Dạy học chủ đề đa giác- diện tích đa giác theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn toán 8
PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HẠ LONG TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN -V BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ CẤP CỤM MƠN TỐN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐA GIÁC – DIỆN TÍCH ĐA GIÁC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Hạ Long, ngày 17 tháng 11 năm 2016 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I.Đặt vấn đề II.Thời gian đối tượng thực chuyên đề III Mục đích thực chuyên đề PHẦN II: NỘI DUNG I.Cơ sở lý luận dạy học theo chủ đề II.Quy trình xây dựng chủ đề dạy học III Quá trình xây dựng chủ đề Đa giác – Diện tích đa giác IV.Kết đạt PHẦN III: KẾT LUẬN PHẦN I: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ 10 Nghị Đại hội trung ương BCH TƯ Đảng khóa VII rõ đổi giáo dục đào tạo " Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục phương pháp giáo dục chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học , phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắc toàn dân niên" Tuy đạt nhiều thành tích giáo dục thời kì đổi việc đổi phương pháp giáo dục cịn hạn chế, tình trạng thầy đọc trị chép, thầy truyền đạt trò tiếp nhận, ghi nhớ cách móc thụ động Trước tình hình định hướng phát triển giáo dục đào tạo , nghị Đại hội Đảng lần thứ IX nhấn mạnh "Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo " " tiếp tục đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy phương pháp đào tạo đội ngũ lao động chất lượng cao " Những năm gần ngành giáo dục có vận động đổi phương pháp giáo dục, với quan điểm " Phương pháp giáo dục cần hướng vào tổ chức cho người học: học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích tích cực, chủ động sáng tạo" Căn công văn số 1278/PGD&ĐT ngày 23/11/2015 thông báo tổ chức thực chuyên đề xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề ; công văn số 1379A/PGD&ĐT-GDTrH ngày 19 tháng 12 năm 2015 kết luận Hội nghị chuyên đề xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề; công văn số: 912/PGD&ĐT V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2016-2017 phòng giáo dục Hạ Long Tổ chun mơn Tốn - Lí - Cơng nghệ Trường THCS Trần Quốc Toản mạnh dạn chọn chuyên đề : “Dạy học chủ đề Đa giác -Diện tích đa giác theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn 8”, thơng qua việc thực chuyên đề, muốn được trao đổi, học hỏi nâng cao tính ứng dụng chuyên đề góp phần bồi dưỡng chun mơn việc xây dựng chủ đề dạy học giảng dạy theo phát triển lực học sinh II THỜI GIAN VÀ ĐỐI TƯỢNG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: Giai đoạn 1: Từ 1/ 11/2016 đến 18/11/2016 + Thực nghiệm chuyên đề: lớp 8A1 + Báo cáo chuyên đề, dạy minh họa Rút kinh nghiệm + Sơ kết giai đoạn Giai đoạn 2: Từ 18/11/2017 đến hết năm lớp lại khối + Tiếp tục thực nghiệm chuyên đề lớp + Tổng kết chuyên đề III.MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ: + Vận dụng việc xây dựng chủ đề dạy học vào thực tiễn giảng dạy mơn Tốn + Rèn lực chun biệt mơn Tốn cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề: Tư suy luận Lập luận Giao tiếp Mơ hình hóa 5.Đặt vấn đề giải vấn đề Biễu diễn Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu, hình thức kỹ thuật phép toán Sử dựng đồ dùng hỗ trợ công cụ PHẦN II : NỘI DUNG I Cơ sở xây dựng chủ đề dạy học Về phương pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề; góp phần vào việc hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Trong chủ đề "Đa giác - Diện tích đa giác" lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng hình thành phát triển qua nội dung kiến thức thông qua việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực : Phương pháp vấn đáp, phương pháp phát vấn đề giải vấn đề , phương pháp đàm thoại phát hiện, phương pháp khám phá có hướng dẫn, Phương pháp hoạt động nhóm, Phương pháp động não, Phương pháp trị chơi Trong hoạt động dạy học giáo viên người tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Học sinh chủ động tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với địi hỏi phương pháp luận Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, tranh luận sau bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Một số dạng hoạt động học học sinh mơn Tốn hoạt động nhận dạng thể , hoạt động ngơn ngữ, hoạt động Tốn học phức hợp, hoạt động trí tuệ phổ biến Tốn học.Trong q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Trần Quốc Toản chúng tơi thường xun kích thích hoạt động học tập học sinh thông qua việc: + Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành tương ứng với nội mục tiêu dạy học + Gợi động hoạt động học tập + Thiết kết hoạt động phù hợp nhận thức + Dẫn dắt học sinh kiến tạo kiến thức + Phân bậc hoạt động làm điều khiển trình dạy học Trong nội dung : "Đa giác Đa giác đều" sử dụng phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu vấn đề giải vấn đề, phương pháp trò chơi, cụ thể sau: Để tiếp cận khái niệm hình thành khái niệm đa giác, đa giác lồi bắt đầu học GV cho học sinh lên bảng trình bày kết nhóm qua tập nhà nhóm thảo luận đưa ý kiến.Với kết rút học sinh hình thành xong khái niệm đa giác Để củng cố khái niệm khái niệm đa giác, đa giác lồi GV vấn đáp HS qua câu hỏi tập ?1(sgk113) tập ?3( sgk 114) Để vận dụng khái niệm vừa củng cố GV yêu cầu học sinh hoạt động trị chơi thơng qua tập (sgk 115) Qua hoạt động tính chất học sinh phát ra: tính chất tổng góc đa giác cách thức tìm cơng thức tổng góc đa giác, Tìm số đường chéo xuất phát từ đỉnh Sang phần khái niệm đa giác đa giác hoạt động nhận dạng thể củng cố khái niệm, vận dụng khái niệm chúng tơi tiếp tục sử dụng hoạt động nhóm với u cầu học sinh hoàn thành tập? phiếu học tập số từ học sinh chủ động tìm tịi phát kiến thức cách tự nhiên 3.Về kiểm tra, đánh giá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập thơng tin, phân tích lí giải thực trạng việc đạt mục tiêu dạy học tập, tìm hiểu nguyên nhân đưa định sư phạm nhằm giúp học sinh ngày tiến bộ.Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh.Đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Các hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực +Đánh giá kết đánh giá trình +Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí +Tự suy ngẫm tự đánh giá + Đánh giá đồng đẳng + Đánh giá qua thực tiễn II Quy trình xây dựng chủ đề dạy học: Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng Xây dựng nội dung chủ đề Xác định mục tiêu dạy học 3.1 Mục tiêu kiến thức 3.2 Mục tiêu kỹ 3.3 Mục tiêu thái độ 3.4 Mục tiêu phát triển lực Xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề Thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức III.Quá trình xây dựng chủ đề : Đa giác – Diện tích đa giác 1.Lí xây dựng chủ đề : Đa giác – Diện tích đa giác Đa giác Diện tích đa giác học sinh tiếp cận từ tiểu học qua tam giác, hình vng, hình thoi, hình chữ nhật Lên lớp đa giác mở rộng hình có n đỉnh ( n ≥ 3) Học sinh biết tính diện tích hình tam giác, hình chữ nhật, hình vng hình tính diện tích thơng qua việc chia hình thành hình khơng có điểm chung hình có cơng thức tính dựa sở lên lớp học sinh cung cấp đầy đủ Giúp học sinh có kiến thức tổng thể phần kiến thức diện tích đa giác để vận dụng vào tập tính diện tích hình chương trình Tốn THCS Nội dung chủ đề: Thiết kế theo chủ đề Thiết kế SGK hành Tên chủ đề:Đa giác - Diện tích đa giác Nội dung 1: Chương 2: Bài Toán Đa giác Đa giác Nội dung 2: Chương 2: Bài 2, Bài 3, Bài , Diện tích đa giác có cơng thức tính Bài Nội dung 3: Chương 2: Bài Diện tích đa giác khơng có cơng thức tính 3.Thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức ĐA GIÁC - ĐA GIÁC ĐỀU I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức : Nắm khái niệm đa giác lồi, đa giác 2.Kỹ năng: + Rèn kĩ tính tổng số đo góc đa giác, vẽ nhận biết số đa giác lồi đa giác + Biết vẽ trục đối xứng tâm đối xứng (nếu có) đa giác Thái độ: - HS có ý thức tự học, hứng thú tự tin học tập - Có đức tính trung thực, cần cù, vượt khó, cẩn thận, xác, kỉ luật, - Có ý thức hợp tác, trân trọng thành lao động người khác - Nhận biết vẻ đẹp toán học yêu thích mơn tốn Định hướng phát triển lực HS: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ II.CÂU HỎI QUAN TRỌNG: - Đa giác ABCDE ? - Đa giác gọi đa giác lồi? - Nêu yếu tố đa giác? - Đa giác gọi đa giác đều? - Nêu cánh tính tổng số đo góc đa giác ? - Em nhận xét trục đối xứng tâm đối xứng đa giác ? III.ĐÁNH GIÁ: - Sau chuẩn bị nhà H/S trình bày nội dung - Trả lời câu hỏi phần, hoạt nhóm tích cực, hiệu - Cuối trả lời câu hỏi “ nhắc lại nội dung bài” - Học sinh làm tập củng cố IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Phương tiện: Máy chiếu , máy chiếu vật thể - Đồ dùng: Thước thẳng, Êke V CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : ổn định lớp: Kiểm tra cũ: ( phút) GV giao cho nhóm HS nghiên cứu mới: ĐA GIÁC ĐA GIÁC ĐỀU HS nhóm nghiên cứu trình bày nội dung kiến thức bảng nhóm PowerPoint nộp cho Gv theo đường mail: Giảng mới: *GV giới thiệu kiến thức chương theo chủ đề: Các em hiểu tam giác, tứ giác mà ta gọi chung đa giác Tiếp theo em nghiên cứu mở rộng về: ĐA GIÁC VÀ DIỆN TÍCH ĐA GIÁC Chủ đề học với thời lượng tiết, tiết học ĐA GIÁC VÀ ĐA GIÁC ĐỀU Các tiết sau tìm hiểu diện tích đa giác *Hoạt động 1.Khái niệm đa giác: - Mục đích: Hướng dẫn H/S xây dựng Khái niệm đa giác: - Thời gian: 24 phút - Phương pháp: Phát giải vấn đề,vấn đáp - Phương tiện: Bảng phụ, máy chiếu, thước thẳng, Êke, phấn màu - Phát triển lực HS: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ Hoạt động Thầy Hoạt động Trị GV: Giờ trước giao nhiệm vụ cho nhóm nhà chuẩn bị cho cô nội dung: nhắc lại kiến thức cũ tìm hiểu kiến thức Các nhóm báo cáo việc chuẩn bị Các nhóm báo cáo việc chuẩn bị GV: Yêu cầu nhóm lên trình bày nội dung cuẩn nhóm bị nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày theo nội dung chuẩn bị - Các nhóm cịn lại lắng nghe có GV: Lắng nghe HS trình bày ý kiến * Nhắc lại kiến thức: 1) Tam giác ABC gì? 2) Tứ giác ABCD gì? 3) Thế tứ giác lồi? * Kiến thức mới: 4) Đa giác ABCDE gì? 5) Đa giác ABCDEF gì? 6) Đa giác A1A2A3 An(n cạnh; n ≥ Sau đại diện nhóm trình bày xong 3) GV: Các nhóm khác có nhận xét bổ sung khơng? GV nhận xét phần trình bày nhóm ? Phần bạn trình bày có nội dung kiến 1.Khái niệm đa giác thức nào? Gv ghi bảng phần GV: Tất hình mà em định nghĩa đa giác Đa giác có n đỉnh(n ≥ 3) gọi hình n – giác hay hình n cạnh Khi n = 3; ta quen gọi tam giác, tứ giác ? Khi n = 5; 6; ta gọi gì? Khi n = 7; 9; 10; ta gọi hình cạnh, hình HS: cịn gọi ngũ giác, lục giác, cạnh; hình 10 cạnh; bát giác Như dựa vào số đỉnh(hoặc số cạnh) người ta gọi tên đa giác cụ thể, ngược lại biết đa giác ngũ giác, lục giác, ,n giác ta biết số cạnh (đỉnh) đa giác ? Đa giác ABCDE gì? * Khái niệm đa giác ABCDE ? Khi đa giác ABCDE cịn gọi gì? (SGK/114) ? Vậy nêu điều kiện để hình ABCDE HS: Ngũ giác ngũ giác? HS: Trả l ời ? Điều kiện để hình ABCDEG lục giác? Từ nêu điều kiện để hình A1A2A3 An n – giác? GV: Để củng cố khái niệm trị ta làm tập sau: 10 Bài tập: Nhận dạng hình * Đọc tên đa giác có hình đây: *Hoạt động 2: Đa giác - Mục đích: Hướng dẫn H/S xây dựng Đa giác - Thời gian: 15 phút - Phương pháp: Phát giải vấn đề,vấn đáp, hoạt động nhóm - Phương tiện: SgK, thước thẳng,Êke,phấn màu -Phát triển lực HS: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ 11 R B .M Hoạt độngCcủa Thầy N chúng Q ta cần tìm hiểu? ?Còn kiến thức F N D đa giác đều? Gv: Em E hiểu Hoạt động Trò 2.Đa giác .R B HS: trả lời P A nghĩa: SGK GV: Đa giác ABCDE nào? *Định C M ? Ngược lại đa giác ABCDE có cạnh Đa giác ABCDE ⇔ D = ∠E Q góc ta suy ∠A F= ∠B = ∠C = ∠N N điều gì? AB = BC = CD=DE= EA D E ? Kiến thức dùng để giải dạng toán nào? HS: Chứng minh đoạn thẳng góc GV:Vậy hình thoi hình chữ nhật có phải HS: Hình thoi khơng đa giác đa giác không? sao? góc khác HCN ko ĐGĐ cạnh khơng ? Hãy gọi tên đa giác hình vẽ sau? HS: Trả lời GV: Thế ngũ giác đều? Lục giác đều? * Ngũ đềugóc => góc Hãy tính số giác đo ngũ giácnhau và góc lục giác đều? 5400 : = 1080 * Lục giác => góc góc 7200 : = 1200 Từ tính số đo góc n – giác đều? (n-2).1800 : n GV: Giới thiệu nội dung số 5(SGK) * n - giác => n góc góc ?4: HS: Trả lời GV: Cho HS hoạt động theo nhóm làm ?4 HS: HĐ theo nhóm vẽ trục ĐX (Làm phiếu học tập số 2) Thêm câu hỏi: Em rút nhận xét xác định tâm ĐX(nếu có) trục đối xứng tâm đối xứng đa đa giác * Nhận xét: Tam giác có ba trục giác đều? 12 đối xứng khơng có tâm đối xứng - Tứ giác có bốn trục đối xứng tâm đối xứng giao trục đối xứng 4.Củng cố:(3phút) Nêu kiến thức học bài? HS nhăc lại khái niệm đa giác định nghĩa đa giác lồi, đa giác cơng thức tính tổng góc đa giác 5.Hướng dẫn nhà (1phút) - Hướng dẫn hS 3( thời gian) -Học nắm định nghĩa đa giác lồi,đa giác đều, cơng thức tính tổng góc đa giác -Làm tập SGK, BT1,BT2 SBT -Xem trước diện tích hình chữ nhật VI Rút kinh nghiệm qua học : Một số điểm dạy chủ đề Đa giác – Diện tích đa giác : + Rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học từ tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có học sinh + Tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên + Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình + Hình thức tổ chức : Học lớp, học lớp , thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên IV Kết đạt được: Ưu điểm + Điểm tương đồng dạy học chủ đề dạy học truyền thống coi việc lĩnh hội nội dung kiến thức , dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học vận dụng vào thực tiển dễ dàng số mơ hình khác 13 + GV nghiên cứu thể nghiệm nắm vững quy trình xây dựng chủ đề dạy học biết cách lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phát huy lực học sinh + Giáo viên học sinh có nhìn tổng quan kiến thức học, mối quan hệ môn học Có tư khái quát hóa tổng hợp kiến thức cao Có ý thức việc vận dụng kiến thức Toán vào thực tiễn + Học sinh rèn lực tự học, lực thông qua hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Học sinh đánh giá lẫn giúp cho khơng khí học tập lớp học vui vẻ, thân thiện công + Học tập theo chủ đề phát triển lực giúp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, qua giúp học sinh u thích mơn học trước + Học sinh tự tin, chủ động việc tìm kiếm xây dựng kiến thức có tính logic, tinh thần hợp tác làm việc nhóm rõ nét hiệu Tồn tại: + Khó khăn giáo viên mơn việc định hình quy trình xây dựng tiến hành soạn giảng chủ đề Trong thực tế, chưa có thống cuối để đưa hướng dẫn cụ thể, tất dừng lại việc tìm tòi, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm + Năng lực sư phạm GV việc áp dụng PPDH nói chung cịn hạn chế + Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhiều thời gian đầu tư nên nhiều giáo viên e ngại + Học sinh hình thành xong kĩ cịn hạn chế, số học sinh ỷ lại vào thành viên khác nhóm chưa mạnh dạn tự tin trao đổi thơng tin, trình bày ý tưởng + Chính lực trình độ học khơng phải nội dung chương trình mơn học liên mơn định đến việc xây dựng soạn giảng chủ đề Bởi lẽ, dạy học theo chủ đề lấy học sinh trung tâm Từ tính tích cực, chủ động thực nhiệm vụ học tập, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn mà 14 tri thức lực hình thành Do vậy, trình độ có phân hóa cao, dạy học theo chủ đề khó thực mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ lực cần phát huy, kiểm tra, đánh giá người học + Phương tiện dạy học trang thiết bị, sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc trình bày sản phẩm mà nhiệm vụ học tập đề học sinh cịn nhiều ảnh hưởng khơng nhỏ hoạt động học học sinh + Sĩ số học sinh lớp đơng nên tổ chức hoạt động nhóm chưa thật phát huy hết tác dụng PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận: Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy tối ưu hóa góp phần giải vấn đề cịn tồn nội dung chương trình học như: góp phần phát huy tính tích cực học sinh trình học, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, với việc giúp học sinh giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đon vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể giúp học sinh nắm bắt chất kiến thức sau học Việc dạy học theo chủ đề mơn Tốn theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh giúp GV sâu chuỗi kiến thức cách hệ thống, học sinh phát huy lưc cá nhân đặc biệt lực tự học, chủ động, sáng tạo lực cần thiết người học Dạy học theo chủ đề giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học Với mơn Tốn, u cầu đặt việc tiếp cận theo mơ hình cần nhiều định hướng thiết thực làm tiền đề cho hoạt động môn sau vào thực chất, tiến tới triển khai có hiệu 15 Đề xuất: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề để giáo viên trao đổi, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, bám sát định hướng đổi phát triển lực học sinh trình giảng dạy - Cung cấp trang thiết bị dạy học đầy đủ, xác giáo viên thực học có tính thuyết phục, hiệu - Ngay từ đầu năm học nhóm chun mơn nhà trường thống phân phối chương trình có dạy học theo chủ đề (Nội môn Liên môn) Trên báo cáo chuyên đề “Dạy học chủ đề Đa giác -Diện tích đa giác theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn 8” , cấp cụm năm học 2016 – 2017 chúng tơi mong nhận đóng góp đồng chí đạo chun mơn phịng giáo dục đồng giáo viên cụm chuyên môn Xin trân trọng cảm ơn! 16 ... chương trình có dạy học theo chủ đề (Nội môn Liên môn) Trên báo cáo chuyên đề ? ?Dạy học chủ đề Đa giác -Diện tích đa giác theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn 8? ?? , cấp cụm năm học 2016 –... III.Quá trình xây dựng chủ đề : Đa giác – Diện tích đa giác 1.Lí xây dựng chủ đề : Đa giác – Diện tích đa giác Đa giác Diện tích đa giác học sinh tiếp cận từ tiểu học qua tam giác, hình vng, hình... chuyên đề : ? ?Dạy học chủ đề Đa giác -Diện tích đa giác theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn 8? ??, thông qua việc thực chuyên đề, muốn được trao đổi, học hỏi nâng cao tính ứng dụng chun đề