Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của Luận án này nhằm đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tự học học phần hoá học đại cương vô cơ cho SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bộ. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HUỲNH GIA BẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN HO HỌC ĐẠI CƢƠNG V CƠ Ở TRƢỜNG C O Đ NG T HU VỰC T N Ộ Chuyên ngành : LL&PPDH mơn Hóa học Mã số : 91.40.111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TI N SĨ HO HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS NGUYỄN XU N TRƢỜNG HÀ NỘI, 2020 Cơng trình hồn thành tại: Khoa Hóa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Trường Phản biện 1: PGS.TS Lê Văn Năm Phản biện 2: PGS.TS Vũ Quốc Trung Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Nguyệt Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng Nhà nước ta coi phát triển lực (NL) nhiệm vụ hàng đầu đổi giáo dục có giáo dục nghề nghiệp Nhiệm vụ dạy học Đại học- Cao đẳng không dừng lại việc cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức nghề nghiệp, mà quan trọng trang bị cách học phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Dạy học định hướng phát triển NL nói chung lực tự học (TH) nói riêng coi mơ hình cụ thể hóa chương trình định hướng kết đầu TH yếu tố định chất lượng học tập đào tạo Nó phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức SV Phát triển NLTH cho SV cơng việc có vị trí quan trọng giáo dục ĐH SV muốn nắm chắc, hiểu sâu vận dụng kiến thức hoá học vào tình khác địi hỏi phải có NLTH tốt Thực trạng dạy học Hóa học Đại cương Vô (ĐCVC) trường Cao đẳng Y tế (CĐYT) chưa phát triển NLTH cho SV, hạn chế NLTH việc dạy học môn học chưa mang lại cho họ hứng thú Nhiệm vụ đặt tìm biện pháp phát triển NLTH cho SV nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ĐCVC trường CĐYT Xuất phát từ phân tích trên, lựa chọn đề tài “Phát triển lực tự ọc Đạ c học cho sinh viên dạy học học phần t u vực ng c tr ng ng ” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển NLTH học phần hố học ĐCVC cho SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐYT khu vực TN 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề TH, NL, NLTH, tổ chức HĐTH cho SV số phương pháp dạy học tích cực nh m phát triển NLTH trường CĐYT; - Nghiên cứu sở thực tiễn thực trạng phát triển NLTH cho SV dạy học học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT khu vực TN - Nghiên cứu, đề xuất cấu trúc NLTH; xác định quy trình HĐTH xây dựng cơng cụ, tiêu chí kiểm tra đánh giá NLTH cho SV ngành Y tế; - Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình Hố học ĐCVC trường CĐYT; - Đề xuất biện pháp sử dụng trình tổ chức HĐTH phát triển NLTH học phần hoá học ĐCVC: Dạy học theo dự án, dạy học thí nghiệm theo Spickler - TNSP nh m khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học học phần hoá học ĐCVC cho SV trường CĐYT theo hướng phát triển NLTH 3.2 Đố t ợng nghiên cứu NLTH SV hai biện pháp để phát triển NLTH cho SV trường CĐYT Phạm vi nghiên cứu - Chương trình học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT - NLTH SV học phần hóa học ĐCVC - Khảo sát TNSP sáu trường CĐYT khu vực TNB - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2016 đến tháng 5/2020 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học theo dự án dạy học thí nghiệm theo Spickler dạy học học phần hóa học ĐCVC cách khoa học phát triển NLTH cho SV góp phần nâng cao chất lương dạy học Hóa học ĐCVC trường CĐYT giai đoạn theo định hướng phát triển NL Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm p ng p p nghiên cứu lí luận Phân tích, hệ thống hóa vấn đề lí luận liên quan đến TH, NL, NLTH, biểu NLTH, phát triển NLTH, PPDH Nghiên cứu văn Nhà nước, Bộ GD ĐT, ộ LĐT XH chiến lược phát triển, đổi giáo dục nói chung PPDH nói riêng 6.2 Nhóm p ng p p nghiên cứu thực tiễn Khảo sát thực tiễn dạy học học phần hóa học ĐCVC qua điều tra, vấn GV SV phát triển NLTH cho SV Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên xác định cấu trúc NLTH, cơng cụ KT-ĐG dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP biện pháp phát triển NLTH SV trường CĐYT 6.3 P ng p p thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu KHGD để xử lí số liệu thực nghiệm thu thập trình điều tra, TNSP để rút kết luận Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận TH, tổ chức HĐTH, NL, NLTH sở lí thuyết tổ chức HĐTH; - Đã tiến hành điều tra đánh giá thực trạng phát triển NLTH dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB: 24 GV 600 SV; - Đã xác định quy trình bước xây dựng cấu trúc NLTH SV CĐYT Cấu trúc khung NLTH có lực thành phần tiêu chí - Đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT: Dạy học theo dự án dạy học thí nghiệm theo Spickler - Thiết kế công cụ đánh giá NLT H NLTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT: Phiếu đánh giá NLTH SV dành cho GV, phiếu tự đánh giá NLTH SV, phiếu hỏi c ủ a GV Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận án có chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên Chƣơng 2: Phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam ộ Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ L LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC PH T TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VI N 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên th giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở í uận vấn đề phát triển n ng ực tự học cho sinh viên 1.2.1 Tự học v ạt ng tự ọc 1.2.1.1 Tự học Tự học trình tự giác cách tích cực người học nhằm tự thực hoạt động học tập (tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra) Trong tiến trình không cần cần hỗ trợ giúp đỡ người khác (trọng tài, tổ chức, hướng dẫn) .2 .2 ạt ng tự học sinh viên Hoạt động học SV hiên HĐTH Nên HĐTH phải có phương pháp, nội dung, mục đích phù hợp (động cơ, thái độ, ý chí, phương pháp kỹ học tập) chịu chi phối nhiều yếu tố khác (tài liệu phương tiện học tập; bạn bè; GV, gia đình xã hội….) 1.2.2 ăng lực 1.2.2.1 Khái niệ lực nói chung Năng lực khả vận dụng cách hợp lí hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực thành công công việc bối cảnh định 1.2.2.2 Cấu trúc chung củ lực Cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể .2.2.3 ăng lực sinh viên nói chung sinh viên ngành Y t - Năng lực chung: (1) NL tự chủ tự học; (2) NL giao tiếp hợp tác; (3) NL giải vấn đề sáng tạo - Năng lực đặc thù: (1) NL ngôn ngữ, (2) NL tính tốn, (3) NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, (4) NL công nghệ, (5) NL tin học, (6) NL thẩm mỹ, (7) NL thể chất 2.3 ăng lực tự ọc 2.3 Địn ng ĩ lực tự học NLTH SV khả SV vận dụng cách linh hoạt, chủ động kiến thức, kỹ có để thực thành công nhiệm vụ học tập cách tự xây dựng kế hoạch học tập; thực kế hoạch học tập tự đánh giá, điều chỉnh trình học tập thân để đạt mục tiêu học tập đề 1.2.3.2 Cấu trúc chung củ lực tự học NLTH hai nhóm thành phần NL: Nhóm NL hành động nhóm NL trí tuệ 1.2.4 Tổ chức hoạt ng học tập nhằ p t tr ển lực tự học GV nêu HĐTH, định hướng, hỗ trợ, cố vấn, đạo để SV thực HĐTH GV đưa hình thức khác HĐTH như: Tự nghiên cứu theo giáo trình, tự nghiên cứu theo đề tài, tự nghiên cứu theo GV hướng dẫn, để khám phá kiến thức, rèn kỹ năng, qua phát triển NL 1.2.5 Đ n g lực tự học (1) Mục íc n g lực tự học: Đánh giá khách quan, khoa học giúp SV phát triển NLTH n g (2) Nguyên tắc lực tự học: Đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy, tính linh hoạt, tính cơng b ng, tính hệ thống, tính tồn diện, phát triển SV, bối cảnh thực tiễn (3) P ng p p v c ng cụ n g lực tự học cho sinh viên Sử dụng thang NL, đánh giá qua hồ sơ học tập đánh giá thực qua kiểm tra thiết kế đặc biệt 1.3 Một số lí thuyết học tập định hƣớng phát triển n ng ực tự học 1.3.1.Thuyết nhận thức 1.3.2 Thuyết kiến tạo 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học phát triển n ng ực tự học sinh viên 1.4.1 Dạy học theo dự án 1.4.2 Phương pháp dạy học thí nghiệm theo Spickler 1.5 Thực trạng vấn đề phát triển n ng ực tự học cho sinh viên học học phần hố học Đại cƣơng Vơ trƣờng Cao đ ng Đặc ể tr ng tế hu vực T Nam ộ ng Y té khu vực tây Nam B 1.5.2 Mục íc khảo sát 1.5.3 Đố t ợng, th i gian khảo sát 1.5.4 N dung v p ng p p khảo sát 1.5.5 K t khảo sát 1.5.5.1 Phân tích kết khảo sát giảng viên a Về hó hăn thường gặp tổ chức tự học b Về thực trạng mức độ thực PPDH góp phần phát triển NLTH cho SV c Về vai trò việc phát triển NLTH cho SV trường CĐYT d Về mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá NLTH dạy học 1.5.5.2 Phân tích kết khảo sát SV a Về nhận thức tự học b Về vai trò, ý nghĩa TH c Về quỹ thời gian nh cho tự học học d Về ức độ thực ỹ c ản NLTH Qua trao khảo sát SV, SV nhận thấy: SV có nhận thức đắn vai trị TH, cịn đơng SV chưa giành nhiều thời gian cho TH SV chưa có phương pháp TH khoa học (tìm tài liệu, thu thập thơng tin, xử lí thông tin); chưa phát huy sức mạnh tập thể, TH mang tính chất tự phát, mạnh người học, trao đổi thơng tin Khả TH SV Y tế chưa cao GV bước đầu tiến hành dạy SV KNTH để SV tự lực thực hiện, tạo sản phẩm, chưa trọng đến SV tự xác định nhiệm vụ lập kế hoạch TH; tự ĐG tự điều chỉnh GV dạy TH cho SV chủ yếu dựa “kinh nghiệm cá nhân” Tiểu k t c ng CHƢƠNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VI N TRONG Ạ HỌC HỌC PHẦN HO HỌC ĐẠI CƢƠNG V C O Đ NG T CƠ Ở TRƢỜNG HU VỰC T N Ộ 2.1 Ph n tích cấu tr c v mục tiêu chƣơng tr nh học phần hoá học Đại cƣơng Vô ấu tr c c ng tr n ọc phần ọc Đạ c ng c 2.1.2 Mục t u c ng tr n ọc phần ọc Đạ c ng c 2.1.2.1 Về kiến thức 2.1.2.2 Kĩ 2.1.2.3 Thái độ 2.1.2.4 Định hướng phát triển lực 2.2 Xây dựng cấu tr c n ng ực tự học sinh viên Cao đ ng Y tế 2.2.1 Quy trình xây dựng cấu tr c lực tự học Bước 1: Xác định để xây dựng cấu trúc lực tự học Bước 2: Xây dựng cấu trúc lực tự học (dự thảo) Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia cấu trúc lực (dự thảo) Bước 4: Chỉnh sửa cấu trúc lực tự học Bước Tiến hành thử nghiệm hoàn thiện cấu trúc lực tự học 2.2.2 Cấu tr c lực tự học củ s n v n ng y t 2.2.3 Mức Ă G LỰC THÀNH PHẦN Xây dựng kế hoạch tự học biểu tiêu chí lực tự học củ s n v n Xác định mục tiêu nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Đánh giá v tự đánh giá kết tự học Thu thập thông tin Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học c rõ ràng, cụ thể Xác định phương pháp, phương tiện tự học c p n phối th i gian hợp lý Thu thập thơng tin Phân tích xử lí thơng tin Xử lý thơng tin chƣa đầ đủ Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin tổng kết kiến thức Giải nhiệm vụ tự học Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá 2.3 X MỨ ĐỘ ĐÁ TIÊU CHÍ Ghi chép, tóm tắt thơng tin c tổng k t kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học, nhiên c xác ịnh nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân n ng c bi t tự điều chỉnh GIÁ Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng c trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện thời gian tự học c dự ki n ợc k t ạt ợc Thu thập thơng tin c c ín x c Xử lý đầ đủ thông tin để lĩnh hội kiến thức chƣa xác Giải nhiệm vụ tư học chƣa đầy đủ Ghi chép, tóm tắt thông tin tổng k t c ầy ủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học x c ịn ợc nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh, nhiên c phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH dựng ộ công cụ đánh giá n ng ực tự học sinh viên 2.3.1 Xây dựng phi u khảo sát sau thực nghiệm 2.3.2 Xây dựng bảng kiểm quan sát ng Y t Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng ng trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện, thời gian tự học dự ki n k t ạt ợc Thu thập thơng tin x cv ầ ủ Xử lý thơng tin đầ đủ xác kiến thức Giải đầ đủ nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin tổng k t ầy ủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học xác ịnh ợc nguyên nhân dựa kết đạt Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH 2.3.2.1 Bảng kiể quan sát ùng đánh giá sinh viên Tiêu chí Xử lý thông tin chƣa đầ đủ Giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thông tin c tổng k t kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học, nhiên c xác ịnh nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân n ng c bi t tự điều chỉnh ểm Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng c trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện thời gian tự học c dự ki n ợc k t ạt ợc Thu thập thơng tin c c ín x c Xử lý đầ đủ thông tin để lĩnh hội kiến thức chƣa xác Giải nhiệm vụ tư học chƣa đầ đủ Ghi chép, tóm tắt thơng tin tổng k t c ầy ủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học x c ịn ợc nguyên nhân Mức Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học c rõ ràng, cụ thể Xác định phương pháp, phương tiện tự học c p n p ối th i gian hợp lý Thu thập thơng tin nh cho giảng viên P u n g Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh, nhiên c phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH lực t ọc t e n ó Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng ng trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện, thời gian tự học dự ki n k t ạt ợc Thu thập thơng tin c ín x c v ầ ủ Xử lý thông tin đầy đủ xác kiến thức Giải đầ đủ nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin tổng k t ầy ủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học xác ịnh ợc nguyên nhân dựa kết đạt Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH sn v n Trường: Nhóm: Ngành đào tạo: Giảng viên: ăng lực thành tố Tiêu chí Mức Xây dựng kế hoạch TH Thực kế hoạch TH Đánh giá tự đánh giá kết TH Xác định mục tiêu nhiệm vụ TH Lập kế hoạch TH Thu thập thông tin Phân tích xử lí thơng tin Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ TH Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá ểm Đ ểm P u tổng ợp t n g L tr ng t lớp Trường: Lớp: Ngành đào tạo: Giảng viên: …………………………………………………………………………… STT Họ tên SV Tiêu chí Tổng ểm …… ………… Tổng điểm GV quan sát 2.3.2.2 Phiếu tự đánh giá sinh viên Phi u tự n g lực tự ọc củ s n v n Trường: Lớp: Ngành đào tạo: Sinh viên: STT Tiêu chí (1) Đ ểm (2) (3) Xác định mục tiêu nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch tự học Thu thập thơng tin Phân tích xử lí thơng tin Sử dụng thơng tin giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá Tổng điểm Ý kiến khác (ghi cụ thể): ………… P u tổng ợp t tự s n v n n g L Trường: Lớp: Ngành đào tạo: Giảng viên: …………………………………………………………………………… STT Họ tên SV Tiêu chí Tổng ểm …… Tổng điểm tự SV đánh giá 2.3.3 Đ n g t ng qu b ể tr ặc biệt 2.3.3.1 Qui trình thiết ế i iể tra đặc iệt ớc Xác định mục tiêu đề kiểm tra ớc Thiết kế ma trận đề kiểm tra TT TC Tiêu chí (3)Thu thập thơng tin (4) Phân tích xử lí thơng tin (5) Sử dụng thơng tin giải nhiệm vụ tự học (6) Ghi chép, tóm tắt thông tin, tổng kết kiến thức Số câu Vị trí Đ ểm 10 ớc Biên soạn câu hỏi theo ma trận ớc Xây dựng đáp án, thang điểm bảng quy đổi ớc Thẩ định lại đề kiểm tra 2.3.3.2 Đề kiểm tra minh họa 2.4 Các nguyên tắc phát triển n ng ực tự học sinh viên dạy học học phần hóa học Đại cƣơng Vô trƣờng Cao đ ng tế 2.4.1 ảo đảm mục tiêu học phần 2.4.2 Bảo đảm tính kế thừa nội dung kiến thức 2.4.3 Phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín 2.4.4 Đảm bảo tính thực tiễn 2.4.5 Đảm bảo phát huy lực tự học sinh viên 2.5 Quy trình tổ chức hoạt động tự học Hóa học Đại cƣơng Vô 2.6 Các biện pháp phát triển n ng ực tự học Hóa học ĐCVC trƣờng Cao đ ng 2.6.1 ện p p : dụng tế ọc t e dự n 2.6.1.1 Mối quan hệ giũa trình DHTDA với biểu lực tự học c b ớc DHTDA ước Xây dựng kế hoạch dự án ước Thực dự án ước Đánh giá dự án Các biểu NLTH – – – – – – – – Xác định mục tiêu nhiệm vụ dự án Lập kế hoạch dự án Thu thập thông tin liên quan đến dự án Phân tích xử lí thơng tin liên quan đến dự án Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ dự án Ghi chép, tóm tắt thơng tin, báo cáo sản phẩm Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá, điều chỉnh cho dự án 2.6.1.2 Qui trình tổ chức hoạt động dạy học theo dự án nhằm phát triển lực tự học 10 ƣớc 1: Xây dựng kế hoạch dự án Hoạt ng GV - Đặt tình vấn đề chứa nhiều mâu thuẫn, kích thích tị mị học tập cho SV Tạo niềm tin SV khả thân việc thực thành công DA học tập, ý nghĩa khoa học thực tiễn sống? Có thể vận dụng chúng nào? Hướng dẫn SV xác định mục tiêu nhiệm vụ DA: Hướng dẫn SV xác định tên chủ đề mục tiêu DA Hướng dẫn SV xác định nhiệm vụ DA: nội dung tiến trình thực (thơng báo hình thức tổ chức lớp học : Thời gian, không gian, phương tiện Giao nhiệm vụ SV: + Yêu cầu SV liệt kê tất công việc cần thiết liên quan đến TH: chuẩn bị sở vật chất, tìm kiếm tài liệu … + Yêu cầu SV xác định khung kế hoạch; lập ma trận kế hoạch: Hãy xếp công việc liệt kê vào khung mẫu kế hoạch Hoạt ng SV - Hình thành hứng thú ý thức học tập Biểu NLTH - Thống tên mục tiêu DA giao - Xác định nội dung cốt lõi - Xác định mục tiêu DA (mạch kiến thức) nhiệm vụ tự học Lắng nghe, ghi chép yêu cầu, quy trình kế hoạch TH: + Trao đổi với thành viên công việc cần phải làm thời gian thực kế hoạch TH + Đọc bao quát toàn nội dung DA liệt kê việc cần phải thực - Lập kế hoạch tự học +Thiết kế mẫu khung kế hoạch, điền nội dung, điều phối nội dung hoàn thiện kế hoạch TH + Dự kiến sản phẩm ƣớc Thực dự án Hoạt ng GV Cố vấn tổ chức SV thực DA: - Hướng dẫn, định hướng hoạt động đọc tìm kiếm tài liệu SV - Theo dõi kiểm tra ngẫu nhiên nguồn thông tin SV trỉnh xử lí Hoạt ng SV - Căn vào GT hóa học ĐCVC, tài liệu tham khảo, mạng internet …SV đọc tìm kiếm, thu thập loại thơng tin cần tìm có tin cậy, tính chọn lọc cao b ng nhiều hình thức khác phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ DA - Lựa chọn, phân tích đầy đủ thơng tin theo nội dung biết cách kiểm tra, đánh giá độ xác, đầy đủ thơng tin thu thập 11 Biểu NLTH - Thu thập thơng tin - Phân tích xử lí thơng tin - Sử dụng thơng tin xử lí xây dựng sản phẩm - Tổng kết thông tin thành - Sử dụng thơng tin giải viên nhóm Từ sây dựng sản nhiệm vụ tự học phẩm.Trình bày kết DA chuẩn bị - Tổ chức cho SV báo cáo trả lời câu hỏi thêm từ GV - Ghi chép, tóm tắt thông sản phẩm bạn học tin, tổng kết kiến thức - Góp ý giúp SV xây dựng sản phẩm ƣớc Đánh giá dự án Hoạt ng GV Hoạt ng SV Biểu NLTH - Chủ trì cho SV đánh giá lẫn - Đánh giá ưu, nhược điểm - Đánh giá đồng đẳng nhóm bạn thành viên nhóm - Tổng hợp đánh giá nhóm - Thơng qua phiếu tự đánh giá cá nhân SV qua: phiếu SV tự SV: Nhận ưu, nhược đánh giá điểm thân, xác định - Nhận xét giúp SV điều nguyên nhân dựa kết đạt - Tự đánh giá chỉnh, rút kinh nghiệm - Đánh giá định tính qua - Khắc phục điều chỉnh phiếu khảo sát sau DHTDA sai sót, hạn chế biết tự điều - Đánh giá định lượng qua chỉnh cho phù hợp với mục tiêu bảng kiểm quan sát GV, nhiệm vụ dự án báo cáo sản phẩm dự án 2.6.1.3 Xây dựng hệ thống chủ đề dự án dạy học Hóa học Đại cư ng Vơ c (1) Các nguyên tắc lựa chọn để xây dựng chủ đề dự án (2) Hệ thống chủ đề dự án Hóa học ĐCVC thực 2.6.1.4 Kế hoạch dạy học sử dụng phư ng pháp ạy học theo dự án để phát triển lực tự học học phần hóa học Đại cư ng Vơ c 2.6.2 Biện pháp 2: S dụng p ng p p dạy thí nghiệm Hóa học theo Spickler 2.6.2.1 Mối quan hệ qui trình thí nghiệm Spickler với biểu lực tư học c b ớc thí nghiệm Spickler ước Xây dựng kế hoạch thí nghiệm ước Thực kế hoạch thí nghiệm ước Đánh giá thí nghiệm Các biểu NLTH – Xác định mục tiêu nhiệm vụ thí nghiệm – Lập kế hoạch thí nghiệm – Khảo sát, thăm dị vạch thí nghiệm – Tự thiết kế cách thực hiện, tiến hành, phân tích số liệu hình thành giả thiết – Tổng hợp kết thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết – Ghi chép, tóm tắt thơng tin, báo cáo kết thí nghiệm – Đánh giá đồng đẳng – Tự đánh giá điều chỉnh cho thí nghiệm 12 2.5.2.2 Qui trình tổ chức hoạt động day học thí nghiệm theo Spickler ớc 1: Xây dựng k hoạch thí nghiệm Hoạt ng GV - GV đặt tình nội dung có vấn đề giao nhiệm vụ SV - Gợi ý SV tự tìm thí nghiệm cho phù hợp với nội dung chương trình điều kiện cho phép - Chốt lại đề xuất SV - Hỗ trợ SV lập kế hoạch thí nghiệm Hoạt ng SV Biểu NLTH Đề xuất thí nghiệm thí - Xác định mục tiêu nhiệm nghiệm (chọn nội dung thí vụ tự học nghiệm) + GV SV nghiên cứu, lựa chọn nội dung thí nghiệm để phát triển NLTH cho SV độc lập sáng tạo gắn với nghề nghiệp Y dược - Xác định mục tiêu thí nghiệm thí nghiệm - Lập kế hoạch: Thời gian, không gian, phương tiện - Lập kế hoạch tự học ớc 2: Thực k hoạch thí nghiệm thí nghiệm Hoạt ng GV - GV theo dõi giúp đỡ cần thiết Hoạt ng SV Khảo sát, thăm dị thơng tin vạch thí nghiệm + SV thảo luận theo nhóm + SV đề xuất lựa chọn thí nghiệm(SV tham khảo sách, GT, Internet,…) - SV tự thiết kế cách thực hiện, phân tích số liệu hình thành giả thiết - Các nhóm SV tự vạch - Cung cấp mẫu chuẩn cách tiến hành, thu thập số liệu, phân tích số liệu, hình thành giả thuyết - Cố vấn câu hỏi tình - Tổng hợp kết thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết + Đại diện nhóm SV báo cáo kết thí nghiệm làm + SV so sánh kết thu với kết mẫu chuẩn công nhận rút kết luận + Viết báo cáo kết thí nghiệm ớc 3: Đ n g thí nghiệm 13 Biểu NLTH - Thu thập thông tin - Phân tích xử lí thơng tin - Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ tự học - Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Biểu NLTH Hoạt ng GV Hoạt ng SV - Chủ trì cho SV đánh giá lẫn - Đánh giá ưu, nhược - Đánh giá đồng đẳng điểm nhóm bạn thành viên nhóm - Tổng hợp đánh giá nhóm - Thông qua phiếu tự đánh cá nhân SV qua: phiếu SV tự giá: SV nhận - Tự đánh giá đánh giá ưu, nhược điểm thân, xác định nguyên nhân - Nhận xét giúp SV điều dựa kết đạt chỉnh, rút kinh nghiệm - Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế - Đánh giá định tính qua biết tự điều chỉnh cho phiếu khảo sát sau thí nghiệm phù hợp với thí nghiệm Spickler theo Spickler - Đánh giá định lượng qua bảng kiểm quan sát GV báo cáo kết thí nghiệm 2.6.2.3 Kế hoạch dạy sử dụng phư ng pháp dạy thí nghiệm hóa học theo Spickler nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Tiểu k t c ng CHƢƠNG THỰC NGHIỆ SƢ PHẠM 3.1 Khái quát thực nghiệm 3.1.1 Mục íc t ực nghiệm TNSP tiến hành nh m khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT khu vực TN 3.1.2 ệ vụ t ực ng ệ s p Với mục đích TNSP trên, xác định nhiệm vụ TNSP sau: - Xác định đối tượng địa bàn tổ chức TN - Xác định nội dung phương pháp TN - Trao đổi với GV dạy TN PP DHTDA thí nghiệm theo Spickler - Chuẩn bị kế hoạch học, phương tiện dạy học - Chuẩn bị công cụ đánh giá NLTH SV: Bảng kiểm, phiếu khảo sát SV sau TN, phiếu tự đánh giá SV, kiểm tra đặc biệt 14 - Lập kế hoạch tiến hành TN theo kế hoạch: Thử nghiệm nh m thăm dò, rút kinh nghiệm TN thức vịng 1, - Thu thập minh chứng, xử lí kết TN (định tính, định lượng), tổng hợp kết kết luận, kiến nghị cần thiết .3 Đố t ợng v ịa bàn thực nghiệm Tại trường CĐYT khu vực TNB, lựa chọn SV năm Khoa dược đại diện làm thực nghiệm Cơ sở vật chất thuận lợi, đáp ứng việc triển khai PP kỹ thuật dạy học tích cực mà luận án đề xuất Về phía GV đề nghị đồng ý tham gia dạy TN Hoá học ĐCVC đồng trình độ, kinh nghiệm NL giảng dạy, nhiệt tình cơng tác 3.1.4 N i dung thực nghiệm Thiết kế kế hoạch học TN Tổ chức thực TN nh m phát triển NLTH cho SV dạy học học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT theo kế hoạch: * Thực nghiệm biện pháp 1: Sử dụng DHTDA để phát triển NLTH cho SV * Thực nghiệm biện pháp 2: Sử dụng PP dạy thí nghiệm theo Spickler để phát triển NLTH cho SV Mục đích biện pháp nh m hướng tới phát triển NLTH học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT 3.1.5 Ti n trình thực nghiệ s p ạm Trước TNSP, nghiên cứu sinh gặp gỡ trao đổi GV dạy lớp TN GV dạy ĐC: Mục đích nghiên cứu TNSP, phương pháp TNSP, kế hoạch dạy học Sau đó, thống với GV cộng tác trường phương pháp TN Trên sở lí luận luận án, tác giả lựa chọn số học có nội dung kiến thức phù hợp để tiến hành TNSP theo cách thức giải pháp mà tác giả đưa chương Quá trình thực nghiệm tiến hành theo hai giai đoạn: G ạn 1: Thực nghiệ t ă dò Thời gian 9/2017 đến 2/2018 trường CĐYT Cà Mau CĐYT Kiên Giang Mục đích giai đoạn để GV SV làm quen với PPDH theo hướng phát triển NLTH Bài dạy TN thuộc chương học phần hóa học ĐCVC G ạn 2: Thực nghiệm t c ng (2 vịng) - Chúng tơi tiến hành TN qua vòng: Vòng 1: Từ tháng 9/2018 đến hết tháng 2/2019 Vòng 2: Từ tháng 9/2019 đến hết tháng 2/2020 15 - Số trường TN: trường CĐYT; Số TN: 06 - Cụ thể nhƣ sau: + GV dạy lớp TN sử dụng PPDH đề xuất theo định hướng phát triển NLTH Nghiên cứu sinh dự giờ, trao đổi với GV dạy lớp TN sau để rút kinh nghiệm + GV dạy lớp ĐC: Đối với DHTDA, GV theo cách thường sử dụng (khơng theo phát triển NLTH) Đối với PPDH thí nghiệm, GV dạy theo thí nghiệm truyền thống + Sau dạy, sử dụng bảng kiểm quan sát để quan sát phát triển NLTH SV cho lóp TN ĐC Cho SV làm kiểm tra (DHTDA) cho lớp TN ĐC + Cuối vòng TN, tiên hành khảo sát ý kiến SV biện pháp .6 P ng p p x lí k t thực nghiệm Kết thực nghiệm 3.2.1 Thực nghiệ t ă dò 3.2.1.1 Biện pháp 1: Sử dụng dạy học theo dự án 3.2.1.2 Biện pháp 2: Sử dụng phư ng pháp ạy thí nghiệm theo Spickler 3.2.2 Thực nghiệ t c ng 3.2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng dạy học theo dự án (1) Phân tích định tính qua phiếu khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (2) Phân tích kết đánh giá định lượng a) Đánh giá phát triển lực tự học sinh viên *Đánh giá qua ảng kiểm quan sát sinh viên dành cho giảng viên Vòng *Đánh giá qua kiểm tra Vòng Vòng Vòng 16 b) Đ n g qu lớp thực nghiệ v ối chứng *Đánh giá qua bảng kiểm quan sát sinh viên dành cho giảng viên 2.5 2.5 2 1.4 1.5 1.4 1.4 1.1 1.5 1.5 1.7 1.3 1.3 1.7 1.6 1.5 1.5 1.2 Thực nghiệm 1.8 1.7 Đối chứng 1.5 1.4 1.3 1.2 1.1 1.8 1.7 1.5 1.2 1.1 Đối chứng Thực nghiệ m 1.1 0.5 0.5 Lập ế Xác Phân Sử dụng Thu Ghi Đánh Tự giá đánh Xác Lập ế Thu Phân Sử dụng Ghi Đánh Tự đánh đồng giá định hoạch thập tích thơng chép, giá đồng giá mục tự học thơng xử í tin giải tóm tắt đ ng tin thơng qu ết thơng định hoạch thập tích mục tự học thơng xử í tin thơng qu ết thông tin nhiệm tin, tiêu vụ tự tổng ết nhiệm học iến vụ TH tiêu nhiệm thông chép, tin giải tóm tắt vụ TH đ ng nhiệm tin, tổng tin vụ tự thức ết iến học thức 2.8 2.8 2.7 2.7 1.5 1.4 2.8 2.6 2.5 2.8 2.7 1.7 1.5 1.6 1.7 1.7 1.6 1.5 0.5 Xác định mục tiêu Lập ế hoạch tự học Thu thập thông tin v nhiệm vụ TH Ph n tích v xử í Sử dụng thơng tin Ghi chép, tóm tắt thơng tin giải qu ết nhiệm vụ thông tin, tổng ết tự học iến thức Đối chứng Đánh giá đồng đ ng Tự đánh giá Thực nghiệm Đường lực tự học sinh viên vòng 2.5 2.5 2 1.6 1.5 1.9 1.7 1.9 1.7 1.6 1.4 1.3 1.1 1.6 1.9 1.3 1.3 2 1.9 1.9 1.5 Đối chứng 1.4 1.3 1.2 2.1 1.9 1.8 1.2 Thực nghiệm 1.4 1.3 1.4 1.3 1.2 1.3 Thực nghiệm 0.5 0.5 Xác Lập ế Thu Phân Sử dụng Ghi Đánh Tự định hoạch thập tích thơng chép, giá đánh mục tự học thơng xử í đồng giá tin thơng qu ết tin nhiệm tin, vụ tự tổng ết học iến tiêu nhiệm tin giải tóm tắt vụ TH thơng Xác định Lập ế mục tiêu hoạch tự v nhiệm đ ng học Sử dụng Ghi chép, Đánh Thu Phân thập tích thơng tóm tắt giá đồng thơng xử í tin giải thông tin thông qu ết tin, tổng tin nhiệm vụ vụ TH tự học Tự đánh giá đ ng ết iến thức thức 2.7 2.7 2.5 2.8 2.7 2.5 2.7 2.7 2.5 1.7 1.5 1.5 1.6 1.6 1.6 1.3 1.3 1.4 Đối chứng Thực nghiệm 0.5 Xác định Lập ế Thu thập mục tiêu v hoạch tự thông tin nhiệm vụ TH Đ học Ghi chép, Đánh giá Tự đánh v xử í thơng tin tóm tắt đồng đ ng giá thơng tin giải qu ết thông tin, nhiệm vụ tổng ết tự học iến thức Phân tích Sử dụng ng lực tự học sinh viên - Vòng 17 Đối chứng * Đánh giá kết qua kiểm tra Đồ thị phát triển lực tự học DA3 lớp TN ĐC – Vòng1 Đồ t ị p t tr ển lực tự ọc DA3 lớp v Đ - Vòng 3.2.2.2 iện pháp 2: Sử dụng phƣơng pháp thí nghiệm theo Spickler (1) Phân tích định tính qua phiếu khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (2)Phân tích kết đánh giá định lượng 2.8 2.8 2.8 2.7 2.8 2.7 2.7 2.6 2.5 2.4 2.5 2.7 2.7 2.2 2.7 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.2 2.1 2.4 2.3 2.4 2.3 2.7 2 2.1 1.9 2 1.9 1.9 1.9 1.9 1.8 1.7 1.5 2.6 2.4 2.3 2.5 2.7 2.6 2.5 1.6 1.5 1.4 1.4 1.5 1.5 1 0.5 0.5 Xác định mục Lập ế hoạch Thu thập Phân tích tiêu v nhiệm thơng tin xử í thơng tự học vụ TH tin Thực h nh Sử dụng Ghi chép, thơng tin giải tóm tắt thơng qu ết nhiệm tin, tổng ết vụ tự học iến thức Thực h nh Đánh giá Tự đánh giá đồng đ ng Xác định mục Lập kế hoạch tiêu nhiệm tự học vụ TH Thực h nh Thu thập thơng tin Phân tích Sử dụng Ghi chép, tóm xử lí thơng tin thơng tin giải tắt thơng tin, nhiệm tổng kết kiến vụ tự học thức Thực hành Thực hành Đánh giá đồng đẳng Thực hành Biểu phát triển NLTH sinh viên qua thí nghiệm Vịng 1,2 18 Tự đánh giá 1.9 1.8 1.8 1.7 1.6 1.6 1.5 1.5 1.4 1.4 1.4 1.1 1.1 1.3 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.1 0.8 0.6 đị 0.4 ậ ụ ế ệ 0.2 ậ ụ Xác định mục tiêu v nhiệm vụ Lập ế Thu thập Phân tích Sử dụng Ghi chép, Đánh giá Tự đánh hoạch tự thông tin v xử í thơng tin tóm tắt đồng đ ng giá thông tin giải qu ết thông tin, nhiệm vụ tự tổng ết học iến thức học TH Đối chứng ự đ đồ ả ụ Đ ự ọ đẳ ắ ế ệ ự ụ ổ ọ ế ế ứ Đối chứng T hực ng hi ệm Thực nghiệm 2.7 2.7 2.7 2.6 2.5 2.6 2.6 1.1 1.1 2.7 2.7 1.5 1.4 1.3 1.1 1.1 1.1 1.2 0.5 Xác định mục tiêu v nhiệm vụ Lập ế Thu thập hoạch tự thông tin học Ghi chép, Đánh giá v xử í thơng tin tóm tắt đồng đ ng thông tin giải qu ết Sử dụng thông tin, nhiệm vụ tự tổng ết học iến thức Phân tích TH Đối chứng Tự đánh giá Thực nghiệm Đường NLTH sinh viên TN v ĐC qua - Vòng 3 2.8 2.5 2.5 2.4 2.3 2.2 2.5 2.4 2.4 1.6 1.6 2.8 2.7 2.8 2.7 2.6 2.5 2.7 2.8 2.2 2 1.8 1.7 1.5 1.6 1.7 1.8 1.8 1.7 1 0.5 0.5 1.7 1.6 1.5 1.5 1.5 1.4 1.6 1.7 0 Xác định mục Lập ế hoạch Thu thập tiêu v nhiệm thông tin tự học Phân tích Sử dụng Ghi chép, tóm xử í thơng tin thơng tin giải tắt thơng tin, vụ TH Đánh giá đồng đ ng Lập ế Thu thập Phân tích Sử dụng Ghi chép, Đánh giá hoạch tự học thơng tin xử í thơng thơng tin tóm tắt đồng đ ng giải qu ết thơng tin, nhiệm vụ TH qu ết nhiệm tổng ết iến vụ tự học Xác định mục tiêu v Tự đánh giá tin nhiệm vụ tự tổng ết iến thức học Đối chứng thức Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm 2.5 2.1 2 2 1.9 1.9 1.9 1.6 1.5 1.5 1.4 1.3 1.9 1.3 1.2 1.2 1.2 0.5 Xác định mục Lập ế hoạch Thu thập Phân tích Sử dụng thông tiêu v nhiệm tự học thông tin xử í thơng tin tin giải qu ết tắt thông tin, nhiệm vụ tự tổng ết iến học thức vụ TH Đối chứng Ghi chép, tóm Đánh giá đồng Tự đánh giá đ ng Thực nghiệm Đường NLTH sinh viên TN v ĐC qua thí nghiệm - Vịng Tiểu kết chƣơng 19 Tự đánh giá K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, đạt kết sau đây: 1.1 Đã tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề TH, tổ chức HĐTH, NL phát triển NLTH thông qua tổng quan tài liệu tham khảo điều tra thực trạng TH Học phần Hóa học ĐCVC b ng phiếu điều tra 24 GV 600 SV 06 trường CĐYT khu vực TNB 1.2 Đề xuất nội dung biện pháp phát triển NLTH cho SV thơng qua tổ chức HĐTH Học phần Hóa học ĐCVC trường CĐYT: Đề xuất khung cấu trúc NLTH với NL thành tố tiêu chí với mức độ đánh giá NLTH SV Qua phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình Học phần Hóa học ĐCVC dạy trường CĐYT Đồng thời đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức HĐTH theo định hướng phát triển NLTH cho SV trường CĐYT Để phát triển NLTH cho SV CĐYT, đề xuất hai PPDH DHDA dạy học thí nghiệm theo Spickler Dựa đặc điểm PPDH NLTH, chúng tơi xác định quy trình vận dụng PPDH tổ chức HĐTH hóa ĐCVC Từ thiết kế 06 kế hoạch dạy học chi tiết sử dụng dạy học Học phần Hoá học ĐCVC nh m phát triển NLTH cho SV trường CĐYT khu vực TNB Dựa khung NLTH SV CĐYT, công cụ đánh giá NLTH thiết kế bao gồm: Phiếu điều tra sau thực nghiệm, Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá SV kiểm tra NL 1.3 Tiến hành TNSP: vòng thăm dò vòng tác động với 06 kế hoạch dạy học 06 trường CĐYT khu vực TNB , có tham gia GV 655 SV Ở vịng thực nghiệm tác động, chúng tơi chọn lớp TN lớp ĐC Kết TNSP đánh qua phân tích định tính định lượng phiếu điều tra sau thực nghiệm, bảng kiểm quan sát, kết HS tự đánh giá sản phẩm kiểm tra DHTDA vòng Các số liệu TNSP xử lí b ng phần mềm xử lí số liệu thống kê SPSS Kết TNSP phát triển NLTH SV khẳng định thông qua tham số thống kê 20 Kết TNSP sau xử lí thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Kết luận án thực mục tiêu: Phát triển NLTH SV thơng qua dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT, góp phần đổi PPDH theo định hướng phát triển NL giáo dục nghề nghiệp Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu, có số đề nghị sau: + Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT khu vực TN trường CĐYT khác nước + Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần sở ngành chuyên ngành khác chương trình đào tạo ngành khoa học sức khỏe 21 C C C NG TRÌNH ĐÃ C NG Ố Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia ao (2018), “ uilding the academic dynamics for students to develop self-learning capacity in module chemical at medical college”, World Journal of Chemical Education, Vol 6, No.4, pp 200 – 2003 Huỳnh Gia ảo (2018), “ ồi dưỡng lực tự học cho sinh viên dạy học khái niệm hoá học đại cương”, Tạp chí Hố học v Ứng ụng, số 4(44), tr 55- 58 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Thuý Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Phát triển kỹ tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 3(47), tr 70-72 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Thuý Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Các nguyên tắc phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 4(48), tr 65-69 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng tập tình để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hoá học Đại cương Vô trường Cao đẳng Y tế ”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 5(49), tr 69- 73 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Thuý Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng dạy học dự án phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố đại cương vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 6(50), tr 70- 74 Huỳnh Gia ảo, Ngô Thị Kim Lan, Nguyễn Thị Thùy Lan (2019), “Thiết kế hoạt động tự học theo dạy học dự án dạy học Hóa học Đại cương Vơ nh m phát triển lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Giáo ục Việt nam, Số 19, tr 19- 23 Lê Thiện Tâm, Huỳnh Gia ảo (2019), “Phát triấn lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ cơ”, Tạp chí hoa học Đại học Vinh, Tập 48 - Số /2019, tr 28-37 Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia ao, Ngo Thị Kim Lan (2020), “ uilding structure of self-learning capacity about general - inorganic chemistry for students at the medical college”, Journal of Medical Care Research and Review, Volume - 3, Issue - 10 Nguyễn Xuân Trường, Huỳnh Gia ảo, Nguyễn Thị Thùy Lan (2020), “Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ trường cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạ H Nội, Volume 65, Issue 1, pp 192- 203 ... tự học cho sinh viên d? ?y học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam ộ Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ L LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC PH T TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH. .. (2019), “Thiết kế hoạt động tự học theo d? ?y học dự án d? ?y học Hóa học Đại cương Vơ nh m phát triển lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế? ??, Tạp chí Khoa học Giáo ục Việt nam, Số 19, tr 19- 23... vận dụng d? ?y học theo dự án d? ?y học thí nghiệm theo Spickler d? ?y học học phần hóa học ĐCVC cách khoa học phát triển NLTH cho SV góp phần nâng cao chất lương d? ?y học Hóa học ĐCVC trường CĐYT giai