Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày quan điểm về mục tiêu giáo dục công dân toàn cầu, trên cơ sở đó phân tích một cách khái quát chương trình giáo dục phổ thông mới xét từ góc độ giáo dục công dân toàn cầu. Kết quả cho thấy, trong chương trình giáo dục phổ thông mới, những yếu tố của giáo dục công dân toàn cầu cũng đã được phản ánh trong yêu cầu cần đạt, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.
Lương Việt Thái nhóm nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông vấn đề giáo dục công dân tồn cầu Lương Việt Thái nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: lvthai2000@yahoo.com TĨM TẮT: Bài viết trình bày quan điểm mục tiêu giáo dục cơng dân tồn cầu, sở phân tích cách khái qt chương trình giáo dục phổ thơng xét từ góc độ giáo dục cơng dân tồn cầu Kết cho thấy, chương trình giáo dục phổ thông mới, yếu tố giáo dục cơng dân tồn cầu phản ánh yêu cầu cần đạt, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục.Tác giả khuyến nghị, để thực có hiệu mục tiêu môn học/ hoạt động giáo dục cho đối tượng cụ thể, cần có cụ thể hóa cho phù hợp hướng dẫn q trình thực chương trình, cần có vai trò quan trọng tác giả sách, cán quản lí, đạo cấp, nhà trường giáo viên TỪ KHĨA: Cơng dân tồn cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu; chương trình giáo dục phổ thơng mới; giáo dục cơng dân tồn cầu chương trình Nhận 10/11/2018 Đặt vấn đề Trong giới tồn cầu hóa, với phát triển mạnh mẽ công nghệ nay, vấn đề giáo dục (GD) cơng dân tồn cầu nhận quan tâm nhiều nước.Thực Nghị số 29-NQ/TW Đổi toàn diện GD đào tạo với mục tiêu tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD, đào tạo, ngành GD tích cực triển khai thực đổi GD tất cấp học Mục tiêu hàng đầu đổi GD nhằm đào tạo người phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả; đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đây mục tiêu mà GD cơng dân tồn cầu hướng tới.Trong báo này, trình bày số nhận xét chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) xét từ góc độ GD cơng dân tồn cầu.Trước hết, báo cáo trình bày quan niệm mục tiêu GD cơng dân tồn cầu làm sở cho việc phân tích, nhận xét; sau trình bày số nhận xét đổi CT GDPT, xét từ góc độ GD cơng dân tồn cầu Bài viết nằm khuôn khổ Đề tài Nghiên cứu cơng dân tồn cầu Việt Nam (CT Khoa học Công nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016 - 2019 “Nghiên cứu phát triển khoa học GD đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việt Nam); Mã số: 009/2017/HĐ-KHGD/16-20.ĐT.009 Nội dung nghiên cứu 2.1 Về mục tiêu giáo dục cơng dân tồn cầu Quan niệm cơng dân tồn cầu đề cập tới tài liệu số tổ chức quốc tế UNESCO, UNICEF, Oxfam Education, Chẳng hạn, theo định nghĩa UNESCO: cơng dân tồn cầu đề cập đến cảm nhận thuộc Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/12/2018 Duyệt đăng 25/02/2019 cộng đồng rộng lớn có tính nhân văn chung; nhấn mạnh mối liên kết lẫn phụ thuộc lẫn trị, kinh tế, xã hội văn hóa địa phương, quốc gia toàn cầu Oxfam Education quan niệm: Cơng dân tồn cầu người am hiểu sâu sắc nhu cầu giải bất công, bất bình đẳng ln mong muốn có khả làm việc tích cực để giải vấn đề Theo UNICEF, cơng dân tồn cầu người hiểu kết nối, tôn trọng đa dạng, không chấp nhận, chống lại bất công thực hành động có ý nghĩa Như vậy, số đặc điểm cơng dân tồn cầu đáng ý nhận thức giới, vấn đề chung, thấy tính đa dạng, phụ thuộc lẫn nhau, kết nối địa phương, quốc gia toàn cầu; có thái độ tơn trọng đa dạng, cơng bằng; có khả giao tiếp, thích nghi mơi trường văn hóa, xã hội khác nhau; tham gia hành động hợp tác, có trách nhiệm, sáng tạo giải vấn đề chung, góp phần làm cho địa phương, đất nước, giới tốt đẹp phát triển bền vững Có thể nói rằng, mục tiêu xây dựng người Việt Nam đề cập nhiều văn sách Đảng, Nhà nước phản ánh mục tiêu GD cơng dân tồn cầu Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ 12 rõ phương hướng, nhiệm vụ xây dựng văn hóa người Việt Nam Theo đó, cấp, ngành phải nhận thức đầy đủ thực có kết mục tiêu: Xây dựng văn hóa người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại: Chân - Thiện - Mĩ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học Đúc kết xây dựng hệ giá trị văn hóa hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế; tạo môi trường điều kiện để phát triển nhân cách, đạo đức, trí tuệ, lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, ý Số 14 tháng 02/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thức tuân thủ pháp luật Việt Nam cam kết thực mục tiêu phát triển bền vững UNESCO, có mục tiêu 4.7 đề cập đến cơng dân tồn cầu: “Đến năm 2030, đảm bảo tất người học có kiến thức kĩ cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững, bao gồm, thơng qua GD phát triển bền vững lối sống bền vững, nhân quyền, bình đẳng giới, khuyến khích văn hố hịa bình khơng có bạo động, cơng dân tồn cầu đánh giá cao đa dạng văn hoá đóng góp văn hố phát triển bền vững” [1] Trên sở quan điểm tiếp cận lực - trọng tới lực cơng dân tồn cầu nêu sở tham khảo số nghiên cứu GD cơng dân tồn cầu nước, số tổ chức quốc tế (UNESCO, UNICEF), đề xuất GD cơng dân tồn cầu cần hướng tới hình thành, phát triển cho người học: 2.1.1 Về nhận thức - Hiểu biết về vấn đề của quê hương, đất nước toàn cầu (về hòa bình, công xã hội, về bảo vệ môi trường, về sự phát triển bền vững, ); - Hiểu biết đặc tính đa dạng, khác biệt (về văn hóa, lịch sử, địa lí, ngơn ngữ, giới tính, tơn giáo, ); - Hiểu biết nhận thức được tầm quan trọng của các mối liên hệ, phụ thuộc vấn đề quê hương, đất nước toàn cầu; - Hiểu biết hội để tham gia với vai trị cơng dân cấp độ: địa phương, quốc gia cấp độ toàn cầu 2.1.2 Về kĩ năng, lực - Các kĩ tìm tịi khám phá, phân tích, phản biện; - Kĩ giao tiếp; phát triển, quản lí mối quan hệ xã hội; - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin (trong học tập, giao tiếp xã hội, ); - Các kĩ tham gia hoạt động tập thể, tham gia vào công việc chung cộng đồng một cách chủ động và sáng tạo (bao gồm trao đổi, tranh luận, hợp tác giải vấn đề, định, ); - Khả tự nhận thức (khám phá tin tưởng, giá trị thân, vị trí thân, ); khả tự học, phát triển thân; - Khả giao tiếp với bạn bè quốc tế; - Khả thích ứng mơi trường đa văn hóa, với văn hóa giới; - Khả hành động cách tự chủ, có hiểu biết, hiệu quả, hợp tác có trách nhiệm giới hịa bình phát triển bền vững cấp độ địa phương, quốc gia cấp độ toàn cầu 2.1.3 Về thái đợ - u nước, q hương, gia đình; Yêu thương người, quan tâm tới người khác, biết đồng cảm, chia sẻ, đồn kết; Tơn trọng khác biệt tính đa dạng; Trân trọng giá trị TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM văn hóa dân tộc giới; Tôn trọng giá trị dân chủ, công xã hội; - Quan tâm tới mơi trường, tới hệ xảy hành động, quan tâm tới giải pháp cho vấn đề thách thức mang tính tồn cầu; - Tơn trọng, cam kết hành động theo lẽ phải, điều tốt đẹp chung 2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng vấn đề giáo dục cơng dân tồn cầu 2.2.1 Về quan điểm xây dựng Chương trình CT GDPT xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; Có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp CT GDPT xây dựng trọng tới phù hợp với đặc điểm người, văn hóa Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO GD; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh 2.2.2 Về mục tiêu Mục đích GD cơng dân toàn cầu phản ánh mục tiêu CT, giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân ý tới mục tiêu giúp em có khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa Cách mạng công nghiệp CT xác định phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần hình thành, phát triển cho HS Những phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho HS gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Những lực cốt lõi gồm: 1/ Những lực chung tất môn học hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; 2/ Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động GD định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất GD công dân toàn cầu thể yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS Ví dụ: Trong yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu có nội dung như: Nhân ái, yêu quý người, tôn trọng khác biệt người; Nhận thức, tôn trọng hành động theo Lương Việt Thái nhóm nghiên cứu lẽ phải; Có trách nhiệm (với thân, gia đình, nhà trường xã hội, với môi trường sống).Trong yêu cầu cần đạt lực chung, gồm: Tự chủ tự học, có tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Giao tiếp hợp tác, bao gồm thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Hội nhập quốc tế; Giải vấn đề sáng tạo có tư độc lập; Sự phát triển lực thể qua yêu cầu cần đạt cấp học Đổi CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển cuả người xã hội người cá nhân Cách tiếp cận không đòi hỏi HS biết mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực hành, giải tình học tập sống Đây đặc điểm quan trọng cơng dân tồn cầu 2.2.3 Về kế hoạch giáo dục Các yếu tố GD cơng dân tồn cầu mang tính chất “xun mơn” GD nhiều mơn học/ hoạt động GD GD cơng dân tồn cầu thể qua kế hoạch GD cấp học, cấp học có mơn học/ hoạt động GD có nhiều ưu GD cơng dân tồn cầu, cụ thể : - Tiểu học: Tiếng Việt, Ngoại ngữ, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm - THCS: Ngữ văn, Ngoại ngữ, GD công dân, Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - THPT: Ngữ văn, GD Kinh tế Pháp luật, Lịch sử, Địa lí, Ngoại ngữ, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ở Tiểu học, Ngoại ngữ Tin học nội dung GD bắt buộc (thay tự chọn CT hành) Cụ thể là: Ngoại ngữ môn bắt buộc lớp - với thời lượng tiết tuần/lớp GD Tin học thực mơn tích hợp Tin học Cơng nghệ từ lớp đến lớp với thời lượng tiết/tuần/lớp Ở THCS, Tin học môn học bắt buộc (thay mơn học tự chọn CT hành) 2.2.4 Về nội dung giáo dục Trong phần định hướng nội dung GD lĩnh vực/ môn học Ngoại ngữ, GD Công dân, GD Nghệ thuật, GD Khoa học xã hội, GD Khoa học tự nhiên, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đề cập tới số yêu cầu, có yếu tố GD cơng dân tồn cầu Các định hướng quán triệt, thể CT môn học/hoạt động ngồi lên lớp Dưới ví dụ số lĩnh vực GD - GD khoa học xã hội đóng vai trị chủ đạo việc GD nhân sinh quan, giới quan, hoàn thiện nhân cách, GD ý thức dân tộc, tinh thần yêu nước, giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng phẩm chất tiêu biểu cơng dân tồn cầu xu phát triển, đổi mới, sáng tạo thời đại GD khoa học xã hội góp phần trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học xã hội, chủ yếu lịch sử địa lí: Giúp HS hiểu biết giới mà em sống, kết nối, tương tác người với người, người với môi trường xung quanh, dân tộc với giới; Hiểu biết đa dạng mối quan hệ văn hóa khác nhau; Có kĩ mong muốn khám phá thân, vấn đề đất nước, khu vực giới có liên quan trực tiếp đến sống Thông qua GD khoa học xã hội, hình thành phát triển lực thành phần đặc thù môn học, như: Nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội vận dụng kiến thức, kĩ học để tự tìm hiểu, khám phá thân, cộng đồng, xã hội, phân tích giải vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, trị văn hóa không gian thời gian cụ thể, thực đối thoại liên văn hóa thời đại tồn cầu hóa hội nhập Nội dung cốt lõi môn học tổ chức theo mạch đại cương, giới, khu vực, Việt Nam địa phương Như vậy, lĩnh vực GD khoa học xã hội có nhiều ưu việc thực mục tiêu GD cơng dân tồn cầu trình bày trên: Trang bị cho HS hiểu biết quốc gia, văn hóa khác nhau, đa dạng; Các vấn đề có tính tồn cầu; Giúp em nhận thức kết nối, tương tác, phụ thuộc lẫn vấn đề địa phương, quốc gia, toàn cầu GD khoa học xã hội đồng thời góp phần hình thành cho HS kĩ năng, lực, thái độ cần thiết - GD khoa học tự nhiên góp phần GD HS trở thành người cơng dân có hiểu biết, có trách nhiệm Hơn nữa, hiểu biết trách nhiệm không phạm vi địa phương, quốc gia mà phạm vi toàn cầu GD khoa học tự nhiên trang bị cho em hiểu biết giới tự nhiên, mối quan hệ tác động qua lại yếu tố môi trường tự nhiên; Nhận thức Trái Đất “ngôi nhà chung”, thay đổi môi trường tự nhiên nơi Trái Đất tác động tới nơi khác, GD khoa học tự nhiên giúp em có hiểu biết nhiều vấn đề mang tính tồn cầu khác dinh dưỡng, thức ăn, nước sạch, dịch bệnh, GD khoa học tự nhiên hình thành phát triển giới quan khoa học HS; Đóng vai trị chủ đạo việc GD HS tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên để từ biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường Mục tiêu quan trọng GD khoa học tự nhiên phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích số vấn đề liên quan đến bảo vệ mơi trường phát triển bền vững; Ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng - GD công dân bồi dưỡng cho HS phẩm chất chủ yếu lực cần thiết người công dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin cách ứng xử phù hợp với Số 14 tháng 02/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh vững vàng để tiếp tục phát triển sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế Mạch nội dung môn Đạo đức, GD công dân, GD kinh tế pháp luật xoay quanh mối quan hệ người với thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc với môi trường tự nhiên; Được xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, dân tộc toàn cầu; Mở rộng nâng cao dần từ tiểu học, THCS đến THPT Như vậy, GD công dân có nhiều ưu việc thực mục tiêu GD cơng dân tồn cầu, nhận thức, kĩ năng, lực thái độ - GD ngoại ngữ trang bị cho HS công cụ ngoại ngữ để em học tập, giao tiếp, qua tăng cường khả giao tiếp, hợp tác với bạn bè quốc tế, khả thích nghi mơi trường đa văn hóa, khả tìm hiểu, mở mang kiến thức GD ngoại ngữ giúp mở rộng hiểu biết cho HS văn hóa nước Qua đó, giúp em thích ứng yêu cầu xã hội đại bối cảnh hội nhập quốc tế - GD tin học đóng vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho HS khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thông tin, kết nối tồn cầu hóa GD tin học góp phần hình thành, phát triển lực hiểu biết ứng xử có đạo đức, văn hóa, tơn trọng pháp luật, tránh hành vi tiêu cực, giảm thiểu rủi ro ảnh hưởng đến tính nhân văn phát triển tồn diện người mơi trường cơng nghệ kĩ thuật số Đặc biệt, GD tin học nhằm hình thành phát triển lực thành phần lực tin học như: sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông, ứng xử phù hợp môi trường số, giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học, hợp tác môi trường số - Hoạt động trải nghiệm tiểu học Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp THCS THPT hoạt động GD bắt buộc, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực GD khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội hướng dẫn tổ chức nhà GD Nội dung CT Hoạt động trải nghiệm xoay quanh mối quan hệ cá nhân HS với thân; HS với người khác, cộng đồng xã hội; HS với môi trường; HS với nghề nghiệp Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động gồm: Hoạt động hướng vào thân; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng đến tự nhiên; Hoạt động hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng giúp HS trải nghiệm thực tiễn, rèn luyện, phát triển khả tham gia hành động cộng đồng cộng đồng 2.2.5 Về phương pháp giáo dục, đánh giá việc học tập học sinh Phương pháp GD đánh giá học tập đóng vai trị quan 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trọng thực mục tiêu GD cơng dân tồn cầu, đặc biệt hình thành, rèn luyện cho HS lực, kĩ tìm tịi, khám phá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Những định hướng phương pháp GD, đánh giá việc học tập CT định hướng giúp thực mục tiêu GD công dân toàn cầu đạt hiệu Định hướng chung phương pháp GD CT môn học hoạt động GD là: Áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, tự rèn luyện, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển.Tăng cường cho HS trải nghiệm, học tập hợp tác, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập Sự trọng tới học tập hợp tác giúp HS có hội trải nghiệm, tương tác nhóm xã hội, giúp phát triển lực giao tiếp, làm việc hợp tác em Sự quan tâm tới việc cho HS có điều kiện trải nghiệm, giải vấn đề thực tiễn giúp em có hiểu biết vấn đề cộng đồng, có kĩ tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề, bồi dưỡng cho em ý thức thái độ quan tâm tới người khác, tới cộng đồng, từ môi trường xung quanh mở rộng Đây yếu tố quan trọng để hình thành lực cơng dân tồn cầu Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giúp em có hội giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề môi trường số, với hỗ trợ công nghệ thông tin, chẳng hạn thực “chuyến thực địa ảo”, trao đổi “từ xa” với trường kết nghĩa, Các định hướng cụ thể môn học, hoạt động GD Ví dụ, với mơn GD cơng dân, CT đưa định hướng phương pháp GD như: Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lí tình thực tiễn, trường hợp điển hình; Tăng cường sử dụng thơng tin, tình huống, trường hợp thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ; Coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm để HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ thái độ tích cực Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đặc thù mơn học như: Giải vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu gương cơng dân tiêu biểu; Xử lí tình có tính thời đạo đức, pháp luật kinh tế sống ngày; Thảo luận nhóm; Đóng vai; Dự án; Kết hợp hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: Dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân; Dạy học lớp ngồi lớp, ngồi khn viên nhà trường; Tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ tình cụ thể đời sống; Tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS Phối hợp GD nhà trường với Lương Việt Thái nhóm nghiên cứu GD gia đình xã hội Trong CT Hoạt động trải nghiệm, số phương thức tổ chức chủ yếu trọng là: 1/ Khám phá, bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, Trong đó, tổ chức hoạt động tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước; 2/ Thể nghiệm, tương tác diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi, tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng; 3/ Cống hiến cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác; 4/ Nghiên cứu bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật, tổ chức hoạt động tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Về đánh giá việc học tập HS, đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT tổng thể CT môn học, hoạt động GD Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Như vậy, yêu cầu liên quan tới GD công dân tồn cầu trình bày trọng đánh giá Điều quan trọng đánh giá ý tới lực cơng dân tồn cầu (chẳng hạn khả phát hiện, giải vấn đề thực tiễn, có tác động tới trình dạy học, giúp thực mục tiêu phát triển lực đạt hiệu 2.2.6 Một số vấn đề giáo dục công dân tồn cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông Các yếu tố GD công dân toàn cầu thể với mức độ tường minh, cụ thể khác CT GDPT (qua định hướng, mục tiêu, nội dung GD, ) Để đạt mục tiêu GD cơng dân tồn cầu cần quan tâm thực nội dung GD cách thích hợp mơn học, hoạt động GD cấp học Trong triển khai CT mới, GD cơng dân tồn cầu thực qua mơn học, qua hoạt động GD (Ví dụ, hoạt động kỉ niệm ngày lễ quốc tế, hoạt động nâng cao nhận thức, tham gia hoạt động cộng đồng, tổ chức câu lạc bộ, kết nối trường học, ) qua chun đề tự chọn GD cơng dân tồn cầu Một số khía cạnh đặc trưng GD cơng dân tồn cầu cần quan tâm cách thích hợp việc xác định nội dung cụ thể, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, chẳng hạn tổ chức hoạt động học tập HS trao đổi, phản biện, phân tích vấn đề mang tính tồn cầu; Phân tích mối quan hệ tác động, phụ thuộc lẫn vấn đề (chẳng hạn phát triển kinh tế môi trường, , vấn đề địa phương toàn cầu; Tham gia giải vấn đề thực tiễn; Tạo hội cho em trải nghiệm học tập bối cảnh đa dạng, tương tác xã hội nhóm phạm vị khác bao gồm lớp, trường cộng đồng, phạm vi vượt địa phương, quốc gia; Một điểm quan trọng CT GDPT CT mở, theo địa phương, nhà trường, GV có nhiều quyền trách nhiệm trình phát triển, triển khai CT cho phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tiễn Đây thuận lợi cho GD công dân toàn cầu Khi thực nội dung GD cơng dân tồn cầu, tùy vào nhu cầu điều kiện cụ thể mà nhà trường lựa chọn cách thức phù hợp Để triển khai thực có chất lượng, hiệu CT GDPT nói chung nội dung GD cơng dân tồn cầu nói riêng, việc chuẩn bị điều kiện đội ngũ, sở vật chất, tài liệu, thiết bị dạy học, mơi trường GD ngồi nhà trường, đóng vai trò quan trọng Những năm qua, thực CT GD hành, trường phổ thông đổi GD, đặc biệt đổi phương pháp đánh giá kết GD, theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Qua đó, nội dung GD cơng dân tồn cầu quan tâm Những kinh nghiệm, thành tựu mà nhà trường, GV, có qua đổi thuận lợi cho việc triển khai CT mới, cần tiếp tục phát huy Đồng thời, cần đánh giá khó khăn, bất cập q trình đổi để có giải pháp tích cực, đồng triển khai CT tới Kết luận Trong CT GDPT mới, yếu tố GD cơng dân tồn cầu phản ánh yêu cầu cần đạt, nội dung, phương pháp GD đánh giá kết GD Để thực có hiệu mục tiêu môn học, hoạt động GD cho đối tượng cụ thể cấp học, cần có cụ thể hóa cho phù hợp hướng dẫn q trình thực CT, cần có vai trị quan trọng tác giả sách, cán quản lí, đạo cấp, nhà trường GV Số 14 tháng 02/2019 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] United Nations, Goal 4: Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning, Sustainable Development Goals: http://www.un.org/sustainabledevelopment/education/ [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình số mơn học [4] Oxfam, (2015), Education for global citizen ship: A guide for schools [5] UNESCO, (2015), Global Citizenship Education - Topics and Learning Objectives [6] UNICEF, (2013), Exploring our roles as global citizens NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM IN VIETNAM AND GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION Luong Viet Thai and research team The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: lvthai2000@yahoo.com ABSTRACT: The article presents the views on the objectives of global citizenship education On that basis, a general analysis of the new general education curriculum is considered from the perspective of global citizenship education The results show that, in the new curriculum, elements of global citizenship education have been reflected in the learning outcomes, content, teaching and learning methods and the evaluation of learning outcomes The author also recommends that in order to effectively implement this goal in the subjects/educational activities and for specific learner groups, it will be necessary to concretize and apply properly in curriculum implementation process, which should have an important role of textbook authors, the educational managers at different levels, schools and each teacher KEYWORDS: Global citizenship; global citizenship education; new general education curriculum; global citizenship education in the general education curriculum 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hành động theo lẽ phải, điều tốt đẹp chung 2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng vấn đề giáo dục cơng dân tồn cầu 2.2.1 Về quan điểm xây dựng Chương trình CT GDPT xây dựng theo định hướng phát triển... khai chương trình giáo dục phổ thông Các yếu tố GD công dân toàn cầu thể với mức độ tường minh, cụ thể khác CT GDPT (qua định hướng, mục tiêu, nội dung GD, ) Để đạt mục tiêu GD cơng dân tồn cầu. .. http://www.un.org/sustainabledevelopment/education/ [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình số mơn học [4] Oxfam, (2015), Education