội dung HĐTN được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm tuyến tính; chủ đề xây dựng mang tính chất mở với nội dung hoạt động bắt buộc cho tất HS nước nội dung mang tính phân hố tuỳ theo nhu cầu, lực, sở trường HS điều kiện đáp ứng địa phương sở giáo dục Cũng theo Thơng tư [4, tr.4], Chương trình mơn Tốn trọng đến tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn môn học, hoạt động giáo dục khác Đặc biệt, với môn học nhằm thực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài ) Điều thể qua hoạt động thực hành trải nghiệm giáo dục toán học với nhiều hình thức như: thực 15 đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng tốn học thực tiễn; tổ chức trị chơi học toán, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán, [1] tạo hội giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn cách sáng tạo Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân, HS vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho mình, qua biết cách tích cực hố thân, khám phá, điều chỉnh thân, cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3], mơn Tốn chiếm thời lượng khơng nhỏ chương trình, tốn học phong phú nội dung, đa dạng thể loại Vì với thời lượng lớp người giáo viên (GV) khó thể nói hết hay, đẹp tốn học HĐTN thơng qua chủ đề  tốn học nhằm nâng cao hiểu biết tốn học hình thành kỹ cho HS Đồng thời, bồi dưỡng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác cho HS Bởi vậy, HĐTN dạy học mơn Tốn hoạt động vơ cần thiết bổ ích Qua hoạt động em HS cảm nhận vẻ đẹp toán học, đặc biệt việc học tập thông qua hoạt động trải nghiệm giúp em phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn, hiểu nguồn gốc toán học Mặc dù Chương trình giáo dục phổ thơng có định hướng chung nội dung, hình thức phương pháp tổ chức Một số viết trước trình bày bước tổ chức, kinh nghiệm tổ chức, thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm [5, 6, 8, 10, 11, 12] Tuy nhiên, phương pháp tổ chức, gợi ý bước thực hiện, đặc biệt ví dụ minh họa cịn chung chung, nên GV nói chung GV Sơn La nói riêng áp dụng quy trình vào mơn học cụ thể, nội dung cụ 16 thể, điều kiện cụ thể lại gặp nhiều khó khăn Hơn nữa, đại đa số học sinh Tỉnh Sơn La thường lúng túng trước toán thực tế, chưa biết vận dụng kiến thức học vào xử lý linh hoạt, sáng tạo tình thực tiễn Bởi vì, em không thường xuyên vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, khơng có ý thức, thói quen vận dụng Tốn học vào giải vấn đề sống hàng ngày Hay nói cách khác, hoạt động trải nghiệm trường phổ thông Tỉnh Sơn La không tổ chức thường xuyên Do đó, báo này, chúng tơi trình bày lại bước thiết kế HĐTN ứng với nội dung mơn Tốn xây dựng ví dụ phù hợp với mục đích, nội dung dạy học tình hình thực tế Sơn La Cơ sở lý luận thiết kế tổ chức HĐTN 2.1 Định hướng chung để thiết kế tổ chức HĐTN Khi thiết kế tổ chức HĐTN, GV cần đảm bảo định hướng sau [9] Định hướng 1: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; làm cho HS sẵn sàng tham gia trải nghiệm cách tích cực Định hướng 2: Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Định hướng 3: Tạo hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ Định hướng 4: Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phù hợp 2.2 Các phương thức tổ chức HĐTN Có nhiều phương thức để tổ chức HĐTN [13], nhiên có phương thức chủ yếu sau Phương thức khám phá cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc; giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh; bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Phương thức thể nghiệm, tương tác cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi phương thức tương tự khác Phương thức cống hiến cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác Phương thức nghiên cứu cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác Quy trình thiết kế tổ chức HĐTN 3.1 Quy trình thiết kế tổ chức Vì HĐTN hoạt động học tập bắt buộc hoạt động phải tuân thủ đầy đủ cấu trúc tâm lý hoạt động Nghĩa phải hội đủ thành tố: động cơ, mục đích, phương tiện thao tác học Hơn phải thực phối hợp cách hợp lý khâu học tập, trải nghiệm hướng nghiệp Qua nghiên cứu ưu nhược điểm số quy trình trước viết mơ hình giáo dục STEM [5, 6, 8, 10, 11], vào nội dung, phương pháp, hình thức, nguyên tắc tổ chức HĐTN, chúng tơi đề xuất quy trình gồm giai đoạn với bước để thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn sau Giai đoạn 1: Thiết kế HĐTN Bước 1: Xác định nội dung toán học cần tổ chức HĐTN Bước 2: Lựa chọn phương thức đặt tên cho HĐTN Bước 3: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu HĐTN Bước 4: Phân bậc HĐTN thành hoạt động thành phần tương thích với lôgic nội dung HĐTN Giai đoạn 2: Tổ chức HĐTN Bước 5: Trang bị kiến thức toán học tổ chức số hoạt động chuẩn bị cho HS Bước 6: Giao nhiệm vụ để HS tìm hiểu lựa chọn lĩnh vực nghiên cứu từ lĩnh vực gợi ý tự đề xuất Theo dõi, hướng dẫn, tư vấn giúp HS thực điều chỉnh hoạt động thiết kế bước Giai đoạn 3: Đánh giá HĐTN Bước 7: Phân tích, đánh giá q trình kết hoạt động HS Bước 8: Phân tích, đánh giá HĐTN để điều chỉnh cho HĐTN Trong khn khổ báo này, chúng tơi trình bày ví dụ để phân tích áp dụng quy trình nêu 3.2 Ví dụ Mục chúng tơi trình bày ví dụ thiết kế tổ chức HĐTN cho nội dung Hàm số bậc Giai đoạn 1: Thiết kế HĐTN Bước 1: Nội dung toán học cần thiết kế tổ chức HĐTN Hàm số bậc Bước 2: HĐTN tổ chức phương thức khám phá phương thức nghiên cứu với nhóm người Tên HĐTN “Vấn đề thực tế Hàm số bậc nhất” Bước 3: Sau tham gia HĐTN này, HS biết hàm số bậc có ứng dụng thực tế, hiểu cách vận dụng kiến thức toán học vào giải toán thực tế 17 HĐTN phải hiệu quả, có ý nghĩa, phù hợp với đối tượng HS Bước 4: Phân bậc HĐTN thành hoạt động thành phần tương thích với lơgic nội dung HĐTN Hoạt động 1: Kiến thức chuẩn bị hàm số bậc nhất: khái niệm, tính chất bản, đồ thị Hoạt động 2: Chia lớp thành nhóm HS u cầu nhóm tìm lĩnh vực có mối quan hệ tỉ lệ thuận tỉ lệ nghịch Hoạt động 3: Lựa chọn lĩnh vực phù hợp với điều kiện thực tế địa phương yêu cầu nhóm lựa chọn lĩnh vực tìm hiểu vấn đề liên quan đến đối tượng mối quan hệ tỉ lệ thuận, nghịch Trả lời câu hỏi: Vấn đề cần giải gì? Tại lại vấn đề? Hoạt động 4: Liệt kê yếu tố (tham số) có liên quan đến vấn đề cần giải nhằm thiết lập điều kiện ban đầu toán Yêu cầu nhóm xác định tham số quan trọng loại bỏ tham số phụ Bước 6: Hướng dẫn Thực hoạt động từ Hoạt động đến Hoạt động 10 Bước Một nhóm HS thực sau Hoạt động 3: Một nhóm lựa chọn vấn đề sau: Hiện nay, việc sử dụng máy bơm nước để lấy nước từ sông suối tưới tiêu cho đồng ruộng, hoa màu ngày phổ biến bà dân tộc Tây Bắc Có nhiều chủng loại máy bơm với giá thành khác nhau, mức độ tiêu thụ điện khác nhau, Vấn đề đặt tư vấn cho người nông dân nên mua loại giải thích lựa chọn mình? Hoạt động 4: Dưới hướng dẫn GV, Nhóm thảo luận thống tham số chủ yếu xuất toán là: chi phí mua máy, chi phí tiêu thụ điện, thời gian sử dụng máy Sau thảo luận nghiên cứu, GV hướng dẫn HS lựa chọn tiêu chí để tư vấn xác định xem loại máy bơm tiết kiệm chi phí Hoạt động 5: Yêu cầu nhóm khảo sát tham số xác định Hoạt động để tìm hiểu tham số Hoạt động 6: Định hướng cho HS thiết lập điều kiện ban đầu, xây dựng công thức tính tốn, lập phương trình Hoạt động 7: u cầu HS sử dụng số liệu, hàm số đồ thị để kiến thức thực tế giải vấn đề đặt Hoạt động 8: Yêu cầu HS đọc kết từ kết Hoạt động Hoạt động 9: Yêu cầu HS đưa câu trả lời vấn đề đặt Hoạt động 10: Thảo luận ưu điểm hạn chế mơ hình dùng, kiến thức tốn học sử dụng trình giải vấn đề Giai đoạn 2: Tổ chức HĐTN Bước 5: GV thực Hoạt động Hoạt động bước 18 Hoạt động 5: Sau khảo sát thị trường địa bàn Thành phố Sơn La, Nhóm thu số thông tin sau: thị trường Thành phố Sơn La có ba loại máy bơm nước phổ biến hãng Panasonic (Nhật) với lưu lượng nước 45lít/phút Panasonic GPthấy với x ≤ 500 giá trị hàm số 200JXK-SV5 giá 1.750.000 đồng, Panasonic = y 1750 + 2, 4x lớn giá trị A-130JAK-SV5 giá 1.400.000 đồng, hàm số = y 800 + 4,3x ; với x ≥ 500 giá Panasonic GP-129JXK giá 800.000 đồng trị hàm số = y 1750 + 2, 4x nhỏ Mỗi máy thứ tiêu thụ hết 2.400 đồng giá trị hàm số= y 800 + 4,3x Tương tiền điện, máy thứ hai tiêu thụ hết 2.800 đồng tự với cặp hàm số lại GV hướng dẫn tiền điện, máy thứ tiêu thụ hết 4.300 đồng HS quay trở lại vấn đề để hiểu yêu cầu tiền điện Thời gian bảo hành độ bền tốn HS thảo luận kết tính x ba loại máy Hoạt động 9: Kết thúc thảo luận, HS đưa Hoạt động 6: Nhóm thảo luận xác định điều câu trả lời sau: kiện ban đầu sau: Số tiền ban đầu bỏ - Sử dụng 400 sử dụng chi phí mua loại máy cố định (Panasonic GP200JXK-SV5 giá 1.750.000 đồng, Panasonic cho máy bơm Panasonic GP-200JXK-SV5 cao A-130JAK-SV5 giá 1.400.000 đồng, Panasonic nhất; máy bơm Panasonic A-130JAK-SV5 cao GP-129JXK giá 800.000 đồng); Thời gian bảo thứ hai máy bơm Panasonic GP-129JXK hành độ bền ba loại máy nhau; thấp Mức độ tiêu thụ điện khác GV - Sử dụng từ 400 đến 500 chi phí hướng dẫn HS sử dụng kiến thức để xây dựng cho máy bơm Panasonic GP-200JXK-SV5 cao công thức Giả sử f(x), g(x), h(x) số nhất; máy bơm Panasonic GP-129JXK cao thứ tiền (tính nghìn đồng) phải trả sử dụng hai máy bơm Panasonic A-130JAK-SV5 máy bơm loại thứ nhất, thứ hai thứ ba thấp x (bao gồm tiền mua máy bơm tiền điện) - Sử dụng từ 500 đến 875 chi phí Lúc đó, ta có hàm số: f= (x) 1750 + 2, 4x ; cho máy bơm Panasonic GP-129JXK cao nhất; g(x) = 1400 + 2,8x ; h(x) = 800 + 4,3x máy bơm Panasonic GP-200JXK-SV5 cao thứ Hoạt động 7: Để dễ dàng so sánh hai máy bơm Panasonic A-130JAK-SV5 số tiền trả cho loại máy thấp sử dụng máy bơn x giờ, HS phát - Sử dụng 875 chi phí cho máy cần phải sử dụng đến đồ thị hàm số để so bơm Panasonic GP-129JXK cao nhất; máy sánh Từ đồ thị hàm số trên, định bơm Panasonic A-130JAK-SV5 cao thứ hai hướng GV, Nhóm dựng đồ thị máy bơm Panasonic GP-200JXK-SV5 hàm số (hình vẽ) thấp Dựa vào đồ thị ba hàm số, HS nhận Từ kết thời gian sử dụng HS thấy rằng: có chỗ đồ thị hàm cao lựa chọn loại máy bơm với chi phí hàm kia, có chỗ thấp Để tính tốn cụ thấp thể đồ thị hàm cao hàm nào, Hoạt động 10: GV định hướng trình HS giải phương trình (thực chất hệ thảo luận cho HS như: Tìm hiểu thực phương trình bậc hai ẩn) tế để kiểm nghiệm lời giải toán, cải tiến 1750 + 2, 4x =800 + 4,3x tìm mơ hình cách bổ sung thêm tham số x = 500 ; khác (số KWh điện tiêu thụ, công suất khác 1750 + 2, 4x = 1400 + 2,8x tìm nhau, thời gian sử dụng khác ) thực x = 875 ; mô tương ứng 1400 + 2,8x =800 + 4,3x x = 400 ; tìm Hoạt động 8: Từ kết HS nhận Giai đoạn 3: Đánh giá HĐTN Bước 7: Tất HS Nhóm tham gia nhiệt tình, chủ động cơng việc 19 Bước 8: Phân tích, đánh giá HĐTN để điều chỉnh cho HĐTN Trong hoạt động kể trên, học sinh tham gia trải nghiệm vấn đề thực tế thông qua hoạt động 5, hoạt động 7, hoạt động 9, hoạt động 10 Qua hoạt động này, học sinh làm quen với việc thu thập liệu từ thực tế, phân tích sử lý số liệu thực tế; biết cách loại bỏ liệu không cần thiết Bên cạnh đó, học sinh cịn làm quen với việc nhìn nhận kiến thức tốn học vấn đề thực tế tương ứng 3.3 Lưu ý Khi tiến hành thiết kế tổ chức HĐTN, GV nên lưu ý vấn đề sau: Thứ nhất, cần xác định rõ mục tiêu hoạt động, tránh cầu toàn phương diện kĩ thuật tổ chức, điều quan trọng đạt hiệu giáo dục mà GV cài cắm từ trước Thứ hai, việc xác định đâu hoạt động trải nghiệm, đâu hoạt động hướng nghiệp mang tính tương đối, khơng câu nệ phân bậc hoạt động Thứ ba, giai đoạn, bước phải tiến hành theo trật tự tuyến tính nêu Có thể làm gộp bước không đảo lộn thứ tự tuyến tính bước Thứ tư, thiết kế hoạt động phải tương thích với nội dung học tập, tránh làm hình thức nửa vời khơng hình thành kiến thức kĩ năng, lực cho HS Thứ năm, phải lựa chọn vấn đề thực tế vừa sức; phù hợp đặc điểm, sở thích khả năng, sở trường HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban quản lý chương trình ETEP, Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo http:// etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=546 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể http://www.moet.gov.vn/tintuc/ Pages/tin-tong-hop.aspx?ItemID=5755 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Tốn http://www.moet.gov.vn/tintuc/Pages/tintong-hop.aspx?ItemID=5755 [5] Bùi Thị Thanh Thủy, Vũ Quốc Khánh (2017), Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn khoa học tự nhiên tốn học trung học sở Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Kì tháng 10/2017, 145-148 [6] Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm - Lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), 36-40 [7] Hoàng Phê (Chủ biên) (2003), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng [8] Lê Thị Cẩm Nhung (2018), Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hình học tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số 423 (Kì - 2/2018), 39-43 Thứ sáu, hoạt động phải linh hoạt, phù hợp với điều kiện môi trường thực tế địa phương [9] Nguyễn Hữu Tuyến (20180, Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), 36-53; 63 Bài báo phần kết nghiên cứu đề tài “Phân loại - phương pháp giải dạng toán Ma trận - Định thức - Hệ phương trình tuyến tính kì thi Olympic tốn học sinh viên toàn quốc quốc tế.” [10] Nguyễn Minh Phong (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử chủ đề thời đại dựng nước Văn Lang - Âu Lạc Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Kì tháng 10/2017, 55-57 20 [11] Nguyễn Quang Nhữ (2015), Tổ chức cho học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệm tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 12/2015, 110-112 [12] David A Kolb (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [13] Scott D Wurdinger (2005), Using Experiential Learning in the Classroom Published by Rowman and Littlefield Education, America 21 DESIGNING AND ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN TEACHING THE LINEAR FUNCTION AT GRADE 9TH Mai Anh Duc, Nguyen Dinh Yen Tay Bac University Abstract: Teaching Mathematics through experiential activities is currently a matter of concern Designing experiential activities in teaching maths to secondary school students requires the teachers to pay attention to the relevant factors so as to improve the learning efficiency and achieve the learning objectives In this article, we present the steps to design and organize experiential activities in teaching the linear function at grade 9th We also demonstrate through an example in accordance with the current situation in Son La Keywords: Experiential and vocational activities; linear function; Junior high school Ngày nhận bài: 03/04/2019 Ngày nhận đăng: 17/08/2019 Liên lạc: Mai Anh Đức; e-mail: maianhduc@utb.edu.vn 22 ... tơi trình bày ví dụ thiết kế tổ chức HĐTN cho nội dung Hàm số bậc Giai đoạn 1: Thiết kế HĐTN Bước 1: Nội dung toán học cần thiết kế tổ chức HĐTN Hàm số bậc Bước 2: HĐTN tổ chức phương thức khám... nội dung dạy học tình hình thực tế Sơn La Cơ sở lý luận thiết kế tổ chức HĐTN 2.1 Định hướng chung để thiết kế tổ chức HĐTN Khi thiết kế tổ chức HĐTN, GV cần đảm bảo định hướng sau [9] Định hướng... Bùi Thị Thanh Thủy, Vũ Quốc Khánh (2017), Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn khoa học tự nhiên tốn học trung học sở Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Kì tháng 10/2017, 145-148 [6]