7. Cấu trúc đề tài
2.6.Tiểu kết chương 2
Ở chương này, tôi đã đi vào tìm hiểu đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học, cấu trúc nội dung số học của môn Toán lớp 1, mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức với hoạt động học cũng như một số khái niệm cơ bản thuộc đề tài. Đó là những cơ sở ban đầu để có những định hướng đúng đắn khi thực hiện đề tài.
Bên cạnh đó, qua chương này, ta có thể thấy rằng trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo dục toán học có mục tiêu hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học, phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để HS nhận thức, áp dụng toán học vào thực tiễn. Giáo dục toán học khi được tổ chức bằng hoạt động nhận thức sẽ đáp ứng được những yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới đồng thời giúp việc học toán của các em trở thành quá trình tự chủ, tự tư duy, tự tìm tòi và thu nhận kiến thức. Thiết kế và tổ chức hoạt động nhận thức hướng tới giáo dục toán học ở lớp 1 còn có thể khắc phục nhiều điểm hạn chế về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em. Đảm bảo HS là chủ thể tích cực của quá trình học tập môn Toán, đích hướng tới là sự vận dụng tri thức khoa học vào thực tế và phát triển sáng tạo qua nhận thức của HS. Các biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức qua môn học nói chung và môn Toán nói riêng còn đang được nhiều GV quan tâm, nhưng rất cần có những ví dụ cụ thể để thử nghiệm và rút kinh nghiệm. Một số hoạt động nhận thức chỉ ra ở trên có thể kết hợp trong dạy học toán, trong đó có thể gắn với nội dung hình học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình học nói riêng, môn Toán nói chung. Chương 2 là cơ sở lí luận để tôi có thể tìm hiểu về những thực trạng một số trở ngại trong tổ chức hoạt động nhận thức dạy học số học Toán lớp 1 ở chương 3.
CHƯƠNG 3
KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC TOÁN LỚP 1