Một số biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức dạy học số học lớp 1 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2020 Tên cơng trình: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 Sinh viên thực hiện: Người hướng dẫn : Nguyễn Đoàn Trúc Vân - 17STH TS Hoàng Nam Hải Đà Nẵng, tháng 12 năm 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC DẠY HỌC SỐ HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Nguyễn Đoàn Trúc Vân Đà Nẵng, tháng 12 năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Sinh viên thực LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực khóa luận tốt nghiệp, em nhận nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến bảo nhiệt tình thầy cơ, gia đình bạn bè Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Hoàng Nam Hải – Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng tận tình hướng dẫn, bảo em suốt q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy trường nói chung, thầy Khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng, dạy dỗ cho em kiến thức môn đại cương mơn chun ngành, giúp em có sở lý thuyết vững vàng em xin cảm ơn quý Ban giám hiệu, quý thầy cô trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ – TP Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập Cảm ơn gia đình bạn bè, ln tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ, động viên em q trình học tập hồn thành khóa luận tốt nghiệp Do thời gian kiến thức hạn chế nên q trình hồn thiện khóa luận khơng thể tránh khỏi số sai sót Kính mong q thầy/cơ bảo thêm Trân trọng! Đà Nẵng, ngày 30 tháng 12 năm 2020 Sinh viên thực i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG TỔNG QUAN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Tiểu kết chương CHƯƠNG 10 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10 2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 10 2.1.1 Đặc điểm nhận thức 10 2.1.1.1 Tri giác 10 2.1.1.2 Tư 10 2.1.1.3 Chú ý 11 2.1.2 Đặc điểm nhân cách 11 2.1.2.1 Nhận thức 11 2.1.2.2 Tình cảm 11 2.1.2.3 Ý chí 12 2.2 Cấu trúc nội dung dạy học mơn Tốn lớp năm 2018 14 2.2.1 Số phép tính 14 ii 2.2.2 Hình học đo lường 15 2.2.2.1 Hình học trực quan 15 2.2.2.2 Đo lường 15 2.3 Dạy học Toán lớp đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 16 2.3.1 Mục tiêu dạy học số học Toán lớp 16 2.3.2 Các lực phẩm chất toán học phát triển cho học sinh tiểu học 16 2.3.2.1 Năng lực chung 16 2.3.2.2 Năng lực đặc thù 17 2.3.2.3 Các phẩm chất phát triển cho học sinh tiểu học 20 2.4 Quan niệm hoạt động nhận thức dạy học toán lớp 21 2.4.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 21 2.4.1.1 Nhận thức 21 2.4.1.2 Hoạt động nhận thức 22 2.4.2 Các giai đoạn hoạt động nhận thức 22 2.4.2.1 Hoạt động nhận thức cảm tính 22 2.4.2.2 Hoạt động cảm thức lý tính (tư trừu tượng) 24 2.4.2.3 Hoạt động nhận thức trở thực tiễn 25 2.5 Quá trình nhận thức 25 2.5.1 Quá trình tri giác 25 2.5.2 Quá trình ý 27 2.5.3 Q trình trí nhớ 28 2.5.4 Quá trình tư 28 2.6 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG 30 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC TOÁN LỚP 30 3.1 Mục đích khảo sát 30 3.2 Nội dung khảo sát 30 3.2.1 Nội dung khảo sát giáo viên 30 3.2.2 Nội dung khảo sát học sinh 30 3.2.3 Nội dung khảo sát học sinh 30 iii 3.2.4 Nội dung nghiên cứu sách toán lớp 1: “Kết nối tri thức với sống” 30 3.3 Đối tượng khảo sát 30 3.4 Tiến hành khảo sát 30 3.5 Phương pháp khảo sát 30 3.6 Phân tích kết khảo sát 31 3.6.1 Đánh giá tổ chức hoạt động nhận thức học sinh qua hoạt động dạy học mơn tốn giáo viên lớp 31 3.6.2 Mức độ phát triển nhận thức học sinh tham gia hoạt động dạy học số học giáo viên tổ chức 33 3.6.3 Quá trình khái qt hóa thơng qua hoạt động hình thành khái niệm, tính chất, quy tắc tốn học 37 3.6.4 Phân tích sách giáo khoa “Kết nối tri thức với sống” thiết kế theo quan điểm Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 39 3.7 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC DẠY HỌC SỐ HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 41 4.1 Biện pháp 1: Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học trực quan nhằm tạo biểu tượng hình thành kiến thức cho học sinh 41 4.1.1 Mục đích biện pháp 41 4.1.2 Cở sở khoa học phương pháp trực quan 41 4.1.3 Nội dung cách thức thực 41 4.2 Biện pháp 2: Dạy học gắn với tình thực tế mà HS trải nghiệm nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho học sinh 47 4.2.1 Mục đích biện pháp 47 4.2.2 Cơ sở khoa học biện pháp 48 4.2.3 Nội dung cách thức thực 48 4.3 Biện pháp 3: Hình thành khái niệm toán học theo hướng tiếp cận hoạt động học tập học sinh 52 4.3.1 Mục đích biện pháp 52 4.3.2 Cở sở khoa học biện pháp 53 4.3.3 Nội dung cách thức thực 53 4.3 Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp ngôn ngữ biểu tượng hình thành tính chất tốn học cho học sinh 59 iv 4.3.1 Mục đích biện pháp 59 4.3.2 Cơ sở khoa học biện pháp 59 4.3.3 Nội dung cách thức thực biện pháp 60 4.4 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 5.1 Mục đích thực nghiệm 68 5.2 Yêu cầu thực nghiệm 68 5.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 68 5.4 Nội dung, trình thực nghiệm 68 5.4.1 Hình thức thực nghiệm 68 5.4.2 Phương pháp thực nghiệm 69 5.5 Phân tích kết thực nghiệm 69 5.5.1 Biện pháp 1: Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học trực quan nhằm tạo biểu tượng hình thành kiến thức cho học sinh 69 5.5.2 Biện pháp 2: Dạy học gắn với tình thực tế mà HS trải nghiệm nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho học sinh 71 5.5.3 Biện pháp 3: Hình thành khái niệm tốn học theo hướng tiếp cận hoạt động học tập học sinh 72 5.5.4 Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp ngôn ngữ biểu tượng hình thành tính chất tốn học cho học sinh 73 5.6 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 79 PHỤ LỤC 81 PHỤ LỤC 82 PHỤ LỤC 84 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ, cụm từ Học sinh Giáo viên Học sinh tiểu học Hoạt động nhận thức Hoạt động giáo dục Năng lực Giải vấn đề Phương pháp dạy học Sách giáo khoa vi Viết tắt HS GV HSTH HĐNT HĐGD NL GQVĐ PPDH SGK STT 10 DANH MỤC CÁC BẢNG Tên danh mục Bảng: 2.1: Các thành tố lực Toán học Bảng 2.2: Các thành tố phẩm chất phát triển cho HS Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển nhận thức yêú tố tiết dạy học số học tốn lớp Bảng 3.2: Bảng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển nhận thức học sinh tham gia hoạt động lĩnh hội tri thức Bảng 3.3 Thống kê số liệu biểu khó khăn tâm lí học tập học sinh lớp (kết đánh giá GV chủ nhiệm) Bảng 3.4 Bảng thống kê số liệu kết khảo sát phiếu tập khả khái quát hóa Bảng 5.1 Bảng thống kê số liệu khảo sát ý kiến GV việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan Bảng 5.2 Bảng thống kê số liệu việc dạy học gắn với tình thực tế mà HS trải nghiệm nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho học sinh chưa vận dụng sau vận dụng biện pháp Bảng 5.3 Kết nhận thức hình thành khái niệm số tự nhiên Bảng 5.4: Thống kê số liệu khảo sát ý kiến GV việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan phối hợp với ngôn ngữ vii Trang 17 21 32 34 37 39 74 76 77 78 ➔ Qua thống kê cho thấy phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học tốn có hiệu tích cực nhận thức HS lớp Nó sử dụng tiết dạy học toán, đặc biệt tiết dạy học số học cho HS lớp giúp HS hứng thú vào tiết học Tuy nhiên, GV cần linh hoạt trình sử dụng, chuẩn bị kĩ lưỡng, tiết học phải có linh hoạt, mềm dẻo GV để dẫn dắt HS tìm kiến thức cách hiệu 5.5.2 Biện pháp 2: Dạy học gắn với tình thực tế mà HS trải nghiệm nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho học sinh Sau HS tham gia tiết học số học có chứa tình thực tế mà HS trải nghiệm, quan sát thấy hứng thú vui vẻ HS trải nghiệm vào tiết học Các em tham gia hoạt động học tập tích cực, hào hứng tị mị, tình gợi mở kích thích tư học sinh, khiến HS phải tìm cách giải quyết, tìm đáp án cho Tiết học “Phép cộng phạm vi 10” có tình bạn Nai chợ Tình có nhân vật bạn Nai việc đặt tên nhân vật gần gũi với HS việc đưa tốn thành tình thực tế giúp HS tị mị, muốn giải tình cách nghĩ thơng thường “đi giải tốn” “tìm đáp án cho toán” Kết thực nghiệm biện pháp thể qua bảng 5.2 Bảng 5.2 Bảng thống kê số liệu việc dạy học gắn với tình thực tế mà HS trải nghiệm nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho học sinh chưa vận dụng sau vận dụng biện pháp Các đợt khảo sát Chưa vận dụng biện Sau vận dụng biện pháp pháp SL % SL % Số HS nắm khái niệm phép tính cộng 25 21 65,6 Số HS mơ hồ khái niệm phép cộng 19 59,4 28,1 Số HS chưa nắm khái niệm phép tính cộng 15,6 6,3 Với việc vận dụng biện pháp trên, việc học khái niệm, tính chất số học HS GV đánh giá tiến nhiều, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: HS chăm say mê vào tiết học, em khơng ngại giải tốn có chứa lời văn lúc tình kích thích, gợi mở trí tị mị cho em HS tích cực, chủ động, tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà HS nắm chắc, nhanh nhớ kiến thức, tự tin làm tập Từ đó, HS có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tư suy nghĩ cho HS, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Các tập đa dạng, phong phú suốt 71 chương trình học tốn giúp em củng cố khắc sâu, tạo điều kiện thuận lợi cho em học khái niệm lớp Điều cho thấy việc vận dụng biện pháp hình thành biểu tượng ban đầu số học cho HS lớp nhằm hỗ trợ nhận thức học Toán bước đầu đem lại hiệu 5.5.3 Biện pháp 3: Hình thành khái niệm tốn học theo hướng tiếp cận hoạt động học tập học sinh Đánh giá biện pháp cho lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương nhau, lớp đối chứng không tác động sư phạm, lớp thực nghiệm GV tổ chức cho HS tham gia tiết học tốn hình thành khái niệm tốn học theo hướng tiếp cận hoạt động học tập học sinh phiếu kiểm tra (Phụ lục 2), kết thu sau: Bảng 5.3 Kết nhận thức hình thành khái niệm số tự nhiên Kết Lớp Số lượng Tỉ lệ (%) Lớp thực 32 100 Học sinh làm nghiệm Lớp đối chứng 26 81,25 Lớp thực 32 100 Học sinh làm nghiệm Lớp đối chứng 22 68,75 Lớp thực 32 100 Học sinh làm nghiệm Lớp đối chứng 21 65,63 Học sinh làm Lớp thực 32 100 nghiệm Lớp đối chứng 28 87,5 Nhìn vào kết kiểm tra phiếu học tập bảng sau, dễ dàng nhận thấy kết lớp thực nghiệm cao kết lớp đối chứng Cụ thể: Ở 1, đếm số táo hình, lớp thực nghiệm đạt 32/32 chiếm tỉ lệ 100% lớp đối chứng đạt 26/32 HS lớp thực nghiệm tham gia trình nhận thức hình thành khái niệm số tự nhiên cách đếm đồ vật để gọi tên số tự nhiên biểu thị cho chúng nên HS dễ dàng đếm số táo có đĩa Tương tự 2, kết lớp thực nghiệm cao đối chứng, nhiên, kết lớp đối chứng có phần tăng 1, số lượng cá bể có hai con, HS dễ dàng đếm Ở 3, kết lớp thực nghiệm cao vượt hẳn lớp đối chứng, nhận thấy HS lớp đối chứng chưa hiểu đề u cầu gì, số HS khơng thuộc dãy số tự nhiên tăng dần, số HS khác điền kết dãy số tự nhiên giảm dần Như vậy, từ kết phân tích bảng số liệu, chúng tơi hồn tồn khẳng định rằng, học sinh lớp thực nghiệm có kết nhận thức tốt học sinh lớp đối chứng HS lớp thực nghiệm tham gia vào trình tổ chức nhận thức hình thành khái niệm 72 số tự nhiên hình ảnh trực quan, cụ thể, hình thành tư số học cho học sinh 5.5.4 Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp ngôn ngữ biểu tượng hình thành tính chất tốn học cho học sinh Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm dựa vào như: Biên dự giờ, phiếu học tập thực trình thực nghiệm, tập, qua dự giờ, quan sát học, nhận xét, trao đổi đánh giá GV sau dạy Học sinh có tiến rõ rệt sử dụng phối hợp ngơn ngữ biểu tượng hình thành tính chất tốn học Chẳng hạn, HS dễ nhận biết, hiểu nắm tính chất tốn học trừu tượng, tư ngôn ngữ tư trực quan mà phải kết hợp vừa ngôn ngữ trực quan Tôi tiến hành khảo sát GV biện pháp dạy học số học (Phụ lục 3) kết sau: Bảng 5.4: Thống kê số liệu khảo sát ý kiến GV việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan phối hợp với ngôn ngữ A (%) B (%) C (%) D (%) Câu (a) 65 35 / / Câu (b) 25 50 25 / Câu 100 / / / Câu 50 35 10 Câu / 90 / 10 Câu 50 30 20 / Câu 100 / / / Câu Sử dụng -Phân tích kết khảo sát: Chúng thấy rằng, tiết dạy, GV sử dụng phương pháp trực quan với tỉ lệ cao Phương pháp trực quan sử dụng chủ yếu tiết tốn có nội dung hướng dẫn hình thành kiến thức Qua số liệu ta thấy chi tiết luyện tập có sử dụng phương pháp vài tập phù hợp Theo ý kiến tổng hợp từ giáo viên dụng cụ trực quan thường sử dụng là: hình ảnh minh họa sách giáo khoa, mơ hình thực hành tốn lớp Tuy nhiên, đồ dùng hình ảnh minh họa sách giáo khoa dễ tìm kiếm, chuẩn bị tương đối phù hợp với học sinh lớp Tất giáo viên hầu hết cho sử dụng phương pháp trực quan dạy học tốn, hiệu nâng cao rõ rệt: HS hiểu hơn, em tích cực, chủ động, hăng hái tham gia vào đóng góp ý kiến xây dựng Lớp học trở nên sôi thú vị Đồng thời, bước đầu giúp cho việc tưởng tượng HS từ cụ thể, trực quan đến trừu tượng 73 Để có số liệu, minh chứng cụ thể tăng tính thiết thực cho đề tài, sau tác động sư phạm sử dụng biện pháp tổ chức dạy học số học để nâng cao nhận thức học sinh lớp đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018, tơi cho 32 HS lớp 1/5 làm kiểm tra tổng hợp (Phụ lục 4), cụ thể kết số làm sau: Đối với câu 7, chưa tác động sư phạm HS chưa nắm rõ tính chất lớn hơn, bé số tự nhiên liên tiếp nên kết làm bên trái HS có sai sót số nhỏ số Khi tác động sư phạm vào trình dạy học số học cho HS, sau HS can thiệp biện pháp sư phạm sử dụng phối hợp ngôn ngữ trực quan HS khắc sâu kiến thức, nắm vững kiến thức nên kết làm bên phải xác Đối với câu 8, GV tổ chức dạy học tiết học Cộng, trừ với số theo biện pháp phối hợp ngôn ngữ trực quan giúp HS trừu tượng hóa, hiểu vận dụng cụ thể vào làm Vì thế, kết làm câu HS bên trái mơ hồ nên kết chưa xác, kết làm bên phải HS hiểu vận dụng tốt Đối với câu 9, làm bên trái HS chưa tham gia vào tiết học sử dụng phối hợp ngôn ngữ trực quan, toán đưa dạng tốn có lời văn HS dễ dàng thực được, can thiệp biện pháp sư phạm kết hợp hai tín hiệu ngơn ngữ trực quan HS gặp dạng tư để từ trừu tượng hóa thành khát quát hóa vấn đề đặt tốn để giải 74 Phân tích kết cho thấy việc sử dụng phối hợp ngơn ngữ trực quan có hiệu giúp cho HS dễ hiểu khắc sâu kiến thức mang lại hiệu cao dạy học số học Toán lớp 5.6 Tiểu kết chương Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu, chúng tơi khẳng định tính hiệu biện pháp đề xuất nhằm nâng cao nhận thức dạy học số học mơn Tốn lớp Qua đó, giúp GV có thêm số kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, tăng cường hiệu hoạt động giáo dục mơn Tốn lớp 75 KẾT LUẬN Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp nâng cao nhận thức dạy học số học toán lớp 1, bước đầu đạt số kết sau: Đồng thuận với nghiên cứu khó khăn HS lớp để thiết kế tổ chức hoạt động nhận thức cho HS đặc biệt môn Toán Từ mục tiêu nghiên cứu hoạt động nhận thức dạy học toán HS lớp 1, đề tài góp phần làm rõ: Định nghĩa tường minh hoạt động nhận thức nói chung – hoạt động nhận thức học tốn nói riêng Đề tài tìm hiểu thực trạng số trở ngại hoạt động nhận thức HS lớp 1, cách tổ chức hoạt động dạy học toán GV, chương trình SGK hành tìm số trở ngại sau: việc tổ chức học toán GV chưa đáp ứng chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018, tiết học, GV làm việc nhiều, chưa thực “lấy học sinh làm trung tâm”, SGK toán lớp hành chưa thể rõ hoạt động nhận thức cho HS từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng Đề tài nghiên cứu, thiết kế tổ chức hoạt động nhận thức dạy học toán lớp 1: Biện pháp 1: Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học trực quan nhằm tạo biểu tượng hình thành kiến thức cho học sinh Biện pháp 2: Dạy học gắn với tình thực tế mà HS trải nghiệm nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho học sinh Biện pháp 3: Hình thành khái niệm toán học theo hướng tiếp cận hoạt động học tập học sinh Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp ngơn ngữ biểu tượng hình thành tính chất tốn học cho học sinh Thơng qua việc thực nghiệm sư phạm, hoạt động nhận thức thiết kế mang tính hiệu cao việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS lớp 1, vận dụng thực tế vào trình giảng dạy 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Trịnh Văn Biều (2018), Lý luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm [2] ThS Đỗ Văn Cường (2011), “Một số dạng hoạt động nhận thức toán học chủ yếu học sinh theo quan điểm thích nghi trí tuệ”, Tạp chí Giáo dục Số 256 [3] Nguyễn Văn Cường (2011), Lý luận dạy học kĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo [5] Ban chấp hành Trung ương Đảng, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, ngày 18 đến ngày 20 tháng năm 2006 [6] Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo [7]TS Hoàng Nam Hải,“Một số biện pháp hỗ trợ hoạt động nhận thức cho học sinh đầu cấp tiểu học dạy học tốn”, Tạp chí Giáo dục Số 467 [8]Nguyễn Vinh Hiển (2/2018), Một số thay đổi Giáo dục Nhật Bản, Tin Giải trí khoa học [9] ThS Đỗ Mai Hiên (8/2011), “Thiết kế sử dụng phiếu học tập tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục Số 268 [10] Hà Huy Khối (Tổng chủ biên), Lê Anh Vinh (Chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Văn Dương, Nguyễn Minh Hải, Bùi Bá Mạnh (2020), Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” (2019), NXB Giáo dục [11] Nguyễn Hữu Lam (2003), Giảng dạy theo phương pháp tình huống, Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright FETP [12] Đinh Thế Lực (Tổng chủ biên), Phan Doãn Thoại (Chủ biên), Nguyễn Phương Anh, Nguyễn Thị Mỵ, Nguyễn Thị Bích Thuận (2020), Bộ sách “Cùng học để phát triển lực”, NXB Giáo dục [13]Debesse Maurice (1971), Tâm lí nhi đồng, NXB Trẻ dịch [14] Vũ Thị Thanh Mai (2009), “Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học số kiến thức phần nhiệt học lớp THCS theo hướng phát triển HS hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề, nhằm nâng cao hiệu dạy học”, Đại học Sư phạm Hà Nội [15] Nguyễn Thị Nhất (1992), tuổi vào lớp 1, NXB Kim Đồng, Trung tâm nghiên cứu trẻ em [16] Phan Trọng Ngọ (2003), Các lí thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm [17] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018, công bố ngày 26 tháng 12 năm 2018 77 [18] Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Chỉ thị 40/CT – TW xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, ban hành ngày 15 tháng 06 năm 2004 [19] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Giáo trình triết học Mac Lê Nin, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [20] Nguyễn Ánh Tuyết, Trương Thị Kim Oanh (1998), Chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, NXB Giáo dục [21] Nguyễn Xn Thành (2011), “Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí”, NXB Đại học Sư phạm [22] ThS Vũ Huyền Trinh – Chuyên viên Vụ Giáo dục Mầm non, Bộ Giáo dục đào tạo; “Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non thông qua việc hình thành biểu tượng ban đầu tốn”, Tạp chí GDMN số 3- 2014 [23] Nguyễn Khắc Viện (1989), Thông tin Khoa học Tâm lý, Trung tâm nghiên cứu tâm lí bệnh lí trẻ em [24] Petrovxki A.V (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục TIẾNG ANH [25] Benajamin Bloom (1956), Bloom’s taxonomy (Thang đo Bloom) New York: Long man 78 PHỤ LỤC Câu 1: Khi dạy học số học quý thầy cô sử dụng phương pháp trực quan … toán tuần: a Trên 80 % b Từ 30% đến 80% c Từ 30% d Dưới 30% Câu 2: Quý thầy cô sử dụng phương pháp trực quan tiết dạy học số học nhằm: a Hình thành kiến thức b Thực hành luyện tập c Mở rộng nâng cao d Tất ý Câu 3: Các dụng cụ trực quan thường sử dụng a Tranh, ảnh, sách giáo khoa b Mơ hình, đồ dùng học tập tốn c Phương tiện, kĩ thuật công nghệ d Tất ý Câu 4: Hình thức tổ chức quý thầy cô sử dụng phương pháp trực quan dạy học số học: a Học sinh quan sát đồ dùng trực quan lắng nghe hướng dẫn GV b Học sinh quan sát đồ dùng trực quan từ giáo viên tự đưa nhận xét c Giáo viên gợi ý cho học sinh thao tác làm dụng cụ trực quan lớp d Tất ý kiến Câu 5: Những khó khăn mà quý thầy cô gặp phải sử dụng đồ dùng trực quan dạy học số học? a Mất nhiều thời gian để chuẩn bị b Chưa hỗ trợ phương tiện phù hợp với nội dung học c Học sinh bị phân tán ý khó trở lại học d Tất ý kiến Câu 6: Nhận xét quý thầy cô mức độ hứng thú học tập học sinh tham gia vào tiết học có sử dụng đồ dùng trực quan? a Học sinh hiểu nhanh tích cực tham gia hoạt động học tập b Học sinh phát huy khả tri giác, tưởng tượng c Các em bị phân tán ý không tập trung vào học d Ý kiến khác Câu 7: Ý kiến quý thầy cô sử dụng phương pháp trực quan dạy học số học Toán lớp 79 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 80 PHỤ LỤC PHIẾU KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM SỐ TỰ NHIÊN Các em đánh dấu X vào đáp án câu hỏi sau: Câu 1: Trong đĩa có táo?  táo  táo  táo Câu 2: Số tự nhiên biểu thị cho số cá bể là:    Câu 3: Viết tiếp số tự nhiên thiếu dãy số sau: 1,2,…,…,5,…,7,8,…,10 CẢM ƠN CÁC EM! 81 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Câu 1: a/ Theo thầy/cô học, thầy/ cô có sử dụng phương pháp trực quan phối hợp với ngơn ngữ để dạy học khơng?  Có  Khơng b/ Theo thầy/ cô, thầy/ cô tự đánh giá tần suất sử dụng phương pháp trực quan dạy học nào?  tiết/tuần  Mỗi học  Thỉnh thoảng Câu 2: Theo thầy/cô việc sử dụng phương pháp trực quan phối hợp với ngơn ngữ có logic, dễ hiểu, dễ thực khơng?  Hồn thành thực  Thực  Không thực  Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……… Câu 3: Theo thầy/cô dụng cụ trực quan sử dụng dạy học toán là?  Tranh, ảnh, sách giáo khoa sưu tầm  Mơ hình, đồ dùng học tập tốn  Phương tiện, kĩ thuật cơng nghệ  Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Câu 4: Theo thầy/cơ quy trình tổ chức hoạt động nhận thức mơn Tốn lớp phương pháp trực quan phối hợp với ngơn ngữ có logic, dễ hiểu, dễ thực khơng?  Hồn thành thực  Thực  Không thực  Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 82 ……………………………………………………………………………………… …… Câu 5: Theo thầy/cơ, khó khăn mà thầy/cơ thường gặp sử dụng phương pháp trực quan dạy học tốn gì?  Mất nhiều thời gian q trình chuẩn bị  Chưa hỗ trợ, phương tiện, đồ dùng trực quan để dạy học  Học sinh dễ bị phân tán, ý tiết học  Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … Câu 6: Theo thầy/cơ, có cần sử dụng phối hợp phương pháp trực quan phối hợp với ngôn ngữ với phương pháp dạy học khác khơng?  Có  Khơng  Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Câu 7: Xin thầy/cô cho chúng em số ý kiến đóng góp khác tính khả thi việc tổ chức hoạt động nhận thức mơn Tốn trường Tiểu học phương pháp trực quan phối hợp với ngôn ngữ mà chúng em đề …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………… Chúng em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy/ cô! 83 PHỤ LỤC 84 85 ... nhận thức học sinh mơn tốn lớp chương 40 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC DẠY HỌC SỐ HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2 018 4 .1 Biện pháp 1: ... biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức dạy học số học lớp đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2 018 ” đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức dạy. .. trình giáo dục phổ thơng năm 2 018 39 3.7 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC DẠY HỌC SỐ HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC