Bài viết phân tích vấn đề phân luồng học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm giúp các nhà quản lí, giáo viên phổ thông nhìn nhận tổng thể về vấn đề này khi thực hiện chương trình mới, từ đó thay đổi nhận thức và có các giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường, góp phần làm tốt công tác phân luồng học sinh.
Đỗ Thị Bích Loan, Lương Việt Thái Chương trình giáo dục phổ thông vấn đề phân luồng học sinh Đỗ Thị Bích Loan1, Lương Việt Thái2 1Email: bichloan1095@gmail.com 2Email: lvthai2000@yahoo.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Phân luồng học sinh vấn đề có ý nghĩa quan trọng nghiệp người phát triển nguồn nhân lực quốc gia Mặc dù chủ trương phân luồng học sinh đạo thực từ lâu thực tế triển khai nhiều bất cập, vấn đề khó “nóng” thu hút quan tâm tồn xã hội Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng ngun nhân cơng tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông chưa thực có hiệu Vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm để đổi bản, toàn diện giáo dục đổi chương trình giáo dục phổ thơng với yêu cầu đổi phải bảo đảm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp Bài viết phân tích vấn đề phân luồng học sinh chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp nhà quản lí, giáo viên phổ thơng nhìn nhận tổng thể vấn đề thực chương trình mới, từ thay đổi nhận thức có giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp nhà trường, góp phần làm tốt cơng tác phân luồng học sinh TỪ KHỐ: Chương trình; giáo dục phổ thông; phân luồng học sinh Nhận 03/4/2018 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 19/4/2018 Đặt vấn đề Phân luồng học sinh (HS) vấn đề có ý nghĩa quan trọng nghiệp người phát triển nguồn nhân lực quốc gia Làm tốt phân luồng HS tạo điều kiện thuận lợi, công cho HS có hội học tập suốt đời, lựa chọn đường nghề nghiệp phù hợp để phát huy tiềm năng, phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp, góp phần điều chỉnh phân bố nguồn nhân lực quốc gia cho phù hợp với yêu cầu đất nước nhằm sử dụng cách có hiệu nguồn nhân lực xây dựng xã hội học tập Mặc dù chủ trương phân luồng HS đạo thực từ lâu thực tế triển khai nhiều bất cập, vấn đề khó “nóng” thu hút quan tâm toàn xã hội.Theo số liệu Tổng cục Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, năm có khoảng từ 90 95% HS tốt nghiệp trung học sở (THCS) vào trung học phổ thông (THPT); khoảng triệu HS tốt nghiệp THPT, có tới 90% thi vào trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) khoảng 10% học nghề Số HS đỗ thức vào trường ĐH khoảng 60%, số lại tiếp tục vào trường ĐH tư thục, trường CĐ (Theo số liệu Bộ GD&ĐT, năm 2015 tổng số 1.004.484 thí sinh dự thi THPT quốc gia có 735.000 thí sinh tham gia xét tuyển vào ĐH có 531.180 thí sinh đỗ vào trường ĐH Số cịn lại, gần 200.000 thí sinh vào trường ĐH top trường CĐ Như vậy, thấy, gần khơng cịn người để học nghề) Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng ngun nhân công tác giáo dục (GD) Duyệt đăng 25/4/2018 hướng nghiệp trường phổ thơng chưa thực có hiệu quả.Vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm để đổi bản, toàn diện GD đổi CT giáo dục (CTGD) với yêu cầu phải bảo đảm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông (GDPT), kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp Bài viết tập trung phân tích vấn đề phân luồng HS CT GDPT mới, nhằm giúp cho nhà quản lí, giáo viên (GV) phổ thơng nhìn nhận tổng thể vấn đề thực CT mới, từ thay đổi nhận thức có giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu GD hướng nghiệp nhà trường, góp phần làm tốt cơng tác phân luồng HS Bài viết sản phẩm Đề tài nghiên cứu KHGD/16-20.ĐT.002 thuộc CT Khoa học Công nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016 - 2020 Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở pháp lí vấn đề phân luồng học sinh đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Chủ trương phân luồng HS quán triệt văn kiện Đảng qua kì đại hội Đặc biệt, Nghị số 29NQ/TW [1] xác định mục tiêu đổi GDPT là: “Bảo đảm cho HS có trình độ THCS có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng ” Tại kì họp thứ tám, Quốc hội thơng qua Nghị số 88/2014/QH13 [2] yêu cầu đổi CT, sách giáo khoa Số 04, tháng 04/2018 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GDPT bảo đảm mục tiêu “ tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; phát huy tốt tiềm HS”; Mục tiêu GDPT tập trung “ phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS; trọng GD lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; khuyến khích học tập suốt đời GD bảo đảm trang bị cho HS trí thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở GD định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Những văn tạo sở pháp lí cho việc triển khai xây dựng CT GDPT đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việt Nam bối cảnh 2.2 Phân luồng học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2.2.1 Một số quan niệm - Phân luồng HS hiểu việc tạo đường định hướng cho HS sau tốt nghiệp cấp, bậc học lựa chọn đường phù hợp để học tiếp vào đời tham gia lao động Phân luồng việc quy hoạch phát triển GD theo hướng khác toàn hệ thống GD sau cấp học phổ cập bắt buộc để định hướng cho việc phát triển nhân lực quốc gia [3] - Dạy học phân hóa định hướng nội dung phương pháp dạy học, GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu GD phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có HS [3] - CTGD thể mục tiêu GD; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo [4] - Vấn đề phân luồng HS thể CT GDPT xem xét chủ yếu theo khía cạnh sau: 1/GD hướng nghiệp (đặc biệt THCS THPT); 2/Tạo hội cho HS tự chọn (môn học, chủ đề/chuyên đề học tập) đáp ứng nhu cầu, sở thích, định hướng nghề nghiệp HS; 3/ Thực quan điểm CT mở, tăng quyền cho địa phương, nhà trường việc xây dựng lập kế hoạch GD phù hợp với nhu cầu, điều kiện địa phương, nhà trường, HS Các thông tin sử dụng cho nghiên cứu văn CT GDPT tổng thể (tháng năm 2017) từ số định hướng, dự thảo CT môn học [5], [6] 2.2.2 Phân luồng học sinh thể thành tố, cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng Vấn đề phân luồng HS có mối quan hệ chặt chẽ với GD hướng nghiệp Mục đích GD hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp cho HS nhằm phân luồng HS sau THCS sau TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM THPT cách có hiệu GD hướng nghiệp cung cấp tri thức, hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp em lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Mục tiêu CT GDPT trọng đến định hướng lựa chọn nghề nghiệp HS: CT GDPT cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Ở cấp THCS, THPT, vấn đề GD hướng nghiệp phân luồng quan tâm đề cập mục tiêu CT cấp học, cụ thể : - CTGD THCS giúp HS phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp Tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động - CTGD THPT giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Tự định hướng nghề nghiệp lực thành phần lực tự chủ tự học hệ thống lực chung cốt lõi Yêu cầu cần đạt sau cấp học lực sau: - Cấp Tiểu học: Bộc lộ sở thích, khả thân; Biết tên, hoạt động vai trò số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình - Cấp THCS: Nhận thức sở thích, khả thân; Hiểu vai trò hoạt động kinh tế đời sống xã hội Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; Lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau THCS - Cấp THPT: Nhận thức cá tính giá trị sống thân; Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề; Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; Lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân GD hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động GD CT GDPT mới, tập trung Đỗ Thị Bích Loan, Lương Việt Thái mơn Cơng nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, GD công dân cấp THCS; môn học THPT hoạt động trải nghiệm với nội dung GD địa phương Hoạt động GD hướng nghiệp thực thường xuyên, tập trung vào năm học cuối giai đoạn GD toàn thời gian giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Ở cấp THCS: Các môn học hoạt động GD bắt buộc tích hợp nội dung GD hướng nghiệp; Ở lớp lớp 9, môn học Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, GD công dân, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ở cấp THPT: Các môn học hoạt động GD bắt buộc tự chọn tích hợp nội dung GD hướng nghiệp Phân tích nội dung GD hướng nghiệp qua số môn học, hoạt động GD cho thấy: - Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Hoạt động trải nghiệm hoạt động GD lần xuất CT độc lập GDPT mới, thực bắt buộc từ lớp 1-12 Ở cấp Tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm Cấp THCS THPT gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ở cấp Tiểu học, nội dung CT tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kĩ sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Ở cấp THCS so với Tiểu học, CT tập trung nhiều vào hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp Ở cấp THPT, CT hoạt động trải nghiệm tập trung cao vào việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc hướng nghiệp hoạt động định hướng nghề nghiệp khác HS đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp sau này; tự chọn cho ngành nghề phù hợp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai Trong nội dung lớp có mảng Hoạt động GD hướng nghiệp, gồm mạch: Hoạt động tìm hiểu giới nghề nghiệp, yêu cầu nghề; nhu cầu phát triển nghề nghiệp xã hội nay; trải nghiệm nghề sở, tổ chức nghề nghiệp Hoạt động đánh giá phát triển lực phẩm chất thân phù hợp với nhóm nghề chuyển dịch nghề Hoạt động tìm hiểu nhóm tri thức khoa học liên quan đến nghề nghiệp Hoạt động tìm hiểu hệ thống GD trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề trung ương địa phương Mạch nội dung tiếp tục giảng dạy lớp 10, 11, 12 - Môn Công nghệ: Trong CTGD công nghệ, nội dung GD hướng nghiệp thể rõ nét lớp 7, 8, (THCS) toàn lớp 10, 11, 12 (THPT) Cụ thể sau: Ở lớp lớp 8, GD hướng nghiệp thể thông qua nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu liên quan tới lĩnh vực sản xuất chủ yếu nông – lâm nghiệp, thuỷ sản công nghệ Ở lớp 9, HS học tri thức phương pháp lựa chọn nghề nghiệp; trải nghiệm nghề nghiệp thông qua mô đun thuộc lĩnh vực học tập khác Ở lớp 10, GD công nghệ tiếp tục củng cố hoàn thiện kết đạt giai đoạn GD bản, đồng thời trang bị cho HS hiểu biết tổng quan định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung chất cơng nghệ; vai trị, ảnh hưởng công nghệ với đời sống xã hội; mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực, môn học khác; số lĩnh vực công nghệ phổ biến Ở lớp 11 lớp 12, GD công nghệ thiết kế thành hai nhánh riêng biệt gồm Công nghệ định hướng công nghiệp Công nghệ định hướng nông, lâm, ngư nghiệp Cả hai định hướng nhằm chuẩn bị cho HS học vấn, lực tảng để thích ứng tốt với đặc điểm, tính chất yêu cầu ngành nghề kĩ thuật, công nghệ mà HS lựa chọn theo học thông qua mạch nội dung chủ đạo ngôn ngữ kĩ thuật, thiết kế số công nghệ chủ yếu định hướng - Môn GD công dân: Ở cấp THCS, nội dung GD có mạch GD kinh tế (Hoạt động tiêu dùng) pháp luật (Quyền nghĩa vụ công dân); Ở cấp THPT, nội dung GD công dân tập trung vào GD kinh tế (Hoạt động kinh tế; Hoạt động kinh tế Nhà nước; Hoạt động sản xuất kinh doanh; Hoạt động tiêu dùng) pháp luật (Hệ thống trị pháp luật; Quyền nghĩa vụ cơng dân) Ở lớp THPT có chun đề học tập như: Phát triển kinh tế biến đổi mơi trường; Tìm hiểu mơ hình sản xuất kinh doanh doanh nghiệp nhỏ; Pháp luật (hành chính, thương mại, …) - Môn Âm nhạc: Nội dung trọng tâm môn Âm nhạc cấp THPT bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát hợp xướng, hòa tấu nhạc cụ, đọc nhạc ghi nhạc, âm nhạc thường thức Mục tiêu mơn học nhằm giúp HS hồn thiện kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hóa, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc - Môn Mĩ thuật: Nội dung GD Mĩ thuật cấp THPT thiết kế phát triển, mở rộng mạch kiến thức, kĩ hình thành giai đoạn GD bản, theo định hướng tiếp cận lĩnh vực nghề nghiệp liên quan đến mĩ thuật; tạo điều cho HS lựa chọn học lên, học nghề tham gia sống lao động thẩm mĩ đa ngành nghề phù hợp với lực, sở thích, điều kiện, hồn cảnh thân thích ứng với đổi thay xã hội Số 04, tháng 04/2018 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2.3 Dạy học phân hóa, tạo hội cho học sinh lựa chọn nội dung học tập (các môn học, chủ đề/chuyên đề học tập) đáp ứng nhu cầu, sở thích, định hướng nghề nghiệp học sinh a Phân hoá theo cấu trúc chương trình Theo CT GDPT mới, hai giai đoạn (GD GD định hướng nghề nghiệp) có mơn học tự chọn; giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp có thêm mơn học chun đề học tập lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phát triển tiềm năng, sở trường HS Sau tập trung phân tích cấp THCS THPT - Ở cấp THCS: Các môn học hoạt động GD bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; GD cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; GD thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung GD địa phương Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, GD thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề; HS lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học tự chọn gồm: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ - Ở cấp THPT (Giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp): Giai đoạn THPT thực phương châm GD phân hóa, bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Các môn học hoạt động GD bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; GD thể chất; GD quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung GD địa phương Môn GD thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề; HS lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp gồm nhóm mơn sau: 1/ Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, GD kinh tế pháp luật; 2/ Nhóm mơn Khoa học tự nhiên: Vật lí, Hóa học, Sinh học; 3/ Nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật: Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật b Dạy học phân hoá theo nội dung số môn học, hoạt động giáo dục - Mơn Tin học: Mơn Tin học có phân hóa sâu theo định hướng nghề nghiệp Nội dung môn Tin học giai đoạn THPT tổ chức thành học phần theo hai định hướng: Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Tùy theo sở thích định hướng thơng qua việc chọn nhóm học phần tương ứng Hướng tin học ứng dụng đáp ứng mục đích sử dụng máy tính công cụ công nghệ kĩ thuật số học tập, làm việc dịch vụ Hướng khoa học máy tính đáp ứng mục đích sâu vào máy tính hệ thống máy tính Nội dung mơn Tin học tổ chức từ chủ đề, chủ đề có chủ đề con, có chủ đề bắt buộc có chủ đề TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tuỳ chọn theo định hướng Tin học ứng dụng theo định hướng khoa học máy tính - Mơn Âm nhạc: Ở cấp THPT, ngồi việc lựa chọn học mơn Âm nhạc theo nguyện vọng, HS chọn học số chuyên đề nhằm nâng cao kiến thức kĩ âm nhạc, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp Đó chuyên đề: kĩ biểu diễn âm nhạc, phương pháp soạn đệm bản, sử dụng số phần mềm âm nhạc (các chuyên đề dành cho lớp 10, lớp 11, lớp 12) - Mơn Mĩ thuật: Các trường vận dụng, phát triển CT môn Mĩ thuật cho phù hợp với đặc điểm vùng miền, địa phương, trường đối tượng HS sở bảo đảm yêu cầu cần đạt CT Đối với giai đoạn GD bản, trường xây dựng thời khóa biểu luân phiên khối, lớp để thuận lợi tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề (ví dụ: tối thiểu tiết học liên tục/buổi học/lớp) Đối với giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp, CT lớp 10, 11, 12 gồm học phần, HS chọn học phần để học tập theo sở thích, nhu cầu định hướng ngành nghề (Ví dụ: hội họa, đồ họa tranh in, nhiếp ảnh, điêu khắc, thiết kế truyền thông đa phương tiện, kiến trúc, lịch sử phê bình nghệ thuật, …) - Môn GD thể chất: Từ cấp Tiểu học - THCS có mảng Thể thao tự chọn HS hướng dẫn tập luyện nội dung thể thao như: Bóng đá mini; Bóng chuyền mini; Bóng rổ; Bóng bàn; Cầu lơng; Đá cầu; Võ; Bơi; Thể dục nhịp điệu; Khiêu vũ thể thao; CTGD thể chất THPT gồm môn thể thao tự chọn Được thực thơng qua hình thức câu lạc thể thao, tiếp tục phát triển HS kĩ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, giúp HS có khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp Ở THPT, HS tự chọn mơn thể thao: bóng đá, bóng bàn, bóng chuyền, bóng rổ, bơi, võ,… phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường 2.2.4 Thực quan điểm xây dựng chương trình giáo dục mở, tăng quyền cho địa phương, nhà trường việc xây dựng lập kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu, điều kiện địa phương, nhà trường học sinh Việc phân luồng HS phổ thông cần quan tâm phù hợp với nhu cầu nhân lực nước địa phương giai đoạn phát triển.Trong quan điểm xây dựng CT nêu rõ: CT GDPT xây dựng theo hướng mở, CT bảo đảm định hướng thống nội dung GD cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung GD triển khai kế hoạch GD phù hợp với đối tượng GD điều kiện địa Đỗ Thị Bích Loan, Lương Việt Thái phương, sở GD, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Nội dung GD địa phương xác định CT vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung GD bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho HS hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương Kết luận GD hướng nghiệp có nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp cho HS, giúp em lựa chọn ngành nghề phù hợp với lực, sở trường, hoàn cảnh gia đình nhu cầu xã hội, góp phần điều chỉnh cấu nguồn nhân lực quốc gia đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đổi CT, sách giáo khoa phổ thông yêu cầu cấp thiết bối cảnh Vấn đề hướng nghiệp phân luồng HS quan tâm quán triệt từ mục tiêu, cấu trúc CT đến nội dung môn học CT GDPT Để thực thành công mục tiêu này, cần chuẩn bị tốt điều kiện đảm bảo như: đội ngũ GV cho mơn học có tính chất hướng nghiệp, thực nghiệp, kĩ thuật công nghệ cao hơn, có lực giảng dạy tích hợp số môn; đội ngũ GV làm công tác hướng nghiệp chuyên nghiệp, đào tạo với lực cốt lõi để hoàn thành tốt nhiệm vụ hướng nghiệp; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải xem tiêu chí xếp loại HS, GV nhà trường kết GD môn học; Cần huy động tham gia, phối hợp lực lượng GD nhà trường; tranh thủ đạo, hỗ trợ quyền địa phương, quan, đoàn thể, tổ chức, doanh nghiệp, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương vào công tác định hướng nghề nghiệp cho HS, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực đất nước Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương, (2013), Nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Ban hành ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung ương (Khoá XI) [2] Quốc hội, (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ban ngày 28 tháng 11 năm 2014 kì họp thứ Quốc hội khóa XIII [3] Trần Cơng Phong, Đỗ Thị Bích Loan (đồng chủ biên), (2016), Phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam: Lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Quốc hội, (2005), Luật Giáo dục, Nghị số 38/2005/QH11 ban hành ngày 14/6/2005 kì họp thứ Quốc hội khóa XI [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Dự thảo chương trình 20 mơn học https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/bo-giao-duc-cong-bo-duthao-chuong-trinh-20-mon-hoc-3701183.html NEW CURRICULUM AND THE ISSUE OF STUDENT EDUCATIONAL TRACK IN GENERAL EDUCATION OF VIETNAM Do Thi Bich Loan1, Luong Viet Thai2 1Email: bichloan1095@gmail.com 2Email: lvthai2000@yahoo.com The Vietnam National of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Student educational track in education systems is an important issue that has significant influences to individual career and national human resource development Although the policy on student educational track has been introduced for a long time in Vietnam, the actual implementation to date still has many shortcomings It is still a difficult and burning issue that attracts the attention of public opinions There are several reasons The main reason is that career orientation education in high schools has not been effective Therefore, one of the key tasks of the fundamental and comprehensive reform in education is to renovate the general education curriculum The new curriculum must meet the requirements of ensuring the radical and comprehensive reform in quality and efficiency of the general education; combining teaching knowledge, personality education and career orientation The article is an analysis of how the student educational track is addressed in the New Curriculum of Vietnam General Education It provides an overview of the issue for school administrators and teachers The understanding of student educational track hopefully would strengthen career orientation activities when new curriculum is implemented Curriculum; General Education; Student educational track Số 04, tháng 04/2018 ... Dạy học phân hóa, tạo hội cho học sinh lựa chọn nội dung học tập (các môn học, chủ đề/ chuyên đề học tập) đáp ứng nhu cầu, sở thích, định hướng nghề nghiệp học sinh a Phân hoá theo cấu trúc chương. .. họp thứ Quốc hội khóa XI [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Dự thảo chương trình 20 mơn học https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/bo-giao-duc-cong-bo-duthao-chuong-trinh-20-mon-hoc-3701183.html... dựng chương trình giáo dục mở, tăng quyền cho địa phương, nhà trường việc xây dựng lập kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu, điều kiện địa phương, nhà trường học sinh Việc phân luồng HS phổ thông