Trong xu hướng chung, chuyển kiểm tra – đánh giá từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào năng lực”, bài viết giới thiệu những kết quả nghiên cứu có được về việc đổi mới kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 6, pp 71-76 ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Phùng Thị Vân Anh Vụ Giáo dục Thường xuyên, Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm tắt Phát triển lực người học định hướng đổi trọng yếu chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Trong bối cảnh nay, kiểm tra - đánh giá coi trọng điểm đổi mới, góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, phát triển lực người học đồng thời tạo nên chuyển biến tích cực, thực chất chất lượng giáo dục phổ thông Đối với mơn Ngữ văn, ngồi việc hướng đến hình thành lực chung, mơn tập trung hình thành phát triển lực chuyên biệt: đọc hiểu văn (nghe, đọc), tạo lập văn (viết, nói) cảm thụ văn học (xúc cảm thẩm mĩ) Từ khóa: Kiểm tra - đánh giá, phát triển lực, lực Ngữ văn Mở đầu Giáo dục theo hướng phát triển lực người học nói chung, kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực nói riêng trở thành xu tất yếu phổ quát giáo dục giới Ở Việt Nam, theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nhằm đổi toàn diện giáo dục đào tạo, định hướng đổi trọng yếu chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 phát triển lực người học [4] Theo định hướng đó, cần triển khai đổi cách đồng bộ: chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá Tuy nhiên, bối cảnh nay, sở kế thừa ưu điểm chương trình sách giáo khoa dùng, kiểm tra - đánh giá coi trọng điểm đổi mới, góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, phát triển lực người học đồng thời tạo nên chuyển biến tích cực, thực chất chất lượng giáo dục phổ thông [1, 2, 3, 5] Trong xu hướng chung, chuyển kiểm tra – đánh giá từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào lực”, báo giới thiệu kết nghiên cứu có việc đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Ngày nhận bài: 2/12/2013 Ngày nhận đăng: 10/5/2014 Liên hệ: Phùng Thị Vân Anh, e-mail: ptvanh@moet.edu.vn 71 Phùng Thị Vân Anh Nội dung nghiên cứu 2.1 Tiếp cận quan điểm đánh giá lực Trên giới, từ năm cuối kỉ XX, quốc gia châu Âu xây dựng dự án nghiên cứu lực “Năng lực khả kết hợp các kiến thức, kĩ (nhận thức thực hành), thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình thực tiễn cách hiệu quả” [9] Theo cách tiếp cận này, việc đánh giá lực phải đo lường được, “phải dựa sở cá nhân người học thực nhiệm vụ mang tính thực tiễn so sánh họ thực tốt so với người khác” “Đánh giá lực người học đo lường phát triển lực cá nhân người học dựa theo chuẩn thực Ở chuẩn thực cụ thể hóa mục tiêu giáo dục quy định”, sở để đánh giá lực người học chuẩn đầu chương trình, “những kết mong muốn học sinh cần biết, hiểu làm cuối cấp học, lớp học/nhóm lớp” 2.2 Hệ thống lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn Với cách hiểu lực khả “vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường kết hợp với kinh nghiệm thân thu bên nhà trường để giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn” [8], lực tồn hai hình thức: lực chung lực chuyên biệt Hệ thống lực chung gồm nhóm: (1) Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Năng lực sáng tạo (Năng lực tư duy), Năng lực tự quản lí (2) Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, hội nhập (3) Nhóm lực công cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), Năng lực sử dụng ngôn ngữ, Năng lực tính tốn Trong đó, Năng lực tư (tư hình tượng), Năng lực sử dụng ngơn ngữ hình thành, phát triển thuận lợi có hiệu môn Ngữ văn Điều xuất phát từ nét riêng mang tính đặc thù môn Ngữ văn: vừa môn khoa học vừa môn nghệ thuật Với tư cách môn học, Ngữ văn thành phần cấu tạo chương trình văn hố trường phổ thông Môn Ngữ văn với môn khác có nhiệm vụ cung cấp cho học viên hiểu biết, kĩ định Mục tiêu môn Ngữ văn nhà trường việc cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ (trọng tâm tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ cịn tập trung bồi dưỡng tinh thần, tình cảm tình yêu tiếng Việt, yêu thiên nhiên, gia đình, lòng tự hào 72 Đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng dân tộc Ngữ văn môn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Ngôn từ chất liệu xây dựng tác phẩm văn học Hình tượng phương thức tồn văn học, yếu tố kết tinh tình cảm, ý đồ tác giả, tư tưởng tác phẩm Trong trình tiếp nhận tác phẩm văn học, muốn hiểu hình tượng nghệ thuật, trước hết phải giải mã, chiếm lĩnh ngôn ngữ nghệ thuật Nhờ thế, người học bước làm quen, trau dồi, nâng cao lực tư hình tượng sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ, tạo tiền đề thuận lợi để sử dụng ngôn ngữ nước ngồi Ngơn ngữ phương tiện để giao tiếp công cụ để tư Khi làm chủ đội quân chữ nghĩa người nói, người viết thể lực giao tiếp thân Do tính đặc thù mơn, ngồi lực chung, mơn Ngữ văn hướng đến việc hình thành lực chuyên biệt: đọc hiểu văn (nghe, đọc), tạo lập văn (viết, nói) cảm thụ văn học (xúc cảm thẩm mĩ) Tuy nhiên, lực thành tố khơng phải khái niệm thành bất biến mà hình thành phát triển liên tục Mỗi kết kiểm tra lát cắt Vì vậy, để việc kiểm tra - đánh giá xác, khách quan, khoa học, cần sử dụng nhiều kênh thông tin làm thước đo đánh giá Lâu nay, tập trung vào kiến thức, việc kiểm tra - đánh giá mơn Ngữ văn nói riêng mơn nói chung chủ yếu chấm điểm phục vụ mục đích xếp loại Mơn Ngữ văn gồm ba phân môn: văn học, tiếng Việt, làm văn, hướng đến việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết xúc cảm thẩm mĩ cho người học thực tế, theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT hành, việc kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn chủ yếu kiểm tra, chấm điểm viết, phần kiểm tra nói chủ yếu kiểm tra thường xuyên, nhằm tái kiến thức ghi chép lớp Theo định hướng phát triển lực, cần quán triệt “triết lí đánh giá: đánh giá để phát triển học tập, đánh trình học đánh giá kết học tập” Theo đó, việc kiểm tra - đánh giá “chuyển từ chiều thành đa chiều”, không giáo viên (giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn) đánh học sinh tham gia đánh giá, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau; “chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với q trình dạy học sang tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học” [7], đánh giá tiến người học 2.3 Đề xuất đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông theo hướng phát triển lực Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Để thực nhiệm vụ, giải pháp nêu trên, cần tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát 73 Phùng Thị Vân Anh triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” Theo đó, việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng học tập học sinh nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng theo hướng “phát triển lực” nhận định “giải pháp mang tính đột phá” Việc đánh giá kết giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (cấp học, mơn học); phải cung cấp thơng tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Đối với môn Ngữ văn, để kiểm tra - đánh giá, phát triển tất kĩ nghe, nói, đọc, viết xúc cảm thẩm mĩ học sinh, cần đa dạng loại hình, phương pháp, kĩ thuật kiểm tra - đánh giá Để tạo chuyển biến tích cực việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, để giúp học sinh tự so sánh, tự nhận thay đổi trình thực mục tiêu đặt ra, cần kết hợp kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; trọng sử dụng hình thức, kĩ thuật kiểm tra - đánh giá Trong đó, kể đến số hình thức, kĩ thuật kiểm tra - đánh giá sau đây: a) Quan sát ghi chép: Đây hình thức đánh giá thường xuyên Giáo viên quan sát, ghi chép biểu hiện, biến đổi người học sau học: thái độ, hành vi học tập, phương pháp học, mức độ xử lí thơng tin, khả hợp tác b) Cùng đánh giá: Kết hợp tự đánh giá đánh giá người khác (giáo viên, bạn học) nhằm tạo không gian đối thoại người học giáo viên, tăng lượng thông tin thu thập làm sở đánh giá khách quan, đa chiều Bởi lẽ, q trình học, người học khơng học từ thầy cô “nhất tự vi sư, bán tự vi sư” mà cịn học từ bạn bè “học thầy khơng tày học bạn” Điều thể chủ động, tích cực người học tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, Tuy nhiên, đánh giá cuối thuộc giáo viên c) Bản đồ tư duy: công cụ tổ chức theo hướng đồ họa, giúp người học động não (áp dụng hiệu học tiếng Việt, học khái quát ôn tập môn Văn học) d) Tập san/chuyên đề: Có thể sử dụng để đánh giá quy trình học tập phát triển người học Giáo viên gợi ý câu hỏi, vấn đề/bài tập lớn để người học trả lời Điều thường cung cấp thông tin tổng hợp việc học tập người học (Ví dụ, chương trình Ngữ văn 10, giáo viên gợi ý đề tài cho người học thiết kế tập san/ chuyên đề phù hợp với nội dung học: Hình ảnh cị ca dao, Chân dung Nguyễn Trãi thơ, Hình ảnh người phụ nữ xã hội phong kiến; chương trình Ngữ văn 11, gợi mở vấn đề: Quan niệm tình yêu thơ Mới; chương trình Ngữ văn 12 đặt câu hỏi: Người chiến sĩ thơ ca kháng chiến chống Pháp, Hình ảnh người văn xi thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội ) e) Trình bày miệng: Tận dụng thời gian lớp học, giáo viên tạo hội 74 Đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng để người học chia sẻ, trao đổi thảo luận kiến thức, suy nghĩ, kiến Ngồi việc kiểm tra viết (kiểm tra định kì), kiểm tra miệng (kiểm tra thường xuyên), sử dụng hình thức thi vấn đáp (kiểm tra định kì) học sinh trung học g) Hồ sơ đọc: Giáo viên yêu cầu người học lưu trữ tất tài liệu đọc độc lập học sinh Hồ sơ chứa đựng tất tác phẩm hoàn thành tác phẩm chưa hoàn thành: tên báo, sách, tác phẩm, nhận xét, bình luận mang tính phản hồi cá nhân tác phẩm mà học sinh đọc Việc thảo luận định kì hồ sơ giúp giáo viên đánh giá mức độ phát triển người học với tư cách người đọc độc lập, gợi ý cách thức để giáo viên khích lệ, động viên học sinh Hồ sơ đọc đưa vào hồ sơ học tập học sinh h) Kể lại chuyện: Sau học sinh đọc câu chuyện nghe đọc, giáo viên yêu cầu học sinh kể lại Qua cách kể, thu thập thơng tin: mức độ tiếp thu, ghi nhận học sinh, thái độ, kiến học sinh nhân vật, kiện truyện, kết thúc câu chuyện, Ngồi hình thức, kĩ thuật kiểm tra - đánh giá trên, trình dạy học, tùy nội dung dạy học cụ thể, vào điều kiện dạy học, đối tượng dạy học cụ thể, giáo viên chủ động, lựa chọn phối hợp hình thức kiểm tra - đánh giá khác như: Học tập theo dự án, phiếu đánh giá, tự đánh giá, góp phần nâng cao giá trị khoa học kết kiểm tra – đánh giá, sở đó, điều chỉnh việc dạy học, cải thiện chất lượng dạy học Kết luận Với định hướng cách vận dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, kĩ thuật trên, việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh nói chung kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn nói riêng thời gian tới tránh đơn điệu, hình thức, phiến diện Kết đánh giá chất lượng học tập môn phản ánh tiến hành từ nhiều bình diện nhằm bộc lộ sáng tạo riêng học sinh, phát huy tối đa tiềm năng, sở trường học sinh, góp phần thực thắng lợi đổi toàn diện giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kỉ yếu hội thảo “Kiểm tra - đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học” Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, 6/2006 [2] Kỉ yếu hội thảo khoa học “Giáo dục phát triển bền vững thời đại tồn cầu hóa” Đại học Sư phạm Hà Nội, 12/2005 [3] Nguyễn Công Khanh, 2004 Đánh giá đo lường khoa học xã hội Nxb Chính trị Quốc gia [4] Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo [5] Leen Pil, 2011 Modul: Đánh giá dạy học tích cực Tài liệu tập huấn 75 Phùng Thị Vân Anh [6] Tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT (Tài liệu lưu hành nội bộ, 6/2012) [7] Tài liệu hội thảo “Tổng kết nghiên cứu giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới, đề xuất hướng nghiên cứu đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Việt Nam”, Hà Nội, 11/2012 [8] Tài liệu tập huấn chuyên môn đánh giá giáo dục - Chương trình hỗ trợ giáo dục phát triển Nga - tháng 4, 2014 [9] Nguyễn Thị Lan Phương, 2014 Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, số 101, tháng ABSTRACT Literature testing and evaluation based on a competency approach Developing student/learner competency is a key approach in the innovation-oriented programs of general education that is to go into effect in 2015 Testing/assessment is one of the key innovations that is to lead to an innovation of teaching methods, increased students competence and an improvement in the quality of basic education With regards to the subject of literature, in addition to increased competency, there is to be a focus on the creating and developing improved text comprehension (listening, reading), text creation (writing, speaking) and receptor literary (aesthetic emotion) 76 ... học” [7], đánh giá tiến người học 2.3 Đề xuất đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông theo hướng phát triển lực Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh... học, giáo viên tạo hội 74 Đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng để người học chia sẻ, trao đổi thảo luận kiến thức, suy nghĩ, kiến Ngồi việc kiểm tra viết (kiểm tra. .. hành, việc kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn chủ yếu kiểm tra, chấm điểm viết, phần kiểm tra nói chủ yếu kiểm tra thường xuyên, nhằm tái kiến thức ghi chép lớp Theo định hướng phát triển lực, cần