Quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên tại trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo Trung ương 1.PDF

Những năm gần đây đã có một số đề tài khoa học nghiên cứu vấn đề thực hành sư phạm của sinh viên Cao đẳng Mầm non như: “Xây dựng qui trình thực hành nghiệp vụ sư phạm cho học sinh Trường

Chương 1: Cơ sơ lý luận về quản lý công tác thực hành sư phạm 6

1.1 Khái niệm về quản lý và quản lý giáo dục 6

1.3 Quản lý công tác thực hành sư phạm với việc nâng cao chất

1.3.1 Chất lượng và chất lượng đào tạo 18 1.3.2 Quản lý công tác thực hành sư phạm với việc nâng cao chất

1.4.2 Biện pháp quản lý thực hành sư phạm 33 1.4.3 Biện pháp quản lý công tác THSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên CĐMN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 34

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác thực hành sư phạm đối với sinh

2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 35

2.2 Kết quả nghiờn cứu thực trạng 38 2.2.1 Thực trạng cỏc cơ sở thực hành sư phạm của sinh viờn CĐMN

Chương 3: Biện phỏp quản lý cụng tỏc thực hành sư phạm nhằm nõng cao

chất lượng đào tạo sinh viờn tại trường CĐSP NT – MG TW1

64

3.1 Căn cứ và nguyên tắc xây dựng hệ thống các biện pháp 65 3.1.1 Căn cứ của việc xây dựng hệ thống các biện pháp 65 3.1.2 Nguyên tắc của việc xây dựng và vận dụng các biện pháp quản

3.2 Những biện pháp quản lý công tác thực hành s- phạm 66 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các đối t-ợng tham gia công tác thực

3.2.2 Xây dựng mạng l-ới tr-ờng mầm non Thực hành 71 3.2.3 Hoàn thiện văn bản qui định về quản lý thực hành s- phạm 74 3.2.4 Hoàn thiện nội dung, qui trình, hình thức tổ chức thực hành s- phạm theo h-ớng đổi mới quản lý GD và đào tạo GVMN 81 3.2.5 Tăng c-ờng kiểm tra việc quản lý, h-ớng dẫn sinh viên THSP

DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Trung ương 2 – Khoá VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển, được coi là khâu đột phá để thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nhằm tạo ra nguồn lực con người cho sự phát triển nhanh và bền vững

Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương khoá IX, tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII về giáo dục đã nhấn mạnh:

“Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, trước hết nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo”

Trong chiến lược phát triển giáo dục mầm non 2000 – 2010, việc tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tạo động lực cho sự phát triển giáo dục mầm non được đặt ở vị trí rất quan trọng, bởi lẽ giáo viên là yếu tố quyết định thành công mục tiêu về nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non đồng bộ với đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Với sự phát triển kinh tế và dân trí của xã hội, yêu cầu của phụ huynh đối với việc chăm sóc con em ngày càng cao, càng đòi hỏi sự vững vàng, hoàn thiện của giáo viên mầm non Nhu cầu của các trường mầm non cũng như lực lượng cán bộ nói chung, đòi hỏi lực lượng giáo viên hiện nay phải có một tay nghề chắc chắn, đáp ứng nhu cầu của công tác chăm sóc giáo dục trẻ em theo hướng đổi mới Từ đó mục tiêu đặt ra đối với việc đào tạo giáo viên mầm non trình độ Cao đẳng trong giai đoạn hiện nay của các trường sư phạm phải đư-

ợc quan tâm đến kết quả đầu ra sao cho phù hợp với nhu cầu sử dụng sau đào tạo

Trong những năm qua, công tác đào tạo giáo viên mầm non ở Trường CĐSP NT – MG TW1 đã có những thành tích đáng kể, Nhà trường đã đào tạo được một đội ngũ đông đảo với hàng nghìn giáo viên, họ đã đóng góp phần công sức to lớn vào sự nghiệp giáo dục mầm non ở nước ta Hiện nay, trước những yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đã và đang đặt ra những nhiệm vụ mới cho trường là phải đào tạo một đội ngũ giáo viên có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ sư phạm, năng động và sáng tạo Để làm tốt sứ mạng của mình, Nhà trường đang tìm các biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo Một trong những biện pháp

đó là giải quyết tốt mối quan hệ giữa nâng cao trình độ lý thuyết và kỹ năng thực hành sư phạm cho sinh viên Thực hành được xem là cầu nối giữa lý luận với thực tiễn Như Bác Hồ đã nói: “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực

tế, lý luận mà không áp dụng vào thực tế là lý luận suông” Xuất phát từ tính chất quan trọng của công tác thực hành sư phạm, việc quản lý công tác này sao cho hiệu quả là vấn đề đặt ra cho những người làm công tác quản lý đào tạo

Những năm gần đây đã có một số đề tài khoa học nghiên cứu vấn đề thực hành sư phạm của sinh viên Cao đẳng Mầm non như: “Xây dựng qui trình thực hành nghiệp vụ sư phạm cho học sinh Trường Cao đẳng sư phạm Nhà trẻ – Mẫu giáo Trung ương” - Nguyễn Thanh Huyền 1994; “Hoàn thiện bộ máy quản lý hoạt động thực hành nghề của học sinh Cao đẳng sư phạm Nhà trẻ – Mẫu giáo” - Nguyễn Thị Tỉnh, 1995 Nét chung của các đề tài trên là mới đề cập một số vấn đề có tính chất bộ phận của công tác quản lý cũng như việc rèn luyện tay nghề cho sinh viên, chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống về quản lý công tác thực hành sư phạm

Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên tại Trường

Cao đẳng sƣ phạm Nhà trẻ – Mẫu giáo Trung ƣơng 1” làm đề tài nghiên

cứu của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất những biện pháp khả thi về quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên tại Trường CĐSP NT– MG TW1

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác thực hành sư phạm của sinh viên Cao đằng mầm non Trường CĐSP NT – MG TW1

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Cao đẳng mầm non tại Trường CĐSP NT– MG TW1

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và triển khai đồng bộ những biện pháp phù hợp về nhận thức, về xây dựng mạng lưới và qui trình quản lý công tác thực hành sư phạm của sinh viên tại các trường mầm non Thực hành thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Trường CĐSP NT – MG TW1

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non

5.1.2 Phân tích thực trạng quản lý công tác thực hành sư phạm đối với sinh viên Cao đẳng mầm non Trường CĐSP NT– MG TW1

5.1.3 Đề xuất những biện pháp quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Cao đẳng mầm non tại Trường CĐSP NT – MG TW1

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.2.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu của đề tài:

Công tác thực hành sư phạm của sinh viên Cao đẳng Mầm non Trường CĐSP NT – MG TW1 bao gồm nhiều nội dung khác nhau Trong phạm vi luận văn thạc sĩ, chúng tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp quản lý THSP thường xuyên của sinh viên CĐMN tại các cơ sở thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng

5.2.2 Địa bàn nghiên cứu:

Nghiên cứu về quản lý công tác THSP của sinh viên Cao đẳng Mầm non tại các trường mầm non Thực hành ở Thành phố Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các thông tin khoa học, trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, chỉ thị nghị quyết và các tài liệu khoa học làm cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn cụ thể sau đây:

6.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

Tổng kết kinh nghiệm quản lý công tác THSP đối với sinh viên

Trư-ờng CĐSP NT – MG TW1

6.2.2 Phương pháp quan sát:

Quan sát các hoạt động của các thành viên tham gia công tác THSP để

tìm hiểu thực trạng quản lý công tác thực hành sư phạm các cấp: Trường sư phạm, Khoa GDMN và các trường mầm non Thực hành, nơi trực tiếp hướng dẫn sinh viên THSP

6.2.3 Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến các cán bộ quản lý ngành học, ý kiến các cán bộ có liên quan tới việc tổ chức công tác thực hành sư phạm của sinh viên

6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm:

Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, kế hoạch, đánh giá kết quả từng đợt thực hành của sinh viên Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của GVMN và sinh viên Nghiên cứu chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng để có nhận định tương tác với kết quả thực hành của sinh viên

6.2.5 Phương pháp điều tra:

Xây dựng phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý các cấp: Cấp Trường, cấp Khoa, Ban giám hiệu các trường mầm non; GVSP; GVMN và sinh viên

để tìm hiểu thực trạng quản lý công tác THSP

6.3 Phương pháp thống kê toán học:

Dùng phương pháp thống kê toán học để phân tích số liệu nghiên cứu

7 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác thực hành sư phạm Chương 2: Thực trạng quản lý công tác thực hành sư phạm đối với

sinh viên Trường CĐSP NT – MG TW1

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng

cao chất lượng đào tạo sinh viên tại Trưòng CĐSP NT – MG TW1

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC THỰC HÀNH SƯ

PHẠM

1.1 Khái niệm về quản lý và quản lý giáo dục

1.1.1 Khái niệm chung về quản lý

1.1.1.1 Khái niệm

Quản lý là một hoạt động được hình thành từ khi xã hội loài người xuất hiện, con người có sự hợp tác với nhau hoặc cùng nhau hoạt động với những mục đích chung nào đó Ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lý, dù nhóm nhỏ, nhóm lớn, nhóm chính thức, nhóm không chính thức và bất kể nội dung hoạt động nhóm đó là gì Từ xa xưa, con người đã biết sử dụng hoạt động quản lý vào việc tổ chức các hoạt động của mình Thời Trung Hoa cổ đại, 4 chức năng cơ bản của quản lý đã được xác định Đó là kế hoạch hoá, tổ chức, tác động và kiểm tra Tuy tư tưởng và quan điểm về quản

lý đã có cách đây 2500 năm, nhưng cho đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, cuộc vận động quản lý theo khoa học mới xuất hiện Người khởi xướng cuộc vận động này là Frederich Winslow Taylor Năm 1911, Winslow Taylor đã cho xuất bản cuốn sách “Các nguyên tắc quản lý theo khoa học”

Ngày nay quản lý là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội Quản lý được coi là một công việc vô cùng quan trọng, nhưng rất khó khăn và phức tạp Vì quản lý liên quan đến nhân cách của nhiều cá nhân trong tập thể xã hội, liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm và cuộc sống nói chung của mỗi người, nghĩa là quản lý phải đáp ứng được yêu cầu luôn thay đổi và phát triển của xã hội

Thực tế khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học, sản xuất kinh doanh và đời sống xã hội Thường ngày, chúng ta nói những người chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành, điều khiển, chỉ huy một nhóm sản xuất, một trường học, một cơ quan, xí nghiệp là những người làm công tác quản lý

Do đối tượng quản lý rất đa dạng, phong phú, phức tạp tuỳ thuộc từng lĩnh vực hoạt động cụ thể và mỗi giai đoạn phát triển xã hội khác nhau cũng

có những quan niệm khác nhau, nên định nghĩa về quản lý cũng có nhiều cách khác nhau:

Winslow Taylor, người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong bộ phận của nó, đã nêu ra hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất công cụ và phương tiện lao động nhằm tăng năng xuất lao động, đã quan niệm: QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất

Nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp Fayon cho rằng: “Quản lý là quá trình đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất nguồn lực (nhân lực, vật lực) của nó”

Theo Mary Parker Follett: Quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [33]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[15, tr 1]

Từ những phân tích trên có thể đưa ra khái niệm về quản lý như sau:

Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách hợp qui luật nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

Đặc trưng của quản lý:

Đặc trưng thứ nhất: Quản lý là hoạt động có mục đích, có định hướng,

có kế hoạch

Đặc trưng thứ hai: Quản lý là sự lựa chọn khả năng tối ưu Ở đâu

không có lựa chọn thì ở chỗ đó không cần thiết đến quản lý

Đặc trưng thứ ba: Quản lý sắp xếp và thể hiện hợp lý các tác động đã

lựa chọn

Đặc trưng thứ tư: Quản lý làm giảm tính bất định và làm tăng tính tổ

chức – tình trạng ổn định của hệ thống

1.1.1.2 Chức năng của quản lý:

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

1 Chức năng kế hoạch hoá

Đây là chức năng hoạch định, là chức năng quan trọng nhất của người quản lý Kế hoạch hoá là xác định rõ mục đích, mục tiêu trong tương lai của

tổ chức và những biện pháp, cách thức để đạt được mục đích, mục tiêu đó

Nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá là ổn định và xác lập các mục tiêu; xác định rõ và đảm bảo các nguồn lực để đạt được mục tiêu đã đề

ra, quyết định xem những hoạt động nào, những biện pháp như thế nào để đạt

được các mục tiêu đó Sản phẩm của chức năng kế hoạch hoá là kế hoạch, có

3 loại kế hoạch: kế hoạch chiến lược (giải quyết các mục tiêu chiến lược), kế hoạch chiến thuật (giải quyết các mục tiêu chiến thuật), kế hoạch tác nghiệp (giải quyết các mục tiêu tác nghiệp)

2 Chức năng tổ chức

Chức năng tổ chức được tiến hành sau khi đã thực hiện xong chức năng

kế hoạch hoá nhằm thực hiện kế hoạch đã đề ra Tổ chức là sự hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức

Nếu tổ chức tốt thì người quản lý có thể phối hợp, điều hành tốt các nguồn lực, tạo ra sự vận hành đồng bộ trong bộ máy của tổ chức, tạo ra sức mạnh hợp đồng của các bộ phận để phát triển tổ chức và đạt được mục tiêu đã

đề ra Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có kết quả và hiệu quả

Nội dung chủ yếu của chức năng tổ chức gồm: Xây dựng cơ cấu tổ chức, xác định nhiệm vụ quyền hạn của từng thành viên, từng bộ phận của tổ chức; quản lý nhân sự (bao gồm đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sắp xếp, phân công, phân nhiệm, đề bạt, sa thải ), tổ chức các hoạt động

3 Chức năng điều khiển (chỉ đạo)

Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng sắp xếp thì phải có người lãnh đạo (nhà quản lý) dẫn dắt và điều khiển Đó là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức, giám sát các hoạt động của các thành viên, các bộ phận trong tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lý, nhịp nhàng không chồng chéo; xử lý uốn nắn các hành vi vi phạm, động viên khuyến khích người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

4 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đánh giá kết quả vận hành của tổ chức Thông qua kiểm tra, người quản lý nắm được những vấn đề tồn tại, hạn chế, những thiếu sót, khuyết điểm, những trì trệ để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn, khắc phục, đồng thời nắm được những ưu điểm để phát huy động viên, khuyến khích, hoàn thiện kế hoạch tổ chức chỉ đạo

Nội dung kiểm tra là kiểm soát tình hình, phát hịên, động viên phê bình, đánh giá, thu thập thông tin Theo thuyết hệ thống thì kiểm tra là quá trình thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý

Bốn chức năng của quản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

có quan hệ biện chứng, chặt chẽ với nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo

thành một chu trình quản lý, trong chu trình đó, yếu tố thông tin luôn có mặt

trong các khâu với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện các chức năng quản lý và ra quyết định

Mối quan hệ này được thể hiện qua sơ đồ:

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội Khái niệm quản lý giáo dục được hiểu khá rộng trong nhiều phạm vi từ vĩ mô đến vi mô

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của Chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [33, tr.35 ] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế

hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [14, tr.31] Theo Phạm Minh Hạc:

“Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [25, tr.34]

Ngày nay theo quan điểm: học thường xuyên, học suốt đời, do đó giáo dục không chỉ giới hạn cho thế hệ trẻ mà giáo dục cho mọi người, cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Thực chất quản lý giáo dục là quá trình tổ chức, điều chỉnh sự vận hành của các yếu tố sau:

- Đường lối, chiến lược và chính sách Giáo dục của đất nước

- Tập hợp những con người bao gồm: các nhà sư phạm (cán bộ quản

lý giáo dục, giáo viên), trẻ em, gia đình, đoàn thể và xã hội

- Điều kiện cơ sở vật chất (đồ dùng trang thiết bị dạy, học, đồ chơi, đồ dùng sinh hoạt, bàn ghế, trường, lớp vv )

Theo các nhà quản lý giáo dục, có thể hiểu khái niệm về quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện các chức năng quản lý trong công tác giáo dục, bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các quá trình giáo dục để đạt mục tiêu

đã đề ra

1.1.2.2 Đặc điểm của quản lý giáo dục

Tuy hệ thống giáo dục là bộ phận của hệ thống xã hội nhưng quản lý giáo dục khác biệt với quản lý các tổ chức khác, biểu hiện một số đặc điểm sau:

1 Trước hết, các mục đích của giáo dục cũng như của nhiều tổ chức

dịch vụ khác cụ thể, tường minh, lượng hoá Thật khó mà có được những

“định chuẩn” rành mạch dứt khoát đối với hoạt động giáo dục khi so sánh với các hoạt động sản xuất kinh doanh khác, chẳng hạn như phải đạt lợi nhuận cao nhất, phải có số lượng sản phẩm nhiều nhất, phải đảm bảo sự đa dạng tối

đa của sản phẩm hàng hoá Các cơ sở giáo dục có sứ mệnh cao cả là phát triển năng lực của mỗi cá nhân, hình thành cho con người có những giá trị và niềm tin, chăm sóc thanh thiếu niên theo các giai đoạn kế tiếp nhau trong những chuỗi dài ngày nọ sang ngày kia, chuẩn bị cho học sinh, sinh viên bước vào giai đoạn học tiếp theo, hay bước vào cuộc sống với công việc phải hoàn thành

2 Trong giáo dục rất khó đo lường, đánh giá việc đạt được các mục đích, trong các tổ chức sản xuất kinh doanh, rất dễ đo lường mức độ đạt được

mục tiêu thông qua những chỉ tiêu tài chính, doanh số bán hàng, lợi nhuận thu được, lãi xuất cổ tức tăng lên Trong trường học sự đánh giá việc đạt được mục tiêu phải là đánh giá dài hạn khi tính đến một chu trình giáo dục dài hơi,

ít nhất là 5 năm đối với bậc tiểu học, 9 năm đối với trung học cơ sở, 12 năm đối với trung học phổ thông, 3-5 năm đối với bậc cao đẳng đại học Trong một số khía cạnh, hầu như khó có thể đánh giá mức độ đạt được mục đích

Chúng ta cũng có thể đánh giá việc đạt được mục tiêu qua các kỳ thi hay trắc nghiệm Nhưng với mục tiêu không tường minh, những tiêu chí không rõ

ràng, những chức năng đôi lúc mâu thuẫn nhau, nhà trường sẽ gặp phải những rắc rối lớn trong quản lý Thiếu những mục tiêu tường minh và phù

hợp thì không thể có những căn cứ để quyết định phân bổ nguồn lực Không

có những phép đo rõ ràng về thành tựu thì không thể có cách thức rõ ràng đánh giá sự tiến bộ của mỗi thành viên hay của một cơ sở giáo dục

3 Sự hiện diện của trẻ em, thanh thiếu niên nhƣ là tâm điểm của các

cơ sở giáo dục - đào tạo Học sinh và sinh viên được coi là “khách hàng” hay

“đầu ra” của các trường phổ thông hay đại học Với tư cách là khách hàng, trẻ

em và thanh thiếu niên khác xa với những “nguyên liệu thô” trong các ngành sản xuất kinh doanh Quá trình học tập được xây dựng trên mối quan hệ nhân cách với tất cả những đặc điểm phong cách cá nhân trong suy nghĩ, ứng xử và không tiên đoán trước được

4 Người quản lý và người giáo viên (ở trường phổ thông) và giảng viên

(ở trường đại học đều có chung một căn bản chuyên nghiệp với những giá

trị được chia sẻ, được đào tạo và có những kinh nghiệm không khác nhau bao xa Với tư cách là những nhà chuyên môn, người giáo viên đòi hỏi có một mức độ tự chủ (nếu không nói là tự trị), trong lớp học Bản chất của mối quan

hệ lớp học hoặc nhóm học sinh, sinh viên là không tuân thủ tuyệt đối những qui chế đóng hoặc sự thanh sát cứng nhắc Hơn nữa, giáo viên - nhà chuyên môn phải tham gia vào quá trình ra quyết định của trường học (phổ thông hay đại học) bởi lẽ sự cam kết của họ trong việc thực hiện các quyết định đó là rất quan trọng

5 Mối quan hệ “khách hàng” giữa giáo viên và học sinh, giữa giảng

viên và sinh viên có nhiều khác biệt so với quan hệ chuyên môn khách hàng trong những lĩnh vực hoạt động khác Trước hết, giáo viên có sự giao tiếp thường kỳ và rộng mở với học sinh, thường tiếp xúc với nhau nhiều lần mỗi

tuần trong suốt nhiều năm học Thường là học sinh, sinh viên có rất ít cơ hội

“lựa chọn” người giáo viên của mình Học sinh bị buộc phải trải qua 5 năm, 9 năm hay 12 năm học phổ thông với tư cách là thành viên của các cơ sở giáo dục và phải chấp nhận những giáo viên đã dành sẵn cho các em Đây là một đặc điểm khiến các cơ sở giáo dục khác biệt khá nhiều so với các loại hình tổ chức khác, thậm chí so với các tổ chức có nhiều nhà chuyên môn hoạt động, chứ không chỉ so với những tổ chức kinh doanh

6 Cấu trúc của các cơ sở giáo dục thường bị “chia cắt, phân đoạn” vì

những nhân tố bên trong cũng như nhân tố bên ngoài Có quá nhiều cấp ra quyết định trong nội bộ nhà trường: Từ hiệu trưởng, đến các khoa, bộ môn nhiều quyết định khác nhau được ban hành trong những thời điểm khác nhau trong một năm hay giữa các năm Sự phân đoạn như vậy làm khó cho việc phân bố trách nhiệm ra quyết định quản lý trong mỗi nhà trường

7 Nhiều cán bộ quản lý trong trường học có rất ít thời gian dành cho hoạt động quản lý trong toàn bộ công việc của họ

1.1.2.3 Nội dung quản lý giáo dục

Nội dung quản lý giáo dục là quản lý các yếu tố cấu thành của hệ thống giáo dục bao gồm:

- Quản lý mục tiêu giáo dục

- Quản lý nội dung giáo dục

- Quản lý phương pháp giáo dục

- Quản lý tổ chức giáo dục

- Quản lý người dạy

- Quản lý người học

- Quản lý trường sở và trang thiết bị dạy, học

- Quản lý môi trường giáo dục, các lực lượng giáo dục

- Quản lý kết quả giáo dục

1.2 Thực hành trong trường Cao đẳng sư phạm mầm non

1.2.1 Thực hành sư phạm

1.2.1.1 Thực hành

Theo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học (Hoàng Phê chủ biên, Nxb Đà Nẵng, 2002) “Thực hành” có nghĩa là “làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế”(14, tr.973)

Từ điển Anh – Việt của Nguyễn Sanh Phúc và nhóm cộng tác, Nxb Văn hoá thông tin cho rằng thực hành là: “sự rèn luyện, thời gian luyện tập” (47 tr.1213)

Trong phạm vi của đề tài, thực hành có thể hiểu như sau: Thực hành

là áp dụng lý thuyết đã có để làm một công việc cụ thể, khi đó công việc sẽ đạt được kết quả tốt và người làm việc sẽ phát triển thành thạo tay nghề

1.2.1.2 Thực hành sư phạm

Theo các Từ điển nêu trên và với ý nghĩa mà chúng tôi vừa phân tích

thì: Thực hành sư phạm có nghĩa là áp dụng những lý thuyết sư phạm để tiến hành các hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường

1.2.1.3 Thực hành sư phạm mầm non

Thực hành sư phạm mầm non cũng như thực hành sư phạm nói chung:

là áp dụng những lý thuyết về khoa học giáo dục mầm non để tiến hành các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trong trường mầm non

1.2.2 Thực hành sư phạm trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng

Để trở thành giáo viên mầm non, trong suốt thời gian đào tạo tại trường CĐSP, sinh viên phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau Những hoạt động

đó có một vị trí, vai trò nhất định trong quá trình đào tạo của nhà trường Trong đó hoạt động THSP có một vị trí, vai trò rất quan trọng đối với sinh viên, bởi nhiều lý do:

Một là, giúp sinh viên nắm vững sự đổi mới về chương trình, hình thức

tổ chức hoạt động GDMN; nắm được phương pháp giải quyết các tình huống xảy ra trong hoạt động sư phạm Hoạt động THSP nhằm nâng cao tay nghề cho sinh viên Vì nếu có tay nghề vững chắc, thành thạo, sinh viên mới có thể thực hiện được nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng đổi mới của GDMN Vì tay nghề được coi là công cụ, phương tiện để tiến hành hoạt động nghề nghiệp Có công cụ, phương tiện sắc bén, hiện đại thì việc thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên sẽ thuận lợi, dễ dàng hơn Chính vì vậy, đối với sinh viên, THSP vừa là mục đích, vừa là nội dung, vừa là phương tiện của quá trình học tập, rèn luyện trong thời gian học tập tại trường CĐSP Học tập nghiêm túc và có chất lượng học phần THSP, sinh viên sẽ phát triển mạnh mẽ

về thể chất và tinh thần, nhân cách cô giáo mầm non

Hai là, THSP là một bộ phận nòng cốt trong quá trình rèn luyện tay

nghề của sinh viên Vì vậy sinh viên phải có ý thức tự giác tranh thủ thời gian, tận dụng mọi điều kiện và hoàn cảnh để đem các kiến thức lý luận giáo dục áp dụng vào thực tiễn Bởi thế, THSP được xem là chiếc cầu nối liền giữa lý luận với thực tiễn Đây là dịp sinh viên đem những hiểu biết của mình về lý luận

áp dụng vào thực tiễn giáo dục nhằm phát triển năng lực sư phạm của bản thân Đó cũng là mục đích cao cả của quá trình học tập của sinh viên, như Bác

Hồ đã nói: “ Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế, lý luận mà không

áp dụng vào thực tế là lý luận suông Dù xem được hàng ngàn, hàng vạn

quyển lý luận, nếu không biết mang ra thực hành thì khác nào một cái hòm đựng sách” Xét về mặt lý luận “học” và “hành” là hai phạm trù khác nhau,

nhưng có quan hệ biện chứng với nhau, cái này hỗ trợ cái kia và ngược lại Mục đích của “học” là để “hành” và “hành” cũng là một cách học “Học” bằng cách “hành” là một phương thức có nhiều ưu điểm nhất Điều đáng lưu ý

là cần phải hiểu “hành” một cách đúng đắn, đầy đủ “Hành” không chỉ là việc ứng dụng kiến thức, mà còn ứng dụng các kiểu tư duy, là thể nghiệm một trạng thái tâm lý để tự phê bình và nâng cao phẩm chất” Thậm chí

“hành” còn là sự sáng tạo có hiệu quả của cá nhân trong việc giải quyết các tình huống sư phạm, vượt lên không lặp lại những điều đã biết

Ba là, THSP góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển năng

lực sư phạm của sinh viên – một yếu tố không thể thiếu được tạo ra sự thành công trong sự nghiệp chăm sóc giáo dục trẻ sau này của mỗi sinh viên Bởi vì, năng lực sư phạm không phải hình thành trong một sớm một chiều, không tự loé sáng mà là kết quả rèn luyện thường xuyên, liên tục, kiên trì và có sự hướng dẫn, có tổ chức một cách thống nhất, khoa học

THSP là môi trường thuận lợi để sinh viên thể hiện năng lực thực tiễn của mình Năng lực này được hình thành trên cơ sở tổng hợp các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sẽ được rèn luyện trong suốt ba năm học tại trường Bởi vì, THSP là hoạt động được nhà trường quan tâm, tạo điều kiện về thời gian, có

sự hướng dẫn của giảng viên sư phạm, của giáo viên mầm non có kinh nghiệm ở trường Thực hành và có sự đóng góp ý kiến của tập thể sinh viên, với những nội dung, yêu cầu cụ thể, sát hợp Chính vì vậy, nếu biết tận dụng

cơ hội này, sinh viên sẽ có bước trưởng thành rõ rệt về tay nghề

Công tác THSP là một trong những công tác quan trọng của trường vì

chức năng của trường là đào tạo những thầy cô giáo có phẩm chất tốt, có tay nghề vững chắc vừa “hồng” vừa “chuyên” THSP trong chương trình đào tạo

cô giáo MN trình độ Cao đẳng có giá trị bằng mười hai ĐVHT, nội dung học

phần rất phong phú bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt là tâm lý giáo dục, phương pháp dạy các bộ môn và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ Học phần THSP diễn ra suốt ba năm, có mặt của hầu hết các bộ môn đào tạo trong trường và mang tính chất thường xuyên nên nó trở thành một điều kiện quan trọng, thuận lợi để trường có thể tổ chức các cuộc thi trong sinh viên, giao lưu giữa sinh viên với giảng viên Cao đẳng, giáo viên mầm non trường Thực hành với những nội dung và hình thức mang nhiều sắc thái khác nhau nhưng cùng chung một mục đích nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên trong quá trình đào tạo Đặc biệt, khẳng định được vai trò của nhà trư-ờng trong việc rèn luyện tay nghề cho sinh viên

Qua việc tổ chức, chỉ đạo, triển khai công tác THSP, Trường CĐSP đã tập hợp được đông đảo đội ngũ cán bộ giảng viên tham gia vào việc đào tạo nghề cho sinh viên Bằng những hiểu biết và kinh nghiệm nghề nghiệp được tích luỹ trong nhiều năm, tập thể giảng viên đã truyền đạt những bài học bổ ích nhằm hình thành cho sinh viên những kỹ năng, kỹ xảo đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non đặt ra trong giai đoạn hiện nay Đúng như

Hội nghị Trung ương 6 Khoá đã đánh giá: “Đại bộ phận nhà giáo đã vượt qua nhiều khó khăn và có nhiều nỗ lực lớn, góp phần quyết định làm cho chất lượng giáo dục có chuyển biến bước đầu, dần dần hạn chế được một số hiện tượng tiêu cực nổi cộm trong giáo dục” Chính những việc có trách nhiệm

của giảng viên trong việc hướng dẫn THSP đã để lại hình ảnh và tình cảm tốt đẹp về nghề nghiệp, điều đó có giá trị lớn không chỉ trong việc rèn luyện tay nghề cho sinh viên mà còn tạo mối quan hệ gần gũi, gắn bó giữa thầy và trò một trong những biểu tượng tốt đẹp nhất của mối quan hệ cộng đồng xã hội

Vì vậy, mối quan hệ này đã đem đến cho người thầy nguồn hạnh phúc vô giá

và đem lại cho sinh viên sự cổ vũ, động viên, khích lệ rất thiết thực trên hành trình nghề nghiệp của họ

THSP trong chương trình đào tạo giáo viên MN trình độ Cao đẳng có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn: THSP là cầu nối giữa lý luận đào tạo nghề với thực tiễn giáo dục MN Điều 35 của Luật giáo dục nói về mục tiêu

giáo dục đại học đã khẳng định: “Đào tạo trình độ Cao đẳng giúp sinh viên

có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành nghề, có khả năng phát hiện giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo”

1.3 Quản lý công tác THSP và việc nâng cao chất lƣợng đào tạo sinh viên Cao đẳng mầm non

1.3.1 Chất lượng và chất lượng đào tạo

Khái niệm truyền thống về chất lượng: một sản phẩm có chất lượng được làm ra một cách hoàn thiện, bằng các vật quí hiếm và đắt tiền

Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn (thông số): chất lượng của sản phẩm hay dịch vụ được đo bằng sự phù hợp của nó với các thông số hay tiêu chuẩn được qui định trước đó

Chất lượng là sự phù hợp với mục đích: chất lượng đánh giá bởi mức

độ mà sản phẩm hay dịch vụ đáp ứng được mục đích đã tuyên bố của nó

Trong giáo dục cao đẳng, đại học, chất lượng là một khái niệm mang tính chất tương đối, động, đa chiều và với những người ở cương vị khác nhau

có thể có những ưu tiên khác nhau khi xem xét nó Cán bộ giảng dạy và sinh viên thì ưu tiên khái niệm chất lượng phải là quá trình đào tạo, là cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập Những người sử

dụng lao động ưu tiên về chất lượng của họ là đầu ra, tức là ở trình độ, năng lực kiến thức của sinh viên khi ra trường…

Qua phân tích trên, trong phạm vi của đề tài có thể xem xét khái niệm

chất lượng như sau: Chất lượng là tuân theo chuẩn qui định và đạt được các mục tiêu đề ra

1.3.1.2 Chất lượng đào tạo

Đào tạo là một quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng ban đầu cùng với

những phẩm chất, thái độ cần thiết để người được đào tạo có thể hành nghề và trở thành người lao động có kiến thức, có kỹ thuật đáp ứng yêu cầu của xã hội

Chất lượng đào tạo: Trong đời sống hàng ngày người ta nói tới chất

lượng hàng hoá, sản phẩm, dịch vụ Hàng hoá, sản phẩm trong sản xuất kinh doanh là những vật thể hiện thực Hệ thống chất lượng sản phẩm phải có khả năng tạo ra các sản phẩm có chất lượng nhất quán như nhau, và người ta có thể đánh giá chất lượng chúng một cách tương đối dễ dàng bằng cách cân, đo, đong, đếm được Trong quá trình đào tạo, sản phẩm của quá trình đào tạo là

con người được đào tạo: những công nhân kỹ thuật, những giáo sinh, những sinh viên đại học gọi chung là người học, là con người Các cá nhân, con

người trong xã hội, trong lớp học, cùng chung một môi trường đào tạo, họ vẫn khác nhau nhiều, từ động cơ, thái độ, năng lực, tính cách, bản lĩnh, tiềm năng phát triển Dù bằng cách nào đi chăng nữa thì nhà trường không thể nào tạo

ra được những con người giống như nhau Do vậy, “nhiều học giả cho rằng không nên xem giáo dục như một quá trình sản xuất, mà tốt nhất coi giáo dục như một công nghệ cung ứng dịch vụ” Sự khác nhau cơ bản giữa sản xuất ra

sản phẩm và cung ứng dịch vụ là rất rõ ràng Trong sản xuất, sản phẩm phế phẩm là do lỗi của nguyên liệu, thiết kế sai hoặc máy móc hỏng hóc Còn dịch

vụ đào tạo có chất lượng thấp thường do thái độ, hành vi của người cung ứng Chất lượng của dịch vụ được quyết định bởi mối quan hệ qua lại giữa người

cung ứng và người tiếp nhận Cho nên, “chất lượng được xác định dựa trên nhu cầu của khách hàng và phục vụ khách hàng” Khách hàng trong đào tạo là người học, cha mẹ họ, thị trường lao động

Do đó: Chất lượng đào tạo là cung cấp nguồn lao động được đào tạo

ở trình độ nhất định đáp ứng đối với thị trường lao động

1.3.1.3 Chất lượng đào tạo sinh viên Cao đẳng sư phạm mầm non

Mục tiêu của trường Cao đẳng sư phạm mầm non là đào tạo những GVMN trình độ cao đẳng có phẩm chất, năng lực và sức khoẻ đảm bảo thực hiện được các chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục và yêu cầu phát triển của xã hội trong giai đoạn mới

Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của trường, nhà trường đã xác định đào tạo những cô giáo mầm non: Là lực lượng chủ yếu quyết định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở GDMN

Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của đất nước theo kịp xu thế của thời đại phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán giữ vai trò có tính chất quyết định đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục

Do vậy: Chất lượng đào tạo sinh viên Cao đẳng sư phạm mầm non là cung cấp đội ngũ giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục mầm non trong từng giai đoạn phát triển của

môn, tâm huyết với nghề nghiệp, hết lòng vì thế hệ trẻ là sự đảm bảo cơ bản cho sự thắng lợi của sự nghiệp giáo dục

Trong điều kiện đổi mới giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, vấn đề chất lượng đào tạo sinh viên đang là mối quan tâm của mỗi trường sư phạm Vị trí vai trò của người giáo viên sau này phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng đào tạo hiện nay của các tr-ường sư phạm Điều đó đòi hỏi các trường sư phạm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên trở thành những cô giáo mầm non vừa có năng lực sư phạm vững vàng vừa có lòng yêu trẻ sâu sắc

Bác Hồ đã từng căn dặn: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục”

Kinh nghiệm nước ta cũng như các nước trên thế giới đều cho thấy một cách

rõ ràng rằng tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong việc đảm bảo hiệu quả và chất lượng giáo dục theo phương hướng đổi mới giáo dục của đất n-ước Giáo viên là người trực tiếp biến các chủ trương, các chương trình cải cách, mục tiêu giáo dục, đổi mới giáo dục thành hiện thực Bất kỳ cuộc cải cách giáo dục nào, dù lớn hay nhỏ chỉ có thể biến thành hiện thực nếu nó đ-ược giáo viên chấp nhận, thực hiện một cách tự giác và sáng tạo Người giáo viên là lực lượng cốt cán của sự nghiệp giáo dục

Và như vậy, chính người giáo viên phải là người có năng lực “sáng tạo” mới có thể đảm đương được vai trò của mình trong sự nghiệp đổi mới giáo dục Sự sáng tạo của người thầy phải được chuẩn bị ngay trong quá trình đào tạo, hay nói cách khác từ trong khi còn ngồi trong trường sư phạm

Vậy người giáo viên mầm non có phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phải là người như thế nào? Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và yêu cầu phát triển của xã hội trong giai đoạn mới những yêu cầu mà một GVMN trình độ Cao đẳng cần phải đáp ứng (cần có):

1 Phẩm chất:

- Yêu nước; nghiêm chỉnh chấp hành đường lối giáo dục của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước

- Yêu nghề, yêu trẻ, tôn trọng và có tinh thần trách nhiệm cao với trẻ

- Có văn hoá giao tiếp

- Có ý thức để hoàn thiện nhân cách

2 Năng lực:

a Kiến thức:

- Có nhận thức đúng đắn về đường lối giáo dục của Đảng và Nhà

nư-ớc để có thể vận dụng một cách sáng tạo vào thực tiễn GDMN

- Nắm vững hệ thống những tri thức khoa học GDMN ở trình độ Cao đẳng

- Hiểu biết và vận dụng có hiệu quả các kiến thức khoa học GDMN vào việc tổ chức bảo, chăm sóc và giáo dục trẻ theo mục tiêu GDMN

- Có khả năng tiếp tục học nâng cao trình độ

b Kỹ năng:

- Quan sát, tìm hiểu và đánh giá mức độ phát triển của trẻ

- Lập kế hoạch và định hướng phát triển cho phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của từng độ tuổi, từng trẻ và điều kiện thực tế

- Tổ chức, thực hiện kế hoạch CS-GD trẻ một cách khoa học

- Đánh giá hiệu quả và điều chỉnh CS-GD trẻ

- Hợp tác với đồng nghiệp trong hoạt động giáo dục

- Tuyên truyền khoa học nuôi dạy trẻ, vận động xã hội hoá GDMN

- Theo dõi, xử lý kịp thời các thông tin về ngành học

1.3.2 Quản lý công tác thực hành sư phạm với việc nâng cao chất lượng đào tạo

1.3.2.1 Khái niệm về quản lý công tác thực hành sư phạm

Quản lý công tác thực hành sư phạm là tập hợp những động tác tối

-ưu của người quản lý đến tập thể sinh viên, giáo viên mầm non, giảng viên

sư phạm và những người trực tiếp thực hiện công tác này nhằm nâng cao chất lượng thực hành sư phạm của sinh viên

1.3.2.2 Mục tiêu cơ bản của quản lý công tác thực hành sư phạm

Mục tiêu quản lý là cái đích phải đạt tới của bất kỳ quá trình quản lý nào, nó định hướng, chi phối sự vận hành của toàn bộ hệ thống quản lý Mục tiêu quản lý giáo dục là những trạng thái mong muốn trong tương lai đối với

hệ thống giáo dục, đối với cơ sở của nó là trường học, hoặc đối với một vài đặc trưng chủ yếu của hệ thống giáo dục, của nhà trường Không thể đồng nhất giữa mục tiêu quản lý giáo dục với mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục

là kết quả của quá trình giáo dục được hình dung trước dưới dạng mô hình ý thức, nêu lên những thuộc tính cơ bản của một kiểu người trong một giai đoạn lịch sử nhất định Dạng khái quát nhất là quan niệm về kiểu người được giáo dục theo yêu cầu cơ bản mà sự phát triển xã hội đề ra Mục đích giáo dục của chúng ta hiện nay là đào tạo con người phát triển toàn diện làm chủ tự nhiên, làm chủ chính mình, đáp ứng yêu cầu của của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, và hướng tới xu thế hội nhập toàn cầu Mục tiêu giáo dục của mỗi loại trường là một dạng cụ thể của mục đích giáo dục Mục tiêu quản lý công tác thực hành sư phạm của sinh viên là những trạng thái mong muốn trong tương lai của nhà trường đáp ứng điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của trường Cao đẳng SPMN đã được xác định

1.3.2.3 Nguyên tắc quản lý công tác THSP

Chất lượng THSP của sinh viên phụ thuộc vào các yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, bản thân sinh viên, đội ngũ giảng viên sư phạm và giáo viên mầm non tại các trường TH trực tiếp hướng dẫn, cơ sở vật chất của trư-ờng Thực hành và đặc biệt là sự quản lý Thiếu một trong những yếu tố đó thì quá trình THSP sẽ bị hạn chế, kết quả đào tạo sẽ thấp Muốn có chất lượng

nhà quản lý phải làm sao cho các yếu tố này được vận hành đồng bộ và tác động đến hoạt động THSP của sinh viên một cách có hiệu quả Quản lý công tác THSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên luôn là vấn đề mà các nhà quản lý trăn trở Có nhiều cách quản lý: quản lý theo mục tiêu, quản lý theo chức năng Hiện tại công tác này phần lớn đang vận dụng quản lý theo chức năng Tức là người làm công tác quản lý cần phải thực hiện các chức năng cơ bản sau:

- Xây dựng kế hoạch

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra

- Đánh giá

1.3.2.4 Nội dung cơ bản của quản lý công tác thực hành sư phạm

Quản lý công tác THSP của sinh viên bao gồm: quản lý số lượng sinh viên; quản lý quá trình thực hiện kế hoạch, nội dung thực hành của sinh viên; quản lý đội ngũ cán bộ GVSP, GVMN trực tiếp hướng dẫn sinh viên thực hành

1 Quản lý sinh viên thực hành

Quản lý số lượng sinh viên thực hành sư phạm tại các cơ sở thực hành

Sinh viên khoa Giáo dục Mầm non gồm nhiều khoá, nhiều hệ thường xuyên thay nhau hết lớp này đến lớp khác xuống thực hành tại 7 trường mầm non Thực hành trong Thành phố Phải xây dựng kế hoạch, thời gian, phân chia sinh viên đến từng cơ sở TH, vào từng nhóm lớp, luân phiên thực hành qua các độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo một cách hợp lý theo qui trình đào tạo của trường Cán bộ phụ trách thực hành phải có sổ tổng hợp danh sách sinh viên của từng khoá, từng hệ, từng đợt thực hành ở từng trường, từng nhóm lớp, từng độ tuổi

Quản lý nội dung thực hành của sinh viên

Quản lý nội dung thực hành của sinh viên của từng khoá, từng hệ, từng đợt tại các trường Thực hành là rất quan trọng Thực hiện tốt nội dung này góp phần nâng cao chất lượng của học phần THSP nhằm đạt mục tiêu kế hoạch đào tạo GVMN Quản lý nội dung thực hành của sinh viên gồm: quản

lý việc chuẩn bị, việc tiến hành các nội dung thực hành (chuẩn bị giáo án đồ dùng, tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, làm bài tập nghiên cứu trên trẻ, viết thu hoạch) trong từng đợt thực hành sư phạm 1, 2, 3 và 4

2 Quản lý đội ngũ GVSP, GVMN trực tiếp hướng dẫn sinh viên tại các trường Thực hành

Đội ngũ GVSP, GVMN trực tiếp hướng dẫn sinh viên thực hành vừa là khách thể, vừa là chủ thể quản lý Họ là tập thể sư phạm, là lực lượng quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cô giáo mầm non

Trường Cao đẳng sư phạm muốn đạt được mục tiêu đào tạo sinh viên thành những cô giáo mầm non giỏi có nghiệp vụ vững vàng đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDMN, trước hết phải xây dựng được tập thể sư phạm vững mạnh Để có được tập thể sư phạm vững mạnh, trước hết CBQL thực hành kết hợp với Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Mầm non, Hiệu trưởng các trường MNTH nắm chắc tình hình đội ngũ GVSP, GVMN về các mặt: trình độ chuyên môn, quá trình công tác, kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên thực hành,

sự tâm huyết với nghề nghiệp Việc nắm tình hình đội ngũ cần được tiến hành thường xuyên Sau mỗi đợt thực hành của sinh viên, mỗi học kỳ, mỗi năm học người CBQL phải tổng hợp những nhận xét, đánh giá từng GVSP, GVMN hướng dẫn Việc đánh giá này phải chính xác bằng các kênh khác nhau: tự đánh giá của giảng viên, giáo viên, sinh viên, CBQL trực tiếp dự các hoạt động hướng dẫn sinh viên của họ Từ việc đánh giá này, CBQL dựa vào

đó để bố trí, sắp xếp từng người một cách hợp lý, xây dựng kế hoạch bồi ưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên nhằm nâng cao chất lượng THSP

d-1.3.2.5 Đặc điểm quản lý công tác THSP của sinh viên tại các trường MN TH

Trước hết “Quản lý đối tượng nào, phải hiểu sâu sắc đối tượng ấy Không hiểu hiểu sâu đối tượng thì làm sao quản lý được” CBQL công tác THSP của sinh viên cần phải hiểu sâu sắc đặc điểm của công tác này

Sinh viên sư phạm mầm non hầu hết là nữ: Các nghiên cứu về tâm lý

học cho thấy, “nếu một tập thể toàn là nữ thì không khí làm việc căng thẳng hơn, các thành viên ít quan tâm đến hình thức ăn mặc, lời nói một cách tế nhị của mình” Các em thi vào trường do nhiều nguyên nhân: có em do yêu trẻ, thích trở thành cô giáo mầm non, có em vào học vì có “đầu ra”, có em thi trượt các trường đại học khác, đủ điểm vào trường CĐSP thì học, cũng có em vào học do lời khuyên của bố mẹ, chưa tự mình xác định được sự nghiệp tương lai của mình Thực hành ở trường mầm non khi chưa quen là một công việc hết sức vất vả, căng thẳng, sinh viên phải thực hành các kỹ năng chăm sóc, bao quát trẻ một cách tỷ mỷ, không được phép sơ xuất một tích tắc nào, nếu không rất có thể xảy ra sự cố nguy hiểm đối với trẻ Các em phải thực hành để nắm được toàn bộ các công việc của cô giáo mầm non trong một lớp nhà trẻ, mẫu giáo Do vậy, các em phải đến trường trước giờ làm việc để chuẩn bị phòng lớp, khăn, nước sạch sẽ, đón trẻ sớm và lại phải về muộn vì nhiều lúc bố mẹ các cháu đến đón trẻ chậm giờ Khi học trên giảng đường thường các em chỉ học một buổi, xuống cơ sở TH các em phải làm việc cả ngày căng thẳng vất vả, một số em nảy sinh tư tưởng chán nản

Bởi vậy, CBQL cần hiểu sinh viên, quan tâm động viên khuyến khích các em, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các em hoàn thành nhiệm vụ của đợt thực hành, đồng thời cũng tạo cơ hội cho các em thể hiện khả năng của mình

Các GVSP tham gia hướng dẫn sinh viên thực hành: duyệt giáo án, dự

giờ, đánh giá việc tổ chức hoạt động CS-GD trẻ tại lớp nhà trẻ, mẫu giáo của sinh viên, đánh giá kết quả nghiên cứu trên trẻ, đánh giá thu hoạch từng đợt THSP Đây là công việc đòi hỏi giảng viên không những giỏi về lĩnh vực

chuyên môn mình phụ trách mà còn phải am hiểu các hoạt động CS-GD trẻ một cách toàn diện Người giảng viên luôn phải tìm hiểu, bắt nhịp với thực tiễn đổi mới ở trường MN để cố vấn, hướng dẫn, đưa ra những nhận xét đánh giá sát thực không có sự khập khiễng giữa lý thuyết và thực tế Điều này, không dễ đối với giảng viên trẻ mới vào nghề, đối với một số giảng viên lâu năm, sức ỳ lớn, họ ngại không muốn đổi mới Việc tính giờ cho giảng viên hướng dẫn THSP của sinh viên ở trường MN rất eo hẹp (một buổi đi chấm, nhận xét, đánh giá điểm thực hành của sinh viên mới được tính 1 tiết chuẩn)

Bởi vậy, người quản lý công tác thực hành phải là người là người hiểu từng giảng viên, nắm được mặt mạnh, mặt yếu của họ, trao đổi, ứng xử khéo léo, mềm dẻo, linh hoạt đạt hiệu quả cao nhất nhằm nâng cao chất lượng hướng dẫn sinh viên TH

Đối với đội ngũ GVMN, những người trực tiếp hướng dẫn sinh viên thực hành tại các lớp nhà trẻ, mẫu giáo: GVMN tại các trường MNTH phải

thực hiện nhiệm vụ kép, cùng một lúc họ phải thực hiện 2 nhiệm vụ:1) chăm sóc - giáo dục trẻ theo yêu cầu của Bộ giáo dục qui định; 2) tham gia công tác đào tạo nghề cho sinh viên Do đó, họ hết sức bận rộn, vất vả, trình độ chuyên môn, kinh nghiệm lòng nhiệt tình của họ đối với việc hướng dẫn sinh viên góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng đào tạo Để phát huy được khả năng tối ưu của đội ngũ GVMN, CBQL công tác THSP cần thường xuyên trao đổi, thống nhất với BGH trường MN cách hướng dẫn sinh viên, nắm đ-ược mặt mạnh, mặt yếu của từng giáo viên, có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, kinh nghiệm cho đội ngũ này, động viên khuyến khích họ hoàn thành nhiệm vụ được giao Người quản lý phải làm cho đội ngũ GVMN các tr-ường thực hành khi hướng dẫn sinh viên không chỉ truyền cho sinh viên kỹ năng nghề nghiệp, mà còn truyền cho các em lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm CS-GD trẻ, tạo cho phụ huynh lòng tin yêu phấn khởi mỗi ngày họ đưa con đến trường

1.3.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác THSP của sinh viên Cao đẳng mầm non

1 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo (curriculum) là tài liệu quan trọng nhất trong mọi qui trình đào tạo ở mọi cấp học, bậc học

Macdonad định nghĩa chương trình đào tạo là bản kế hoạch hành động hướng dẫn quá trình dạy học bao gồm các kết quả học tập cuối cùng và các thành tố khác như nội dung và các hoạt động học tập

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về chương trình đào tạo, song như Kelly cho rằng bất luận chúng ta định nghĩa thế nào về chương trình đào tạo thì nó cũng bao gồm 4 yếu tố:1) ý đồ của người thiết kế; 2) qui trình thực hiện

ý đồ đó; 3) kinh nghiệm của học sinh có được do giáo viên mang lại khi thực hiện ý đồ của người thiết kế; và 4) một sản phẩm phụ của chương trình đào tạo được thể hiện qua khả năng học tập “ẩn” của người học

Chương trình đào tạo là một khái niệm động, phát triển theo trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của khoa học, kỹ thụât và công nghệ Nói cách khác, chương trình đào tạo luôn có xu hướng góp phần tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động ở các giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội

Chương trình đào tạo giáo viên mầm non: Chương trình của mỗi cấp

học, mỗi chuyên ngành đào tạo đều có những đặc điểm riêng Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ Cao đẳng phải đảm bảo có các kiến thức và kỹ năng về CS-GD trẻ cần hình thành cho người GVMN Đặc biệt đối với giai đoạn đổi mới GDMN hiện nay, các kiến thức kỹ năng chuyên ngành CS-GD trẻ mầm non phải hướng tới đáp ứng yêu cầu mới của ngành học

Để có được chất lượng khi thực hiện học phần THSP của sinh viên CĐMN, cần một chương trình đào tạo GVMN trình độ Cao đẳng hội tụ đủ một số đặc điểm sau:

Chương trình phải đảm bảo:

Sự gắn kết cũng liên quan đến tính trình tự, đồng thời có tính đến sự tiếp nối, kế thừa của các môn, khối kiến thức, các môn học liền kề

Tính phù hợp của chương trình được xem xét trên cơ sở mục tiêu đào tạo Những khối kiến thức, những môn học tỏ ra không còn phù hợp với mục tiêu đào tạo cần được thay thế bổ sung cho phù hợp

Tính cân đối được xem là một tiêu chí quan trọng để xác định tỷ lệ các khối kiến giữa lý thuyết và thực hành, giữa các khối kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ

Tính cập nhật là một trong những tiêu chí quan trọng của chương trình đào tạo Do lượng thông tin trong kho tàng kiến thức tăng nhanh (gấp đôi sau

7 năm) nên những môn học đã tỏ ra lạc hậu hoặc không cần thiết, cần được loại bỏ khỏi chương trình đào tạo và thay thế vào bằng các môn học mới

Tính hiệu quả được xem là tiêu chí quan trọng nhất, bao gồm cả năm tiêu chí đứng trước nó Tính hiệu quả của chương trình đào tạo đạt được khi sinh viên học được cái mà chúng ta mong muốn họ học được dựa trên những

cơ sở:

- Truyền thống của môn học

- Kỳ vọng của xã hội

- Phù hợp với mong muốn của người học

- Phù hợp với mục tiêu của sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Tất cả các yếu tố của chương trình đều xuất phát từ sinh viên và đi tới đích cuối cùng là phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ cho sinh viên Trong chương trình, nhu cầu, hứng thú, lợi ích, khả năng, điều kiện của người học

là cơ sở xuất phát Những qui định của chương trình mang tính định hướng là chính, không mang tính pháp lệnh Từ chương trình khung người thực hiện chương trình (GVMN) lựa chọn thiết kế nội dung dạy trẻ phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, của vùng miền, phù hợp theo chủ đề, chủ điểm để việc thực hiện chương trình có hiệu quả hơn

Chương trình đào tạo GVMN trình độ Cao đẳng xây dựng năm 2003 với học phần thực hành sư phạm gồm 12 đơn vị học trình và những đặc điểm của nó sẽ là yếu tố không nhỏ ảnh hưởng đến việc đào tạo GVMN

2 Đội ngũ giảng viên sư phạm

“Đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ học vấn cao, có năng lực và nghiệp vụ sư phạm giỏi là điều kiện tuyên quyết để đảm bảo chất lượng đào tạo” [18, tr.91]

Cán bộ giảng dạy của trường CĐSP có trách nhiệm chính là tham gia giảng dạy; biên soạn chương trình, tài liệu học tập; hướng dẫn tổ chức triển khai thực hành, thực tập sư phạm cho sinh viên; hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học, tham gia nghiên cứu khoa học và làm công tác quản lý Giảng viên phải là tấm gương mẫu mực về nghề, phải là những con người có kiến

thức uyên bác trong các lĩnh vực tham gia giảng dạy

Để đáp ứng yêu đào tạo nói chung và yêu cầu của việc thực hiện tốt công tác THSP của sinh viên nói riêng, GVSP cần có các năng lực như: hiểu biết sâu sắc lĩnh vực chuyên môn mình đảm trách, đặc biệt hiểu sâu về chuyên

ngành GDMN, yêu cầu này đối với tất cả giảng viên sư phạm trong guồng máy giảng viên đào tạo GVMN

Người giảng viên sư phạm ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả THSP của sinh viên Người GVSP phải rèn luyện một số khả năng như: khả năng tự học,

tự nghiên cứu, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tìm kiếm, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, giao tiếp, trao đổi chuyên môn, có khả năng đa dạng hoá các phương tiện diễn đạt Bên cạnh đó, các kinh nghiệm của giảng viên sư phạm cần được tích luỹ, truyền bá kinh nghiệm cho đồng nghiệp và sinh viên

Giảng viên sư phạm, người thầy của những người thầy, càng đòi hỏi

sự biến đổi vươn lên không ngừng nhằm đáp ứng yêu cầu về chất lượng đào tạo trong giai đoạn hiện nay Một số yêu cầu mới đối giảng viên như sau:

Hiểu những quan điểm mới về giáo dục thế kỷ 21: giáo dục nhằm vào

sự phát triển Coi trọng tính nhân văn, năng lực giao tiếp, năng lực hiểu biết quốc tế; một tinh thần bao dung và thông hiểu lẫn nhau Có năng lực thích ứng với sự thay đổi, năng lực tư duy sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học thường xuyên suốt đời, năng lực tự đánh giá

Hiểu những đặc trưng mới của nghề dạy học: Sự thành công của người học là lý do tồn tại của người thầy; người học là trung tâm của quá trình giáo dục, là trung tâm của mọi sự quan tâm của trường

Có những năng lực cần thiết: Người thầy từ người truyền đạt kiến thức trở thành ngưòi hướng dẫn, tổ chức, trọng tài, cố vấn cho người học tiến hành các hoạt động học để đạt được mục đích giáo dục Từ chỗ là chuyên gia

về việc dạy, người giảng viên trở thành chuyên gia về việc học

Chất lượng người thầy quyết định chất lượng đào tạo, trong việc

đào tạo GVMN điều này cũng không phải ngoại lệ Hiện nay trong đào tạo GVMN nói chung, trong học phần THSP của sinh viên nói riêng cũng còn nhiều vấn đề cần bàn, đó là trình độ chuyên môn chuyên ngành, ý thức của

một số giảng viên trong việc rèn kỹ năng nghề cho sinh viên, về sự tự nghiên cứu thực tiễn và giảng dạy đạt đến yêu cầu của thực tiễn đều là những tác nhân ảnh hưởng rõ rệt đối với công tác THSP của sinh viên Do đó giảng viên

và GVMN hướng dẫn thực hành, thực tập trong các cơ sở đào tạo phải được đào tạo bài bản, có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm về GDMN

3 Định hướng đổi mới giáo dục mầm non

Yếu tố này yếu tố ảnh hưởng tới công tác THSP của sinh viên vì đây là

“thực tiễn” Chính “thực tiễn” là nơi sinh viên trải nghiệm và nơi kiểm nghiệm kết quả đào tạo

Chương trình CS-GD trẻ nhà trẻ và mẫu giáo đổi mới cấp quốc gia là yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng THSP của sinh viên Chương trình được xây dựng theo hướng tích hợp với định hướng đổi mới về nội dung, phương pháp trên những quan điểm “Giáo dục hướng vào đứa trẻ”, “Giáo dục trẻ em mang tính tích hợp”, “Giáo dục trẻ em tốt nhất trong những hoạt động tích hợp” Đổi mới giáo dục trẻ em phải hướng đến “đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động của trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển một cách tổng thể và ngày càng cao của trẻ về thể lực - sức khoẻ, tâm lý và quan hệ xã hội”

Định hướng đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tiếp cận tích hợp hướng đến sự tác động sư phạm một cách thống nhất, đồng bộ trong quá trình lồng ghép các hoạt động giáo dục trẻ trong chế độ sinh hoạt ngày và tuần Cụ thể:

Các con đường chuyển tải nội dung CS-GD trẻ cần được tổ chức theo cách tiếp cận tích hợp: đó là phối hợp, lồng ghép, đan cài các hoạt động giáo dục đa dạng, tạo sự tác động đồng bộ, đúng lúc đến sự phát triển toàn diện tổng thể của trẻ Nói một cách khác đó là tổ chức mạng hoạt động tích hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề hoặc theo các vấn đề giáo dục

Tổ chức môi trường giáo dục hướng vào đứa trẻ: Môi trường giáo dục (sự trang trí, sắp xếp các hoạt động, chuẩn bị đồ dùng học liệu cho hoạt động của trẻ) cần được tổ chức phù hợp với nội dung hoạt động giáo dục đa đạng của trẻ

Hướng đến tăng cường vai trò và chức năng tích hợp của hoạt động chủ đạo trong quá trình tổ chức cuộc sống Hướng đến tạo ra các điều kiện thuận lợi triển khai các hoạt động chơi ở các góc, tạo cho trẻ tự hoạt động tìm tòi khám phá thế giới xung quanh, nhận thức để phát triển

Phương pháp giáo dục cần được đổi mới theo hướng phối hợp một cách hợp lý nhằm:

+ Khuyến khích trẻ tạo điều kiện cho tham gia vào các hoạt động đa dạng để phát triển

+ Tích cực hoá hoạt động nhận thức của trẻ trên cơ sở tăng cường cho trẻ được trải nghiệm với các giác quan khác nhau thông qua trò chơi

+ Tăng cường thực hành, rèn luyện, kích thích khả năng suy nghĩ độc lập và tự giải quyết những vấn đề gắn với cuộc sống của trẻ

+ Đẩy mạnh cách tiếp cận cá nhân, phối hợp hài hoà hợp lý giữa giáo dục cá nhân và giáo dục tương quan nhóm và toàn lớp

Với định hướng đổi mới GDMN đang diễn ra trong thực tiễn, việc đào tạo GVMN phải theo hướng chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong THSP là điều cần thiết Muốn làm được điều này ngay từ đầu phải xác định được mục tiêu của học phần THSP và các biện pháp quản lý công tác này phù hợp với yêu cầu đổi mới của chương trình CS-GD trẻ mầm non

Định hướng đào tạo GVMN là đào tạo phải mang tính tích hợp, tích hợp trong dạy học, trong THSP, sinh viên biết dạy trẻ theo hướng tích hợp phù hợp với định hướng đổi mới của GDMN

Dạy học tích hợp: Mục đích chủ yếu là hình thành cho trẻ tư duy khoa học, có kỹ năng vận dụng kiến thức đã học đề giải quyết các tình huống sát

thực của thực tiễn cuộc sống Người giáo viên phải có khả năng khai thác các tình huống thực tế, tận dụng các nội dung, các phương pháp dạy học tích cực

để tổ chức các hình thức hoạt động phong phú, hấp dẫn cho trẻ, không phải theo quan niệm của từng môn học riêng lẻ mà theo quan điểm của sư phạm tích cực

Từ định hướng dạy trẻ theo hướng tích hợp, việc đào tạo GVMN thích ứng được với yêu cầu của đổi mới GDMN là con đường tất yếu, bởi vì thực

tiễn GDMN đòi hỏi những GVMN phải là những người lao động đa năng Vì vậy, quá trình đào tạo GVMN trình độ Cao đẳng phải đạt tới mục tiêu tích hợp – người giáo viên đa năng

Ngoài ba yếu tố trên còn các yếu tố khác ảnh hưởng đến công tác THSP của sinh viên như “chính bản thân người thực hành”, người hướng dẫn thực hành, đặc biệt là quản lý công tác THSP: quản lý mục tiêu, nội dung, kế hoạch, đánh giá kết quả Tất cả các nhân tố trên đều ảnh hưỏng đến chất lượng THSP của sinh viên

1.4 Các biện pháp quản lý

1.4.1 Biện pháp và biện pháp quản lý

Theo từ điển Tiếng việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, khi sử dụng một phương pháp nào đó người ta có thể sử dụng nhiều biện pháp khác nhau Mặt khác cùng một biện pháp có thể dùng nhiều phương pháp Điều đó nói lên tính linh hoạt của biện pháp khi giải quyết một hay các vấn đề cụ thể

Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý nhằm giúp chủ thể quản lý thực hiện có kết quả các mục tiêu, nhiệm vụ đã đặt ra

1.4.2 Biện pháp quản lý công tác thực hành sư phạm

Biện pháp quản lý công tác THSP là tổ hợp các cách thức tác động vào quá trình thực hành sư phạm của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu

mà chủ thể quản lý mong muốn là nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh

viên CĐMN đáp ứng được nhu cầu của xã hội về GDMN trong từng giai đoạn phát triển

1.4.3 Biện pháp quản lý công tác THSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên CĐMN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Như đã trình bày ở phần 1.4.2: Biện pháp quản lý công tác THSP là tổ hợp các cách thức tác động vào quá trình THSP mà chủ thể quản lý mong muốn là không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên cao đẳng trở thành những cô giáo mầm non đáp ứng nhu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển

Từ khái niệm nêu trên cho thấy quản lý công tác THSP không thể sử dụng một biện pháp mà phải sử dụng nhiều biện pháp, các biện pháp phải được sắp xếp theo một hệ thống đảm bảo tính lôgic, có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau nhằm thực hiện mục tiêu đặt ra

Việc xác định các biện pháp quản lý công tác THSP phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính khả thi, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, tăng cường hiệu quả quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên tại Trường CĐSP NT – MG TW1

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC THỰC HÀNH SƯ PHẠM ĐỐI

VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG CĐSP NT – MG TW1

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.1 Nội dung nghiên cứu thực trạng

Để thực hiện nhiệm vụ thứ 2 của đề tài, chúng tôi tiến hành nghiên cứu các nội dung sau:

* Thực trạng các cơ sở thực hành của sinh viên CĐMN Trường CĐSP

NT – MG TW1

* Thực trạng nội dung, qui trình, hình thức tổ chức THSP

* Thực trạng quản lý công tác THSP đối với sinh viên CĐMN Trường CĐSP NT – MG TW1:

- Nhận thức của các thành viên tham gia công tác THSP về vai trò, tầm quan trọng của công tác THSP

- Chức năng nhiệm vụ của các thành viên tham gia quản lý công tác THSP

- Thực trạng đánh giá công tác THSP

- Thực trạng các biện pháp quản lý công tác THSP

2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.1.2.1 Phương pháp nghiên cứu bằng Anket (trưng cầu ý kiến)

Mục đích điều tra: Nắm được thông tin về thực trạng quản lý công tác THSP đối với sinh viên CĐMN trong những năm qua ở Trường CĐSP

NT – MG TW1

Đối tượng điều tra: Đội ngũ CBQL và cán bộ hướng dẫn TH của Trường sư phạm; đội ngũ CBQL của các cơ sở thực hành; GVSP, GVMN tham gia hướng dẫn sinh viên THSP; sinh viên CĐMN

Cách tiến hành điều tra: