DẠy học và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học sinh THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của - Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: + Năng lực tự học là năng lực quan trọng nhất + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực tư duy, sáng t

Trang 1

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Trực Ninh 8/2014

Trang 2

Thảo luận: 10 phút

 Với tên gọi của Khóa tập huấn, thầy/cô muốn tìm hiểu những vấn đề gì?

Trang 3

3 Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào?

4 Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?

5 Có những phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành năng lực cho HS?

Trang 4

Nhiệm vụ khóa tập huấn

1.Thực hành lựa chọn chủ đề dạy học và xây dựng

ma trận mục tiêu dạy học cho chủ đề theo định hướng phát triển năng lực HS.

2.Xây dựng ngân hàng CH/BT để đánh giá năng lực

HS trong chủ đề đã chọn – chú trọng cách xây dựng các CH/BT theo hướng năng lực.

Trang 5

Sản phẩm cần đạt:

 01 chủ đề dạy học cụ thể (theo chương trình môn SH cấp THCS) và 01 bảng ma trận mô tả các mức độ câu hỏi/bài tập trong ngân hàng câu hỏi/bài tập được xây dựng trong chủ đề (Làm theo mẫu quy định)

 01 bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập đánh giá kết quả học tập của HS trong một chủ đề cụ thể theo định hướng phát triển năng lực.

Trang 6

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của

khoá tập huấn

1 Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?

1.1 Năng lực là gì?

- Theo chương trình giáo dục phổ thông của Quebec – Canada thì:

Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức,

kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định

- Có thể hình dung mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kĩ năng, thái độ và bối cảnh qua sơ đồ sau:

Trang 7

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn

Trang 8

- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:

+ Năng lực tự học (là năng lực quan trọng nhất)

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực tư duy, sáng tạo

+ Năng lực tự quản lí

- Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm:

+ Năng lực giao tiếp

+ Năng lực hợp tác

Trang 9

- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:

- Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm:

- Nhóm năng lực sử dụng công cụ hiệu quả, gồm:

+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) + Năng lực sử dụng ngôn ngữ

+ Năng lực tính toán

Trang 10

Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện

- HS lập và thực hiện được kế hoạch học tập chủ đề:

NL giải quyết vấn đề - HS ý thức được tình huống học tập và

tiếp nhận để có phản ứng tích cực để trả lời:

- Thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau:

- HS phân tích được các giải pháp thực hiện có phù hợp hay không:

Trang 11

của chúng

NL tư duy, sáng tạo - HS đặt ra được nhiều câu hỏi về chủ

đề học tập:

- Đề xuất được ý tưởng:

- Các kĩ năng tư duy:

NL tự quản lý - Quản lí bản thân: Nhận thức được các

yếu tố tác động đến bản thân:

- Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề

- Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập

NL giao tiếp - Xác định đúng các hình thức giao tiếp:

Ngôn ngữ nói, viết, ngôn ngữ cơ thể

Trang 12

của chúng

NL hợp tác - Làm việc cùng nhau, chia sẻ kinh

Trang 13

1.2 Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?

a Nhóm năng lực chung

b Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học

- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học

NL kiến thức Sinh học - Kiến thức về cấu tạo cơ thể thực vật, động

vật, con người

- Kiến thức về các hoạt động sống của thực vật, động vật

- Kiến thức về đa dạng sinh học

- Kiến thức về các quy luật di truyền và sinh thái học

Trang 14

NL nghiên cứu khoa học - Quan sát, đo đạc, phân loại, đề xuất dự đoán,

giả thuyết, thiết kế thí nghiệm, thu thập, xử lí kết quả, đưa kết luận…

NL thực hiện trong phòng

thí nghiệm

- Sử dụng kính hiển vi; thực hiện an toàn phòng thí nghiệm; thiết kế một số tiêu bản đơn giản; bảo quản một số mẫu vật thật…

Trang 15

- Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học

Trang 16

3 Phân loại hay phân

nhóm - Phân loại lá cây, rễ cây, thân cây thành các nhóm

Trang 17

Trang 18

7 Làm thí nghiệm - Thiết kế thí nghiệm chứng minh quá trình thoát

hơi nước của rễ…

8 Làm tiêu bản tạm thời Làm tiêu bản tế bào vảy hành, tiêu bản giọt

nước để quan sát động vật nguyên sinh

9 Giải phẫu/mổ - Giải phẫu hoa; mổ giun đất, tôm, cá chép…để

quan sát cấu tạo trong…

Trang 19

Trang 20

2 Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung?

- Chúng ta đang sống trong thời đại với sự bùng nổ của CNTT, do đó:

+ Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí

+ Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể tìm ra câu trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào!

+ CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách học của người dạy và người học.

Trang 21

2.1 Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì:

- Vai trò của người dạy: không còn là cung cấp thông tin (rèn luyện cho

HS khả năng ghi nhớ, tái hiện thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông tin luôn "miễn phí" và có thể được tiếp cận ở mọi lúc, mọi nơi.

- Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát triển năng lực cho HS

để có thể có cuộc sống thành công.

Trang 22

2.1 C ần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS l à vì: 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung

- Ch ương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học

đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế…

Trang 23

2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác

so với chương trình dạy học định hướng nội dung

- Ch ương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế…

- Chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực hay “định hướng kết quả đầu ra” có đặc điểm cơ bản là thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng đến năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhấn mạnh đến vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức…

Trang 24

2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung

- Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực

Kết quả học tập cần đạt được mô

tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

Trang 25

2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn CT chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Trang 26

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ

HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành

Trang 27

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến

bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng các tình huống thực tiễn

Trang 28

3 Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào?

Trang 29

3.1 Thế nào là đánh giá theo năng lực?

 Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa

 Đánh giá theo năng lực không mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ năng, được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức,

kĩ năng

 Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội)

Trang 30

3.2 So sánh đánh giá năng lực với đánh giá kiến thức, kĩ năng

Trang 31

Trang 32

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn

4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực

4.2 Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực

Trang 33

- Cấu trúc 2 phần:

+ Phần I – Thông tin

+ Phần II – Hệ thống câu hỏi

Trang 34

- Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi

- Ví dụ:

+ Ví dụ 1: Quan sát hình sau đây ta dễ dàng đoán được nó thuộc … của nguyên phân.

A kì trung gian và kì trước

B kì trước và kì giữa

C kì giữa và kì sau

D kì sau và kì cuối

Trang 35

- Ví dụ:

+ Ví dụ 2: Hình bên nói lên điều gì? Bạn

hãy chú thích các sự kiện được đánh số

1 → 9, và giải thích: Do đâu bộ NST 2n

đặc trưng của các loài sinh sản hữu tính

lại được duy trì ổn định qua các thế hệ?

Trang 36

- Ví dụ:

+ Ví dụ 3: Trong ngày sinh nhật, Lan được các bạn tặng rất nhiều hoa tươi Lan rất thích hoa nên đã mang tất cả số hoa đó vào phòng ngủ Tuy nhiên, mẹ của Lan không đồng ý và bảo Lan mang số hoa đó ra để ngoài sân, sáng hôm sau mới lại mang vào nhà Lan rất ngạc nhiên, không hiểu tại sao mẹ lại bảo mình làm như vậy Bằng hiểu biết của mình, em hãy giải đáp cho Lan thắc mắc đó

Trang 37

4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực

Trang 38

4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực

 Bước 1: Lựa chọn chủ đề

 Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề

 Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thành/phát triển cho HS thông qua chủ đề đó.

 Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó; sắp xếp các mục tiêu theo ma trận

 Bước 5: Xây dựng một số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá ứng với mỗi mục tiêu trong mỗi nội dung của chủ đề Bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập theo

chủ đề

Định dạng
Số trang	61
Dung lượng	2,25 MB