skkn ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN để tạo HỨNG THÚ CHO học SINH TRONG GIỜ học LỊCH sử ở TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG THPT PHAN BỘI CHÂU TỔ: SỬ - GDCD SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Họ tên: VÕ THỊ HỒNG CHÂU Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Năm học 2011-2012 A MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lịch sử diễn khứ xã hội loài người Nó tồn cách hàng chục năm, hàng trăm năm, chí hàng triệu năm Do đó, việc tiếp cận tái lại lịch sử gần giống tồn việc khó khăn Vì vậy, giáo viên sử dụng tư liệu như: hình ảnh, đồ, biểu đồ đặc biệt phim tư liệu vào giảng dạy góp phần lớn giúp học sinh tái lại kiện lịch sử gần giống tồn – điều quan trọng với môn Lịch sử Do đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Lịch sử vừa mang tính lịch sử, vừa mang tính thời đại Nó mang tính lịch sử đáp ứng yêu cầu dạy học: truyền đạt kiến thức nhất, cần thiết đáp ứng yêu cầu môn học Nó mang tính thời đại phù hợp với yêu cầu thực Ngày nay, thời đại tin học thực đến việc ứng dụng tin học vào dạy học xu hướng tất giáo dục tiên tiến giới Do đó, việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học để cung cấp cho học sinh tư liệu trực quan sinh động (Tranh ảnh, đồ, phim tư liệu…), giúp học sinh biết hiểu chất vấn đề lịch sử hoàn toàn phù hợp Mặt khác, Việt Nam đường đổi hội nhập nên không tiếp nhận tiến khoa học kĩ thuật Vì vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nước ta vấn đề cần thiết Vấn đề khó khăn môn lịch sử việc tái kiện, tượng nhân vật lịch sử Để biết, hiểu vận dụng lịch sử yêu cầu em phải tái lịch sử cách xác, sinh động, tránh tượng đại hoá lịch sử Nhưng làm điều không đơn giản, giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực có kết hợp với số phương tiện tối thiểu tranh ảnh, đồ (với số lượng không nhiều) Chính lẽ hiệu tiết dạy chưa cao chí học sinh cảm thấy hứng thú tìm hiểu môn lịch sử Vậy để trình dạy học lịch sử đạt hiệu cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức hứng thú cho học sinh Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng trở thành phổ biến, xu chung Tuy nhiên, phong trào ứng dụng CNTT việc giảng dạy Lịch sử tỉnh ta sau thời gian phát triển rầm rộ tạm lắng Một số giáo viên nhiều lí khác nhau, ngại khó, ngại khổ, thiếu kĩ việc thiết kế giáo án điện tử, dẫn tới hiệu giảng không cao, việc thiết kế trình diễn phần diễn biến kiện lớn, chiến dịch lớn lại khó Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nay, đồng thời mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ thân với đồng nghiệp nên định chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho học sinh học Lịch sử trường THPT” để làm sáng kiến kinh nghiệm II.GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Đây đề tài rộng thời gian có hạn nên phần nội dung trình bày vai trò công nghệ thông tin việc giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Trên sở đó, vận dụng để thiết kế giảng dạy tiết cụ thể chương trình Lịch sử lớp 12 Với đề tài mong muốn chia sẻ vài kinh nghiệm nhỏ với đồng nghiệp Dù cố gắng thiếu sót điều không tránh khỏi, mong nhận góp ý chân thành quý thầy, cô giáo em học sinh Tôi xin trân trọng cảm ơn! B.NỘI DUNG I Vai trò công nghệ thông tin việc giảng dạy môn Lịch sử Lịch sử trình phát triển không ngừng xã hội loài người từ người xã hội hình thành đến Mỗi kiện, tượng lịch sử xảy lần nhất, gắn với khoảng thời gian, không gian nhân vật cụ thể Trong học tập lịch sử, học sinh “trực tiếp quan sát” kiện, tượng, em “nhận thức cách gián tiếp thông qua tài liệu lưu lại” Giáo viên tiến hành thí nghiệm lịch sử để dựng lại khứ tồn học sinh quan sát, kiện, tượng xảy cách ngày hàng triệu năm, chí kiện, nhân vật cách vài chục năm Ví như, dạy học kiện anh hùng Tô Vĩnh Diện lấy thân cứu pháo chiến dịch Điện Biên Phủ (1954), giáo viên “dựng” nhân vật “sống lại” để diễn lại hành động dũng cảm cho giáo viên học sinh quan sát Khó khăn việc dạy – học lịch sử trường phổ thông vậy, nhiệm vụ tiên môn phải làm để giúp học sinh từ “biết” đến “hiểu” sâu sắc chuyện “đã xảy ra” xã hội loài người, không Càng khó khăn thông qua tiết học lịch sử, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn em tìm hiểu, nghiên cứu “đã tồn tại” “không có” (ví dụ kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống hai thành phố Hirôsima Nagasaki Nhật Bản Chiến tranh giới thứ hai khứ tồn tại, có thật không có) Công việc hoàn toàn khác với việc dạy học số môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Vật lý, Hóa học, Sinh học,… giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nghiên cứu “cái có” “đang tồn tại” Đây tính khứ, điểm khác biệt lớn việc nhận thức kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng tự nhiên Sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học lịch sử bước nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm sử dụng công nghệ phương tiện kĩ thuật đại dạy học Nếu việc soạn giáo án văn (Word), thiết kế giáo án điện tử phần mềm PowerPoint thường xuyên giúp giáo viên nhanh chóng hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công nghệ, với thao tác phương pháp soạn giảng xây dựng đồ giáo khoa điện tử, chèn kênh hình, tạo hiệu ứng chuyển động, âm thanh, tạo đường liên kết Slide giảng (Hiperlink),… Mặt khác, nhờ có tính “lưu văn bản” máy vi tính (save), nên giáo viên cần soạn thảo, thiết kế giảng lần, năm học sau tiếp tục sử dụng, điều chỉnh lại cho phù hợp với ý tưởng sư phạm Trường hợp giáo viên chưa làm xong, máy vi tính cho phép lưu trữ văn tạm thời để “khi có thời gian soạn thảo tiếp” Đây ưu điểm bật CNTT, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên khâu chuẩn bị soạn nhà mà phương pháp soạn giảng thủ công trước Việc ứng dụng CNTT để thiết kế trình chiếu loại kênh hình lịch sử, tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiện ví “chiếc cầu nối” khứ tại, đưa em vào đường nhận thức biện chứng để đạt tới chân lí khách quan Do quan sát hình ảnh lịch sử thiết kế sinh động, hấp dẫn phóng to ảnh lớn với hỗ trợ công nghệ Multimelia, kết hợp với phương pháp dùng lời giáo viên, học sinh tham gia trình nhận thức chủ động, tích cực Dưới hướng dẫn, tổ chức giáo viên, lúc, em huy động nhiều giác quan để học tập, việc ghi nhớ kiện, địa danh, nhân vật,… tốt hơn, tái lại khứ dễ dàng Không có đồ dùng trực quan, dù giáo viên có dạy hay đến đâu, lời nói dù có sống động, giàu hình ảnh đến khó tạo cho HS biểu tượng cụ thể, xác khứ Thậm chí, giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan theo phương pháp truyền thống (hình ảnh rõ ràng, dạng tĩnh, kích thước kênh hình bé hơn,…) biểu tượng khứ lịch sử học sinh thu nhận Khi ứng dụng CNTT vào dạy học lịch sử, với vài thao tác đơn giản, lúc giáo viên thực nhiệm vụ: cung cấp kiện, tạo biểu tượng đặt sở cho hình thành khái niệm Mặt khác, vận dụng hiệu biện pháp sư phạm ứng dụng CNTT dạy học môn giúp học sinh học tập tích cực giai đoạn nhận thức lí tính vận dụng tri thức lịch sử tiếp thu vào đời sống Để tư lịch sử, học sinh phải nắm vững kiện có biểu tượng đắn khứ Ứng dụng CNTT vào dạy học lịch sử cách hiệu thông qua trình bày nội dung có tính trực quan, xác, cụ thể, theo trình tự lôgic,… giúp học sinh nhận thức lịch sử tốt Chẳng hạn, để tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi: “Vì Pháp – Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm mạnh Đông Dương? Sự hùng mạnh tập đoàn điểm Điện Biên Phủ biểu nào?” (lớp 12 THPT – chương trình chuẩn), giáo viên trình chiếu cho em quan sát lược đồ giáo khoa điện tử khắc họa địa Điện Biên Phủ, gấp rút xây dựng lực lượng động mạnh quân Pháp đây,… kết hợp với phương pháp trao đổi, đàm thoại, nêu vấn đề,… Lược đồ xây dựng với hỗ trợ CNTT, có hiệu ứng sinh động, kèm theo hình ảnh đoạn phim tư liệu miêu tả điểm, nên HS cảm nhận kiện lịch sử sâu sắc Phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu giúp em hiểu rằng, trước đòn tiến công liệt quân dân ta, Nava định xây dựng Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm hùng mạnh, chấp nhận giao chiến với ta Điều xuất phát từ nhận định: Điện Biên Phủ thung lũng rộng lớn, bao quanh toàn đồi núi trùng điệp, lại “chìa khóa” để bảo vệ Thượng Lào chiếm lại vùng Tây Bắc Việt Nam Đối với Việt Minh, nơi xa hậu phương, địa hình rừng núi hiểm trở nên tiếp tế khó khăn; lúc ta sử dụng lực lượng khoảng đại đoàn, lại sử dụng pháo cỡ lớn được, pháo 75mm; ra, chẳng may thất bại, Pháp dễ dàng mở đường tháo chạy sang Lào,… Từ nhận định này, giúp đỡ Mĩ, Pháp xây dựng Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm hùng mạnh với 49 điểm, chia làm phân khu lớn phân khu Bắc, phân khu Trung tâm phân khu Mường Thanh Với số quân tinh nhuệ 16.200 người, lại trang bị loại vũ khí đại nhất, nên Pháp Mĩ nhận định: Điện Biên Phủ “pháo đài bất khả xâm phạm” Trên sở hiểu rõ lí Pháp – Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm hùng mạnh biểu hùng mạnh nó, học sinh hình thành khái niệm, thuật ngữ mới: Cứ điểm Điện Biên Phủ gì? Như vậy, việc ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp dạy học lịch sử ví dụ nêu thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức HS từ “trực quan sinh động” (nhận thức cảm tính) đến “tư trừu tượng” (nhận thức lí tính) Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư lịch sử mà khoảng cách thời gian, không gian kiện dường xích lại gần với khả nhận thức em Khi học lịch sử lớp có ứng dụng CNTT tiết kiệm thời gian cho giáo viên học sinh, với nội dung có sử dụng nhiều đoạn miêu tả, tường thuật, cụ thể hóa kiện lịch sử Bình thường, sử dụng loại phương tiện trực quan truyền thống, giáo viên tốn thêm số thời gian định, mà hiệu lại không cao sử dụng CNTT Ví như, sử dụng ảnh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử bảng đen giáo viên nhiều giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại không cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng CNTT vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao Thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông cho thấy, tiết học lớp thầy trò có 45 phút, song giáo viên có đủ 45 phút để tổ chức cho học sinh tìm hiểu mới: giáo viên phải ổn định trật tự lớp đầu khoảng – phút, kiểm tra cũ từ đến phút lại tổ chức kiểm tra nhận thức HS cuối – củng cố học khoảng phút Như vậy, thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu kiến thức tiết học có khoảng 35 phút, ứng dụng CNTT vào dạy học tiết kiệm khoảng thời gian đáng kể, tạo điều kiện cho HS làm việc nhiều Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” hình ảnh, kênh hình phối hợp với kênh chữ phóng to hình lớn đủ để HS lớp quan sát Những mũi tên chuyển động tường thuật trận đánh, hướng công, việc sơ đồ hóa mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt Với đặc trưng môn ưu điểm bật CNTT truyền thông, giáo viên học sinh ứng dụng công nghệ vào đổi phương pháp dạy – học, bước nâng cao chất lượng môn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học Ngoài ra, ứng dụng CNTT vào hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động không khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn II Ứng dụng CNTT để thiết kế giảng dạy : KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ-XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC GIẢI PHÓNG HOÀN TOÀN MIỀN NAM (1973 - 1975) (tiết 2) – Lịch sử 12 (chương trình chuẩn) Sử dụng CNTT để thiết kế giảng : Nội dung trọng tâm tiết trình bày diễn biến trận đánh lớn Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Vì vậy, để thiết kế tiết dạy này, giáo viên phải tiến hành thiết kế lược đồ đoạn phim tư liệu diễn biến chiến dịch a Thiết kế lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 * Đưa Lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 vào máy vi tính: Lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 in sách giáo khoa Vì giáo viên cần Scan lược đồ vào máy vi tính * Thiết kế lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 máy vi tính: Bước 1: Chỉnh sửa lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975: -Click chuột trái vào Zoom Out Zoom In để phóng to thu nhỏ lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 cần thiết kế cho phù hợp - Cắt lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975: Click chuột trái vào Crop, kéo rê chuột trái vào khu vực cần cắt, di chuyển chuột vào gữia khu vực cần cắt, Double Click chuột trái vào khu vực cần cắt ta lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 muốn cắt - Xoá ký hiệu “chết” lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975: Vào Eyedropper, Click chuột trái vào Pencil để có công cụ xoá, chọn màu cho phù hợp với lược đồ để xoá ký hiệu “chết “ Muốn xoá ký hiệu đồ, lược đồ ta cần di chuyển chuột vào ký hiệu Bước 2: Thiết kế lược đồ Powerpoint - Mở PowerPoint, chọn Slide trắng, copy lược đồ lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975: chỉnh sửa vào - Vào AutoShapea/chọn Lines/ chọn biểu tượng mũi tên đơn, đôi để vẽ lại ký hiệu “chết” xoá - Để làm rõ đường rút quân địch giáo viên vào biểu tượng Line vẽ / vàoLine Style để tô đậm /vào Dash Style để chọn đứt đoạn - Để làm rõ chiến thắng ta địa điểm Buôn Ma Thuộc, Huế, Đà Nẳng … giáo viên nên vẽ hình cờ Để vẽ hình cờ giáo viên vào Rectangle /vẽ/vào Fill Color chọn màu Vào AutoShapea/chọn / Star and Banersđể chọn hình /vào Fill Color chọn màu - Để học sinh nhớ kỹ gây hứng thú cho học sinh giáo viên vào Rectangle vẽ biểu tượng /copy số hình ảnh chiến thắng tổng tiến công dậy Xuân 1975 - Vào Draw /chọn Edipoits để chỉnh sửa mũi tên cho phù hợp - Vào TextBox để điền địa danh xoá vào lược đồ điền nội dung cần thiết - Double Click chuột trái vào mũi tên TexBox chứa biểu tượng để chọn màu chọn kích thước cho phù hợp Bước 3: Tạo hiệu ứng cho ký hiệu, biểu tượng lược đồ - Click chuột trái vào biểu tượng tạo /vào SlideShow/ vào Custom Animation/Add Effeot/Entrance/chọn hiệu ứng tuỳ thích - Vào Start/chọn on click, With previous After previous 10 - Vào Direction/hướng trình diễn hiệu ứng - Vào Speed/chọn tốc độ tuỳ ý - Vào Play cho chạy thử Bước 4: Chọn toàn thành phần lược đồ lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Save as Bước 5: Trình chiếu lược đồ lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 động: - Vào Slide Show/Wiew Show để trình diễn lược đồ - Vào End of Slide Show, Click to exit để trở trước trình chiếu b Xử lí chèn đoạn phim tư liệu vào giảng: - Tìm kiếm phim tư liệu Tổng tiến công dậy Xuân 1975, tiêu biểu phim: “Việt Nam – chiến 10.000 ngày” đạo diễn Michael Maclear - Xử lí phim: từ phim tư liệu dùng WMM (windows movie maker) để tạo đoạn phim với hình ảnh âm phù hợp với giảng Với cách làm tạo đoạn phim Chiến dịch Tây Nguyên, Chiến dịch Huế - Đà Nẵng Chiến dịch Hồ Chí Minh để phục vụ cho giảng Ứng dụng CNTT để giảng dạy bài: KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ-XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC GIẢI PHÓNG HOÀN TOÀN MIỀN NAM (1973 - 1975) (tiết 2) – Lịch sử 12 (chương trình chuẩn) Ở tiết này, kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để giảng đạt hiệu cao Trong việc ứng dụng CNTT chủ yếu mục 2: Cuộc tổng tiến công dậy xuân 1975 Cụ thể sau: a Chiến dịch Tây Nguyên (4/3 – 24/3/1975) Trước hết, GV giới thiệu sơ lược vị trí Tây Nguyên lược đồ (đã thiết kế Powerpoint) Trên sở GV đặt câu hỏi : Vì Bộ trị định chọn Tây Nguyên làm hướng tiến công 11 Tổng tiến công dậy Xuân 1975 ? (Tây Nguyên có vị trí chiến lược quan trọng Địch chủ quan nhận định sai hướng tiến công ta Lực lượng địch mỏng, bố phòng sơ hở Ta tập trung chủ lực mạnh vũ khí, kĩ thuật đại) Tiếp GV trình bày diễn biến Chiến dịch Tây Nguyên qua kiện: ngày 4/3, 10/3, 12/3, 14/3, 24/3 Khi trình bày kiện này, GV kết hợp với phần trình chiếu lược đồ với nhiều hiệu ứng sinh động, đồng thời cho em xem phim tư liệu giúp em thấy mối quan hệ kiện Vì tạo hứng thú học tập cho HS, mặt khác em ghi nhớ kiện lớp, góp phần khắc phục tình trạng “học vẹt” HS GV tường thuật rút chạy địch Tỉnh lộ (nay quốc lộ 25) kết hợp với việc kể chuyện trẻ em thất lạc gia đình năm mà gần chương trình “Như chưa có chia ly” đài TH Việt Nam dành nhiều số để tìm kiếm thân nhân cho trẻ em ngày Điều chác chắn làm cho học sinh động hơn, hấp dẫn b Chiến dịch Huế - Đà Nẵng (21/3 – 29/3/1975) Tương tự phần trên, GV trinh bày diễn biến chiến dịch thông qua lược đồ thiết kế Khi Huế giải phóng (26/3) thời gian Tam Kì, Quảng Ngãi, Chu Lai giải phóng Đến GV hỏi : Tình hình Đà Nẵng ? (quan sát lược đồ HS nhận thấy Đà Nẵng rơi vào bị bao vây, cô lập – điều giải thích ta nhanh chóng giải phóng Đà Nẵng) Để khắc sâu diễn biến chiến dịch GV cho HS xem đoạn phim tư liệu chiến dịch c Chiến dịch Hồ Chí Minh (26/4 – 30/4/1975) Trước hết GV giới thiệu việc quân ta chọc thủng phòng tuyến quan trọng địch Phan Rang (16/4) Xuân lộc (21/4), dựa vào lược đồ HS thấy tầm quan trọng phòng tuyến 12 Tiếp đó, GV trình bày kiện chiến dịch lược đồ kết hợp với xem phim tư liệu GV câu chuyện anh Bùi Quang Thận – người cắm cờ dinh Độc lập, chuyện xe tăng húc đổ cổng dinh Độc lập, sống anh lính tăng xe tăng 390 ngày Sau trình bày xong diễn biến chiến dịch, GV dùng lược đồ Tổng tiến công dậy Xuân 1975 để củng cố lại kiện mà HS cần nắm III Hiệu đạt từ giảng: Đối với giáo viên: Sử dụng công cụ tiện ích phần mềm thông dụng cho phép thiết kế nhanh phần diễn biến kiện, chiến dịch có chương trình lịch sử hành Đối với học sinh: Trình bày diễn biến hiệu ứng PowerPoint làm cho học sinh động hơn, học sinh thích thú hơn, nhớ lâu tái diễn biến nhanh hơn, em nắm lớp Qua so sánh , đối chiếu kết khảo sát sau thực cho thấy số học sinh tái lại diễn biến sau giảng tăng lên nhiều so với lớp dạy phương pháp thuyết trình thông thường 13 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA XE TĂNG 843 BÙI QUANG THẬN – ngày 14 XE TĂNG 390 VÀ CÁC ANH LÍNH TĂNG Francoise Demulder vàTấm ảnh lịch sử Francoise Demulder C.KẾT LUẬN Vận dụng CNTT thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học tất môn học trường phổ thông, qua thực tế chứng minh có tác dụng nâng cao chất lượng đào tạo rõ rệt Việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Lịch sử trường THPT hoạt động để đổi phương pháp dạy - học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thời kỳ hội nhập, tạo thuận lợi cho người học tích luỹ dần kiến thức theo khả điều kiện Dưới tác động công nghệ thông tin, trình kỹ thuật hoá hoạt động giảng dạy nhà trường diễn có kết đáng ý Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học công việc lâu dài, khó khăn, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính, lực đội ngũ giáo viên 15 Khi sử dụng công nghệ đại đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ thiết kế giáo án phương pháp truyền thụ Thay phấn trắng, bảng đen truyền thống, việc ứng dụng CNTT làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực GV HS Ứng dụng CNTT thực vào trường học Cái lớn tiết giảng giáo án điện tả mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển đến người học Nguyên tắc trực quan dạy học Lịch sử đóng vai trò quan trọng, làm cho HS hứng thú nhận thức cách xác cacswj kiện khứ ghi nhớ lâu Việc thiết kế giáo án máy tính hình ảnh, tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh họa tái khứ giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho HS Ví dụ tiết học lịch xử văn minh, giá trị văn hóa, chiến đấu GV dùng hình ảnh, phim tư liệu để minh họa chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp GV vào tinh thần hăng say học tập HS để mang lại hiệu giáo dục cao Áp dụng khoa học kỹ thuật công nghệ điều nên làm Nhưng cho dù phương tiện kĩ thuật có đại dến đâu hỗ trợ cho việc giảng dạy tạo giảng hay hơn, sinh động hơn, song không tất thay vai trò chủ đạo người GV lên lớp Để tiết dạy thật đạt hiệu cao hơn, GV phải biết phối hợp phương pháp truyền thống làm hơn, hấp dẫn hơn, hiệu mà không làm sai lệch mục đích, mục tiêu giảng dạy nhà trường 16 Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tiễn dạy học lịch sử, hy vọng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Pleiku, tháng 03 năm 2012 Người thực Võ Thị Hồng Châu TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phan Ngọc Liên (chủ biên)- Lịch sử 12- NXB Giáo dục 2008 2.Phan Ngọc Liên (chủ biên)- Sách giáo viên Lịch sử 12- NXB Giáo dục 2008 3.Phan Ngọc Liên (chủ biên)- Phương pháp dạy học lịch sử- NXB ĐHSP Hà Nội, tập1,2 - 2002 4.Phan Ngọc Liên – Lịch sử giáo dục lịch sử- NXB Chính trị quốc gia Hà Nội- 2003 Phim tư liệu: Việt Nam – Cuộc chiến 10.000 ngày đạo diễn Michael Maclear 17 MỤC LỤC A Mở đầu Trang B Nội dung I- Vai trò CNTT việc giảng dạy Lịch sử Trang II- Ứng dụng CNTT để thiết kế giảng dạy : Khôi phục phát triển KT – XH miền Bắc giải phóng hoàn toàn Miền Nam (1973 - 1975) (tiết 2) – Lịch sử 12 (chương trình chuẩn) III.Hiệu đạt từ giảng C Kết Luận Tài liệu tham khảo Trang Trang 12 Trang 14 Trang 16 18 ... chưa cao chí học sinh cảm thấy hứng thú tìm hiểu môn lịch sử Vậy để trình dạy học lịch sử đạt hiệu cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức hứng thú cho học sinh Ứng dụng CNTT hoạt... Việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Lịch sử trường THPT hoạt động để đổi phương pháp dạy - học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thời kỳ hội nhập, tạo thuận lợi cho người học. .. khó Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nay, đồng thời mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ thân với đồng nghiệp nên định chọn đề tài Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho