SKKN ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế và tổ chức trò chơi lịch sử trong dạy học chuyên đề

Sáng kiến kinh nghiệm hay sáng kiến khoa học Ngành giáo dục là kết quả của hoạt động nghiên cứu khoa học của bản thân thông qua: Viết bài được đăng trên các tạp chí chuyên ngành hoặc kết quả luận án, luận văn được bảo vệ thành công (trong năm bảo vệ) hoặc thiết bị dạy nghề tự làm, mô hình sáng tạo kỹ thuật đạt giải hoặc các đề tài khoa học được Hội đồng cấp khoa, cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia đánh giá đạt giải.

PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT 3

PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4

PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: “CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT 1914 - 1918 (TRƯỜNG HỢP CỤ THỂ ĐỐI VỚI TRÒ CHƠI CỦNG CỐ BÀI HỌC)” 8

A KIẾN THỨC CƠ BẢN 8

I Nguyên nhân của chiến tranh chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 – 1918) 8

1 Nguyên nhân sâu xa 8

2 Nguyên nhân trực tiếp 8

II Diễn biến chiến tranh Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914-1918) 8

1 Giai đoạn I (1914-1916) 8

2 Giai đoạn II (1916 – 1918) 9

III Kết cục, tính chất và tác động của Chiến tranh thế giới thứ nhất 9

1 Kết cục, tích chất của Chiến tranh thế giới thứ nhất 9

2 Tác động của Chiến tranh thế giới thứ nhất đến tình hình thế giới 10

2.1 Thế giới 10

2.2 Việt Nam 10

B PHƯƠNG PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT 1914 - 1918 (TRƯỜNG HỢP CỤ THỂ ĐỐI VỚI TRÒ CHƠI CỦNG CỐ BÀI HỌC) .12

1 Cơ sở khoa học 12

1.1 Xu thế phát triển và yêu cầu đổi mới của nền giáo dục Việt Nam 12

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT 14

1.3 Ứng dụng CNTT vào thiết kế trò chơi Lịch sử và những ưu thế vượt trội.

15

1.4 Thực trạng của việc ứng dụng CNTT để thiết kế và tổ chức trò chơi Lịch sử cho học sinh 21

1.5 Một số nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi 23

1.6 Khái quát về hình thức một số trò chơi phục vụ công tác giảng dạy môn Lịch sử 24

1.7 Một số phần mềm sử dụng để thiết kế các trò chơi Lịch sử 26

2 Ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức trò chơi cho học sinh trong dạy học chuyên đề: Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 – 1918) 34

2.1 Khái quát qui trình ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức trò chơi trong dạy học 34

2.1.1 Chuẩn bị, lên ý tưởng và nội dung trò chơi, thiết kế trò chơi 34

2.1.2 Tổ chức trò chơi 41

2.2 Ứng dụng qua ví dụ 1 giờ dạy cụ thể bài Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 – 1918), có sử dụng CNTT để thiết kế và tổ chức trò chơi 41

2.2.1 Công tác chuẩn bị 42

2.2.2 Tiến hành tổ trò chơi trong giờ dạy 44

3 Kết luận 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

DANH MỤC VIẾT TẮT

Ngày nay, nước ta đang trên con đường đổi mới, công nghiệp hóa, hiện đạihóa, với mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Vì vậy,đối với nước ta, giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” Nghị quyết Hộinghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khóa VIII khẳng định: “Giáo dục – đào tạo là sựnghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân” Giáo dục nước ta đang trongthập kỉ tới phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi nhanh và phứctạp, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu,cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin và truyền thông, kinh tếtri thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến các nền giáo dụctrên thế giới, trong đó có Việt Nam.

Đứng trước những thay đổi lớn lao của tình hình mới và nhằm đáp ứngyêu cầu nhận thức của học sinh đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thốnggiáo dục mang tính chiến lược Vì vậy, ngày 13/6/2012 Thủ tướng Nguyễn TấnDũng đã kí quyết định số 711/QĐ – TTg phê duyệt Chiến lược phát triển giáodục giai đoạn 2011 – 2020, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục với mục tiêutổng quát: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàndiện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, chấtlượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩnăng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tinhọc, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng kinh tế tri thức, đảm bảo công bằng xãhội và giáo dục suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội họctập” [3; 4] Để thực hiện mục tiêu trên, Chiến lược giáo dục đặc biệt nhấnmạnh: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và đánh giá kết quả học tập, rènluyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, năng lực

tự học của người học” [3; 7] Từ khi thực hiện đổi mới giáo dục và đào tạo,chúng ta đã đạt được một số kết quả quan trọng Tuy nhiên, cho đến nay giáodục và đào tạo vẫn còn yếu kém và còn bất cập trước yêu cầu mới, cần đượctiếp tục đổi mới mạnh dạn và triệt để hơn [4; 1] Hơn nữa, xuất phát từ thựctrạng dạy và học môn Lịch sử trong những năm gần đây đang trở thành một

vấn đề nhức nhối hơn bao giờ hết, được cả xã hội quan tâm Vì vậy, các nhàgiáo dục đã ra sức tìm tòi và thử nghiệm nhiều phương dạy học mới “dạy họctheo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm nâng cao hiệu quả vàchất lượng dạy học”.

Môn Lịch sử đang đứng trước những vấn đề tranh cãi căng thẳng trướcnguy cơ bị mất đi vị trí một môn khoa học cơ bản độc lập Vì vậy, những nhàgiáo dục của bộ môn này càng cần tăng cường đổi mới, tìm tòi ra nhữngphương pháp để hiệu quả bài học Lịch sử cũng như chất lượng dạy và học Lịch

sử được nâng cao Từ đó, vị thế của môn học sẽ được nhìn nhận một cách xácđáng, không thể tích hợp làm mất đi tính khoa học của bộ môn Trên thực tế,trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông những năm gần đây, giáo viên đã cốgắng sử dụng và kết hợp nhiều phương pháp dạy học hiện đại và tích cực như:dạy học vận dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại, dạy học dự án, dạy học theonhóm… Tuy nhiên còn chưa khai thác được tối đa hiệu quả của những phươngpháp hiện đại đó, thêm vào đó là kĩ năng tự học môn Lịch sử của học sinh cònchưa cao

Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, việc ứng dụng công nghệthông tin vào các lĩnh vực trong đời sống không còn xa lạ nữa Và ngành giáodục cũng từng bước tiếp cận với công nghệ hiện đại

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường như một công cụlao động giúp Ban giám hiệu nhà trường nâng cao chất lượng quản lí, giúp cácthầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức vềcông nghệ thông tin, học sinh sử dụng các thiết bị kĩ thuật số như một công cụhọc tập, góp phần rèn luyện cho học sinh một số phẩm chất cần thiết của ngườilao động trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá Để thực hiện tốt đổi mớigiáo dục phổ thông đạt kết quả, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảngdạy và học tập có một vai trò tích cực Công nghệ thông tin mở ra triển vọng tolớn trong việc đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học

Nằm trong hệ thống các biện pháp, phương pháp dạy học hiện đại vàtích cực, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có vai trò lớn trong việc

phát huy năng lực nhận thức, tư duy độc lập của học sinh, nâng cao hiệu quảbài học Lịch sử Đây không phải là một biện pháp mới, nó đã được sử dụng rấtphổ biến trong các trường phổ thông ở các thành phố lớn của nước ta, hỗ trợđắc lực cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Tuynhiên, trong trường phổ thông Việt Nam nói chung và trong môn Lịch sử nóiriêng, việc ứng dụng công nghệ thông tin đôi khi còn chưa thực sự được khaithác hiệu quả triệt để với cả giáo viên và học sinh do chúng ta quen học tậptheo lối mòn với phương pháp truyền thống “thầy giảng – trò nghe”, “thầy đọc– trò chép”… Hơn nữa, để ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế trò chơiLịch sử nhằm củng cố bài học và phát huy tính tích cực, kĩ năng tự học của họcsinh thì còn sơ sài và chưa có tính hiệu quả cao, đây chính là lí do lựa chọn vấn

đề mà chúng tôi rất lưu tâm

Việc tổ chức trò chơi trong dạy học có sức hấp dẫn kì lạ, không đơnthuần là phương tiện giải trí bổ ích mà qua đó giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắcsâu kiến thức, nắm được một số kĩ năng quan trọng như KN giao tiếp, KN vậnđộng nhanh nhẹn, khéo léo, KN hợp tác, KN làm việc nhóm, KN ra quyết định,điều đặc biệt hơn cả là qua tổ chức trò chơi sẽ kích thích HS học tập, các em

sẽ lĩnh hội tri thức Lịch sử một cách dễ dàng, củng cố kiến thức một cách vữngvàng, tạo niềm say mê, hứng thú hơn trong giờ học Lịch sử

Chuyên đề Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 -1918) là một nội dungquan trọng nằm trong Lịch sử thế giới hiện đại Cùng với thắng lợi của cáchmạng tháng 10 Nga năm 1917, chiến tranh thế giới thứ nhất đã mở ra một giaiđoạn mới trong Lịch sử thế giới: Lịch sử thế giới hiện đại Do ý nghĩa mangtính bản lề đó, chuyên đề Chiến tranh thế giới thứ nhất đóng vai trò quan trọngtrong nội dung ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử thế giới Vì vậy, việc giáoviên ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế và tổ chức các trò chơi Lịch sửgiúp học sinh có sự hứng thú trong học tập, có cái nhìn tổng quan về kiến thức,nắm được bản chất của sự kiện hay dữ liệu Lịch sử trong Chuyên đề Chiếntranh thế giới thứ nhất là vô cùng cần thiết

Từ thực tế giảng dạy và hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới, ôntập, chúng tôi đã thu được kết quả nhất định Vì vậy, Sáng kiến kinh nghiệm

này sẽ tập trung vào vấn đề cụ thể là “Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết

kế và tổ chức trò chơi Lịch sử trong dạy học chuyên đề: Chiến tranh thế giới thứ nhất 1914 - 1918 (trường hợp cụ thể đối với trò chơi củng cố bài học)” Chúng tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng Ban

giám khảo và các thầy cô

PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ VÀ

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ:

“CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT 1914 - 1918 (TRƯỜNG HỢP

CỤ THỂ ĐỐI VỚI TRÒ CHƠI CỦNG CỐ BÀI HỌC)”.

A KIẾN THỨC CƠ BẢN.

I Nguyên nhân của chiến tranh chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 – 1918).

1 Nguyên nhân sâu xa.

- Kinh tế giữa các nước đế quốc phát triển không đồng đều là do cácnước tiến hành cách mạng công nghiệp sớm hay muộn

- Sự phân chia thuộc địa giữa các nước đế quốc không tương xứng với

sự phát triển kinh tế, dẫn đến mâu thuẫn về vấn đề thuộc địa

- Nhận xét về các cuộc chiến tranh tranh giành thuộc địa do các nước đếquốc gây ra trong giai đoạn cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX:

+ Chiến tranh Trung – Nhật (1894-1895)

+ Chiến tranh Mĩ- TBN (1898)

+ Chiến tranh Anh- Bôơ (1899-1902)

+ Chiến tranh Nga- Nhật (1904-1905)

+ Các cuộc chiến tranh tranh giành thuộc địa này diễn ra giữa các nước đếquốc cho thấy nhu cầu về thuộc địa rất gay gắt giữa các nước có nền kinh tếphát triển Đây chính là những cuộc chiến tranh báo hiệu Chiến tranh thế giớithứ nhất đang đến gần

- Các nước Đức, Áo-Hung và Nhật Bản (phe Liên minh) liên kết vớinhau vì: Sự liên kết này giúp các nước thực hiện được những tham vọng riêng

và mục tiêu chung là phân chia lại thuộc địa, thị trường Anh, Pháp, Nga (pheHiệp ước) để buộc phải bắt tay với nhau để giữ gìn thuộc địa

2 Nguyên nhân trực tiếp

- Sự kiện thái tử kế vị ngôi vua Áo-Hung Francois Ferdinand bị ám sáttại Serbia (6 -1914) Giới quân phiệt Đức, Áo chớp thời cơ để gây chiến tranh

II Diễn biến chiến tranh Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914-1918).

1 Giai đoạn I (1914-1916).

- Những sự kiện chính trong tiến trình Đức tấn công châu Âu:

+ Ngày 28/7/1914, Áo-Hung tuyên chiến với Xéc-bi

+ Ngày 1/8/1914, Đức tuyên chiến với Nga

+ Ngày 3/8/1914, Đức tuyên chiến với Pháp

+ Ngày 4/8/1914, Anh tuyên chiến với Đức

 Chiến tranh đế quốc bùng nổ

2/1917 cách mạng dân chủ tư sản ở Nga thành công, chế độ Nga

Hoàng bị lật đổ

2/4/1917 Mĩ tuyên chiến với Đức, tham gia vào chiến tranh cùng

phe Hiệp ước, sự tham chiến của Mĩ có lợi hơn cho pheHiệp ước

Trong năm 1917 chiến sự diễn ra trên cả 2 mặt trận Tây và Đông Âu

11/1917 cách mạng tháng Mười Nga thành công, nhà nước Xô

Viết ra đời

3/3/1918 Chính phủ Xô viết kí với Đức Hiệp ước Bơ-rét Li-tốp,

Nga rút khỏi chiến tranh

Đầu 1918 Đức tiếp tục tấn công Pháp

7/1918 Mĩ đổ bộ vào Châu Âu, chớp thời cơ Anh- Pháp phản

công Các đồng minh của Đức đầu hàng ( Bungari 29/9,Thổ Nhĩ Kì 30/10, Áo – Hung 2/11

9/11/1918 cách mạng Đức bùng nổ, nền quân chủ bị lật đổ

1/11/1918 chính phủ Đức đầu hàng, Chiến tranh kết thúc

III Kết cục, tính chất và tác động của Chiến tranh thế giới thứ nhất 1.Kết cục, tích chất của Chiến tranh thế giới thứ nhất.

- Kết cục của cuộc Chiến tranh thế giới thứ nhất ( 1914 -1918):

+ Chiến tranh thế giới thứ nhất kết thúc với sự thất bại của phe Liên minh.+ Gây ra những thảm họa hết sức nặng nề đối với nhân loại: 10 triệu ngườichết, 20 triệu người bị thương, tiêu tốn 85 tỉ đô la, nền kinh tế châu Âu bị kiệtquệ

- Tính chất: chiến tranh thế giới thứ nhất là cuộc chiến tranh đế quốcphi nghĩa

2.Tác động của Chiến tranh thế giới thứ nhất đến tình hình thế giới.

2.1 Thế giới.

- Chiến tranh thế giới thứ nhất đã làm thay đổi tương quan so sánh lực

lượng giữa các nước đế quốc châu Âu và ngoài châu Âu:

+ Các nước tư bản châu Âu suy yếu: Đức suy sụp, Anh, Pháp kiệt quệ và đềutrở thành con nợ của Mĩ

+ Các nước tư bản ngoài châu Âu: Mĩ và Nhật đều giàu lên nhanh chóng sauchiến tranh

- Chiến tranh thế giới đã tạo điều kiện khách quan cho sự bùng nổ vàthắng lợi của cách mạng tháng Mười Nga Nước Nga Xô Viết ra đời đã tạo rabước chuyển lớn trong cục diện chính trị thế giới: Chủ nghĩa tư bản không còn

là hệ thống duy nhất trên thế giới

- Chiến tranh thế giới đã thúc đẩy phong trào giải phóng dân tộc ở Á,Phi, Mĩ Latinh phát triển mạnh mẽ

2.2 Việt Nam.

- Khi Chiến tranh thế giới thứ nhất bùng nổ, đế quốc Pháp tham chiến.Toàn quyền Đông Dương đã tuyên bố: "Nhiệm vụ chủ yếu của Đông Dương làphải cung cấp cho chính quốc đến mức tối đa nhân lực, vật lực và tài lực (Báo

Dư luận tháng 8/1914)” Thực hiện chủ trương đó, Pháp ra sức vơ vét tối đasức người, sức của ở Đông Dương để gánh đỡ những tổn thất và thiếu hụt củaPháp trong chiến tranh

+ Pháp tăng thuế, bắt nhân dân Việt Nam mua công trái, vơ vét lươngthực, nông lâm sản, kim loại… đem về Pháp

+ Sự cướp bóc của Pháp ảnh hưởng trầm trọng đến kinh tế - xã hội ViệtNam: chuyển biến kinh tế và xã hội phân hóa…

- Phong trào đấu tranh chống Pháp của nhân dân ta diễn ra mạnh mẽ:Khởi nghĩa của binh lính Thái Nguyên; Khởi nghĩa của Thái Phiên, Trần CaoVân; Phong trào Hội Kín Nam Kỳ,…

B PHƯƠNG PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT 1914 - 1918 (TRƯỜNG HỢP CỤ THỂ ĐỐI VỚI TRÒ CHƠI CỦNG CỐ BÀI HỌC).

1 Cơ sở khoa học.

1.1.Xu thế phát triển và yêu cầu đổi mới của nền giáo dục Việt Nam.

Đứng trước những biến đổi không ngừng của tình hình thế giới và trongnước, cùng với sự đổi mới nhanh chóng, toàn diện trên các lĩnh vực kinh tế,

chính trị, xã hội thì giáo dục cũng đã sớm chuyển mình Nghị quyết Đại hộitoàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dụcViệt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ và hội nhập quốc tế,trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán

bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt.” và “giáo dục đào tạo có sứ mệnh nângcao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọngxây dựng đất nước, xây dựng văn hóa và con người Việt Nam” [3; 1]

Việc ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử là một phương pháp thựchiện tích cực hóa, hoạt động hóa, đa dạng hóa các hoạt động học tập của họcsinh, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ, tinh thần tự chủ, sáng tạo, tính năng động,phương pháp hoạt động tích cực, có hiệu quả cho học sinh ngay từ khi ngồitrên ghế nhà trường “Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việcphát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì xét cho cùngcông việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức hành động.Giáo dục phải được thực hiện thông qua hành động và bằng hành động của bảnthân (tư duy và thực tiễn)” [11; 15] Cho nên bồi dưỡng và phát triển tư duy,năng lực cho người học trên cơ sở ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử lànhiệm vụ không thể thiếu được được trong suốt quá trình dạy học

Theo các nhà lí luận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức, là conđường đi tới nhận thức sự vật hiện tượng khách quan hay là sự tập hợp cácphương tiện để đạt đến mục đích đề ra Cũng có các ý kiến cho rằng “phươngpháp dạy học là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động thống nhất của giáoviên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạocủa giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học” Như vậy, khi bàn đếnphương pháp dạy học, tuy có nhiều cách hiểu khác nhau song tất cả đều hướngđến tính mục tiêu của quá trình dạy học và vai trò của giáo viên và học sinhtrong quá trình dạy học

Bên cạnh đó, một yếu tố không thể thiếu đảm nhiệm vai trò trung giancủa quá trình dạy học đó chính là phương tiện dạy học Xét trên phương diệnmục tiêu, chúng ta có thể thấy quá trình dạy học cũng chính là quá trình truyền

thông Bởi vì truyền thông là sự chuyển tải thông tin từ một hoặc một nhómđối tượng này đến một hoặc một nhóm đối tượng khác nhằm cung cấp kiếnthức, thay đổi nhận thức và cải biến hành vi của con người Điểm khác biệt ởdạy học và các loại hình truyền thông khác là ở chỗ: dạy học là quá trìnhtruyền thông nhiều chiều trong đó học sinh là đối tượng trung tâm, là chủ thể

và giáo viên đóng vai trò chủ đạo để quá trình truyền thông đạt hiệu quả Ởphạm vi hẹp, quá trình dạy học Lịch sử ở trường phổ thông là một quá trìnhdạy học mang tính đặc thù Dạy học Lịch sử là quá trình giúp học sinh tìm hiểunhững gì đã diễn ra ở quá khứ, và mục tiêu của bộ môn Lịch sử chính là việcgiúp học sinh biết quá khứ, hiểu quá khứ đồng thời rút ra những bài học từ quákhứ để vận dụng vào trong cuộc sống hiện tại và tương lai Hay nói cách khác

đó cũng chính là quá trình giúp học sinh nắm kiến thức và hình thành kĩ năng,

kĩ xảo và vận dụng kiến thức, kĩ năng đó vào giải quyết những vấn đề của cuộcsống Vấn đề khó khăn nhất của bộ môn Lịch sử là việc tái hiện những sự kiện,những hiện tượng và nhân vật Lịch sử Để biết, hiểu và vận dụng Lịch sử yêucầu các em phải tái hiện Lịch sử một cách chính xác, sinh động, tránh hiệntượng hiện đại hoá Lịch sử Nhưng làm được điều này cũng không đơn giản,hiện nay giáo viên chủ yếu chỉ dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật,tích cực hơn là có sự kết hợp với một số phương tiện tối thiểu như tranh ảnh,bản đồ (với số lượng không nhiều) Chính vì những lẽ đó cho nên hiệu quả củacác tiết dạy vẫn chưa cao thậm chí học sinh cảm thấy không có hứng thú khitìm hiểu bộ môn Lịch sử Vậy để quá trình dạy học Lịch sử đạt hiệu quả chúng

ta cần có những hướng đi mới, những thủ pháp mới để kích thích khả năngnhận thức và hứng thú cho học sinh

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT.

Các nhà tâm lý học đã nêu rõ rằng, lứa tuổi học sinh THPT 18 tuổi đang

ở độ tuổi phát triển, có những thay đổi hết sức lớn lao về diễn biến tâm lý Đây

là thời kì mà có em có khả năng tư duy lí luận và tư duy trừu tượng một cáchđộc lập, sáng tạo về những điều đã học ở nhà trường, ngoài xã hội và cả nhữngđiều chưa được học Khi so sánh tư duy của học sinh khối THCS và học sinh

khối THPT thì có thể thấy rằng: học sinh THCS chủ yếu gắn với nhận thứccảm tính cụ thể, trực giác thì học sinh THPT có tư duy phát triển ở một trình

độ cao hơn, sâu sắc hơn đó là nhận thức lý tính Đây là một quá trình thốngnhất biện chứng bao gồm các bước đi từ trực quan sinh động tới tư duy trừutượng và từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Chính vì thế, phong cáchgiảng của người giáo viên nếu theo kiểu giáo điều, máy móc, nhồi nhét kiếnthức cho học sinh, học sinh không động não tư duy mà chỉ tiếp nhận kiến thứctheo một chiều thụ động… thì sẽ không đáp ứng được yêu cầu học tập và khảnăng tư duy của các em

Việc ứng dụng CNTT để thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học Lịch

sử nhằm mục đích không chỉ khắc phục lối dạy học truyền thống, lối tiếp thukiến thức thụ động mà còn phát huy, khơi gợi được khả năng tiềm ẩn trong mỗihọc sinh, sự hứng thú tìm hiểu sâu sắc hơn những vấn đề được học Chính điều

đó phát huy được năng lực nhận thức sáng tạo của học sinh, thôi thúc các emphải tìm tòi, suy nghĩ để linh hoạt, nhạy bén hơn

Nhìn trong thực tế có thể thấy tư duy của học sinh ở độ tuổi này pháttriển không đồng đều, có em nhận thức nhạy bén và rất nhanh, sâu sắc, nhưngcũng có em nhận thức còn chậm và nông hơn Vì thế, khi tổ chức trò chơitrong quá trình học tập Lịch sử cho học sinh thì giáo viên cũng phải chú ý đến

“tính vừa sức” cho học sinh, phải đảm bảo về mặt bằng kiến thức chung chohọc sinh trong lớp nhưng vẫn có thể thực hiện cá thể hóa, để khích lệ và pháthuy khả năng và trí tuệ của từng học sinh trong quá trình tìm hiểu vấn đề màgiáo viên đưa ra

Ngoài ra, ở độ tuổi 16 - 18 các em học sinh thường rất hiếu động, hamhiểu biết, thích tìm tòi, khám phá những “bí mật” và muốn khẳng định mình.Tuy nhiên trong quá trình đó, học sinh cần có người định hướng cho mình cáchlàm, hướng đi để tránh rơi vào tình trạng ngộ nhận, chủ quan

Hơn nữa, trong cuốn “Tâm lý học của thiếu niên Những đặc điểm vềhoạt động tư duy của thiếu niên”, tác giả V A Kruteski và N X Lukin đãkhẳng định: “Đối với thiếu niên, sự phát triển tính độc lập và tính phê phán của

tư duy đặc biệt rất rõ rệt và ngay cả tới mức sôi nổi” [12; 9] Như người tathường nói, đó là một phạm vi hoàn toàn mới mẻ về hoạt động tư duy của họcsinh THPT đối với các cấp học trên Nhờ ảnh hưởng của việc học tập ở trường,của sự phát triển ý thức chung và riêng ở tuổi đó mà kĩ năng, nhu cầu suy nghĩđộc lập của các em được phát triển Học sinh THPT khát vọng được hoạt động

và vận động trong tư duy học tập, tham gia và làm chủ tiết học, khi đó, việc tổchức các trò chơi Lịch sử mang một ưu thế vượt trội

Với những đặc điểm nhận thức của học sinh THPT trong quá trình họctập nói chung và học tập Lịch sử nói riêng, chúng tôi thấy việc ứng dụngCNTT vào thiết kế và tổ chức trò chơi cho học sinh trong dạy học Lịch sử làthực sự cần thiết, hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT và với đặctrưng riêng của bộ môn Lịch sử

1.3.Ứng dụng CNTT vào thiết kế trò chơi Lịch sử và những ưu thế vượt trội.

-Phương pháp dạy học tích cực:

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xãhội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì có sẵn trongthiên nhiên mà còn sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tạiphát triển của xã hội, sáng tạo nền văn hóa ở mỗi thời đại, chủ động cải biếnmôi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Tính tích cực của con người biểu hiệntrong hoạt động, đặc biệt là trong hoạt động chủ động của chủ thể “Tính tíchcực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là con người hành động” [10;46]

Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm

vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng

và góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực là một điều kiện,đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong qúa trình giáo dục

A.N.Krưnốp đã từng nói: “Đối với con tàu khoa học, phương pháp vừa

là chiếc la bàn, lại vừa là bánh lái, nó chỉ phương hướng và cách thức hànhđộng” [9; 20] Trong làn sóng đổi mới phương pháp dạy học mạnh mẽ nhằm

hướng vào người học, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, khoahọc giáo dục đề cập đến phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp tích cực dựa trên cơ sở tâm lí học cho rằng nhân cách củatrẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động và sáng tạo, thông quacác hoạt động có ý thức Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn đượcdùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục, phương pháp dạy họctheo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học “Tíchcực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động.Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt độngnhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực củangười học Muốn đổi mới cách học thì phải đổi mới cách dạy

Phương pháp dạy học tích cực là tích hợp gồm nhiều phương pháp cơbản: vấn đáp tìm tòi, dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy và học hợp táctrong nhóm nhỏ, dạy và học theo lý thuyết kiến tạo, trò chơi, sắm vai, môphỏng, động não, khám phá, dạy và học có sử dụng các phương pháp dạy họchiện đại, nghiên cứu, điển hình, thí nghiệm

Đối với bộ môn Lịch sử, quá trình đổi mới phương pháp dạy học luônhướng vào giải quyết một vấn đề: để phát triển tư duy độc lập cho học sinhtrong học tập Lịch sử người giáo viên phải làm gì bên cạnh việc đảm bảo tính

cụ thể, hình ảnh của sự kiện Lịch sử? Bên cạnh việc cung cấp cho học sinhnhững kiến thức cơ bản, chính xác, vấn đề dành thời gian cho học sinh traođổi, thảo luận các vấn đề, tổ chức công tác tự lập của học sinh ngày càng đượcquan tâm Giáo viên là người tổ chức, định hướng và điều khiển để thông qua

đó, học sinh có thể tự linh hoạt và nhanh nhạy trong tổng hợp kiến thức và tưduy Trong hệ phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT để thiết kế và tổchức các trò chơi Lịch sử tỏ rõ khả năng đáp ứng yêu cầu trên nhằm thúc đẩyhoạt động trí tuệ, kích thích hoạt động lĩnh hội và phát triển tư duy cho họcsinh

-Thiết kế và tổ chức trò chơi Lịch sử có ưu thế rất lớn trong việc phát huy tính hứng thú, sự tích cực của học sinh trong học tập Trong quá trình

dạy- học nói chung và đối với môn Lịch sử nói riêng ở trường phổ thông cơ

sở, việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho HS đóng vai trò quan trọng nhưng ítkhi giáo viên chú ý “Thiết kế và tổ chức trò chơi trong giờ học Lịch sử chohọc sinh” được sử dụng để củng cố bài học, áp dụng để dạy các dạng bài: bài

ôn tập, sơ kết, tổng kết, bài tập Lịch sử hay tổ chức ngoại khoá và có tác dụngthiết thực đối với sự nhận thức của học sinh.“Thiết kế và tổ chức trò chơi tronggiờ học Lịch sử cho học sinh” không nhằm mục đích cung cấp kiến thức mớicho học sinh mà nhằm củng cố kiến thức cũ, hệ thống hóa, khái quát hóa kiếnthức đã học, rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp… Dựa vào kiếnthức cơ bản về sự kiện, các mặt hoạt động chính của từng giai đoạn hay quátrình Lịch sử đã biết, giáo viên thiết kế tổ chức các trò chơi trong dạy - họcLịch sử giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích nắm vững bản chất nhiều mốiquan hệ, giải thích sâu hơn những khái niệm phức tạp đã được hình thành Vìvậy khi tiến hành, giáo viên phải suy nghĩ sâu sắc cẩn thận về nhiệm vụ giáodưỡng, giáo dục; về nội dung và cách thức tổ chức tiến hành

Trong giảng dạy bộ môn Lịch sử nói riêng cũng như các bộ môn xãhội và tự nhiên nói chung, thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học có vaitrò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng:

Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học truyền thốngtrước đây, làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễchịu, để HS tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng khởi

Rèn luyện thêm kĩ năng sử dụng bản đồ, vẽ sơ đồ, tường thuật, hìnhthành kĩ năng làm việc theo nhóm của HS

Tạo cho HS sự tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có cơ hội đểhoàn thiện bản thân

Qua việc thiết kế và tổ chức trò chơi đã kích thích HS vận dụng kiếnthức năng động, rèn luyện trí nhớ, phát triển khả năng phán đoán, suy luận Từ

đó phát triển tư duy độc lập, học tập cách xử lý thông minh các tình huốngphức tạp, tăng cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để thích nghi vớiđiều kiện mới của xã hội

Ngoài ra, thông qua trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiềuphẩm chất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đoàn kết thân ái, sự phối hợpnhịp nhàng, lòng trung thực và tinh thần trách nhiệm lẫn nhau.

Tổ chức và thiết kế trò chơi trong dạy học Lịch sử là yếu tố quan trọng

để nhằm nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thành cho các emnhiều hiểu biết khoa học về Lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội,bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng thông qua việc học môn Lịch sử Đồngthời là một ‘’món ăn tinh thần’’ cổ vũ thúc đẩy các em học tập

- CNTT: Sự phát triển như vũ bão của ngành khoa học và công nghệ đã

đem lại những thành tựu to lớn trong mọi hoạt động của con người Trong xuthế hội nhập với thế giới của Việt Nam, chúng ta luôn cập nhật được nhữngtiến bộ trong cách dạy, cách học và phương thức quản lý giáo dục tiên tiến trênthế giới Với xu thế thay đổi mô hình giáo dục theo hướng hiện đại thì trườnghọc phải thay đổi môi trường giáo dục Mọi tài nguyên, nguồn lực trong mỗitrường học cần tập trung vào việc tạo lập một môi trường học tập cởi mở, sángtạo cho học sinh Một môi trường giáo dục hiện đại sẽ cung cấp tối đa khảnăng tự học, tìm kiếm thông tin cho mỗi học sinh; trong khi giáo viên chỉhướng dẫn kĩ năng, phương pháp giải quyết công việc và xử lý thông tin chính

là cốt lõi của phương thức giáo dục này Để hiện thực hóa những giá trị cốt lõitrên, công nghệ thông tin (CNTT) là một công cụ hữu hiệu Máy vi tính với cácphần mềm phong phú đã trở thành một công cụ đa năng ứng dụng trong mọilĩnh vực của nghiên cứu, sản xuất và đời sống Tuy nhiên nếu như công dụngcủa máy là tính là có thể đo đếm được thì sự ra đời của mạng máy tính toàncầu (Internet) đem lại những hiệu quả vô cùng lớn, không thể đo đếm được.Chính vì vậy, ngày nay chúng ta thường nghe nói đến thuật ngữ Công nghệthông tin &Truyền thông (ICT) Một máy tính nối mạng không phải chỉ giúpchúng ta đọc báo điện tử, gửi email mà nó là kênh kết nối chúng ta với tất cảthế giới Chúng ta có thể tiếp cận toàn bộ tri thức nhân loại, có thể làm quengiao tiếp với nhau hoặc tham gia những tổ chức ở xa nửa vòng trái đất Mạngmáy tính toàn cầu thực sự đã tạo ra một thế giới mới trong đó cũng có gần như

các hoạt động của thế giới thực: thương mại điện tử (ecommerce), giáo dụcđiện tử (elearning), trò chơi trực tuyến (game online), các diễn đàn (forum),các mạng xã hội (social network), các công dân điện tử (blogger),… Thôngqua các diễn đàn và mạng xã hội, tất cả mọi người có thể trao đổi, chia sẻ vớinhau các tài nguyên số, cũng như các kinh nghiệm trong công việc trong đờisống và công việc Ví dụ mọi người có thể chia sẻ các đoạn phim hoặc các bàihát, có thể chia sẻ các bài viết về những kiến thức khoa học, xã hội, v.v… Ví

dụ các bậc phụ huynh trên cả nước có thể chia sẻ kinh nghiệm về cách chămsóc con cái Các giáo viên có thể chia sẻ các tư liệu ảnh, phim, các bài giảng vàgiáo án với nhau, để xây dựng một kho tài nguyên khổng lồ phục vụ cho việcgiảng dạy của mỗi người Học sinh cũng có thể thông qua các mạng xã hội đểtrao đổi những kiến thức về học tập và thi cử Trong thời đại ngày nay, sự bùng

nổ Công nghệ thông tin đã tác động lớn đến công cuộc phát triển kinh tế xã hộingười Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học

và Công nghệ thông tin, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh củaứng dụng Công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu Côngnghiệp hóa, hiện đại hóa, mở cửa và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thứccủa nước ta nói riêng - thế giới nói chung

Khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phát ứng dụng côngnghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu Trong lĩnh vực giáodục đào tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng trong công tác quản lý, một sốnơi đã đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễnhiện nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở các trường nước ta còn rất hạnchế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy,nghiệp vụ quản lý, chúng ta không nên từ chối những gì có sẵn mà lĩnh vựcCNTT mang lại, chúng ta nên biết cách tận dụng nó, biến nó thành công cụhiệu quả cho công việc của mình, mục đích của mình Hơn nữa, đối với giáodục và đào tạo, công nghệ hông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nộidung, phương pháp dạy và học CNTT là phương tiện để tiến tới “xã hội họctập” Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát

triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Chính vìxác định được tầm quan trọng đó nên Nhà nước ta đã đưa môn tin học vàotrong nhà trường và ngay từ Tiểu học học sinh được tiếp xúc với môn tin học

để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền móng cơ sở ban đầu để họcnhững phần nâng cao trong các cấp tiếp theo Nhưng làm thế nào để ứng dụngCNTT hiệu quả trong các tiết dạy đó là vấn đề mà bất cứ một giáo viên nàocũng phải băn khoăn khi có ý định đưa CNTT vào giảng dạy

Theo báo cáo của Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính của Mỹ vàonăm 1993, (tạm dịch) “Con người lưu lại trong bộ nhớ được 20% những gì họthấy và 30% những gì họ nghe Nhưng họ nhớ 50% những gì họ thấy và nghe;

và con số này lên đến 80% nếu họ thấy và nghe sự vật, hiện tượng một cáchđồng thời.” Trên cơ sở của những số liệu này và quá trình giảng dạy thực tế ởtrường phổ thông chúng ta có thể thấy việc dạy học Lịch sử chỉ với nhữngphương tiện truyền thống như bảng đen, lời nói của thầy giáo và một ít phươngtiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắc chắn hiệu quả sẽkhông cao, mức độ ghi nhớ của học sinh sẽ thấp và chóng quên Trong khi đónếu học sinh được xem phim tư liệu, bản đồ, sơ đồ động (được thiết kế theologic sự kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói của giáoviên thì khả năng ghi nhớ của các em sẽ tăng lên

Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh của con người, thực hiệnnhững công việc mang tính trí tuệ cao của các chuyên gia lành nghề trên nhữnglĩnh vực khác nhau, những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nốivới nhau và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … cóthể được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khikhông thể thiếu để học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác,tích cực và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu

Những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình,kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằngsuy luận có lý, học sinh có thể có những dự đoán về các tính chất, những quyluật mới Đây là một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông

trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môitrường công nghệ thông tin và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cựctới sự phát triển trí tuệ của học sinh và điều này làm nảy sinh những lý thuyếthọc tập mới Không những thế, nếu có thể vận dụng tối linh hoạt nhiều ưu thếcủa CNTT vào thiết kế trò chơi cho học sinh chúng ta sẽ tạo ra được một bầukhông khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho các em đồng thờikhắc sâu những kiến thức mà các em tiếp thu được Rõ ràng, việc kết hợp cùngmột lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông sẽ giúp cho người học tiếp thuthông tin nhanh, chính xác và nhớ lâu hơn.

1.4 Thực trạng của việc ứng dụng CNTT để thiết kế và tổ chức trò chơi Lịch sử cho học sinh.

 Đối với giáo viên:

Sinh thời Bác Hồ từng nói

“Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Có thể nói rằng, đó là lời căn dặn và cũng là tâm huyết của Bác Hồ kínhyêu Người luôn mong muốn thế hệ trẻ không chỉ hiểu Lịch sử mà còn phải

“tường”, có nghĩa là hiểu một cách sâu sắc về truyền thống Lịch sử của chaông

Tuy nhiên việc dạy và học bộ môn Lịch sử hiện nay trong các trườngphổ thông phần lớn chưa đáp ứng được yêu cầu của người học, cũng như chưalàm tròn trách nhiệm của một bộ môn tưởng chừng như đơn giản nhưng lại rấtquan trọng đối với mỗi HS

Trong quá trình giảng dạy GV chưa mạnh dạn trong việc đổi mớiphương pháp dạy học chính vì vậy mà giờ học thường cứng nhắc, một số GVluôn có tâm lí dạy làm sao cho hết được bài học, không hướng tới HS làmtrung tâm của việc dạy học Chưa dám mạnh dạn tổ chức các trò chơi trong tiếtdạy, các tiết làm bài tập Lịch sử Trong dạy học GV có tổ chức trò chơi thì mớichỉ mang tính chiếu lệ, hiệu quả chưa cao Chính vì vậy mà những năm gần

đây chất lượng bộ môn Lịch sử là rất thấp Theo chúng tôi nguyên nhân củatình trạng trên có thể xác định được là:

Một là: Trình độ giáo viên chưa đều và thật sự không phải GV nào có

khả năng ứng dụng CNTT một cách nhuần nhuyễn Điều này đã ảnh hưởngkhông nhỏ đến quá trình giảng dạy và chất lượng giáo dục nói chung và bộmôn Lịch sử nói riêng

Hai là: GV chưa giám mạnh dạn đổi mới phương pháp trong quá trình

giảng dạy

Ba là: Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy bộ môn ở các nhà trường

thiếu trầm trọng, không đủ lược đồ, bản đồ, đồ phục chế, nhiều trường ở vùngsâu vùng xa chưa có các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, bănghình, sa bàn…

Bốn là: Điều kiện kinh tế của địa phương còn gặp nhiều khó khăn do

vậy mà ảnh hưởng rất nhiều tới điều kiện dạy và học

 Đối với học sinh:

HS ý thức học tập môn sử chưa cao, đa phần các em chưa xác định được

rõ ràng mục tiêu học tập, chưa thực sự cố gắng trong các tiết học, làm bài tập ởnhà, đang còn khép kín, đối phó, chưa dám mạnh dạn khi GV yêu cầu trả lờicâu hỏi, chỉ bản đồ, lược đồ… Đặc biệt do quan niệm ăn sâu trong tiềmthức của phụ huynh và học sinh sử chỉ là 1môn học phụ, không quan trọng

HS học môn Lịch sử với thái độ thờ ơ, xem thường Dẫn đến một thực trạngđến đau lòng là HS biết Lịch sử thế giới nhiều hơn Lịch sử Việt Nam, hàngngàn bài thi môn sử của HS năm học vừa qua bị điểm kém, HS không lựa chọnhọc và thi môn Lịch sử Có thể nhận thấy một số nguyên nhân sau:

- Môn sử có đặc thù riêng : nhiều sự kiện, nên khó học, khó nhớ

- HS thì luôn có tâm niệm đây là môn phụ, không có sự hướng nghiệp

rõ ràng khi lựa chọn ôn thi, chọn trường, chọn nghề… Phụ huynh thờ ơ với bộmôn sử, thường hướng con em học vào các môn khoa học tự nhiên

- Xuất phát từ GV, đó là chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệuquả nhất, cho nên không thu hút được các em trong giờ học

1.5.Một số nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi.

- Chọn trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường;

- Xác định phạm vi, mục đích của trò chơi;

- Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn luyện cho HS;

- Tổ chức, biên soạn câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩn kiến thức - kĩnăng” của bộ môn;

- Tổ chức trò chơi phải xác định được thời gian: Trừ các trò chơi tổ chức ở cáctiết ngoại khoá (1 tiết hoặc nhiều hơn), các tiết làm bài tập Lịch sử (1 tiết) thìcác trò chơi tổ chức trong tiết dạy chỉ dừng ở thời gian là 4 – 6 phút;

- Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của HS, tạo khôngkhí thoải mái, hấp dẫn trong học tập;

- Luôn thay đổi trò chơi để thu hút HS, tuy nhiên phải dựa vào dạng bài, kiểubài để thực hiện

- Khi tổ chức trò chơi GV là trọng tài công bằng, chính xác và là cổ động viêntích cực của HS tham gia trò chơi, cho điểm hoặc ngợi khen các em trước lớp

1.6 Khái quát về hình thức một số trò chơi phục vụ công tác giảng dạy môn Lịch sử.

a Một số hình thức trò chơi:

Với đặc trưng của bộ môn, ở mỗi khối lớp các thầy cô giáo có thể xâydựng được một hệ thống trò chơi phong phú, đa dạng với nhiều tên gọi khácnhau, mục đích khác nhau Sau đây một số trò chơi mang tính khái quát chungnhất, quan trọng hơn cả là các trò chơi này đều có thể áp dụng được rộng rãi ởtất cả các khối lớp và trên tất cả các địa bàn Hình thức tổ chức “Trò chơi” này

có thể vận dụng cho 1 tiết chuyên đề, bài tập Lịch sử, ngoại khoá, câu lạc bộ,hoặc áp dụng để GV có thể củng cố bài học Trong quá trình giảng dạy mỗithầy, cô giáo có sự sáng tạo thêm nhiều trò chơi khác nhau, bổ sung làm chotrò chơi Lịch sử trở thành một hệ thống ngày càng sinh động hơn, phong phúhơn và được sử dụng nhiều hơn nhằm phục vụ tốt hơn cho công tác dạy – họcđối với bộ môn Lịch sử Sau đây là một số trò chơi có thể vận dụng:

* Trò chơi “Điền sơ đồ trống”

Đây là trò chơi mà GV đã chuẩn bị trước sơ đồ trống để cho HS điềnnội dung, với trò chơi này GV dễ dàng áp dụng đối với các bài có liên quan tới

tổ chức bộ máy nhà nước

* Trò chơi “Điền lược đồ trống”

Với trò chơi này thì GV chuẩn bị lược đồ, sơ đồ trống trước hoặc nhàtrường có sơ đồ không màu để HS điền kí hiệu của một chiến dịch, một cuộckhởi nghĩa

*Trò chơi “ô chữ bí mật”

Ở trò chơi này GV chuẩn bị hệ thống các ô trống theo chủ đề (nhân vật,cụm từ tiêu biểu….) HS tìm các chữ cái thích hợp để điền vào ô trống đã chotheo yêu cầu

Đây là dạng trò chơi mà GV thường hay sử dụng nhất trong quá trìnhdạy học, vì hiệu quả của trò chơi này mang lại là rất cao Ở trò chơi này có 2dạng chủ yếu:

* Trò chơi “Ai là người nhớ sự kiện, nhân vật Lịch sử nhiều nhất”

GV có thể áp dụng đối với các tiết làm bài tập Lịch sử, các tiết ngoạikhoá, phạm vi áp dụng được ở tất cả các khối lớp, tuy nhiên GV nên tổ chứctrò chơi này sau khi học xong một giai đoạn Lịch sử, một triều đại phong kiến,một hình thái cách mạng… Ở trò chơi này có thể đưa ra hình ảnh và sự kiện đểhọc sinh trả lời nhanh

* Trò chơi “Hiểu ý đồng đội”.

GV đưa ra các từ khóa, học sinh trong thời gian nhanh nhất đưa ra gợi ý

để bạn mình nói đúng từ chìa khóa mà giáo viên đã đưa ra

*Trò chơi “Giải thích khái niệm, thuật ngữ”

GV lồng ghép vào các tiết Làm bài tập Lịch sử để tổ chức trò chơi

* Trò chơi “Ai là người nhớ nhiều địa danh Lịch sử nhất”

GV tổ chức các tiết ngoại khoá, hay lồng ghép đối với các tiết làm bàitập lịch hoặc sử dụng trong tiết học Lịch sử địa phương sẽ dễ tổ chức và dễthực hiện

* Trò chơi “Nhìn hình đoán ý”.

Ở trò chơi này có 2 dạng, tương tự như cuộc thi Đuổi hình bắt chữ:Dạng 1: Giáo viên chuẩn bị các hình ảnh, trong thời gian quy định họcsinh phải trả lời nhanh chóng được từ khóa mà hình ảnh biểu đạt

Dạng 2: GV chuẩn bị các từ chìa khóa, HS lên diễn đạt lại từ chìa khóabằng hành động mà không dùng lời nói, các HS còn lại đoán từ chìa khóa quahành động của bạn mình diễn đạt

*Trò chơi “Hái hoa - trả lời câu hỏi Lịch sử”

Áp dụng đối với các tiết ngoại khóa, làm bài tập Lịch sử GV chuẩn bịmột cây hoa (trong thiên nhiên hoặc hoa giả), trên nhánh hoa có ghi các chủ đềcâu hỏi để học sinh lựa chọn (chủ đề nhân vật; chủ đề sự kiện; chủ đề chiếntranh; chủ đề văn hoá…) trong mỗi chủ đề có hệ thống câu hỏi để HS trả lời…

b Các bước tổ chức trò chơi

Để tổ chức thành công trò chơi, GV phải xác định được các yêu cầu sau đây:

1 Xác định được phạm vi áp dụng của trò chơi

2 Xác định mục đích áp dụng của trò chơi

3 Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh về trò chơi

4 Tiến hành trò chơi trên lớp Gồm 05 bước chủ yếu

Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi

Bước 2: Lựa chọn đội chơi

Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi

Bước 4: Tổ chức trò chơi

Bước 5: Tổng kết (Đánh giá) trò chơi

Do giới hạn của một chuyên đề nên chúng tôi chỉ đưa ra một số trò chơi

tiêu biểu và có hiệu quả cao trong qúa trình dạy chuyên đề Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 – 1918)

1.7.Một số phần mềm sử dụng để thiết kế các trò chơi Lịch sử.

Để thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học các bộ môn ở trường phổthông, giáo viên có thể chọn lựa nhiều phần mềm khác nhau như: PowerPoint,Violet (tiếng Việt)… kết hợp với các phần mềm hỗ trợ khác

 Phần mềm Microsoft Powerpoint

Xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu của bộ môn Lịch sử cũng như khả năngtiếp cận của giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sửdụng đã khẳng định được ưu thế so với các phần mềm khác

PowerPoint là phần mềm đồ họa diễn hình có trong bộ MicrosoftOffice Phần mềm PowerPoint hầu như đã hiện diện sẵn trong hầu hết máy tínhcủa người sử dụng Việt Nam và giao diện của nó cũng rất quen thuộc khi phầnlớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn bản

Phần mềm Powerpoint có thể đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác nhautrong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông: từ việc xây dựng bài giảng điện tửcủa bài nghiên cứu kiến thức mới, cho đến khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổngkết, kiểm tra đánh giá và cả hoạt động ngoại khóa

- Khởi động phần mềm PowerPoint:

1 Nhấp vào nút Start trên thanh tác vụ

2 Trỏ vào Progame

3 Trỏ vào Microsoft Office

4 Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint

- Phần mềm này có thể giúp giáo viên:

Dễ dàng chèn nội dung văn bản (Text), hình ảnh, video clip, âm thanh(Insert Picture/ Movie? Sound) làm cho các kênh thông tin về sự kiện Lịch sửtrở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng Lịch

sử một cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận và “xích lại” gần với hiện thực qúakhứ, tránh nhận thức sai lầm, hiện đại hóa Lịch sử và hiểu Lịch sử đầy đủ, sâu

sắc hơn Đồng thời tạo hứng thú, hình thành trong học sinh tình cảm, thái độđúng đắn đối với Lịch sử cũng như việc học tập bộ môn Lịch sử.

Tạo các biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh(Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ chính xác cao, có hiệu ứng hoạt hình vàđược trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát triển… giúphọc sinh hiểu được bản chất, các mối liên hệ, vận động, phát triển của các sựkiện, hiện tượng Lịch sử, hay hệ thống, khái quát những kiến thức đã học, haylàm rõ những điểm giống và khác nhau của các sự kiện, hiện tượng Lịch sử…

Tạo các liên kết (Hyperlink) linh hoạt, cho phép kết nối một nội dungbất kỳ trên một slide của giáo án điện tử đến một trang Web trên Internet (nếumáy tính có nối mạng hay đến bất kỳ một tập tin nào trong máy tính…để tìmkiếm thông tin, mở rộng nội dung đang trình bày hoặc sử dụng nút kích hoạt(Trigger) để bật / tắt tức thì các dạng tư liệu ngay trên slide đang trình chiếunhằm bổ sung, cung cấp thông tin, hay tiến hành so sánh, đối chiếu nhận thứccủa học sinh

Dễ dàng tạo và chèn các dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵntrong Auto Shapes với các định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích…

và có thể tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng các ký hiệu tùy ý Ngoài ra, còn cóthể tự biên vẽ các lược đồ, tự thiết kế các biểu tượng đặc biệt, thể hiện đượcđặc trưng sự kiện Lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ trên khi được tạo hiệuứng thích hợp sẽ giúp học sinh nhận thức rõ trình tự quá trình diễn biến, xácđịnh rõ các địa điểm, khu vực, các hướng di chuyển… qua đó góp phần tạobiểu tựơng rõ nét về không gian, thời gian hay giúp học sinh nắm được cácmối liên hệ giữa các yếu tố, sự kiện, hiện tượng Lịch sử

Tạo các hiệu ứng hoạt hình sinh động cho các đối tượng (văn bản, hìnhảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) là một trong những chức năng ưu thế củaPowerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên

có thể chọn nhiều hiệu ứng khác nhau cho đối tượng đã được chèn trên Slide.Trong thẻ Add Effect, giáo viên chỉ nên chọn dạng hiệu ứng Entrance, trongdạng này có khoảng hơn 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, nhưng chỉ có một số kiểu

hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle là phù hợp với yêu cầu xây dựng bài giảng(có thể biểu hiện tốt mục đích sư phạm) Chẳng hạn như : khi muốn trình chiếumột đối tượng mới trên slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In, Wipe,Diamond, Dissovle In…

Xây dựng trò chơi bằng PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian

và công sức nhưng khi tiến hành bài giảng điện tử trên lớp lại rất dễ dàng,thuận tiện Giáo viên chỉ cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  là

có thể trình chiếu lần lượt nội dung của trò chơi đã được thiết kế trước đó trênPowerpoint Điều này cho phép giáo viên trình bày nội dung bài học một cách

đa dạng, phong phú, sinh động nhưng vẫn tiết kiệm được thời gian mà GV bỏ

ra cho việc ghi chép, kẻ vẽ … trên bảng đen theo lối dạy truyền thống

Tuy nhiên khi ứng dụng tiện ích của Powerpint vào việc thiết kế tròchơi giáo viên cần phải chú ý đến những hạn chế dễ mắc phải, đó là:

Phản tác dụng giáo dục; lựa chọn nhiều background, phông chữ, màusắc khác nhau… thiếu tính nhất quán, ít hài hòa và nhất là không thể hiện đượctính sư phạm trong cả hình thức lẫn nội dung trình bày

Đưa quá nhiều thông tin một lúc trên các slide khiến cho bố cục trìnhbày rối rắm và các thông tin đến với học sinh bị nhiễu loạn, khó nhận nắm bắt

Từ đó, những kiến thức còn đọng lại nơi học sinh sau giờ học không rõ ràng,thiếu tính hệ thống và không bền vững

Nhiều giáo viên lạm dụng về thời gian trình chiếu đã không đảm bảo vềchất lượng giờ học, không bao quát được tình hình lớp học, tình trạng học sinhghi chép bài không kịp hoặc không ghi chép nội dung bài học vẫn xảy ra

 Phần mềm Violet.

Phần mềm Violet 1.7 ra mắt ngày 10/5/2010, là phiên bản hoàn chỉnhcác chức năng soạn thảo trình chiếu, đồng thời mở rộng chức năng Công cụcủa Violet cho các phần mềm khác, ví dụ ngay trong Powerpoint cũng sẽ cóTạo bài tập trắc nghiệm, Vẽ đồ thị, Lập trình mô phỏng, v.v Đặc biệt Violet1.7 sẽ bắt đầu được triển khai theo hình thức mã nguồn mở, trước mắt là sẽ mởmột số module mới và chuẩn hóa các lệnh cơ bản, để giáo viên không chỉ sử

dụng mà còn có thể viết thêm chức năng cho Violet Violet 1.7 cũng hỗ trợthêm một số lệnh giao tiếp với các hệ thống LMS để người dùng có thể pháttriển dễ dàng các module E-learning theo chuẩn SCORM.

- Các tính năng nổi bật của phần mềm:

+ Cho phép chọn và thao tác nhiều đối tượng khi soạn thảo trang trìnhchiếu

Người dùng có thể chọn nhiều đối tượng (văn bản, hình ảnh, phim, )bằng cách dùng chuột khoanh vùng, hay bằng cách giữ Shift hoặc Control rồilần lượt click vào các đối tượng Sau đó, có thể dịch chuyển, xóa, cắt dán, hoặc thay đổi các thuộc tính, tạo các hiệu ứng chuyển động, hiệu ứng hình ảnhcho tất cả các đối tượng đó cùng một lúc Ta cũng có thể chọn và thao tácnhiều đối tượng trên bảng “Danh sách đối tượng” (chú ý giữ phím Shift hoặcControl khi chọn) Phím tắt Ctrl+A cho phép chọn tất cả các đối tượng trêntrang trình chiếu

Tính năng này giúp cho việc soạn thảo bài giảng dễ dàng và nhanhchóng hơn rất nhiều, đặc biệt đối với những trang có nhiều chi tiết

+Cho phép tạo hiệu ứng biến mất và hiệu ứng ngẫu nhiên

Violet 1.5 đã được xây dựng khá đầy đủ các hiệu ứng chuyển động củacác đối tượng khi xuất hiện Với Violet 1.7, cũng là các hiệu ứng này tuy nhiênngười dùng có thể sử dụng theo chiều ngược lại để tạo thành hiệu ứng biếnmất Hiệu ứng biến mất rất hữu ích khi giáo viên muốn trình chiếu liên tiếpnhiều tư liệu hoặc nội dung kiến thức trên cùng một trang

Bình thường khi nhấn nút Hiệu ứng (nút thứ hai khi click chọn đốitượng) chương trình vẫn sẽ hiện ra bảng “Hiệu ứng xuất hiện” như ở các phiênbản trước, nếu muốn hiện bảng “Hiệu ứng biến mất”, bạn phải click vào núttròn ở góc dưới bên phải Ở Violet 1.7, người dùng có thể chọn hiệu ứng

“Ngẫu nhiên” (mặc định), để cho việc trình chiếu thêm sinh động mà khôngphải mất công lựa chọn nhiều

Ví dụ để tạo hiệu ứng chuyển động cho toàn bộ trang, bạn chỉ cần nhấnCtrl+A (chọn tất cả), sau đó click nút Hiệu ứng, bật lựa chọn “Thêm hiệu ứng

xuất hiện”, rồi nhấn OK là xong, không phải chọn từng đối tượng, rồi mỗi đốitượng lại chọn từng hiệu ứng như trước nữa.

+ Tạo thêm các module bài tập mới

Violet 1.7 có thêm 2 công cụ mới là “Tạo bài kiểm tra trắc nghiệm” và

án đúng của câu là gì, đáp án mà học sinh chọn là gì, kết quả như thế nào, Nếu họcsinh đang làm bài mà bị dừng giữa chừng thì lần kế tiếp vào sẽ tiếp tục làm từ vị tríhiện tại chứ không phải làm lại từ đầu

“Bài tập xếp chữ lên hình” tương tự như “Bài tập kéo thả chữ” đã cótrong các phiên bản Violet trước đây, tuy nhiên khác biệt ở chỗ là sẽ kéo chữlên các vị trí trên hình ảnh chứ không phải trên một đoạn văn bản

Người dùng có thể nhập câu hỏi, chọn hình ảnh nền bất kỳ và chọn 1trong 3 kiểu bài tập (kéo thả, điền khuyết và ẩn/hiện), sau đó tự xếp các vị trícủa các từ tương ứng trên hình ảnh, điền nội dung các từ, thêm các phương ánnhiễu nếu cần, cuối cùng nhấn nút OK

+ Tạo thêm các chức năng công cụ Violet cho Powerpoint.

Từ các phiên bản trước, chúng ta đã có thể nhúng được các bài tập củaViolet vào Powerpoint bằng chức năng chèn Flash của Powerpoint Với phiênbản 1.6, việc đưa bài Violet trở nên dễ dàng hơn nhiều với công cụVioletTools

Tuy nhiên, với Violet 1.7, các chức năng kết hợp với Powerpoint đã cómột bước thay đổi lớn, đó là xuất hiện ngay các chức năng của Violet vàoPowerpoint (trở thành chức năng của Powerpoint) Giờ đây bạn không phảichạy Violet để tạo bài tập rồi chạy Powerpoint để nhúng nữa, mà là tạo bài tậpngay trong Powerpoint Bạn có thể bật chức năng Vẽ hình hình học trongPowerpoint để đưa trực tiếp các file hình vẽ bằng Sketchpad vào luôn trongPowerpoint, v.v mà về mặt người dùng thì không cần phải qua Violet nữa