Bồi dưỡng năng lực sư phạm trong đào tạo giáo viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

Quá trình đào tạo giáo viên là trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, năng lực, phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức tương ứng cho mỗi giáo viên. Bài viết đề cập đến một vài biện pháp cơ bản nhằm bồi dưỡng năng lực sư phạm cho sinh viên trong trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An.

106 Kỷ yếu hội thảo khoa học BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠOGIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN ThS Lê Thị Lệ Hà Khoa Ngoại ngữ, Trường CĐSP Nghệ An Đặt vấn đề Quá trình đào tạo giáo viên trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, lực, phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức tương ứng cho giáo viên Trong thời kỳ đổi mới, Đảng, Nhà nước ta quan tâm đến công tác giáo dục, đào tạo Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt”… Vì vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cấp học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vừa mục tiêu, vừa động lực coi yếu tố quan trọng để thực thành công nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hiện nay, có nhiều kết nghiên cứu xung quanh vấn đề lực sư phạm, nhà khoa học khẳng định: - Năng lực sư phạm định thành công việc dạy học; - Việc bồi dưỡng lực sư phạm nhiệm vụ mang tính đặc thù, đặc biệt phải thực thường xuyên trình đào tạo trường sư phạm; Trong phạm vi viết muốn đề cập đến vài biện pháp nhằm bồi dưỡng lực sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An Nội dung nghiên cứu 2.1 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ ban hành Thông tư liên tịch qui định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, cụ thể: - Thông tư liên tịch số 20/2015 ngày 14/9/2015 Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ việc qui định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non; - Thông tư liên tịch số 21/2015 ngày 16/9/2015 Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ việc qui định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập; - Thông tư liên tịch số 22/2015 ngày 16/9/2015 Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ việc qui định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập; - Thông tư liên tịch số 23/2015 ngày 16/9/2015 Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ việc qui định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập; Các Thông tư liên tịch qui định rõ tiêu chuẩn phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm cần thết cho giáo viên cấp Kỷ yếu hội thảo khoa học 107 học, bậc học Việc đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên yêu cầu cấp thiết giai đoạn 2.2 Một số lực sư phạm cần có sinh viên sư phạm Dựa văn qui định của Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ việc qui định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên, chúng tơi trình bày số lực sư phạm cần có sinh viên sư phạm là: 2.2.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Cụ thể: - Tìm hiểu đối tượng giáo dục; - Tìm hiểu môi trường giáo dục 2.2.2 Năng lực dạy học Năng lực dạy học thể qua thành tố sau: - Phân tích chương trình mơn học, cấp học; - Chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học, bao gồm thao tác: chọn lựa tài liệu tham khảo để chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy, xác định mục tiêu giảng (xuất phát từ mục tiêu môn học, mục tiêu chương trình bậc học…); yêu cầu kiến thức kỹ năng; lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học kỹ thuật dạy học thiết bị dạy học tương ứng; dự kiến tình sư phạm xảy phương án xử lí; - Lập kế hoạch dạy học mơn học; - Tổ chức hoạt động dạy học lớp; - Tổ chức quản lý lớp học; - Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, đặc biệt biết khai thác tiến công nghệ thông tin truyền thông tổ chức hoạt động dạy học; - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; - Quản lý hồ sơ dạy học 2.2.3 Năng lực giáo dục Năng lực giáo dục thể qua thành tố sau người giáo viên: - Năng lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục; - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thông qua dạy học; - Năng lực xử lý tình giáo dục; - Năng lực tư vấn, tham vấn cho học sinh; - Năng lực phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục nhà trường; - Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp; - Năng lực tổ chức hoạt động tu dưỡng rèn luyện học sinh; - Năng lực ổ chức sinh hoạt lớp; - Năng lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có phương án giáo dục có hiệu quả, cảm hóa thuyết phục người học, hỗ trợ giáo dục học sinh cá biệt - Năng lực tổ chức đánh giá hiệu giáo dục 108 Kỷ yếu hội thảo khoa học - Năng lực xây dựng, quản lý khai thác hồ sơ giáo dục - Thể tư cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tác phong công nghiệp thái độ thân thiện với học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng địa phương 2.2.4 Năng lực định hướng phát triển học sinh Năng lực định hướng (hướng nghiệp) phát triển học sinh thể hiện: - Năng lực nhận diện đặc điểm cá nhân điều kiện, hồn cảnh sống (Về văn hóa, xã hội) học sinh (Chẩn đoán tiền đề học tập phát triển) - Năng lực hỗ trợ học sinh thiết kế chiến lược kế hoạch phát triển - Năng lực hỗ trợ học sinh tự đánh giá diều chỉnh 2.2.5 Năng lực phát triển cộng đồng Biểu lực phát triển công đồng gồm: - Năng lực phát triển cộng đồng nghề: + Chia kiến thức, thông tin, kinh nghiệm nghề nghiệp + Tham gia phát triển chun mơn nhóm, tổ, trường - Năng lực công tác xã hội: + Tham gia hoạt động tổ chức xã hội, hiệp hội nghề nghiệp + Lơi học sinh, gia đình, bạn bè… vào hoạt động văn hóa, giáo dục nhà trường địa phương 2.2.6 Năng lực phát triển cá nhân Biểu lực phát triển cá nhân: - Năng lực tự học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ giáo viên - Năng lực giao tiếp - Năng lực thích ứng với mơi trường - Năng lực nghiên cứu khoa học - Năng lực phát giải vấn đề… 2.3 Quá trình hình thành, phát triển lực sư phạm cho sinh viên Quá trình hình thành phát triển lực sư phạm người giáo viên chia thành ba giai đoạn sau: 2.3.1 Giai đoạn 1: Giai đoạn tiền sư phạm Đây giai đoạn người giáo viên học trường phổ thơng Trong giai đoạn này, ngồi việc hình thành kiến thức, kỹ người giáo viên bước đầu hình thành kỹ năng, lực sư phạm như: kỹ trình bày bảng; lực tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khóa; lực thuyết trình; 2.3.2 Giai đoạn 2: Giai đoạn học tập trường sư phạm Đây giai đoạn người giáo viên lĩnh hội kiến thức bản, kiến thức chuyên ngành cần thiết, kiến thức tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học môn thông qua học lớp, thực hành, ngoại khóa, dự kiến tập, thực tập trường phổ thông 2.3.3 Giai đoạn 3: Giai đoạn hoạt động trường phổ thông Đây giai đoạn người giáo viên tiếp tục học tập, thực hoạt động Kỷ yếu hội thảo khoa học 109 giảng dạy giáo dục trưởng phổ thông Ở giai đoạn này, người giáo viên tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng, lực sư phạm cho thân 2.4 Các đường hình thành, phát triển lực sư phạm cho sinh viên q trình đào tạo Thứ nhất, thơng qua hoạt động dạy học Đây đường quan trọng chủ yếu q trình đào tạo sinh viên Có thể nói mơn học truong trường sư phạm có khả hình thành, phát triển rền luyện lực sư phạm cho sinh viên Đặc biệt môn học đặc thù Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Những môn học giúp cho sinh viên tri thức làm sở cho việc hình thành kỹ dạy học giáo dục Trong trình học tập trường sư phạm, sinh viên không tiếp thu tri thức khoa học sơ bản, tri thức phương pháp, hình thành phương pháp tự học tự nghiên cứu mà sinh viên trực tiếp quan sát thao tác, kỹ sư phạm chuẩn mực giảng viên Đây sở để sinh viên học hỏi, bắt chước làm theo giúp sinh viên hình thành lực sư phạm cho thân Thứ hai, thông qua hoạt động giáo dục khác Cùng với hoạt động học, trình học tập trường sư phạm sinh viên tham gia nhiều hoạt động khác Những hoạt động có vai trị hỗ trợ cho hoạt động học phát triển phẩm chất, lực sinh viên Đó hoạt động: lao động học tập, sinh hoạt tập thể, thảo luận nhóm, văn hóa - văn nghệ - thể dục thể thao, hội thảo khoa học, hội thi nghiệp vụ sư phạm Những hoạt động điều kiện để rèn luyện cho sinh viên kỹ như: kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp, lực tổ chức, phương pháp nghiên cứu khoa học, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Ví dụ: Tổ hội thi nghiệp vụ sư phạm có ảnh hưởng lớn đến kết hình thành, phát triển, rèn luyện lực sư phạm cho giáo viên: Kỹ trình bày bảng, kỹ thuyết trình, xử lý tình giáo dục, khả truyền thụ kiến thức cho học sinh phù hợp với đối tượng nhận thức Thứ ba, thông qua hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm Thực hành sư phạm hoạt động trực tiếp hình thành hệ thống kỹ nghề nghiệp cần phải hình thành sinh viên sư phạm Hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm thường hình thành cấp độ hình thức khác nhau, có nội dung bản: sinh viên vận dụng tri thức khoa học bản, tri thức nghiệp vụ chuyên môn học để giải tình sư phạm, qua hình thành hệ thống lực sư phạm cần thiết người giáo viên Hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm sinh viên tổ chức hướng dẫn giảng viên trường sư phạm giáo viên phổ thơng Để giải tình sư phạm thực tiễn, người sinh viên phải vận dụng tất kiến thức, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, kỹ có để đưa giải pháp triển khai thực hiện, qua hình thành, phát triển, rèn luyện lực sư phạn cho thân 110 Kỷ yếu hội thảo khoa học Ở trường sư phạm tổ chức cho sinh viên thực hành thường xuyên nhiều hình thức như: tập viết bảng, tập giảng, tập soạn giáo án, dự giáo viên phổ thông, tập nhận xét, đánh giá tập dạy dạy giáo viên phổ thông, tham gia hoạt động học sinh phổ thông, thiết các hoạt động giáo dục lên lớp Thứ tư, thông qua hoạt động thực tập sư phạm Thực tập sư phạm thường chia làm đợt: thực tập (Kiến tập) thực tập (Thực tập) Thực tập giúp sinh viên làm quen với công việc người giáo viên khâu dạy học giáo dục Từ giúp sinh viên hiểu biết thực tế nghề giáo viên để trường tiếp tục tự rèn luyện học tập Thực tập có tính chất tồn diện giúp sinh viên tập làm người giáo viên thực thụ sau trường Thực tập sư phạm trình người sinh viên thực vận động, thực làm việc độc lập đòi hỏi sinh viên phải vận dungjtoongr hợp tất hiểu biết nói chung biện pháp, phương pháp cụ thể để giải nhiệm vụ dạy học giáo dục trường phổ thông Đây giai đoạn phát triển hứng thú, tình yêu nghề nghiệp sinh viên giai đoạn sinh viên thể toàn phẩm chất, lực nghề nghiệp cách rõ ràng, xác 2.5 Một số biện pháp góp phần bồi dưỡng, phát triển lực sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An 2.5.1 Biện pháp 1: Phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực sinh viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông triển khai thực từ năm học 2020 - 2021 lớp 1, năm học 2021 - 2022 lớp 1, lớp lớp Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng tiếp cận lực nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trình học tập giáo dục, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm nói chung, trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An nói riêng cần phải xây dựng lại theo định hướng phát triển lực sinh viên, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng Xây dựng chương trình theo cách tiếp cận lực giúp sinh viên học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình thực tiễn giáo dục đặt Nếu tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi: Biết gì, tiếp cận theo lực ln đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết Nói cách khác, nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm (knowhow), hiểu (know-what) Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng tiếp cận lực cần xác định rõ lực sư phạm cần hình thành, phát triển, rèn luyện cho sinh viên trình đào tạo Các lực sư phạm cần phải định cụ thể, rõ ràng theo cấp độ, phân hóa rõ cho đối tượng môn học Chẳng hạn: với lực thuyết trình, lấy yếu tố đại trà làm mặt xuất phát chung để giảng dạy Kỷ yếu hội thảo khoa học 111 lớp, từ có biện pháp phù hợp sinh viên chuẩn 2.5.2 Biện pháp 2: Bổ sung chương trình đào tạo giáo viên hành số nội dung, yêu cầu phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông Sinh viên sư phạm đào tạo tốt nghiệp trường từ năm học 2019 2020 tiếp xúc với chương trình giáo dục phổ thơng mới, để sinh viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông cần bổ sung cho sinh viên số chuyên đề như: - Tổng quan chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018; - Những điểm chương trình giáo dục phổ thơng so với chương trình giáo dục phổ thơng hành; - Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên cấp theo qui định hành Bộ GD&ĐT Bộ Nội vụ 2.5.3 Biện pháp 3: Đổi nội dung, phương pháp trình thực hành, thực tế, kiến tập, thực tập chuyên môn trường phổ thông Hoạt động thực hành, thực tế, kiến tập, thực tập chuyên môn trường phổ thông giúp cho sinh viên có trải nghiệm cần thiết, đối chiếu kiến thức chuyên môn nghiệp vụ lĩnh hội trường sư phạm với thực tế giảng dạy trường phổ thông Để hoạt động thực tế, kiến tập, thực tập chuyên môn trường phổ thông đạt hiệu cao, sinh viên có điều kiện tích lũy kinh nghiệm cần thiết cho thân sau trường, trình triển khai cần đổi nội dung, phương pháp trình thực tế, kiến tập, thực tập chuyên môn trường phổ thông với nội dung Cụ thể: - Do chương trình đào tạo trường sư phạm dành 10% số tiết cho hoạt động thực hành, thực tế, kiến tập thực tập nên khơng có đủ thời gian để sinh viên rèn nghề, thảo luận, phân tích, cần tăng thời gian thực hành, thực tế, kiến tập, thực tập lên đến 30 - 35% nhằm giúp cho sinh viên có điều kiện thực hành, phân tích, vận dụng kiến thức học trường sư phạm với thực tiễn trường phổ thông - Cần xác định rõ yêu cầu phẩm chất, lực, sản phẩm cần đạt sinh viên trình thực hành, thực tế, kiến tập, thực tập trường phổ thông - Xây dựng tiêu chí đánh giá kết đạt sinh viên trình thực hành, thực tế, kiến tập, thực tập trường phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Kết luận Theo chúng tôi, định hướng cho việc cho việc bồi dưỡng lực sư phạm cho sinh viên trường sư phạm nói chung trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An nói riêng là: - Xác định lực sư phạm cần hình thành, phát triển trình đào tạo giáo viên trường sư phạm phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông - Phát huy tố chất, lực sư phạm dạng tiềm ẩn hay tường minh 112 Kỷ yếu hội thảo khoa học sinh viên sư phạm trình đào tạo - Tạo mơi trường thuận lợi có tính thực tiễn, tương tác cao để triển khai hoạt động rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên - Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên sinh viên nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cách thường xuyên trình đào tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Như vậy, để đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng mới, trường sư phạm nói chung, trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An nói riên cần phải chuyển đổi hình thức đào tạo từ tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực, triển khai đồng biện pháp sư phạm phù hợp để đổi hình thành, phát triển lực sư phạm cần thiết cho sinh viên trình đào tạo Tài liệu tham khảo [1] Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [3] Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ Tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [4] Bộ Giáo dục đào tạo: Thông tư 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng [5] Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ (2017): Các Thông tư liên tịch qui định chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, THCS, THPT [6] Bộ Giáo dục đào tạo (2017): Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông hạng Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - 2017 [7] Trường CĐSP Nghệ An (2015): Chương trình đào tạo giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở  ... trường sư phạm nói chung trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An nói riêng là: - Xác định lực sư phạm cần hình thành, phát triển trình đào tạo giáo viên trường sư phạm phù hợp với chương trình giáo dục... hướng tiếp cận lực nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trình học tập giáo dục, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm nói chung, trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An nói riêng... pháp góp phần bồi dưỡng, phát triển lực sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An 2.5.1 Biện pháp 1: Phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực sinh viên đáp ứng