NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC. NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CƠ HỌC VẬT LÝ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI (2018)

Đề tài Khóa luận tốt nghiệp “Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu và GQVĐ trong DH cơ học VL 10 theo định hướng PT NL, đáp ứng CT GDPT mới (2018)” là một trong những hướng nghiên cứu vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn, góp phần làm rõ hơn những vấn đề nêu trên. Mặc dù các thành viên nhóm nghiên cứu đã hết sức nỗ lực, cố gắng, song do thời gian hạn hẹp, các tư liệu về hướng dẫn thực hiện CT GD Phổ thông mới chưa nhiều, bản thân các thành viên trong nhóm nghiên cứu là SV Sư phạm năm thứ tư, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học và chưa giảng dạy ở trường phổ thông, nên chắc chắn trong ND đề tài khóa luận không thể tránh được những hạn chế, thiếu sót. Đề tài đã xác định 3 mục tiêu cần đạt được và 5 nhiệm vụ cần thực hiện, trên cơ sở đó chúng tôi xây dựng cấu trúc của đề tài gồm 3 phần: - Phần mở đầu tập trung trình bày về lý do chọn đề tài, mục tiêu và phương pháp nghiên cứu; - Phần ND gồm có 3 chương: + Chương I tập trung vào cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng chiến lược DH nêu và GQVĐ trong DH VL theo định hướng PT NL. Trong đó phân tích, so sánh CT GDPT tổng thể và CT GDPT môn VL mới (2018) với các CT hiện hành; trình bày những vấn đề cơ bản về vấn đề PT NL HS và Chiến lược DH nêu và GQVĐ; Đề xuất quy trình tổ chức DH dựa trên chiến lược DH nêu và GQVĐ theo định hướng PT NL HS. + Chương II là sự vận dụng các kết quả nghiên cứu ở chương I để thiết kế tiến trình DH và giáo án các bài DH phần cơ học VL 10 theo định hướng PT NL cho HS; + Chương III trình bày những kết quả chính từ việc tiếp cận DH thực tiễn ở trường phổ thông đã được tiến hành trong thời gian Thực tập Sư phạm năm học 2018-2019 về DH VL theo định hướng PT NL HS. - Phần Kết luận trình bày những kết luận kết luận chính để đánh giá những việc đã làm được, những hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu và đề xuất những kiến nghị cần thiết khác.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CƠ HỌC VẬT LÝ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI (2018) Sinh viên thực hiện: HUỲNH THỊ THU NHI NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN ĐỖ THỊ HIẾU HIỀN Lớp DSV15B Giảng viên hướng dẫn: TS NGUYỄN THANH HẢI Quảng Ngãi, 05 - 2019 LỜI NĨI ĐẦU Giáo dục phổ thơng (GDPT) nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục (CTGD) tiếp cận nội dung (ND) sang tiếp cận lực (NL) người học Ngày 26/12/2018, Bộ giáo dục (GD) đào tạo (ĐT) thức ban hành CT GDPT tổng thể CT GDPT môn mới, theo đó, dạy học (DH) theo hướng phát triển (PT) NL cho học sinh (HS) yêu cầu bắt buộc Để có sở thực có hiệu bước chuyển từ CT GD tiếp cận ND sang tiếp cận NL người học, việc nghiên cứu, tìm hiểu, điểm khác biệt DH theo hướng tiếp cận NL DH theo hướng tiếp cận ND, đồng thời nghiên cứu PPDH phù hợp cần thiết Điều có ý nghĩa SV Sư phạm nói chung SV ngành Sư phạm vật lý (VL) nói riêng chuẩn bị trường Đề tài Khóa luận tốt nghiệp “Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH học VL 10 theo định hướng PT NL, đáp ứng CT GDPT (2018)” hướng nghiên cứu vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn, góp phần làm rõ vấn đề nêu Mặc dù thành viên nhóm nghiên cứu nỗ lực, cố gắng, song thời gian hạn hẹp, tư liệu hướng dẫn thực CT GD Phổ thông chưa nhiều, thân thành viên nhóm nghiên cứu SV Sư phạm năm thứ tư, chưa có kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu khoa học chưa giảng dạy trường phổ thơng, nên chắn ND đề tài khóa luận khơng thể tránh hạn chế, thiếu sót Chúng em trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường; Lãnh đạo Khoa Sư phạm Tự nhiên; Quý Thầy cô giáo Bộ môn VL - Trường Đại học Phạm Văn Đồng giúp đỡ, tạo điều kiện tốt để chúng em có hội học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Chúng em trân trọng cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hải tận tình hướng dẫn, bảo khơng chun mơn mà cịn kỹ cần thiết để chúng em thực tốt việc nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Thực tế nay, sinh viên (SV) ngành Sư phạm học tập, nghiên cứu theo CT GDPT hành, nhiên sau tốt nghiệp phải thực theo CT GDPT tổng thể CT GDPT môn VL (2018) vốn có nhiều điểm khác biệt so với CT hành Để chuẩn bị cho việc thực CT GDPT SGK bắt đầu triển khai từ năm học 2020-2021, việc tìm hiểu CT GDPT thời điểm cần thiết Chúng chọn đề tài “Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH học VL 10 theo định hướng PT NL, đáp ứng CT GDPT (2018)” để làm khóa luận tốt nghiệp Đề tài xác định mục tiêu cần đạt nhiệm vụ cần thực hiện, sở chúng tơi xây dựng cấu trúc đề tài gồm phần: - Phần mở đầu tập trung trình bày lý chọn đề tài, mục tiêu phương pháp nghiên cứu; - Phần ND gồm có chương: + Chương I tập trung vào sở lí luận thực tiễn việc vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH VL theo định hướng PT NL Trong phân tích, so sánh CT GDPT tổng thể CT GDPT môn VL (2018) với CT hành; trình bày vấn đề vấn đề PT NL HS Chiến lược DH nêu GQVĐ; Đề xuất quy trình tổ chức DH dựa chiến lược DH nêu GQVĐ theo định hướng PT NL HS + Chương II vận dụng kết nghiên cứu chương I để thiết kế tiến trình DH giáo án DH phần học VL 10 theo định hướng PT NL cho HS; + Chương III trình bày kết từ việc tiếp cận DH thực tiễn trường phổ thông tiến hành thời gian Thực tập Sư phạm năm học 2018-2019 DH VL theo định hướng PT NL HS - Phần Kết luận trình bày kết luận kết luận để đánh giá việc làm được, hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu đề xuất kiến nghị cần thiết khác MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Khái quát CT GD phổ thông tổng thể CT GD phổ thông môn VL (2018) .7 1.2 NL vấn đề PT NL HS dạy VL 12 1.3 Thực tiễn DH VL theo định hướng PT NL cho HS trường THPT 20 1.4 Chiến lược DH nêu GQVĐ, ưu đói với việc PT NL cho HS DH VL 20 1.5 Kết luận chương 26 Chương THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ 10 THPT, THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 28 2.1 Cấu trúc đặc điểm ND phần Cơ học – VL 10 28 2.2 Thiết kế giáo án số học 30 Chương TIẾP CẬN DẠY HỌC THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 65 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc tiếp cận thực tiễn DH trường THPT 65 3.2 Đối tượng, ND việc tiếp cận DH 65 3.3 Kết luận chương 67 KẾT LUẬN CHUNG 68 Kết nghiên cứu đề tài .68 Thiếu sót, hạn chế đề tài 68 Hướng PT đề tài 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO .70 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Quy trình tổ chức DH nêu GQVĐ Hình 2.1 Cấu trúc ND phần học – VL 10 CB DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng thống kê đối tượng HS trình tiếp cận DH DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Chương trình Dạy học Đào tạo Giải vấn đề Giáo dục Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Năng lực Năng lực chung Nội dung Phát triển Phương pháp DH Sách giáo khoa Sinh viên Trung học phổ thông Vật lý Viết tắt CT DH ĐT GQVĐ GD GDPT GV HS NL NLC ND PT PPDH SGK SV THPT VL PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu PT hội nhập nay, chìa khóa đảm bảo cho PT nhiều quốc gia GD ĐT GD ĐT Việt Nam thập kỷ qua đạt thành tựu to lớn, góp phần vào nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ đắc lực cho công đổi đất nước Chúng ta mong muốn sớm hội nhập vào giới GD tinh hoa đất nước Nhận thức rõ tầm quan trọng GD PT đất nước, Đảng ta xác định: “GD ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, PT nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng PT đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [20] Ngày nay, khoa học PT vũ bão, khối lượng kiến thức nhân loại vơ lớn, khơng tự nắm vững khối tri thức Vì vậy, mục đích DH hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tìm chọn lọc kiến thức cần cho cơng việc Trách nhiệm nhà trường GD cho người học thành người chủ động việc tự giải vấn đề sống Trong bối cảnh GD nay, đồi PPDH yêu cầu cấp bách Quan điểm Đảng Nhà nước cụ thể hóa chiến lược PT GD năm 2009-2020:“GD ĐT phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có tính trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ GQVĐ để làm việc hiệu môi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi phải có thay đổi hệ thống GD từ ND, PPDH đến việc xây dựng môi trường GD lành mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, PT kỹ vận dụng điều học vào sống” [1] qui định điều 28 Luật GD:“Phương pháp GD trường phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng khả tự học, làm việc theo nhóm; rèn luyện kiến thức vận dụng vào thực tiễn; tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” [13] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD ĐT xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD, ĐT theo hướng coi trọng PT phẩm chất, NL người học”; “Tập trung PT trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn PT khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình GD nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi như: “Đổi CT, SGK GD phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GD phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển GD nặng truyền thụ kiến thức sang GD PT toàn diện phẩm chất NL, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành CT hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết GD theo hướng đánh giá NL người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có GDPT” Những định hướng đặt cho ngành giáo dục nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng nhiệm vụ quan trọng làm cách để đổi phương pháp dạy học nhằm PT NL, nâng cao tính tích cực nhận thức HS, qua nâng cao chất lượng dạy học trường THPT VL môn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức VL gắn liền với thực tiễn, trình dạy học người giáo viên chia sẻ kiến thức vật lý nhằm giải vấn đề thực nghiệm, giải thích tượng liên quan thực tiễn Q trình giảng dạy vật lý trường THPT khơng thể trình truyền thụ chiều, HS học thụ động, ghi nhớ, tái kiến thức máy móc, mà q trình tương tác thầy trị GV phải có PPDH linh hoạt, phù hợp tạo hứng thú tích cực học tập HS 10 Ngày 26/12/2018, Bộ GD-ĐT thức ban hành CT GDPT tổng thể CT GDPT mơn Theo đó, DH theo hướng PT NL cho HS yêu cầu bắt buộc Thông qua đánh giá nhiều nhà nghiên cứu khoa học GD thực tiễn DH vấn đề truyền thụ kiến thức chiều, trình trạng “dạy chay, học chay” cịn phổ biến; HS liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, GD phổ thơng cịn trọng vào việc rèn luyện kỹ cho HS; chưa quan tâm mức đến việc đổi PPDH theo hướng kích thích lịng đam mê, hứng thú học tập PT NL cho HS Trong DH nói chung DH VL nói riêng trường phổ thông, chiến lược DH nêu GQVĐ xem chiến lược bao trùm nhất, nhất, áp dụng nguyên tắc DH có tính đến logic thao tác tư quy luật hoạt động nhận thức HS DH nêu GQVĐ phù hợp với tinh thần DH PT NL, mà gắn nhiệm vụ PT NL với tự lực nhận thức HS Để chuẩn bị cho việc thực CT GDPT SGK bắt đầu triển khai từ năm học 2020-2021, việc tìm hiểu CT GDPT thời điểm cần thiết Nhận thức cần thiết tính cấp bách phải thay đổi PPDH theo định hướng PT NL cho HS Căn vào chủ trương lớn Đảng, Nhà Nước ngành GD; vào NL cá nhân định hướng quý Thầy cô giáo môn PPDH VL, chọn đề tài “Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH học VL 10 theo định hướng PT NL, đáp ứng CT GDPT (2018)” để làm khóa luận tốt nghiệp Những tìm hiểu, nghiên cứu đề tài có ý nghĩa quan trọng SV nay, thực tế SV học tập, nghiên cứu theo CT GDPT hành, tốt nghiệp phải thực theo CT GDPT tổng thể CT GDPT mơn VL (2018) vốn có nhiều điểm khác biệt so với CT hành Mục tiêu nghiên cứu - Xác định điểm CT GDPT tổng thể CT GDPT môn VL (2018) so với CT GDPT hành - Đề xuất tiến trình DH nêu GQVĐ theo định hướng PT NL vận 66 GV phát phiếu học tập số u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành Sau cử đại diện nhóm lên bảng trình bày kết Câu 1: Hãy biểu diễn vectơ lực đàn hồi hình sau? Câu 2: Nêu điểm đặt, giá, chiều vectơ lực đàn hồi lò xo? GV đặt vấn đề tiếp theo: Trong chương THCS ta biết độ biến dạng lò xo lớn lực đàn hồi lớn, nhiên chúng có mối liên hệ định lượng nào? Câu lệnh 1:Các em dự đoán mối quan hệ định lượng lực đàn hồi độ biến dạng lị xo? GV: Phát cho nhóm thí nghiệm u cầu nhóm làm thí nghiệm Dùng cân khối lượng m1 = 50g, m2= 100g, m3=150g treo vào lò xo, làm thí nghiệm ghi kết vào bảng sau Sau mời nhóm lên bảng điền vào bảng kết thí nghiệm GV chuẩn bị trước GV phát phiếu học tập số 2: Bảng kết thí nghiệm Fđh= P(N) ∆l(m) Fđh /∆l Fđh1 = ∆l1= Fđh1 /∆l1 = k1 = Fđh2 = ∆l2= Fđh2/∆l2 = k2 = Fđh3 = ∆l3= Fđh3/∆l3 = k3 = - Nhận xét: độ lớn lực đàn hồi lò xo phụ thuộc vào độ biến dạng lò xo? Dựa vào sở để xác định độ lớn lực đàn hồi lò xo? - Nhận xét giá trị k1, k2, k3, viết biểu thức tính lực đàn hồi lị xo? - Thay lị xo khác, làm lại thí nghiệm trên, ghi kết vào bảng nhận xét giá trị k Hãy cho k phụ thuộc vào yếu tố nào? Đơn vị k d) Sản phẩm 67 HS xác định điểm đặt, phương, chiều độ lớn vectơ lực đàn hồi lò xo - Lực đàn hồi lò xo xuất đầu lò xo tác dụng vào vật tiếp xúc( hay gắn) với làm biến dạng, có hướng ngược với hướng ngoại lực gây biến dạng, bị dãn lực đàn hồi lò xo hướng vào trong, bị nén, lực đàn hồi lò xo hướng - Tỉ lệ thuận, dựa vào điều kiện cân bằng, Fđh = k.l, k - k nhau, khác so với trường hợp câu Giá trị k phụ thuộc vào chất lò xo, N/m Hoạt động 3: Luyện tập lực đàn hồi lò xo Định luật Huc a) Mục tiêu - Hệ thống hóa kiến thức giải tập đơn giản b) Nội dung - Yêu cầu HS làm tập phiếu học tập Thảo luận nhóm giải tập phiếu học tập Trắc nghiệm Câu 1: Kết luận sau không lực đàn hồi lị xo? A Ln ngược hướng với lực làm bị biến dạng B Luôn lực kéo C Độ lớn tỉ lệ với độ biến dạng D Xuất lò xo bị biến dạng Câu 2: Phải treo vật có khối lượng vào lị xo có độ cứng k = 100N/m để lò xo dãn 10cm ? Lấy g = 10m/s2 A 1kg B 10kg C 100kg D 1000kg Câu 3: Một lị xo có chiều dài tự nhiên 30cm Khi bị nén lò xo chiều dài 24cm lực dàn hồi 5N Hỏi lực đàn hồi lò xo bị nén 10N chiều dài ? A 18cm B 40cm c) Tổ chức hoạt động C 48cm D 22cm GV đặt vấn chuyển giao nhiệm vụ, yêu cầu HS thảo luận nhóm giải tập phiếu học tập (có thể dùng slide để trình bày) 68 HS ghi nhiệm vụ vào vở, tìm hiểu kết báo cáo thí nghiệm, đọc SGK hoàn thiện kết quả, ghi vào ý kiến Sau thảo luận nhóm với bạn xung quanh cách ghi lại ý kiến bạn khác vào Thảo luận nhóm để đưa báo cáo nhóm nhiệm vụ này, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm, ghi vào ý kiến nhóm Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát HS tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hổ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm HS Hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn Sau cùng, GV hệ thống HS chốt kiến thức d) Sản phẩm Báo cáo kết hoạt động nhóm ND ghi HS Trắc nghiệm 1.B 2.A 3.A Hoạt động 4: Vận dụng lực đàn hồi vào sống ngày a) Mục tiêu -Nêu vai trò lực đàn hồi sống b) Nội dung gợi ý hoạt động ND tiến hành - Kể tên số ứng dụng lực đàn Các câu lệnh - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: hồi sống + Từ thực tiễn sống xung quanh chúng ta, em nêu ứng dụng lực đàn hồi mà em biết? - Nêu vai trò lực đàn hồi + Hãy nêu vai trò lực đàn hồi sống sống chúng ta? - HS quan sát lực kế GV cung + Công dụng lực kế? Bộ phận chủ cấp để tìm hiểu lực kế yếu lực kế gì? Lực kế hoạt động dựa nguyên tắc nào? b) Sản phẩm HS thấy vai trò quan trọng lực đàn hồi sống Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng (hướng dẫn nhà) 69 a) Mục tiêu - Biết xác định lực đàn hồi đối với: dây cao su, dây thép xuất bị ngoại lực kéo dãn, mặt tiếp xúc bị biến dạng ép vào bị ép vào - Tìm hiểu giới hạn đàn hồi lò xo - Viết biểu thức Fđh dạng giá trị đại số b) Nội dung gợi ý hoạt động ND tiến hành - HS nghiên cứu SGK, tìm hiểu đặc Các câu lệnh - Nêu đặc điểm lực đàn hồi đối với: điểm lực đàn hồi hồi đối với: dây dây cao su, dây thép bị ngoại lực kéo cao su, dây thép bị ngoại lực kéo dãn, mặt tiếp xúc bị ép dãn, mặt tiếp xúc bị ép vào nhau? vào - Tại ND định luật Hooke có - HS tự nghiên cứu giới hạn đàn hồi cụm từ “Trong giới hạn đàn hồi”? - Thế “giới hạn đàn hồi”? c) Sản phẩm - Đặc điểm lực đàn hồi đối với: dây cao su, dây thép bị ngoại lực kéo dãn, mặt tiếp xúc bị ép vào - Giới hạn đàn hồi lò xo - Giá trị đại số lực đàn hồi: Fđh = -k.l PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Hãy biểu diễn vectơ lực đàn hồi hình sau? Câu 2: Nêu điểm đặt, phương, chiều vectơ lực đàn hồi lò xo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ 70 Câu 3: Dùng cân khối lượng m1 = 50g, m2= 100g, m3=150g treo vào lị xo, làm thí nghiệm ghi kết vào bảng sau Fđh= P(N) ∆l(m) Fđh /∆l Fđh1 = ∆l1= Fđh1 /∆l1 = k1 = Fđh2 = ∆l2= Fđh2/∆l2 = k2 = Fđh3 = ∆l3= Fđh3/∆l3 = k3 = - Nhận xét: độ lớn lực đàn hồi lò xo phụ thuộc vào độ biến dạng lò xo? Dựa vào sở để xác định độ lớn lực đàn hồi lò xo? - Nhận xét giá trị k1, k2, k3, viết biểu thức tính lực đàn hồi lị xo? Câu 4: Thay lị xo khác, làm lại thí nghiệm trên, ghi kết vào bảng nhận xét giá trị k Hãy cho biết độ cứng k lò xo phụ thuộc vào yếu tố nào? Đơn vị k Fđh= P(N) ∆l(m) Fđh /∆l Fđh1 = ∆l1= Fđh1 /∆l1 = k1 = Fđh2 = ∆l2= Fđh2/∆l2 = k2 = Fđh3 = ∆l3= Fđh3/∆l3 = k3 = ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trắc nghiệm Câu 1: Kết luận sau không lực đàn hồi lò xo? A Ln ngược hướng với lực làm bị biến dạng 71 B Luôn lực kéo C Độ lớn tỉ lệ với độ biến dạng D Xuất lò xo bị biến dạng Câu 2: Phải treo vật có khối lượng vào lị xo có độ cứng k = 100N/m để lị xo dãn 10cm ? Lấy g = 10m/s2 A 1kg B 10kg C 100kg D 1000kg Câu 3: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 30cm Khi bị nén lò xo chiều dài 24cm lực dàn hồi 5N Hỏi lực đàn hồi lị xo bị nén 10N chiều dài ? A 18cm B 40cm 2.3 Kết luận chương C 48cm D 22cm Trong chương 2, đề tài xác định cấu trúc, đặc điểm ND đơn vị kiến thức tổ chức DH theo chiến lược DH nêu GQVĐ nhằm PT NL cho HS Dựa vào quy trình tổ chức DH theo chiến lược DH nêu GQVĐ tiến hành thiết kế giáo án: + Bài “Ba định luật Niu- tơn” + Bài “Lực hấp dẫn.Định luật vạn vật hấp dẫn” + Bài “Lực đàn hồi lò xo Định luật Huc” Từ sở lý luận DHGQVĐ chúng tơi khẳng định tiến hành soạn thảo số tiến trình DH phần “Cơ học” theo định hướng DHGQVĐ góp phần PT NL, phát huy tinh thần tích cực, tự lực HS q trình học tập, từ nâng cao chất lượng học tập môn VL trường phổ thông 72 Chương TIẾP CẬN DẠY HỌC THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc tiếp cận thực tiễn DH trường THPT 3.1.1 Mục đích - Kiểm tra tính hợp lý quy trình tổ chức DH giáo án xây dựng tính logic, tính khả thi việc áp dụng chiến lược DH nêu GQVĐ nhà trường bậc THPT - Mức độ hiệu triển khai DH cho HS THPT (có góp phần PT NL, có phát huy tính tích cực, tự lực HS trình DH hay không?) 3.1.2 Nhiệm vụ - Thảo luận, trao đổi với HS số vấn đề việc DH VL trường THPT vấn đề liên quan với đề tài lực, phát triển lực để tạo điều kiện cho học sinh bước đầu nhận biết sở trường thân, có thái độ tích cực mơn vật lý - Thảo luận, trao đổi với số GV dạy môn VL trường THPT việc DH nhằm PT NL cho HS, cách tiếp cận giáo án với học sinh cách học hay học lực học sinh cách tiếp thu kiến thức nào? - Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, NL lĩnh hội tri thức khả GQVĐ HS trình học tập kiến thức phần học theo định hướng DHGQVĐ Căn vào dấu hiệu sau: + Khơng khí lớp học: Sơi nổi, hào hứng, chăm tập trung học tập hay trầm lặng, buồn tẻ, hờ hững, chán nản, không tập trung… + Số HS giơ tay phát biểu nêu giả thuyết, bảo vệ giả thuyết hay bác bỏ giả thuyết, trình bày phương án GQVĐ… - Đối chiếu diễn biến học tiến trình DH theo dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực HS thái độ NL GV Từ bổ sung, sửa đổi hồn thiện tiến trình DH soạn thảo - Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình DH theo định hướng DH GQVĐ mà soạn thảo 3.2 Đối tượng, nội dung việc tiếp cận dạy học 3.2.1 Đối tượng 73 HS lớp 10 hai trường THPT số Nghĩa Hành trường THPT Trần Quang Diệu với số lượng học sinh là: TT Tên trường 1 Hành 2 THPT số Nghĩa Lớp 10B2 10B3 Số học sinh nam 28 17 Số học sinh nữ 14 10B5 20 11 THPT Trần Quang 10A1 10A2 12 13 25 24 Diệu 10A9 10 25 Bảng thống kê đối tượng HS trình tiếp cận DH 3.2.2 Nội dung Tiến hành DH bài: - Ba định luật Niu-tơn (2 tiết); - Lực hấp dẫn, định luật vạn vật hấp dẫn; - Lực đàn hồi lò xo, định luật Húc Theo giáo án xây dựng chương 3.2.3 Đánh giá chung sau trình thực nghiệm sư phạm Qua trình trực tiếp dự giảng dạy lớp theo giáo án xây dựng, chúng tơi có nhận xét sau: + Tiết HS chưa quen với phương pháp dạy nên em nhút nhát thụ động trình lĩnh hội kiến thức + Ở tiết HS quen dần với PP học tập tỏ sơi nổi, mong muốn tự hoạt động để tìm kiến thức, vướng mắc khơng tháo gỡ em nhờ trợ giúp GV + Khi bắt đầu học với tình có vấn đề, HS lơi vào giảng, mong muốn GQVĐ đặt ra, HS ln trạng thái kích thích sẵn sàng tham gia vào trình GQVĐ Trong trình học giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để tạo hứng thú giảm bớt nhàm chán học sinh Nhằm tạo điều kiện để học sinh tự phát huy lực thân gắn bó nhóm Từ đó, cải cách tiến trình dạy học học sinh + Trong q trình GQVĐ HS sơi nổi, hào hứng tích cực phát biểu tham gia xây dựng bài, đặc biệt dự đoán, giả thuyết, phương án mà em đưa 74 (hoặc nhờ hướng dẫn GV) phát biểu, tranh luận sơi nổi, sau thí nghiệm chứng minh tạo cho em niềm tin khích lệ lớn + Cuối học thường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tập để kiểm tra khả lĩnh hội HS Kết cho thấy HS trả lời nhiều khả diễn đạt em rõ ràng, mạch lạc Điều chứng tỏ HS nắm vững kiến thức Trong trình học theo chương trình mới, giáo viên đánh giá xác lực học sinh theo quan điểm phát triển NL không giới hạn vào khả vận dụng tri thức việc giải vấn đề chương động lục học chất điểm 3.3 Kết luận chương Trong trình tiếp cận DH trường phổ thông với tư cách SV thực tập, chủ động thảo luận, trao đổi với GV HS q trình dạy học mơn VL nhằm PT NL theo CT Qua trình tiếp cận giảng dạy thực tiễn trường THPT, kiểm chứng rằng: giáo án xây dựng hợp lý, triển khai DH thực tiễn có hiệu Việc DH theo chiến lược DHGQVĐ số học chương “Động lực học chất điểm” cho thấy kết học tập nâng lên rõ rệt Trong trình học tập HS tích cực, hăng say phát biểu xây dựng bài, sẵn sàng giải vấn đề đặt NL tư duy, NL sáng tạo, tính tự lực HS nâng lên Kiến thức mà em kiến tạo sâu sắc nên vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tiễn Vì tạo cho HS niềm say mê, yêu thích học mơn VL Bước đầu hình thành cho em PP nhận thức khoa học 75 KẾT LUẬN CHUNG Kết nghiên cứu đề tài Trong trình thực đề tài “Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH Cơ học VL 10 theo định hướng PT NL đáp ứng CT GDPT (2018)” chúng tơi hồn thành nhiệm vụ sau: - Khái quát CTGDPT tổng thể CTGDPT môn VL (2018) - Đề xuất số nguyên tắc biện pháp nhằm PT NL cho HS DH VL - Góp phần làm rõ cấu trúc, đặc điểm đưa quy trình tổ chức DH dựa chiến lược DH nêu GQVĐ - Xác định cấu trúc ND, đặc điểm ND đơn vị kiến thức tổ chức DH theo chiến lược DH nêu GQVĐ nhằm PT NL cho HS - Tiến hành soạn thảo số phần “Cơ học” lớp 10 theo định hướng DH GQVĐ - Đã tiếp cận trao đổi với số GV phổ thông việc áp dụng chiến lược DH nêu GQVĐ theo định hướng PT NL Đồng thời lấy ý kiến số HS việc giảng dạy GV lớp nhằm hoàn thiện việc giảng dạy theo CT - Đã tiến hành giảng dạy số lớp hai trường THPT Trần Quang Diệu THPT số Nghĩa Hành với dạy Kết cho thấy: + Phát huy tính tích cưc, độc lập tư đặc biệt tư sáng tạo HS + HS hứng thú phát biểu xây dựng bài, kiến thức mà em lĩnh hội sâu sắc vững + Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt sáng tạo Những ND đề tài có ý nghĩa quan trọng SV nay, thực tế SV học tập, nghiên cứu theo CT GDPT hành, tốt nghiệp phải thực theo CT GDPT tổng thể CT GDPT mơn VL (2018) Thiếu sót, hạn chế đề tài - Việc tiếp cận DH theo hướng tiếp cận NL cho HS nhiều hạn chế như: thiếu tài liệu tham khảo Hiện GD & ĐT ban hành CT GDPT tổng 76 thể CT GDPT mơn VL (2018) mà chưa có SGK Vấn đề triển khai tập huấn thực cho đối tượng GV cốt cán trường phổ thông, nên với đối tượng SV học năm cuối CT đại học khó khăn tiếp cận CT GDPT Ngoài việc nghe giảng lớp, trao đổi với thầy giáo hướng dẫn, với GV phổ thơng q trình thực tập hướng tiếp cận khác khó khăn - Do điều kiện thời gian có hạn nên thực giảng dạy lớp trường THPT với số học có hạn Vì việc đánh giá tính hiệu đề tài có tính khái qt chưa cao Hướng phát triển đề tài - Những nghiên cứu đề tài sở bước đầu cho nghiên cứu vấn đề tổ chức DH theo định hướng PT NL sau trường giảng dạy trường THPT theo CT GDPT tổng thể CT GDPT môn VL (2018) - Những nghiên cứu mang tính chất “đón đầu” để thực tốt CT GDPT tổng thể CT GDPT môn VL (2018) triển khai trường phổ thông từ năm học 2020-2021 (sau tốt nghiệp đại học) - Trong điều kiện cho phép, sau tốt nghiệp đại học, chúng tơi tiếp tục tìm hiểu việc vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ theo định hướng PT NL cho HS phần khác CT VL phổ thông 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (1999), Từ điển VL phổ thông, NXB GD, Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo (2008), Chiến lược PT GD 2009-2020 [3] Bộ GD ĐT (2014), “Hướng dẫn DH kiểm tra đánh giá theo định hướng PT NL HS cấp THPT môn VL”, Tài liệu tập huấn CT PT GD trung học [4] Bộ GD ĐT (2006), CT GD phổ thông tổng thể NXB GD Việt Nam [5] Bộ GD ĐT (2006), CT GD phổ thông môn VL NXB GD Việt Nam [6] Bộ GD ĐT (2018), CT GD phổ thông tổng thể, NXB GD Việt Nam [7] Bộ GD ĐT (2018), CT GD phổ thông môn VL NXB GD Việt Nam [8] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khố XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [9] Nguyễn Thanh Hải (2018), “DH VL theo định hướng PT NL trường phổ thơng – Những khó khăn, thách thức quan điểm giải pháp thực hiện”, Báo cáo tham luận Hội Nghị Giảng dạy VL tồn quốc lần thứ IV Đà Nẵng, Tạp chí Khoa học – Đại học Đà Nẵng [10] Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) (2006), VL 10, NXB GD [11] Lê Nguyên Long (1999), Thử tìm PPDH hiệu quả, NXB GD [12] Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [13] Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật GD, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), PPDH VL trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm [15] Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, NXB Đại học sư phạm [16] Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức DH đại DH VL trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm [17] GS.TS Đinh Văn Tiến (chủ biên), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [18] Lê Cơng Triêm (2004), Đổi PPDH VL trường THPT, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao NL cho GV THPT hai tỉnh Quảng Ngãi Quảng Bình, Đại học sư 78 phạm Huế [19] Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược DH GQVĐ: tổ chức, định hướng hoạt động tìm tịi sáng tạo GQVĐ tư khoa học HS, Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học sư phạm Hà Nội [20] Phạm Hữu Tịng (2004), DH VL trường phổ thơng theo định hướng PT hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm [21] Thái Duy Tuyên (2008), PPDH truyền thống đổi mới, NXB GD 79 Phụ lục: Một số hình ảnh tiếp cận DH trường phổ thơng HS hoạt động nhóm tìm hiểu định luật II Niu-tơn Trình bày kết hoạt động nhóm tìm gia tốc rơi tự 80 Thảo luận nhóm tìm hiểu đặc điểm lực đàn hồi, nội dung định luật Húc Hoạt động củng cố học ... vật lý (VL) nói riêng chuẩn bị trường Đề tài Khóa luận tốt nghiệp ? ?Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH học VL 10 theo định hướng PT NL, đáp ứng CT GDPT (20 18)? ?? hướng nghiên cứu vừa... có vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ theo định hướng PT NL đáp ứng CT GDPT nhằm nâng cao chất lượng DH môn VL trường THPT Đối tượng nghiên cứu Hoạt động DH VL trường THPT sở Chiến lược DH nêu GQVĐ... thiết Chúng chọn đề tài ? ?Nghiên cứu vận dụng chiến lược DH nêu GQVĐ DH học VL 10 theo định hướng PT NL, đáp ứng CT GDPT (20 18)? ?? để làm khóa luận tốt nghiệp Đề tài xác định mục tiêu cần đạt nhiệm