Nhằm chuẩn bị cho thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, nhiệm vụ đặt ra cho các trường sư phạm là đổi mới chương trình đào tạo và chuẩn bị cho công tác bồi dưỡng giáo viên. Bài viết tập trung vào nội dung đổi mới chương trình đào tạo cử nhân sư phạm hệ cao đẳng ở trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định theo định hướng dạy học phát triển năng lực và phẩm chất người học.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 305 ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Ths Lê Văn Thắng Trường CĐSP Nam Định Tóm tắt: Mặc dù việc tuyển sinh cao đẳng sư phạm gặp nhiều khó khăn, đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo yêu cầu bắt buộc sở đào tạo Nhằm chuẩn bị cho thực chương trình, sách giáo khoa mới, nhiệm vụ đặt cho trường sư phạm đổi chương trình đào tạo chuẩn bị cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên Bài viết tập trung vào nội dung đổi chương trình đào tạo cử nhân sư phạm hệ cao đẳng trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định theo định hướng dạy học phát triển lực phẩm chất người học Từ khóa: chương trình đào tạo; cao đẳng sư phạm; chất lượng đào tạo Mở đầu Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đem đến nhiều hội thách thức giáo dục công tác đào tạo giáo viên Ở Việt Nam, q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, đặt yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Công đổi toàn diện giáo dục đào tạo với giải pháp đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng theo hướng tiếp cận mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học đặt yêu cầu đổi công tác đào tạo sở đào tạo giáo viên Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tình trạng dạy chương trình có, chỉnh sửa, cập nhật, chí chương trình xây dựng sở đội ngũ giảng viên có sẵn đưa đến kết sinh viên trường khó bắt kịp đổi phổ thơng Đã có nghiên cứu, hội thảo giải pháp đổi công tác đào tạo giáo viên dường lĩnh vực chưa đạt hiệu mong đợi Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, trường sư phạm cần thực hệ thống tổng thể giải pháp đổi mới, đổi chương trình đào tạo (CTĐT) nói giải pháp quan trọng Từ thực tế đánh giá chất lượng đào tạo chương trình đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, viết tập trung phân tích gợi ý giải pháp đổi quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực Nội dung 2.1 Một số quan niệm quy trình xây dựng chương trình đào tạo Xây dựng CTĐT yêu cầu bắt buộc cấp thiết trường đại học, cao đẳng Mỗi sở đào tạo này, tùy theo quan điểm đào tạo mà có định hướng xây dựng chương trình riêng, từ xác định quy trình xây dựng CTĐT khác 306 Kỷ yếu hội thảo khoa học Ở Việt Nam, trước thời điểm Luật Giáo dục Đại học có hiệu lực, việc xây dựng chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung Luật Giáo dục năm 1998, Điều 36, mục c quy định “Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung gồm cấu nội dung mơn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học chuyên ngành; lý thuyết với thực hành, thực tập Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường mình”; Luật Giáo dục năm 2005, Điều 41, khoản có nêu: “Trên sở thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định ngành chương trình giáo dục đại học, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung cho ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học bao gồm cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học, lý thuyết với thực hành, thực tập Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường mình.” Với quy định vậy, sở đào tạo xây dựng CTĐT dựa vào chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo Trong tiêu chí đánh giá sở giáo dục đại học, cao đẳng ln có tiêu chí xây dựng chương trình Trong đó, u cầu chương trình sở giáo dục phải dựa chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Từ năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình khung nhiều ngành Trong có liệt kê học phần bắt buộc tự chọn với tỉ lệ khoảng 60% học phấn bắt buộc Phần tự chọn dành cho trường định để đảm bảo đủ khối lượng chương trình theo yêu cầu Với quy định vậy, quy trình xây dựng chương trình sở đào tạo đơn giản hơn, CTĐT ngành sở đào tạo có khác biệt, công tác kiểm tra, giám sát đào tạo quan quản lý thuận lợi Bộ Giáo dục Đào tạo chủ động chương trình giáo dục phổ thông CTĐT giáo viên, nên riêng ngành đào tạo giáo viên, quy trình xây dựng chương trình dễ tạo phù hợp CTĐT yêu cầu người tốt nghiệp dạy học phổ thông Tuy nhiên, theo quy trình trên, phần tự chủ sở đào tạo giảng viên hạn chế, chương trình có phần xa rời thực tiễn, mang nặng tính hàn lâm chưa phù hợp với khả lĩnh hội người học Khi Luật Giáo dục Đại học có hiệu lực, trách nhiệm xây dựng chương trình thể Điều 36, khoản 1, mục d sau: “Cơ sở giáo dục đại học tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình đợ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ” Đây văn pháp luật xác nhận quyền tự chủ sở đào tạo việc xây dựng CTĐT nhằm tiếp cận với trình độ khu vực quốc tế, sở đào tạo nghiên cứu kinh nghiệm xây dựng CTĐT tiên tiến Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng mô hình quy trình xây dựng CTĐT sở giáo dục đại học Thông tư số 07/2015/TT-BGD&ĐT ngày 16/4/2015 Quy trình gồm tám bước sau: - Bước 1: Khảo sát, xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ ngành/ chuyên ngành đào tạo; khảo sát nhu cầu người sử dụng lao động người tốt nghiệp Kỷ yếu hội thảo khoa học 307 ngành/chuyên ngành đào tạo kết hợp với yêu cầu khối lượng kiến thức tối thiểu yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp quy định Điều Điều Quy định này; - Bước 2: Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT; - Bước 3: Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết CTĐT, xây dựng CTĐT đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu ra; - Bước 4: Đối chiếu, so sánh với CTĐT trình độ, ngành/ chuyên ngành sở đào tạo khác nước nước để hoàn thiện CTĐT; - Bước 5: Thiết kế đề cương chi tiết học phần theo CTĐT xác định; - Bước 6: Tổ chức hội thảo lấy ý kiến giảng viên, cán quản lý sở đào tạo, nhà khoa học, đại diện đơn vị sử dụng lao động liên quan người tốt nghiệp (nếu có) CTĐT; - Bước 7: Hồn thiện dự thảo CTĐT sở tiếp thu ý kiến phản hồi bên liên quan trình Hội đồng khoa học đào tạo sở đào tạo xem xét tiến hành thủ tục thẩm định áp dụng; - Bước 8: Đánh giá cập nhật thường xun nội dung chương trình mơn học phương pháp giảng dạy dựa tiến lĩnh vực chuyên ngành yêu cầu việc sử dụng lao động Trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, số phương pháp phát triển chương trình đào tạo đánh giá gắn đào tạo với thực tiễn CDIO hay POHE Giáo dục định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE - Profession Oriented Higher Education) loại hình đào tạo bậc đại học trọng đến phát triển lực kĩ nghề mà đặc trưng loại hình đào tạo gắn kết chặt chẽ sở đào tạo, giảng viên tham gia giảng dạy cộng đồng doanh nghiệp thuộc lĩnh vực đào tạo Chương trình đào tạo POHE phát triển dựa việc khảo sát thị trường lao động, đánh giá nhu cầu đào tạo, thiết lập hồ sơ nghề nghiệp hồ sơ lực người lao động Chương trình đào tạo POHE có tham gia các bên liên quan, có các hiệp hội nghề nghiệp, đại diện doanh nghiệp cựu sinh viên Chương trình đào tạo so sánh, đối chiếu tham khảo các chương trình đào tạo khác ở nước quốc tế, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Do đó, ưu điểm bật chương trình đào tạo tỉ lệ sinh viên tìm việc làm sau tốt nghiệp cao; cộng đồng doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực mà không cần phải đào tạo thêm đào tạo lại, từ tiết kiệm nguồn lực cho xã hội Nguyên lý chương trình giáo dục định hướng POHE trọng đào tạo cho người học đồng thời ba khía cạnh: (i) cung cấp kiến thức; (ii) phát triển lực, kỹ nghề nghiệp; (iii) rèn luyện thái độ ngành nghề theo học Vì thế, chương trình POHE có số đặc điểm sau đây: - Chương trình dựa khung lực nghề nghiệp, xây dựng thông qua trình tham vấn với thị trường lao động tuân thủ tiêu chuẩn quốc gia tham khảo tiêu chuẩn quốc tế; - Chương trình đào tạo phản ánh cách tiếp cận tích hợp kiến thức lý thuyết với kiến thức thực tế kĩ xã hội cần thiết Các hoạt động chủ yếu 308 Kỷ yếu hội thảo khoa học chương trình là: tập thực hành, thiết kế “dự án”, kĩ thuật thí nghiệm, thực tập/ bố trí cơng việc; - Chương trình đào tạo thúc đẩy phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, phương pháp học tập tích cực (dựa hồ sơ sinh viên, làm việc nhóm); - Chương trình đào tạo tích hợp môn khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, môn không vượt q 25% chương trình đào tạo; mơn chun ngành trung bình chiếm 50% chương trình đào tạo, bao gồm việc bồi dưỡng kĩ mềm giao tiếp, kĩ hoạt động xã hội - Chương trình đào tạo có trung bình từ 25 - 40% số thực hành, bao gồm hoạt động thí nghiệm, thựa địa, thực tập khóa luận tốt nghiệp; - Đánh giá sinh viên bao gồm phần thực hành liên quan đến thị trường lao động như: kết thực hành nghề nghiệp kỹ sử dụng trang thiết bị đặc biệt sinh viên (như kĩ thực nghiệm, hoạt động mô hình thực tiễn,…) thực với đánh giá phần kiến thức lý thuyết Phương pháp tiếp cận “CDIO” (Conceive - Design - Implement - Operate, nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành) cách thức tiếp cận mơ hình lí thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu trường đại học kĩ thuật Mơ hình lí thuyết cung cấp sở khoa học hệ thống tiêu chuẩn chất lượng đảm bảo cho sở giáo dục đại học kĩ thuật giải hai vấn đề trọng tâm: (1) SV kĩ thuật nên đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ toàn diện rời khỏi trường đại học, đạt trình độ lực nào?, (2) Làm để làm tốt việc đảm bảo SV đạt kĩ ấy? Về mặt thực tiễn, bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, công nghệ, việc bổ sung nội dung tăng thời gian đào tạo chương trình dạy học truyền thống để đáp ứng chuẩn đầu (CĐR) khó khăn Vì thế, cần CTĐT tận dụng kép thời gian nguồn lực mơn học chun ngành sẵn có, nghĩa tận dụng tổng hợp việc học lúc kĩ kiến thức chuyên ngành Đề xướng “CDIO” giải thích cụ thể sở lí luận cho chương trình giáo dục tích hợp, nêu đặc tính quan trọng chương trình giáo dục tích hợp Tổng kết thử nghiệm xây dựng chương trình, mơ hình lý thuyết quy trình xây dựng CTĐT giáo viên xác định sau: Hình Quy trình xây dựng chương trình đào tạo Kỷ yếu hội thảo khoa học 309 2.2 Cơ sở thực tiễn việc đổi CTĐT trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Nhằm đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường làm sở để chỉnh sửa, xây dựng CTĐT đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực người học, đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, chúng tơi tiến hành khảo sát lấy ý kiến 83 cựu sinh viên 32 cán quản lý trường phổ thông thời gian từ tháng 6-7 năm 2016 Kết sau: Bảng Kết đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo CTĐT giáo viên trường CĐSP Nam Định Mục tiêu CTĐT có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp CTĐT lý, có hệ thống Mục tiêu CTĐT trọng việc phát triển lực người học Nội dung Đảm bảo tính khoa học, hệ thống CTĐT Đảm bảo tính cập nhật hành Đảm bảo tính khả thi Đảm bảo tính tích hợp Đảm bảo tính liên thơng Đảm bảo tính mềm dẻo tính mở Đảm bảo tính kế thừa Đảm bảo tính thực tiễn Chất lượng Chất lượng GV đáp ứng nhu cầu nhân lực thị đào tạo trường lao động GV có tảng kiến thức chun mơn vững vàng GV có khả thực hành chun mơn tốt GV có trình độ tin học đáp ứng yêu cầu dạy học đại GV có trình độ ngoại ngữ đạt chuẩn GV tích cực đổi phương pháp dạy học GV định hướng nghề nghiệp trình đào tạo % Đạt % Chưa đạt chưa rõ ràng 87.0 13.0 49.0 51.0 73.0 38.3 65.0 40.0 25.5 25.0 84.0 38.2 27.0 61.7 35.0 60.0 74.5 75.0 16.0 71.8 93.8 6.2 87.5 81.3 12.5 18.7 78.1 21.9 40.6 81.3 59.4 18.7 84.4 15.6 Nhìn chung, chất lượng đào tạo giáo viên trường CĐSP Nam Định đánh giá tốt Kết phù hợp với kết kiểm định chất lượng giáo dục giai đoạn 2013-2017 Tuy nhiên, mục tiêu chương trình giảng dạy cho không tập trung vào phát triển lực người học (51% ý kiến không đạt khơng rõ ràng) Về nội dung chương trình đào tạo giáo viên tại, 5/8 tiêu chí đánh giá chưa đạt được, cụ thể tính cập nhật hơn, tính tích hợp, tính liên thơng, tính mềm dẻo tính mở, tính thực tiễn Những số liệu chương 310 Kỷ yếu hội thảo khoa học trình đào tạo giáo viên cần phải nghiên cứu, sửa đổi phát triển Kết sở để xác định phương hướng xây dựng CTĐT theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học 2.3 Quy trình xây dựng chương trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Về quy trình xây dựng CTĐT giáo viên trường CĐSP Nam Định tuân thủ theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo tham khảo số quy trình tiên tiến Quy trình cụ thể sau: 2.3.1 Thành lập Ban đạo xây dựng chương trình đội ngũ giảng viên tham gia Tiểu ban Biên soạn; Sửa chữa biên tập tổng thể; Thẩm định nhận xét Trên sở quyền tự chủ sở đào tạo việc xây dựng chương trình, thành viên Ban đạo tiểu ban Hiệu trưởng định dựa lực chuyên môn kinh nghiệm xây dựng CTĐT người Ban có trách nhiệm trước nhà trường việc tổ chức xây dựng, phát triển CTĐT ngành sư phạm trình độ cao đẳng Ban đạo có trách nhiệm xây dựng CTĐT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Ban đạo xây dựng định hướng cho việc xây dựng CTĐT trường cao đẳng sư phạm sau: - Xây dựng CTĐT theo hướng phát triển lực người học - Bảo đảm yêu cầu tích hợp, tăng thời lượng thực hành, giữ ổn định khối lượng chương trình - Bảo đảm tạo hứng thú cho người học, - Bảo đảm phù hợp với luật giáo dục hành 2.3.2 Điều tra, vấn giáo viên nhà quản lý giáo dục Với vị trí người tốt nghiệp CTĐT giáo viên sở giáo dục, nên việc điều tra giáo viên nhà quản lý giáo dục cho phép xác định kiến thức, kỹ năng, lực… cần phải trang bị cho người học Việc điều tra nhằm mục đích: - Lập bảng kê công việc mà người giáo viên phải thực với vị trí làm việc người giáo viên, xác định mức độ thường xun cơng việc - Lập bảng tương quan công việc người giáo viên lực, phẩm chất cần có để thực cơng việc - Đánh giá người giáo viên mức độ thiết thực với công việc người giáo viên học phần chương trình đào tạo có nhà trường Việc vấn nhằm mục đích làm rõ bảng kê cơng việc người giáo viên ý kiến nhân CTĐT hành 2.3.3 Xây dựng hồ sơ lực người tốt nghiệp Quá trình xây dựng hồ sơ lực q trình xây dựng chuẩn đầu Từ bảng tương quan công việc người giáo viên lực, phẩm chất cần có người giáo viên, xác định lực phẩm chất cần chuẩn bị cho người tốt nghiệp Các văn luật luật liên quan đến chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên (ví dụ: Luật Giáo dục năm 2005 quy định Kỷ yếu hội thảo khoa học 311 chức nhiệm vụ nhà giáo; thông tư quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh giáo viên, ) giúp cho việc xây dựng hồ sơ lực người tốt nghiệp đáp ứng quy định tuyển dụng hành 2.3.4 Xây dựng môn học/học phần Việc xây dựng môn học/học phần đáp ứng yêu cầu cốt lõi việc xây dựng chương trình theo hướng phát triển lực người học Mức độ ảnh hưởng đến việc hình thành lực người học để xác định kiến thức, kỹ khối lượng chúng CTĐT Tăng cường yếu tố tích hợp nhằm tạo mơn học có ảnh hưởng tốt đến hình thành lực người học Yếu tố tích hợp cịn thiết lập mối quan hệ mật thiết khối kiến thức, kỹ tạo tính thống CTĐT - Xác định kiến thức, kĩ cần thiết để hình thành lực - Xác định danh sách môn học, học phần - Xác định nội dung chi tiết học phần, phương thức đánh giá học phần - Hoàn thiện học phần, nghiệm thu ban hành Quá trình xây dựng nội dung học phần địi hỏi tăng cường hoạt động chun mơn đơn vị Đó q trình tác động nhằm nâng cao nhận thức giảng viên đổi giáo dục đổi giáo dục thực thành cơng biến thành cơng việc giảng viên 2.3.5 Hoàn chỉnh CTĐT - Viết mơ tả học phần - Trình bày chương trình theo mẫu, - Thẩm định ban hành 2.3.6 Nghiên cứu xây dựng, điều chỉnh văn hành - Xây dựng Quy chế đào tạo - Xây dựng chuẩn đầu CTĐT + Trên sở kết việc xác định lực cần có người giáo viên xây dựng chuẩn đầu CTĐT + Ý kiến đóng góp nhà quản lý giáo dục sử dụng lao động khả đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục sinh viên trường mô tả chuẩn đầu + Thẩm định ban hành - Rà soát Quy định đào tạo, đánh giá trường 2.3.7 Đánh giá chương trình - Tiêu chí đánh giá + Tính khoa học (do nhà khoa học thẩm định) + Tính khả thi (do nhà quản lí thẩm định) + Tính thực tiễn (do phịng giáo dục, quản lý nhà trường, giáo viên) + Tính giáo dục - hội nhập (do chuyên gia giáo dục thẩm định) + Tính hiệu (do hội đồng đánh gía tổng thể) Đánh giá CTĐT mang tính q trình khóa học Căn để đánh giá bao 312 Kỷ yếu hội thảo khoa học gồm: thông qua kênh ý kiến phản hồi sau kì học khóa học; kết học tập học phần chương trình người học; ý kiến phản hồi giảng viên; ý kiến đánh giá giáo viên phổ thông qua đợt thực tập; ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục thông qua việc sử dụng người tốt nghiệp thực hành vị trí việc làm trường phổ thông; đánh giá chuyên gia giáo dục Đánh giá CTĐT thực bước, đánh giá sơ sau năm triển khai đánh giá tổng thể sau khóa đào tạo Kết đánh giá để sửa đổi, điều chỉnh chương trình 2.4 Một số đổi đào tạo CTĐT trường CĐSP Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Trước u cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, CTĐT trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đổi theo hướng phát triển lực phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Xác định nhiệm vụ quan trọng đó, từ năm 2016, nhà trường tiến hành phát triển CTĐT ngành Sư phạm Toán - Tin, Sư phạm Tiếng Anh, Sư phạm Văn - Giáo dục công dân, Giáo dục Mầm non, Giáo dục Tiểu học xây dựng thử nghiệm CTĐT Sư phạm Lịch sử Địa lý, Vật lý - Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 2.4.1 Đổi xây dựng chương trình đào tạo Theo cách tiếp cận mục tiêu, trình xây dựng CTĐT quan tâm trước hết đến việc người học cần kiến thức, kỹ để hành nghề Theo đó, việc xây dựng CTĐT thực qua bước sau: - Lập bảng công việc người giáo viên theo ngành đào tạo - Lập bảng lực cần có người giáo viên - Viết mơ tả học phần - Hồn thiện chương trình Bên cạnh đó, để người học trở thành giáo viên sau tốt nghiệp sinh viên cịn phải tham gia hoạt động trải nghiệm Vì thế, chương trình bổ sung hoạt động trải nghiệm, cụ thể hóa thành học phần, chuyên đề, tiết học Điểm cách làm chương trình nghiên cứu mơ tả lực người giáo viên Đó sở thực tiễn để xác định sản phẩm đào tạo cần phải đạt tới nhà trường So với cách làm trước đây, chương trình xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, thực bước đổi việc làm chương trình Những nội dung cụ thể đưa vào ln phải có mục tiêu rõ ràng giúp cho việc hình thành lực người học Mà lực giúp họ thực tốt nhiệm vụ người giáo viên nhà trường phổ thông Với khối lượng chương trình khơng tăng lên, chương trình giảm bớt số tiết lý thuyết, nội dung xa rời thực tiễn phổ thông thêm học phần thực hành Rèn nghiệp vụ (3 tín chỉ); Thực hành nghề (2 tín chỉ); Hoạt động trải nghiệm (2 tín chỉ)… Nhiều học phần khác xác định theo phương hướng tích hợp nhằm làm giảm bớt kiến thức hàn lâm, ưu tiên cho kiến thức gắn liền Kỷ yếu hội thảo khoa học 313 với thực tế phổ thông 2.4.2 Đổi xây dựng đề cương chi tiết học phần đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học Đảm bảo thành công cho CTĐT phụ thuộc vào việc xây dựng đề cương chi tiết học phần Mỗi học phần xác định nội dung cụ thể cần phải chứng tỏ chúng có ảnh hưởng tích cực đến việc hình thành lực cần có người học Trong CTĐT xây dựng mới, bổ sung số học phần với nội dung cụ thể sau: - Học phần Rèn nghiệp vụ xây dựng nội dung dựa quan trọng ý kiến cựu sinh viên Họ người nhận rõ hạn chế thân bắt đầu hành nghề kỹ thật cần thiết người giáo viên Với khối lượng tín chỉ tập trung vào việc rèn kỹ người giáo viên Q trình hình thành kỹ địi hỏi phải có thời gian luyện tập đặn Vì vậy, học phần thực học kỳ xếp khác buổi với học phần khác Mỗi buổi học có tiết giảng viên hướng dẫn tiết tự thực hành Nội dung Rèn nghiệp vụ thiết kế theo tiến độ học phần nghiệp vụ khác Do đó, học phần nghiệp vụ thực đồng nhằm đảm bảo quy trình rèn kỹ nghề nói chung cho sinh viện - Học phần Thực hành nghề thiết kế cho sinh viên năm cuối với vị trí học phần thay khóa luận cuối khóa Đây học phần mới, đề xuất theo ý kiến tăng cường tính thực hành cho CTĐT giáo viên phổ thông Sinh viên học học phần nghiệp vụ suốt trình đào tạo Nội dung học phần Thực hành nghề nhằm hệ thống hóa kiến thức kỹ nghề cho sinh viên sau q trình học tập Kết thúc học phần việc thực tiết giảng báo cáo vấn đề thúc đẩy sinh viên tích cực khơng học phần thực hành nghề mà cịn q trình học học phần nghiệp vụ sinh viên - Học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm đưa vào chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Học phần hướng tới việc rèn luyện kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Nội dung học phần mang tính tích hợp cao môn học, gắn kết môn học với thực tiễn, gắn nhà trường với thực tiễn xã hội Tích hợp gắn với thực tiễn điểm xây dựng đề cương theo tinh thần đổi mới, khác biệt với tính hàn lâm phân hóa trước 2.4.3 Tăng cường thực tập, thực tế sinh viên trình đào tạo Thực tập sư phạm nội dung bắt buộc chương trình đào tạo giáo viên Mục đích việc thực tập sư phạm rõ ràng rèn nghề tạo môi trường cho sinh viên làm quen với công việc thực tế Giống đào tạo bác sỹ ngành y tế, để sinh viên sư phạm có chuẩn bị kĩ xác định định hướng nghề nghiệp rõ ràng, nội dung thực tập, thực tế sinh viên sư phạm cần có thay đổi Một số giải pháp cụ thể áp dụng trường sư phạm như: tăng thời lượng thực tập sư phạm, kiến tập từ năm đầu; phối hợp với giáo viên cốt cán dạy giỏi phổ thông tham gia hướng dẫn sinh viên số nội dung rèn nghiệp vụ sư 314 Kỷ yếu hội thảo khoa học phạm 2.4.4 Đưa đội ngũ giảng viên sư phạm xuống thực giảng phổ thông Khi tất giáo viên nhà trường đứng trước yêu cầu nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình mơn học để chuẩn bị cho việc sử dụng sách giáo khoa phổ thông năm học 2020-2021, giảng viên trường sư phạm phải nỗ lực đồng hành, chí tiên phong cơng đổi Bên cạnh việc nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học hay kiểm tra đánh giá, thân giảng viên sư phạm, đặc biệt giảng viên môn PPDH cần thâm nhập vào thực tiễn dạy học phổ thông Qua năm trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định triển khai đưa giảng viên xuống trực tiếp dạy học trường mầm non, tiểu học, trung học sở tỉnh Nam Định, hiệu công việc rõ ràng với trình đào tạo Trước hết, giảng viên nghiên cứu sâu chương trình giáo dục phổ thông phương pháp dạy học để đưa cải tiến chương trình đào tạo rèn nghiệp vụ cho sinh viên Số lượng giảng viên đăng kí xuống dạy nhà trường năm nhiều năm trước Ngoài ra, mạng lưới trao đổi chuyên môn giáo viên giảng viên hình thành, tạo thuận lợi cho giảng viên giáo viên nghiên cứu thực giải pháp đổi Ví dụ, đầu năm 2019, giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Nam Định tập huấn cho toàn giáo viên cốt cán bậc tiểu học huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định dạy học theo định hướng giáo dục STEM 2.4.5 Khẳng định chất lượng đào tạo giáo viên qua công tác đảm bảo chất lượng Xu hội nhập quốc tế hóa mạnh mẽ đặt khơng hội thách thức cho sở đào tạo có cạnh tranh kèm theo yêu cầu đổi để tạo giá trị khác biệt gắn với yếu tố chất lượng Việc quan tâm đầu tư cho yếu tố chất lượng, hướng tới tạo giá trị văn hóa - văn hóa chất lượng yêu cầu sống cịn nhà trường Từ phía Bộ Giáo dục đào tạo, có nhiều văn quy định việc đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng, gắn tiêu chí chất lượng với việc giao tiêu tuyển sinh, bồi dưỡng giáo viên,etc Về phía trường sư phạm, để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường hướng tới tạo thành văn hóa chất lượng, cần thực nhiều giải pháp sau: - Thường xuyên tự đánh giá chất lượng đào tạo qua kênh lấy ý kiến phản hồi người học đối tượng quản lý, sử dụng lao động - Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng trường sư phạm sở đào tạo giáo viên, thực kiểm định chất lượng sở giáo dục để khẳng định với xã hội chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường - Kiểm định chương trình đào tạo giáo viên, trước mắt ngành mũi nhọn Kết luận Trong bối cảnh nay, sở đào tạo giáo viên chờ đợi quy hoạch mang tính chiến lược đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, vấn đề mang tính vĩ mơ, mà nhà trường sư phạm, đặc biệt trường sư phạm địa phương Kỷ yếu hội thảo khoa học 315 tự giải Vì thế, trước mắt lâu dài, thân trường sư phạm cần tự khẳng định thơng qua việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Muốn thực tốt điều đó, cần phải thực đồng nhiều giải pháp, đổi chương trình đào tạo coi giải pháp then chốt Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi trình đòi hỏi nỗ lực cố gắng chung đội ngũ giảng viên lãnh đạo trường Để thực mục tiêu dạy học phát triển lực phẩm chất người học, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm phải thực thay đổi theo yêu cầu “kép”: phát triển lực phẩm chất sinh viên sư phạm hướng tới lực dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh sinh viên Đổi chương trình đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định nói riêng sở đào tạo giáo viên nói chung khơng đổi cách thức xây dựng chương trình hay mục tiêu xây dựng mà đòi hỏi thay đổi từ nhận thức đến hành vi lãnh đạo giảng viên, người điều hành, thực thi chương trình đào tạo trọng đến bên liên quan Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên phổ thông sở đào tạo giáo viên, Tài liệu hội thảo, Hà Nội [3] Bộ giáo dục Đào tạo, (2015), Một số vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, Tài liệu tập huấn [4] Bộ giáo dục Đào tạo, (2007), Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007 quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường đại học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu Hội thảo [7] Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, (2011), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm [8] Lê Đức Ngọc, Trần Thị Hồi, (2014), Phát triển chương trình đào tạo giáo dục trình độ đại học, Hà Nội ... lượng trường sư phạm sở đào tạo giáo viên, thực kiểm định chất lượng sở giáo dục để khẳng định với xã hội chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường - Kiểm định chương trình đào tạo giáo viên, trước... đổi đào tạo CTĐT trường CĐSP Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Trước u cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, CTĐT trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đổi. .. chương trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Về quy trình xây dựng CTĐT giáo viên trường CĐSP Nam Định tuân thủ theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo tham khảo số quy trình