Bài viết đề cập việc đổi mới phương pháp dạy học trong giảng dạy học phần Giáo dục học theo định hướng phát triển năng lực tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “GIÁO DỤC HỌC” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Đặng Thị Mai Hiên Article History Received: 21/11/2020 Accepted: 16/12/2020 Published: 05/01/2021 Keywords innovating teaching methods, study Education module, capacity development, Nam Dinh College of Education Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Email: dangthimaihiencdspnd@gmail.com ABSTRACT The current teaching method innovation is a matter of concern in schools, especially in pedagogic schools Stemming from the Party and State's directing point of view on innovation of education and training along with outstanding problems in teaching practice, the article proposes a number of measures to innovate teaching methods in teaching module Education according to capacity development at Nam Dinh College of Education Innovating teaching methods in teaching Education module contributes to improving teaching quality in particular and improving the quality of the school's training in general towards developing learners' competencies in the context fundamentally and comprehensively renovating the current education Mở đầu Đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học vấn đề cấp thiết Đảng, Nhà nước, Bộ GD-ĐT quan tâm Điều cụ thể thông qua văn Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quốc hội (2014) Vì vậy, trường cao đẳng, đại học cần nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực số biện pháp đổi PPDH theo hướng Hiện nay, việc nâng cao chất lượng đào tạo để có nguồn nhân lực phù hợp, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội nhu cầu cấp thiết Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Một giải pháp nhà trường đề để đạt mục đích đào tạo qua năm học đổi PPDH Bài viết đề cập việc đổi PPDH giảng dạy học phần Giáo dục học theo định hướng phát triển lực Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt” (Nguyễn Quang Uẩn, 2015, tr 213) Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực giải thích “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (Bộ GD-ĐT, 2018, tr 37) Từ quan niệm trên, cho rằng: Năng lực kết trình giáo dục, rèn luyện cá nhân, thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để cá nhân tham gia hiệu vào lĩnh vực hoạt động định 2.1.2 Dạy học theo hướng phát triển lực Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” người học, người học thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kĩ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, môn học xếp theo kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực cho phép giữ nguyên việc học để thời gian 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 thay đổi Dạy học phát triển lực cho phép người học học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng mình, điều giúp sinh viên (SV) thích ứng thay đổi sống tương lai Đối với số SV, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian công sức việc học tập (Đặng Bá Lãm, 2015, tr 47-49) Như vậy, dạy học theo hướng phát triển lực phát triển lực hành động cho người học, tức việc thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác sở hiểu biết, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Giảng viên (GV) phải “lấy người học làm trung tâm”, phải khơi gợi niềm đam mê người học đặc biệt phải tạo điều kiện “học đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực tiễn 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giảng viên trình giảng dạy học phần Giáo dục học Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định 2.2.1 Khách thể phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng việc sử dụng PPDH trình giảng dạy học phần Giáo dục học Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, tiến hành khảo sát 208 SV ngành Giáo dục THCS, Giáo dục tiểu học Giáo dục mầm non, có 86 SV năm thứ 122 SV năm thứ hai; GV tổ mơn Tâm lí - Giáo dục Thời gian khảo sát từ tháng 10/2019 đến tháng 02/2020 Các phương pháp nghiên cứu sử dụng chủ yếu như: điều tra bảng hỏi, vấn sâu, phương pháp quan sát, phương pháp thống kê toán học sử dụng phần mềm SPSS để hỗ trợ q trình xử lí số liệu Thang đánh giá gồm mức độ: Mức độ thường xuyên (4 điểm); Mức độ thường xuyên (3 điểm); Mức độ (2 điểm); Mức độ không (1 điểm) Mức độ không (0 điểm) 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng Kết khảo sát thực trạng việc sử dụng PPDH trình giảng dạy học phần Giáo dục học Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định thể bảng sau: Bảng Mức độ sử dụng PPDH GV trình giảng dạy học phần Giáo dục học Mức độ (%) Thứ Rất Hầu STT Phương pháp sử dụng Thường Thỉnh Không ĐTB bậc thường xuyên thoảng xuyên không Phương pháp thuyết trình 12,0 62,0 26,0 0,0 0,0 2,86 PPDH tình 3,8 37,0 35,6 16,3 7,2 2,14 Phương pháp vấn đáp - gợi 5,3 48,6 22,6 16,8 6,7 2,29 mở Phương pháp làm việc nhóm 15,4 44,7 26,0 9,6 4,3 2,57 Phương pháp khám phá 0,0 2,4 37,0 18,8 41,8 1,00 mạng Phương pháp trò chơi 12,5 46,6 19,7 13,5 7,7 2,43 Phương pháp đóng vai 2,9 40,4 30,3 20,7 5,8 2,14 Phương pháp nêu giải 0,0 7,2 28,4 35,6 28,8 1,14 vấn đề Bảng cho thấy, PPDH GV sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình, xếp thứ (với ĐTB = 2,86 điểm) Các PPDH tích cực làm việc nhóm trị chơi sử dụng tương đối thường xuyên với vị trí thứ (ĐTB 2,57 điểm 2,43 điểm) Qua quan sát vấn, nhận thấy cịn tình trạng GV lên lớp truyền đạt kiến thức chiều khuôn khổ giảng quy định, người học nghe ghi chép Mặc dù số PPDH tích cực sử dụng trình dạy học như: phương pháp vấn đáp, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trị chơi…, quy trình tiến hành, tổ chức thực phương pháp hạn chế nên chưa khai thác hiệu tối đa mà phương pháp đem lại PPDH tình huống, PPDH nêu giải vấn đề, phương pháp khám phá mạng sử dụng với vị trí 6, (ĐTB tương đối thấp từ 1,00 điểm đến 2,14 điểm) Một lí đưa sử dụng phương pháp việc sử dụng phương pháp nhiều thời gian, công sức đầu tư lớn, SV chưa thực tích cực GV cịn lúng túng sử dụng phương pháp… 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 Thực trạng tần suất sử dụng PPDH tích cực GV giảng dạy học phần Giáo dục học khảo sát PPDH tích cực: PPDH tình huống, PPDH nêu giải vấn đề, PPDH khám phá mạng, với mức độ phân chia đánh giá tần suất sử dụng PPDH tích cực GV: Mức độ thường xuyên; mức độ thường xuyên; mức độ thỉnh thoảng; mức độ không mức độ không Kết thu thể qua bảng Bảng Tần suất sử dụng PPDH tích cực GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định giảng dạy học phần Giáo dục học Mức độ Rất thường Thường Thỉnh Hầu Không bao Tổng số Tần suất xuyên xuyên thoảng không Số lượng Tỉ lệ 14,3 57,1 28,6 100 Bảng cho thấy, tần suất sử dụng PPDH tích cực GV không với 57,1 % 28,6 % Mức độ thường xuyên sử dụng chiếm 14,3 % Còn lại việc thường xuyên không sử dụng 0% - tức khơng có GV thường xun khơng sử dụng PPDH tích cực lên lớp học phần Giáo dục học Với điều kiện đầy đủ sở vật chất phòng học với hỗ trợ đắc lực phương tiện dạy học đại tạo thuận lợi cho GV phát huy tính tích cực học tập SV trình học lớp Tuy nhiên, cịn có tình trạng GV chiếu giảng cách máy móc, SV nhìn chép cách thụ động; GV không khai thác hết tác dụng hệ thống thiết bị dạy học sẵn có Ngồi ra, chương trình đào tạo với học phần đội ngũ GV xây dựng chuẩn hóa thành đề cương chi tiết học phần coi kiến thức, kĩ chuẩn đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp SV sau Nhưng đơi việc giảng dạy GV cịn cứng nhắc theo lối giảng “đóng khung” thân ngại đổi dẫn đến tình trạng người học khơng hình thành tư phản biện khoa học kiến thức khơng cịn phù hợp Khối lượng kiến thức lớn dẫn đến tình trạng SV học lí thuyết nhiều mà thực hành Như vậy, việc sử dụng PPDH tích cực GV cần thực hiệu lên lớp Bên cạnh đó, chương trình đào tạo sở vật chất phù hợp góp phần quan trọng trình đổi PPDH nhà trường sư phạm đặc biệt giai đoạn nước chung tay, góp sức tiến hành đổi tồn diện GD-ĐT 2.3 Một số biện pháp đổi phương pháp giảng dạy học phần Giáo dục học theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, GV cần có cải tiến khai thác yếu tố tích cực việc sử dụng hiệu PPDH truyền thống kết hợp sử dụng PPDH tích cực, giúp tăng cường tính tích cực nhận thức SV giai đoạn Ví dụ với phương pháp thuyết trình rõ thuộc tính thơng báo trực tiếp lời GV thuộc tính tái tạo thơng qua việc nghe, nhìn ghi nhớ thơng báo trình lĩnh hội giảng lớp Trong thời kì hướng tới phát triển lực người học mức độ yêu cầu tái tạo lại hệ thống tri thức khơng cịn phù hợp Để phát huy tính tích cực học tập phát triển hoạt động dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” GV cần cải tiến PPDH thuyết trình truyền thống thành phương pháp thuyết trình nêu giải vấn đề với số hình thức thuyết trình: - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Khi bắt đầu vào chuyển sang vấn đề GV đưa vào giảng vấn đề có giả thuyết ý kiến có tính mâu thuẫn với trình độ nhận thức người học Như với nội dung Giáo dục phát triển nhân cách, GV sử dụng mệnh đề “Nếu… ” “Có quan điểm cho Giáo dục định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Theo em quan điểm hay sai? Vì sao?”… đòi hỏi SV phải tư để lập luận chứng minh cho luận điểm đưa ra, tìm nguyên nhân thực trạng, giúp hình thành em tư phê phán - Thuyết trình kiểu diễn tả việc sử dụng hệ thống biểu đồ, sơ đồ, biểu mẫu… việc sử dụng đồ tư (mind map) để diễn tả, phân tích nhằm đặc điểm bản, vấn đề cốt lõi Giáo dục học với tư cách khoa học yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên chủ nhiệm Kết hợp với việc đưa chứng xác thực, logic để làm rõ chất nội dung - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Với số nội dung chứa đựng nhiều mặt tương phản GV cần xác hóa dấu hiệu đặc trưng giúp SV so sánh mặt, thuộc tính nội dung giáo dục, hệ thống phương pháp giáo dục hay số hình thức tổ chức giáo dục, từ rút kết luận cho dấu hiệu cụ 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 thể Đồng thời, GV cần sử dụng thêm số liệu để bổ trợ, phân tích, rút kết luận góp phần làm tăng tính chuẩn xác tính thuyết phục vấn đề 2.3.2 Phát huy tính tích cực học tập sinh viên Qua quan sát thực tế, thấy đa số SV tồn thói quen tiếp thu kiến thức thụ động chiều, bỏ qua yêu cầu tự học trước lên lớp, chống đối lại việc tìm đọc tài liệu tiến hành thảo luận cách đối phó… Để chuyển từ học thụ động sang học tập tích cực vấn đề tương đối khó cần có kiên trì từ hai phía GV SV Hiện với nguồn tài liệu ngày đa dạng phong phú, lượng tri thức liên tục tăng vọt qua năm,… đòi hỏi SV phải chủ động nhiều việc học tự học SV cần chuyển từ việc lệ thuộc vào giảng GV sang việc tìm cách thức hệ thống hóa - khái qt hố thơng tin; có kĩ phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin áp dụng vào thực tiễn để giải vấn đề cụ thể, thiết thực Quan trọng hơn, SV cần có ý thức, thái độ tích cực cho việc học Đồng hành với q trình học tập SV, GV đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển giúp SV tiếp thu hệ thống tri thức; động viên, khuyến khích, thách thức em đạt mục đích học tập đề qua việc giao nhiệm vụ nhà; tạo hội cho em tham gia vào hoạt động thảo luận lớp; tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế thực hành; tạo hội cho SV ứng dụng kiến thức học vào thực tế giáo dục Qua đó, GV giúp hình thành, phát triển ý thức học tập tích cực suốt đời em Ngồi cịn số yêu cầu việc học tập tích cực như: SV phải tự chịu trách nhiệm việc học mình; ý thức tầm quan trọng lợi ích việc học theo nhóm; tranh luận tích cực học tập; có sáng tạo q trình học tập; thực tốt nhiệm vụ giao; biết vận dụng tri thức thu vào giải vấn đề thực tiễn… số kĩ mềm quan trọng mà người học cần tích lũy cho q trình phát triển chuyên môn, rèn luyện nghiệp vụ sau 2.3.3 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học trình giảng dạy Việc kết hợp đa dạng PPDH tồn q trình giảng dạy học phần Giáo dục học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực học tập SV - PPDH phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH người dạy tạo vấn đề tình có vấn đề, điều khiển người học phát hiện, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Như vậy, mục tiêu PPDH phát giải vấn đề nhằm rèn luyện lực nhận biết, lực phát lực giải vấn đề Ví dụ: Nhiệm vụ học xây dựng tập thể học sinh tiểu học học phần Giáo dục học tiểu học, SV cần tìm hiểu chức năng, giai đoạn phát triển tập thể học sinh tìm biện pháp xây dựng tập thể học sinh vững mạnh PPDH phát giải vấn đề tiến hành qua bước sau: + Phát nhận biết vấn đề: GV đặt SV vào tình có vấn đề sử dụng tiểu phẩm giáo dục câu chuyện giáo dục tập thể học sinh tiểu học; yêu cầu SV phân tích vấn đề đặt nhằm nhận biết xác vấn đề; đồng thời sử dụng PPDH vấn đáp để SV phát biểu vấn đề cách rõ ràng đặt mục tiêu giải vấn đề + Tìm phương án giải vấn đề: GV hướng dẫn SV sử dụng thao tác so sánh, liên hệ, liên tưởng với tri thức học cách giải vấn đề tương tự biết để tìm phương án giải mới; xếp, hệ thống hóa lại phương án giải tìm để xử lí giai đoạn + Lựa chọn phương án giải quyết: Phân tích, so sánh đánh giá phương án tìm Nếu có nhiều phương án giải so sánh để xác định phương án hợp lí Nếu phương án đề xuất đưa đến kết mà không giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải - PPDH vấn đáp - gợi mở Vấn đáp - gợi mở ba hình thức phương pháp vấn đáp Đây cách thức GV tổ chức trao đổi ý kiến tranh luận GV với lớp, SV với SV, qua giúp người học nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt giải vấn đề xác định, buộc người học phải liên tục cố gắng, tìm tịi lời giải đáp Trong đó, GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học; hướng dẫn SV bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tích cực tìm tịi, ham muốn hiểu biết người học Phương pháp tiến hành theo bước: 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 + Trước học: GV xác định mục tiêu học đối tượng dạy học, đơn vị kiến thức kĩ tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi (câu hỏi đóng câu hỏi mở); dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi; dự kiến nội dung câu trả lời SV; dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt SV + Trong học: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng người học tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía SV + Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy Sự thành công phương pháp vấn đáp - gợi mở phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp phần nghệ thuật dẫn dắt, ứng xử sư phạm GV Để phát huy hiệu phương pháp, GV cần đầu tư vào việc nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp tái hiện, tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức, địi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn dạy học… 2.3.4 Tăng cường sử dụng kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học - Tăng cường sử dụng kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ PPDH Hiện kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực SV vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo, cộng tác làm việc em Các kĩ thuật dạy học áp dụng thuận lợi trình làm việc nhóm kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực tập thể SV, cụ thể như: kĩ thuật “động não”, kĩ thuật “công não”, kĩ thuật “tia chớp”, kĩ thuật “bể cá”, kĩ thuật “ổ bi”, kĩ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật XYZ, đồ tư duy… - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học cơng nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ việc dạy học Việc trang bị phương tiện dạy học nhà trường bước tăng cường, hoàn thiện phương tiện dạy học khẳng định tầm quan trọng việc góp phần đổi PPDH giúp tăng cường tính trực quan thực hành trình dạy học Đặc biệt, thời đại công nghệ 4.0, GV biết sử dụng cách hợp lí, hài hịa việc sử dụng ngơn ngữ giàu hình tượng, cử chỉ, điệu phù hợp việc sử dụng thục phương tiện dạy học đại máy tính, máy chiếu, projecter, overhead, phần mềm dạy học, sử dụng mạng Internet để dạy học (Zoom, Microsoft teams, Teamlink…) giúp tăng tương tác tích cực hai chiều; SV giải phóng khỏi cơng việc thủ cơng; có điều kiện sâu vào chất học…, từ giúp nâng cao hiệu dạy học phát huy tính tích cực học tập SV Kết luận Việc đổi PPDH giảng dạy học phần Giáo dục học theo hướng phát triển lực bắt nguồn chủ yếu từ thay đổi nhận thức GV; kết hợp với việc phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người SV trình học tập Vì vậy, GV cần kiên đổi PPDH tích cực; cần có chuyển biến tích cực từ lối “truyền thụ chiều”, đơn điệu thành người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động dạy học giúp cho người học chủ động, tự giác trình học tập Đây điều kiện tiên quyết, quan trọng định đến việc nâng cao chất lượng đào tạo theo định hướng phát triển lực cho người học nhà trường hướng đến việc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Bá Lãm (2015) Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học Tạp chí Quản lí giáo dục, số 4, tr 47-49 Nguyễn Quang Uẩn (2015) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Cường (2009) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 38 ... dụng phương pháp dạy học giảng viên trình giảng dạy học phần Giáo dục học Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định 2.2.1 Khách thể phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng việc sử dụng PPDH trình giảng. .. trình giảng dạy học phần Giáo dục học Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định thể bảng sau: Bảng Mức độ sử dụng PPDH GV trình giảng dạy học phần Giáo dục học Mức độ (%) Thứ Rất Hầu STT Phương pháp sử... vào chất học? ??, từ giúp nâng cao hiệu dạy học phát huy tính tích cực học tập SV Kết luận Việc đổi PPDH giảng dạy học phần Giáo dục học theo hướng phát triển lực bắt nguồn chủ yếu từ thay đổi nhận