Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Hà Tĩnh, tháng 10 - 2014 PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG   Tại sao dạy học ngày nay phải hướng tới hình thành và phát triển năng lực cho HS?   Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí  Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể tìm ra câu trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào!  CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách học của người dạy và người học.   Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” ; “Đổi mới kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi”.   Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” ; “Tập trung phát triển triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo , tự học, khuyến khích tự học suốt đời”.   Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa , hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”… KẾT LUẬN  Những quan điểm, định hướng trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung , đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học. NĂNG LỰC LÀ GÌ?  Thảo luận nhóm (7’) để trả lời các câu hỏi sau:   !  " #$%&'(#)!  Tài liệu tham khảo: tài liệu học tập số 1 (email), tài liệu tập huấn, google…  Bốc thăm nhóm báo cáo Thảo luận Năng lực có gì khác với kiến thức, kỉ năng, thái độ? KiẾN THỨC + KĨ NĂNG + THÁI ĐỘ ============================ = NĂNG LỰC BỐI CẢNH THỰC Kĩ năng tính toán S = r.r.3,14 Năng lực quyết định mua bánh Ví dụ [...]... thực tiễn 6 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ  Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thông qua đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh 6 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ  Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thông qua đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh 7 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC A Dạy học theo phương pháp... Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào? (năng lực chung, năng lực chuyên biệt trong từng môn học? )  Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS?  Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực? Khác với kiểm tra, đánh giá truyền thống như thế nào?  Quy trình xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực người học  Tổ chức hoạt động học tập. .. loại và môi trường tự nhiên 6 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật Định hướng phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục phổ thông mới Về các năng lực chung: 1 Năng lực tự học 2 Năng lực giải quyết vấn đề 3 Năng lực tư duy sáng tạo 4 Năng lực tự quản lý (năng lực cá nhân) 5 Năng lực giao tiếp (năng lực xã hội) 6 Năng lực hợp tác 7 Năng lực sử dụng CNTT-TT 8 Năng lực. .. bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực CTGD định hướng nội dung Mục tiêu giáo dục CTGD định hướng năng lực Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục 1 So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng. .. phép tính cơ bản: NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT TRONG MÔN SINH HỌC  Ngoài các năng lực chung, môn Sinh học còn hướng tới hình thành và phát triển ở người học những kĩ năng/ năng lực chuyên biệt nào? Liệt kê các kĩ năng/ năng lực đó Các năng lực chuyên biệt (đặc thù của môn Sinh học) : Các kĩ năng khoa học Quan sát; Đo lường; Phân loại hay sắp xếp theo nhóm; Tìm mối liên hệ;Tính toán; Xử lí và trình bày các số... ngữ 9 Năng lực tính toán Các nhóm năng lực CÁC THÀNH PHẦN NĂNG LỰC CÁC TRỤ CỘT GIÁO DỤC CỦA UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định NĂNG LỰC HS CẦN CÓ TRONG THẾ KỈ 21 (MẪU BÁO CÁO NỘP SẢN PHẨM 1,2)  NL tự học (Là NL quan trọng nhất)  HS xác định được mục tiêu học tập chủ đề là:  HS lập và. .. số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực CTGD định hướng nội dung PPDH GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn CTGD định hướng năng lực - GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; -... TRONG THẾ KỈ 21  Vai trò của người dạy: không còn là cung cấp thông tin (rèn luyện cho HS khả năng ghi nhớ, tái hiện thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông tin luôn "miễn phí" và có thể được tiếp cận ở mọi lúc, mọi nơi  Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát triển năng lực cho HS để có thể có cuộc sống thành công PHẦN II : DẠY HỌC, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Hà Tĩnh, tháng 10... định hướng ND và CTGD định hướng năng lực CTGD định hướng nội dung Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong CT CTGD định hướng năng lực Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn CT chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết... động học tập hướng tới hình thành năng lực cho HS?  NĂNG LỰC LÀ GÌ?  Chương trình giáo dục phổ thông của Quebec – Canada:  Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định  Nếu chỉ đạt được kiến thức, kĩ năng và thái độ  chưa được coi là có năng lực  Giải . DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Hà Tĩnh, tháng 10 - 2014 PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG   Tại sao dạy học ngày. trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh. trong từng môn học? )  Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS?  Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực? Khác với kiểm tra, đánh giá truyền