Bài viết trình bày các nội dung: Chương trình giáo dục phổ thông mới với những điểm khác biệt so với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; Những yêu cầu đặt ra đối với công tác đào tạo giáo viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An hiện nay.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 189 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI VÀ NHỮNG YÊU CẦU ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN HIỆN NAY ThS Nguyễn Thị Hương (A) Khoa Lý luận trị - Tâm lý giáo dục, Trường CĐSP Nghệ An I Đặt vấn đề Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo mục tiêu, động lực quan trọng toàn nghiệp đổi đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đây nhiệm vụ có tính lịch sử nghiệp giáo dục đào tạo nước ta Thực nhiệm vụ vào ngày 27/12/2018 vừa qua Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm Chương trình tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng có nhiều điểm khác biệt so với chương trình giáo dục phổ thông hành Điều đặt yêu cầu với trách nhiệm lớn cho đội ngũ giáo viên phổ thơng Bởi giáo viên nhân tố định tới chất lượng giáo dục thành công nghiệp đổi giáo dục Vì thế, cơng tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đất nước trở nên quan trọng cấp bách Từ thực tiễn địi hỏi trường sư phạm nói chung trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An nói riêng phải đổi cơng tác đào tạo giáo viên để đáp ứng yêu cầu giáo dục chuẩn bị cho việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng II Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng với điểm khác biệt so với chương trình giáo dục phổ thông hành Để thực mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nay, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm Chương trình tổng thể 27 Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) CTGDPT vừa kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng hành vừa khắc phục hạn chế, bất cập chương trình Những điểm cần khắc phục khác biệt chủ yếu CTGDPT so với CTGDPT hành Điều thể nội dung sau: Thứ nhất, Điểm khác biệt CTGDPT theo GS Nguyễn Minh Thuyết thể rõ việc trả lời câu hỏi: “Học xong chương trình, học sinh làm gì?” khác với CTGDPT hành: “Học xong chương trình, học sinh biết gì?” CTGDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, giáo dục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề 190 Kỷ yếu hội thảo khoa học học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Thứ hai, CTGDPT xuất môn học trọng giảm tải cho người học Trong giai đoạn giáo dục bản, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số mơn học Đồng thời, thiết kế số môn học hoạt động giáo dục mang tên là: Tin học Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp Trung học sở, Trung học PT theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với thân Thứ ba, CTGDPT chương trình mở, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nội dung học tập môn học phù hợp với nguyện vọng, sở trường mình, phát huy khả chủ động, sáng tạo địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Thứ tư, CTGDPT ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học môn học chương trình mơn học lớp học, cấp học hạn chế trùng lặp, chồng chéo số nội dung giáo dục Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối Thứ năm, CTGDPT vai trị người giáo viên có thay đổi: giáo viên đảm nhận nhiều chức phải nắm vững kiến thức kỹ môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo… Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng giáo viên phải đảm nhận vai trò: nhà giáo dục, người học suốt đời, người nghiên cứu nhà văn hóa - xã hội Trước hết, giáo viên phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Coi trọng dạy học phân hóa cá nhân, biết sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật dạy học, tự học để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Như vậy, từ thay đổi CTGDPT trường sư phạm cần phải tiếp tục nghiên cứu để có định hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Những yêu cầu đặt công tác đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Công tác đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Trong thời gian qua Kỷ yếu hội thảo khoa học 191 thực Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nhà trường có đổi đào tạo giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục có kết định Để đáp ứng nguồn nhân lực cho q trình thực CTGDPT mới, cơng tác đào tạo giáo viên nhà trường cần thực số yêu cầu sau: Thứ nhất, sở CTGDPT Nhà trường cần xác định lại mục tiêu triết lý đào tạo giáo viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An đơn vị nghiệp cơng lập, có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao đẳng chất lượng cao; sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý, nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học khoa học ứng dụng đạt trình độ tiên tiến; cung cấp nguồn nhân lực giáo dục khoa học cơng nghệ phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa tỉnh nhà nước; nơi kiến tạo hội, xây dựng tương lai Để thực sứ mạng trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, nhà trường cần xác định lại mục tiêu đào tạo theo hướng coi trọng mặt giáo dục trị tư tưởng, rèn luyện phẩm chất người giáo viên tương lai nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên Những vấn đề cần nhận thức lại cụ thể tìm cách thực hiệu so với trước Thứ trưởng Bộ GD - ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: Quan tâm đến giáo dục lý tưởng, ý thức trách nhiệm công dân, lòng yêu nghề người giáo viên học tập rèn luyện trường sư phạm; đồng thời trang bị thêm kiến thức thiếu cho sinh viên sư phạm lĩnh vực kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, giáo dục hòa nhập, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh,… Đồng thời, cần thực triết lý đào tạo giáo viên phải đôi với đổi xã hội, đào tạo ln gắn với thực tiễn Điều địi hỏi phải cập nhật thường xuyên đổi giáo dục nước thay đổi công nghệ tiên tiến giới Thứ hai, xây dựng, chỉnh lý lại chương trình đào tạo theo hệ thống kiến thức mà em sinh viên cần chiếm lĩnh suốt trình đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trong đào tạo giáo viên vấn đề chương trình định đến việc hình thành lực bản, tảng cho người giáo viên Nhà trường cần nhanh chóng xếp, thay đổi lại chương trình đào tạo sở tùy theo mục tiêu đào tạo giáo viên cụ thể cấp học, môn học để xác định hệ thống kiến thức lý thuyết thực hành Theo yêu cầu CTGDPT có thêm số môn học hoạt động giáo dục mới: Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Nội dung giáo dục địa phương cấp Trung học sở, Trung học phổ thơng… Trong giai đoạn tới chương trình đào tạo giáo viên cần tập trung vào mục tiêu: Thay đổi đào tạo giáo viên dạy môn sang đào tạo giáo viên dạy mơn tích hợp; đào tạo trang bị kiến thức sang trọng tâm đào tạo lực sư phạm, ý lực: tổ chức hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học phân hóa, tích hợp khoa học, tự học, tự nghiên cứu, sử dụng công nghệ thông tin, đánh giá giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy 192 Kỷ yếu hội thảo khoa học học giáo dục; thay đổi phương pháp dạy sang đào tạo cách dạy phương pháp học Điều đòi hỏi giảng viên phải có đổi mới, lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức dạy học phù hợp để nhằm đạt mục tiêu đào tạo Thứ ba, cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Tương ứng với chuyển biến mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo theo CTGDPT Nhà trường cần có đổi chuyển biến kịp thời phương thức đào tạo, trước hết phương pháp dạy học môn học Hiện nay, đổi phương pháp dạy học cần xác định ba hướng chính: Phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, phát triển tư sáng tạo cho sinh viên; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu rèn luyện kỹ thực hành, kỹ nghề nghiệp cho sinh viên Giảng viên phải người biết gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn trọng tài cho hoạt động tìm tịi kiến thức, tranh luận sinh viên Đồng thời, đổi hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tạo điều kiện lôi sinh viên vào hoạt động cách độc lập, sáng tạo Để họ tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động thực hành, thực tập sư phạm Đây sở để hình thành lực sư phạm cho sinh viên Vì thế, Nhà trường cần xây dựng quy trình hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên trình đào tạo trường Thứ tư, cần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu trình triển khai thực CTGDPT Đội ngũ giảng viên lực lượng đóng vai trị then chốt công tác đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông Đội ngũ giảng viên trường sư phạm cần phải quan tâm bồi dưỡng phải trực tiếp tham gia vào hoạt động đổi chương trình để vừa nâng cao lực, vừa bám sát, cập nhật yêu cầu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Vì vậy, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phương pháp giảng dạy đội cán bộ, giảng viên nhiệm vụ cần thiết nhà trường Để đáp ứng yêu cầu giáo dục người giảng viên phải có lực chun mơn cao, lực giảng dạy phù hợp lực nghiên cứu sâu lĩnh vực chun mơn Điều này, đòi hỏi cán giảng viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lý luận trị, cập nhật thông tin để tiếp cận cách sâu rộng, nắm bắt phát triển nhân loại lĩnh vực xã hội, khoa học Cán giảng viên cần trọng đến phương pháp giảng dạy cho thu hút sinh viên Giảng viên phải ln đổi mới, tìm cách truyền đạt có hiệu nhất, tăng cường ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vào dạy học Vấn đề tự học người cán giảng viên muốn nâng cao cần thành lập Câu lạc bộ, diễn đàn trao đổi tri thức giảng viên Các diễn đàn cần tiến hành thường xuyên, có giao lưu cán giảng viên trường với trường bạn Hàng năm, trường cần thường xuyên tổ chức hội thảo khoa Kỷ yếu hội thảo khoa học 193 học nhằm tiếp thu kinh nghiệm tạo sân chơi tri thức cho cán giảng viên Ngoài ra, cán giảng viên phải trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, tu dưỡng, rèn luyện để giữ vững phẩm chất trị, nâng cao đạo đức cách mạng, góp phần với Đảng Nhà trường thực có hiệu nhiệm vụ trị giai đoạn Cán giảng viên phải xây dựng, giữ gìn chuẩn mực đạo đức, có tình u thương sâu sắc người, với đồng nghiệp, với sinh viên Tình u thương phải trở thành hành động trực tiếp, hành vi, việc làm cụ thể, hữu hiệu, thiết thực Thứ năm, Nhà trường cần tăng cường đầu tư, trang bị sở vật chất, tài liệu thiết bị phục vụ công tác đào tạo Bên cạnh yếu tố đội ngũ giảng viên sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục nhà trường Do đó, Nhà trường cần tiếp tục đầu tư, củng cố, nâng cao sở vật chất, thiết bị kỹ thuật, tài liệu phục vụ cho dạy học Đặc biệt, cần trang bị thêm giáo trình mới, tài liệu, sách báo, tạp chí có đề cập đến vấn đề đổi GDPT nhằm đáp ứng nhu cầu tự học, tự nghiên cứu học sinh,sinh viên cán giảng viên III Kết luận Đổi công tác đào tạo giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng việc thực CTGDPT yêu cầu tất yếu trường CĐSP Nghệ An Để làm tốt công tác Nhà trường cần trọng tất mặt, từ thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài liệu dạy học… Đồng thời, cần phải có định hướng mới, cụ thể phù hợp với thực tiễn đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018 TT/BGDĐT) ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Báo điện tử Giáo dục Việt Nam, Chương trình giáo dục phổ thơng khác chương trình cũ điểm nào? http://giaoduc.net.vn Phạm Phú Cam, Đổi công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông, Viện Nghiên cứu sư phạm, Đại học SPHN2, 8/2017 Đinh Xuân Khoa, Thái Văn Thành, Nguyễn Ngọc Hiền, Phát triển chương trình đào tạo mơ hình đào tạo giáo viên bối cảnh hội nhập quốc tế, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 1, tháng 1, 2018 ... dục phổ thông Những yêu cầu đặt công tác đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Công tác đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm trường Cao đẳng Sư phạm. .. sở, Trung học phổ thông? ?? Trong giai đoạn tới chương trình đào tạo giáo viên cần tập trung vào mục tiêu: Thay đổi đào tạo giáo viên dạy môn sang đào tạo giáo viên dạy mơn tích hợp; đào tạo trang... cho trình thực CTGDPT mới, công tác đào tạo giáo viên nhà trường cần thực số yêu cầu sau: Thứ nhất, sở CTGDPT Nhà trường cần xác định lại mục tiêu triết lý đào tạo giáo viên Trường Cao đẳng Sư phạm