Tăng cường Hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực trong đào tạo sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế

Bài viết trình bày các nội dung: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) và năng lực hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm; Giải pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm cho sinh viên theo định hướng phát triển năng lực ở trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế.

Kỷ yếu hội thảo khoa học 43 TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THỪA THIÊN HUẾ ThS Lê Thị Phương Anh Trường CĐSP Thừa Thiên Huế I Đặt vấn đề Hiện nay, vấn đề đổi giáo dục quán triệt nghị Đảng Bộ Giáo dục- Đào tạo (GD-ĐT) cụ thể hóa Ở trường phổ thơng nói chung, trường trung học sở (THCS) nói riêng, giáo viên (GV) bắt đầu quan tâm đến việc dạy cho học sinh (HS) hình thành phát triển lực, tăng cường hoạt động rèn kỹ thực hành, thực tế, tham gia hoạt động trải nghiệm để phát triển thân Ở trường Cao đẳng Sư phạm, sinh viên cần có trợ giúp sớm, để làm quen với kiến thức chuyên môn sâu, tạo động lực, hứng thú học tập, sau tạo hội cho việc phát huy, sáng tạo phương thức mới, thủ pháp để đáp ứng nhu cầu đổi Bộ GD- ĐT Để nâng cao chất lượng đào tạo, trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế sớm đưa nhiều giải pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm nhằm đổi dạy học theo định hướng phát triển lực Các giải pháp đào tạo là: bước đầu sớm xây dựng đưa học phần hoạt động trải nghiệm dạy học vào chương trình đào tạo Bên cạnh đó, trọng việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động thực hành, nghiên cứu thực tế, hoạt động trải nghiệm Đối với việc dạy học học phần này, trọng phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua q trình dạy học Bài viết nêu lên số yêu cầu định để thực giải pháp cách có hiệu II Nội dung Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) lực hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm: Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018), hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12: “HĐTN hoạt động giáo dục, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác”[1][2] Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự 44 Kỷ yếu hội thảo khoa học nhiên với nghề nghiệp Ở cấp trung học sở: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục Năng lực: Ở góc độ giáo dục học: Năng lực hệ thống cấu trúc tinh thần bên khả huy động kiến thức, kỹ nhận thức, kỹ thực hành thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức, động lực người để thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể [4] Theo Chương trình giáo dục cần hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Năng lực hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm giúp hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù, lực sau: - Năng lực thích ứng với sống, - Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động, - Năng lực định hướng nghề nghiệp Đối với người giáo viên, để đáp ứng với chương trình cần có đầy đủ kỹ để rèn luyện cho học sinh Trong quan trọng tổ chức hoạt động người giáo viên THCS lực thiết kế tổ chức hoạt động Các lực bao gồm: - Xác định nội dung cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn - Nhận xét ý nghĩa hoạt động - Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp - Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt động - Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp Kỷ yếu hội thảo khoa học 45 - Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; - Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động - Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao - Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Giải pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm cho sinh viên theo định hướng phát triển lực trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế 2.1 Xây dựng đưa học phần hoạt động trải nghiệm dạy học vào chương trình đào tạo Hoạt động trải nghiệm tổng hợp cách thức thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế, sinh viên thực hành sáng tạo vấn đề thực tiễn để rèn luyện nhiều kỹ năng, phát triển lực Như vậy, HĐTN giúp SV học nhiều kĩ như: làm việc theo nhóm, cách thức trao đổi HĐTN phương pháp dạy học tích cực, có tính chất đặc trưng học phần tự nhiên kinh tế, xã hội Nắm bắt vai trò quan trọng vậy, kế hoạch đào tạo trường Cao đẳng sư phạm Thừa Thiên Huế, từ năm học 2016-2017 (khóa K40, 41), cấu trúc chương trình đào tạo ngành sư phạm Lịch sử Địa lý bố trí dạy học học phần Đối với học phần này, thông qua HĐTN thực tế giúp sinh viên: Hiểu sâu mở rộng kiến thức lịch sử, địa lý địa phương đất nước, rèn luyện số kĩ học tập (kĩ quan sát, đo tính, phân tích, tổng hợp, đánh giá…) kĩ nghề nghiệp (trình bày, hướng dẫn, tổ chức hoạt động, thực hành nghề nghiệp ); Hình thành cho sinh viên thói quen chủ động giao tiếp, biết tự khẳng định tự quản lí thân, tiếp cận nghề nghiệp phù hợp với khiếu, sở thích hướng phát triển thân…; Phát triển lực: tự chủ, tự học, hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, sáng tạo học tập, nghiên cứu Qua đó, trường phục vụ cho giảng dạy tổ chức hoạt động thực tiễn cho học sinh Đến năm học 2018-2019 (Khóa 42, 43), ngành sư phạm lại khác Cao đẳng Giáo dục tiểu học, Tiếng Anh, Giáo dục thể chất, Vật lý, Tốn chương trình đào tạo cập nhật đưa học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm vào để giảng dạy cho sinh viên Nội dung học phần bao gồm các vấn đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cụ thể như: khái niệm, nội dung, nhiệm vụ, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THCS; kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Mục tiêu dạy học học phần nhằm để sinh viên nắm vững kiến thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THCS; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp; có kỹ vận dụng kiến Kỷ yếu hội thảo khoa học 46 thức để triển khai hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hoạt động cụ thể trường THCS; có thái độ tích cực học tập, nghiên cứu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THCS Ngoài ra, rèn luyên cho sinh viên kỹ bản: kỹ sống kỹ tự học, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ tham gia tổ chức hoạt động, kỹ tham vấn tâm lý Có kỹ trên, sinh viên vận dụng kiến thức để tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THCS, tham gia tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng 2.2 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động thực hành, nghiên cứu thực tế, hoạt động trải nghiệm Song song với việc đưa học phần vào giảng dạy, xây dựng kế hoạch đào tạo ngành học, giảng viên có định hướng đa dạng hóa hình thức dạy học khác Bảng 1: Loại dạy học khóa học (Lấy ví dụ theo kế hoạch đào tạo ngành sư phạm Địa lý, trình độ Cao đẳng) Khóa học 2013-2016 2015-2018 Tín lý thuyết Số tín 104 69 Tỷ lệ % 85,2 70,4 Tín thực hành, thực tế, hoạt động trải nghiệm Số tín Tỷ lệ % 18 14,8 29 29,6 Lấy ví dụ để so sánh kế hoạch đào tạo ngành sư phạm Địa lý, trình độ Cao đẳng qua hai khóa học: Khóa 2013- 2016 khóa 2015- 2018 (Bảng 1) Qua thấy rằng, hai khóa học cách thời gian khơng dài, có định hướng thay đổi số tín thực hành lý thuyết Khóa học sau có tăng lên gấp đơi số tín thực hành, thực tế, hoạt động trải nghiệm, tăng từ 14,8% lên 29,6% Với số tín tăng lên, sinh viên thuận lợi để tổ chức nhiều hoạt động thực hành như: Câu lạc bộ, hội, nghiên cứu thực tế, hoạt động bảo vệ mơi trường Qua đó, sinh viên tự xây dựng hoạt động, trải nghiệm hoạt động nhiều lần để tự nâng cao lực trải nghiệm 2.3 Định hướng phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua trình tổ chức dạy học Hiện nay, trình dạy học lớp trường CĐSP Thừa Thiên Huế đưa học phần Tổ chức HĐ trải nghiệm hướng nghiệp THCS vào kế hoạch đào tạo cho tất ngành sư phạm Đây giải pháp trực tiếp nâng cao lực, thực cho trình tổ chức dạy học lớp Học phần gồm tín chỉ: lý thuyết (15 tiết), thực hành (30 tiết) Mục tiêu chung học phần là: giúp sinh viên nắm vững kiến thức nhiệm vụ, nội dung, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Bên cạnh đó, rèn luyện kỹ việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS ý thức vai trò nhà sư phạm tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Kỷ yếu hội thảo khoa học 47 Bảng Định hướng lực cần phát triển chương học phần “Tổ chức HĐ trải nghiệm hướng nghiệp THCS” Nội dung học phần Các lực cần phát triển Chương 1: Một số vấn đề chung hoạt - Tự học, tự nghiên cứu để nắm vững kiến động trải nghiệm hướng nghiệp thức mục tiêu, ý nghĩa, nhiệm vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.1 Các khái niệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp - Khái qt hóa nội dung chương trình 1.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 1.3 Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chương trình giáo dục số nước giới Việt Nam Chương 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm - Xác định nội dung cách thức hướng nghiệp THCS hoạt động để đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn 2.1 Mục tiêu, ý nghĩa, nhiệm vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường - Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, THCS nội dung, hình thức hoạt động phù hợp 2.2 Nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động - Triển khai hoạt động trải nghiệm hướng trải nghiệm hướng nghiệp nghiệp cụ thể trường THCS 2.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Chương 3: Rèn luyện kỹ tổ chức hoạt - Phát triển kỹ để đáp ứng yêu cầu động trải nghiệm hướng nghiệp THCS tổ chức hoạt động cho học sinh như: Kỹ 3.1 Kỹ sống sống, kỹ tự học, kỹ tham gia tổ chức hoạt động… 3.2 Kỹ tự học 3.3 Kỹ nghiên cứu khoa học 3.4 Kỹ tham gia tổ chức hoạt động 3.5 Kỹ tham vấn tâm lý Ở học phần dạy học này, trọng tâm tập trung vào chương 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THCS rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THCS Hoạt động thực hành chiếm 30/45 tiết học phần, thuận lợi để sinh viên trải nghiệm hoạt động theo yêu cầu giảng viên III Kết luận Qua thời gian nghiên cứu thực hiện, hiệu đào tạo chất lượng sinh viên nâng lên rõ rệt Sinh viên học tập chủ động, hứng thú, mơi trường học tập thân thiện, tích cực Các khóa sinh viên trường trường học địa phương đánh giá phản hồi tích cực, đáp ứng nhu cầu dạy học thời kỳ Tuy vậy, để thực giải pháp cách có hiệu cần có số ý sau đây: 48 Kỷ yếu hội thảo khoa học - Triển khai tập huấn cho giáo viên dạy học theo hướng đổi sớm tốt tất địa bàn từ thành phố vùng sâu, vùng xa - Ngành giáo dục, sở GD ĐT, trường CĐSP, trường THCS địa phương tiếp tục chủ động nghiên cứu đổi mới, sáng tạo tổ chức dạy học, rút kinh nghiệm để áp dụng mơ hình cách thức thực phù hợp với thực tiễn - Công tác xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm đòi hỏi ý nhiều yếu tố, đặc biệt việc lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động phải phù hợp với khả năng, trình độ SV, HS việc quản lí, sử dụng hiệu nguồn lực nhà trường có - Khi xây dựng kế hoạch, thời gian SV, HS dành cho hoạt động trải nghiệm cần phải bố trí hợp lí thời điểm khoảng thời gian thực hiện, tránh việc xáo trộn, phá vỡ kế hoạch học tập chung học kì - Các HĐTN khơng nên mang tính tùy chọn mà phải nghiên cứu kĩ cấp độ, mức độ phù hợp với trình độ SV (thậm chí cá nhân) suốt trình học tập tích hợp chương trình đào tạo - Điều đặt thách thức, đòi hỏi việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, nghiệp vụ sư phạm giảng viên - Những yêu cầu kết đạt đặt cho HĐTN phải đủ phức tạp có giới hạn phạm vi để đảm bảo kết thành công Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thông, Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp [3] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Thị Phương Anh, 2018, Nghiên cứu dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý THCS theo định hướng phát triển lực (Đề tài khoa học cấp sở) [5] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), 2016 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam  ... cảnh để đạt hiệu cao - Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Giải pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm cho sinh viên theo định hướng phát triển lực trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế 2.1 Xây dựng... tế, hoạt động bảo vệ mơi trường Qua đó, sinh viên tự xây dựng hoạt động, trải nghiệm hoạt động nhiều lần để tự nâng cao lực trải nghiệm 2.3 Định hướng phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động trải. .. ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Năng lực hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm giúp hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học,