Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục: Phát triển năng lực tư vấn của người giáo viên Trung học phổ thông

Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm xây dựng các biện pháp phát triển năng lực tư vấn của người giáo viên Trung học phổ thông nhằm nâng cao Năng lực giáo dục của họ, đáp ứng xu thế đổi mới Giáo dục. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ THỊ QUỲNH NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN THPT Chuyên ngành: Lí luận Lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: Prof Ph.D Nguyen Huu Chau Ph.D Nguyen Anh Dung Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tiến trình phát triển, người ln phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức Đặc biệt giai đoạn đổi hội nhập ngày sâu rộng, khó khăn, thách thức trở nên đa dạng phức tạp Chính vậy, nhu cầu trợ giúp để giải khoa khăn ngày trở nên rõ rệt Đối với HS THPT, bên cạnh khó khăn, thách thức kể trên, em cịn gặp phải khó khăn thay đổi tâm – sinh lí lứa tuổi mang lại, nên việc gặp khó khăn sống q trình học tập điều khơng thể tránh khỏi Vai trị người GV ngày khơng dừng lại việc hỗ trợ HS lĩnh hội kiến thức mơn học, mà cịn có trách nhiệm hỗ trợ HS giải khó khăn gặp phải học tập sống để em phát triển tồn diện, góp phần hồn thành tốt vai trị giáo dục người GV Thực vậy, GV người có điều kiện gần gũi, hiểu biết HS mặt, vấn đề em gặp phải trình học tập trường Khơng thế, GV cịn người có điều kiện tiếp cận thơng tin thống có chức GD, hỗ trợ HS việc thực nhiệm vụ học tập Chính thế, vai trị TV người GV khẳng định nhiều văn đạo Trong thực tế, thầy – cô giáo chủ động TV, hỗ trợ cho em có “vấn đề” nảy sinh em chủ động đề đạt nhu cầu với họ Tuy nhiên, hầu hết GV HS giải vấn đề dựa kinh nghiệm cá nhân chủ yếu, kiến thức KN vấn đề tư vấn cho HS cịn hạn chế trang bị Vì vậy, NLTV người GV cần bồi dưỡng, phát triển thường xun q trình hoạt động nghề nghiệp để góp phần đưa sở khoa học vào thực tiễn nhằm chuyên nghiệp hóa hoạt động tư vấn học đường đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu xã hội Xuất phát từ lí đây, chúng tơi chọn đề tài: "Phát triển lực tư vấn người giáo viên THPT" làm đề tài luận án MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, xây dựng biện pháp phát triển NLTV người GV THPT nhằm nâng cao NLGD họ, đáp ứng xu đổi GD KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình phát triển NLGD người GV nhà trường THPT 3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình phát triển NLTVcủa người GV nhà trường THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng khung NLTV người GV THPT; đồng thời xây dựng triển khai chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển NLTV người GV THPT; phát triển NL tự học, tự bồi dưỡng NLTV cho GV theo khung NLTV xây dựng sẽ góp phần nâng cao NLTV cho họ đáp ứng yêu cầu GD HS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận phát triển NLTV người GV THPT - Đánh giá thực trạng NLTV người GV THPT thực trạng phát triển NLTV người GV trường THPT - Đề xuất biện pháp phát triển NLTV người GV THPT - Thực nghiệm biện pháp phát triển NLTV người GV THPT PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Về nội dung nghiên cứu: + Mặc dù nhà trường THPT, đối tượng có nhu cầu TV nhiều, phạm vi luận án này, giới hạn đối tượng TV HS + NLTV hiểu NLGD mà người GV cần phải có để thực chức GD mình, luận án không bàn đến NLTV nhà tham vấn chuyên nghiệp hay GV kiêm nhiệm phụ trách tổ TVHĐ - Về địa bàn nghiên cứu: + Trong phạm vi luận án này, việc khảo sát thực trạng NLTV người GVTHPT giới hạn trường THPT Hà Nội, Thanh Hóa thành phố Hồ Chí Minh, đại diện cho khu vực nội thành ngoại thành miền: Bắc, Trung, Nam + Các biện pháp đề xuất thực nghiệm trường THPT đại diện cho khu vực nội thành ngoại thành Hà Nội PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận: Tiếp cận giá trị; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận NL 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu TV TV cho HS THPT nước sử dụng nghiên cứu tài liệu nhằm xây dựng sở lí luận thực tiễn cho luận án 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát SP; Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp vấn; Phương pháp nghiên cứu trường hợp, Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Các phương pháp khác: Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ 8.1 NLTV cần phát triển người GV THPT lực GD, phải hình thành phát triển trình hoạt động nghề nghiệp nhà trường THPT NL cấu thành hệ thống kiến thức TV; hệ thống KNTV thái độ TV trình hoạt động, đó, hệ thống KNTV coi cốt lõi NLTV Các thành tố có quan hệ chặt chẽ với trình thực hoạt động cụ thể 8.2 NLTV người GV THPT phát triển thơng qua hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, kết hợp với tự rèn luyện thân số biện pháp thích hợp xây dựng theo hướng linh hoạt, phù hợp với điều kiện công tác người GV, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm có người GV 8.3 Việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp phát triển NLTV người GV THPT đề xuất luận án sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TV nhà trường phổ thông, giúp HS giải vấn đề để thực tốt nhiệm vụ học tập phát triển thân cách hài hịa, giúp thân người GV hồn thành nhiệm vụ GD mình, đáp ứng yêu cầu GD bối cảnh xã hội thay đổi NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Xây dựng mơ hình lí thuyết khung NLTV phát triển NLTV làm sở lí luận cho việc xây dựng biện pháp phát triển NLTV người GV THPT - Đánh giá thực trạng NLTV người GV số trường THPT, thực trạng phát triển NLTV người GV THPT thực trạng nhu cầu bồi dưỡng NLTV người GV để thấy rõ ưu nhược điểm trình phát triển NLTV người GV THPT - Xác định khung NLTV người GV THPT bao gồm hệ thống kiến thức, KN, thái độ TV cần trang bị, làm sở cho việc phát triển NLTV người GV THPT - Xây dựng biện pháp phát triển NLTV người GV THPT theo hướng linh hoạt, phù hợp với đặc thù lao động nghề nghiệp người GV THPT khai thác tối đa tri thức vốn kinh nghiệm thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động người GV - Khẳng định tính hợp lí tính khả thi biện pháp phát triển NLTV người GV THPT qua khảo nghiệm ý kiến chuyên gia qua thực nghiệp SP 10 CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc phát triển NLTV người GV THPT Chương 2: Thực trạng NLTV người GV THPT Chương 3: Biện pháp phát triển NLTV người GV THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu TVHĐ TV nhà trường xuất từ lâu giới Ban đầu hoạt động TVHĐ thực khn khổ Chương trình, Dự án phát triển giáo dục Hiệp hội chuyên môn nghề nghiệp, thực với nội dung về: tâm - sinh lý HS, lý thuyết dạy học nhà trường, sau này, phát triển thành mơ hình đơn vụ độc lập, trực thuộc trường học Đối tượng TV nội dung TV mở rộng Các vấn đề TVHĐ thường nhà khoa học quan tâm nghiên cứu là: mơ hình TVHĐ tiêu chuẩn nghề nghiệp cán TVHĐ 1.1.2 Nghiên cứu NLTV GV Nhiều nhà nghiên cứu để trở thành người GV chuyên nghiệp, NLTV yếu tố cần phải có Tuy nhiên, việc sâu vào tìm hiểu NLTV người GV vấn đề phát triển NL cho người GV ý đến Đây sẽ điều bất lợi cho việc đảm bảo chất lượng, hiệu q trình GD đại Đó xuất phát điểm việc hình thành đề tài 1.1.3 Nghiên cứu phát triển NLTV GV Bàn phát triển NLTV người GV, thấy nghiên cứu bàn việc phát triển NLGD nói chung người GV có yếu tố hiểu TV phát triển NLTV cho GVCN GV/ nhân viên nhà trường phân cơng nhiệm vụ chun trách phịng TV học đường cán tham vấn học đường, chưa thấy nghiên cứu sâu vào việc phát triển NLTV cho người GV NL cần thiết người GV Đánh giá chung Qua phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu nước vấn đề TVHĐ NLTV người GV, nhận thấy: Về TV nhà trường Thứ nhất: Các cơng trình nghiên cứu khẳng định nhu cầu TV HS nhu cầu có thực cấp bách thực trạng hiệu TV cho em chưa đạt hiệu mong đợi Bên cạnh đó, cơng trình xây dựng hệ thống khái niệm, mục tiêu, nội dung TV NL cần đạt người làm TV nhà trường Tuy nhiên, nói, bàn vấn đề này, Việt Nam cịn có nhiều tranh luận thuật ngữ Tham vấn hay Tư vấn Đây vấn đề mà luận án cần tập trung làm sáng tỏ Thứ hai: Các cơng trình nghiên cứu kể đề cập nhiều đến nội dung TV nhà trường Tuy nhiên, phần lớn cơng trình nghiên cứu vấn đề tập trung nhiều vào lĩnh vực TV tâm lý Trong thực tế nhu cầu TV em rộng, không nhu cầu TV tâm lý mà em mong muốn TV nhiều vấn đề quan trọng khác nhà trường Tất vấn đề em thường xun gặp phải có ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình học tập em Về NLTV người GV Thứ nhất: Các nhà khoa học khẳng định nhiều lí mà HS THPT gặp phải nhiều khó khăn q trình học tập sinh sống Để giải vấn đề, việc tìm đến TV GV cách mà nhiều HS cần lựa chọn Vì vậy, việc xác định rõ vai trò người GV việc hỗ trợ HS thực nhiệm vụ thực cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng GD phổ thơng, phù hợp với bối cảnh xã hội phát triển liên tục nhiều thách thức đặc biệt phù hợp với bối cảnh nhân TVHĐ thiếu nước ta Thứ hai: Hầu hết cơng trình nghiên cứu kể khẳng định NLTV NL quan trọng mà người GV cần phải có để hồn thành nhiệm vụ GD HS Tuy nhiên NLTV người GV bao gồm yếu tố nào, quy trình hình thành phát triển NLTV người GV gần chưa quan tâm đề cập đến Trong số cơng trình nghiên cứu khác, nhà khoa học quan tâm nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NLGD/ NLSP nói chung NLTV cho GV làm công tác chủ nhiệm NLTV cho GV/nhân viên chun trách phịng TVHĐ mà thơi Trong luận án lại tiếp cận theo quan điểm cho NLTV cho người GV NL quan trọng mà người GV cần phải có để giúp đỡ HS giải vấn đề gặp phải để thực tốt nhiệm vụ học tập phát triển thân cách hài hịa, đồng thời giúp thân người GV hồn thành nhiệm vụ GD Vì luận án cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ khác biệt 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Tư vấn - Tham vấn tư vấn Có thể nói, Việt Nam cịn có nhiều tranh luận thuật ngữ Tham vấn hay TV Những tranh luận liên quan tới nội hàm cách dịch thuật ngữ quốc tế Consultancy Counseling dịch sang tiếng Việt không thống Hai thuật ngữ trợ giúp cho người có nhu cầu để giải vấn đề họ, có khác biệt tương đối mục tiêu, phương pháp, mối quan hệ, yêu cầu lực chuyên môn, Từ định nghĩa nhà khoa học nước quốc tế, từ so sánh điểm tương đồng khác biệt thuật ngữ, nhận thấy thuật ngữ Consultancy tiếng Anh tương ứng với thuật ngữ Tư vấn tiếng Việt, thuật ngữ Counseling tương ứng với thuật ngữ Tham vấn - Vai trò người GV Trong phạm vi đề tài này, xác định vai trò người GV việc giúp đỡ em HS giải vấn đề gặp phải “TV”, theo chúng tôi: TV hoạt động người có kiến thức kinh nghiệm vấn đề đối tượng gặp phải để giúp đối tượng giải khó khăn 1.2.2 Năng lực Trong luận án này, cho “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” Bàn cấu trúc NL, luận án này, cho NL cấu thành kiến thức, kĩ thái độ, thái độ bao gồm yếu tố bản: tình cảm, động cơ, ý chí 1.2.3 NLTV người GV Trên cở sở quan niệm NL TV, quan niệm vai trò người GV THPT đề cập trên, cho rằng: NLTV người GV THPT thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người GV thực thành công yêu cầu hoạt động TV cho HS, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể nhằm trợ giúp HS giải cách hiệu vấn đề gặp phải trình học tập nhà trường 1.2.4 Phát triển NLTV người GV Trong luận án này, cho rằng: Phát triển NLTV làm cho người GV biến đổi theo hướng nâng cao, mở rộng tri thức, KNTV thái độ TV để thực tốt hoạt động TV nhằm đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn GD 1.3 Nhu cầu TV HS THPT 1.3.1 Đặc điểm đặc trưng lứa tuổi HS THPT - Đặc điểm sinh lí: Nhìn chung tuổi em đạt ổn định thể chất, hệ thần kinh, giới tính cao lứa tuổi thiếu niên Tuy nhiên phát triển tương đối ổn định mặt sinh lí lại khơng tỉ lệ thuận với phát triển tâm lí nên dẫn đến nhiều mâu thuẫn cần hỗ trợ để giải - Đặc điểm tâm lí - Đặc điểm giao tiếp + Giao tiếp với người lớn: HS THPT có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn mong muốn đối xử người lớn Để trì thay đổi mối quan hệ em người lớn, em có hình thức chống cự, khơng phục tùng xem phương tiện để thay đổi kiểu quan hệ cũ kiểu quan hệ + Giao tiếp với bạn bè: Các em có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè mặt em khao khát giao tiếp hoạt động chung với nhau, em có nguyện vọng sống tập thể, có bạn bè thân thiết, tin cậy; mặt khác biểu nguyện vọng bạn bè cơng nhận, thừa nhận, tơn trọng - Đặc điểm tình cảm Tình cảm em HS THPT sâu sắc phức tạp nhiều so với em HS THCS Một đặc điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui nhanh buồn nhanh, tình cảm cịn mang tính bồng bột Đặc điểm ảnh hưởng phát dục thay đổi số quan nội tạng gây nên Nhiều hoạt động thần kinh khơng cân bằng, thường q trình hưng phấn mạnh trình ức chế khiến em không tự kiềm chế - Đặc điểm nhận thức Sự phát triển trí tuệ HS THPT đạt mức cao hoàn thiện dần trình học tập, lên lớp cuối cấp, NL trí tuệ phát triển Điều tạo hội cho khả tư độc lập, tư khái quát hóa, tư sáng tạo, chuẩn bị cho việc học lên cao, học nghề vào đời em 1.3.2 Nhu cầu TV HS THPT Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đặc trưng HS THPT, nhận thấy em có nhu cầu nên TV nội dung sau: 1.3.2.1 Học tập Việc HS chuyển từ THCS sang THPT khó khăn lớn em Khối lượng kiến thức môn học tăng yêu cầu môn học THPT cao so với THCS Do có nhiều vấn đề nảy sinh: Động học tập, Phương pháp học tập, Lựa chọn môn học cụm chuyên đề học tập theo Chương trình GDPT 2018, Áp lực học hành, thi cử; 1.3.2.2 Tâm – sinh lí - Giao tiếp  Sự giao tiếp với người lớn Trong giao tiếp với người lớn, lứa tuổi HS THPT xuất cảm giác trưởng thành thân, thể lập trường sống em người lớn giới xung quanh Nếu người lớn không nhận thức nhu cầu nguyện vọng em đáng khơng thay đổi thái độ đối xử em sẽ dẫn đến tình trạng xung đột  Sự giao tiếp với bạn bè lứa tuổi Hoạt động giao tiếp với bạn bè lứa tuổi giúp em nhận thức người khác thân qua làm phát triển số kĩ năng, hành vi giao tiếp nhân cách em Bên cạnh đó, tự ý thức phát triển khiến em nhanh chóng nhận thức đặc điểm giới tính Các em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích nhau, từ quan tâm đến vẻ bề ngồi Do đó, làm cơng tác GD, TV phải tạo điều kiện để em giao tiếp với nhau, hướng dẫn kiểm tra quan hệ em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế giao tiếp lứa tuổi - Tâm sinh lí lứa tuổi giới tính 11 1.4.5.2 Mức độ hài lịng HS NLTV GV THPT Dựa vào nghiên cứu Parasuraman cộng sự, để đánh giá NLTV GV, luận án xây dựng bảng hỏi để đánh giá mức độ hài lòng HS GV tư vấn theo năm nội dung đại diện cho chất lượng TV mà HS đánh giá dựa cảm nhận mình, bao gồm: Sự tin tưởng (Reliability), Sự đáp ứng (Responsiveness), Sự đảm bảo (Assurance), Sự đồng cảm (Empathy), Các yếu tố hữu hình (Tangibles) 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLTV người GV Trong trình dạy học tập rèn luyện trường THPT, người GV chịu ảnh hưởng tác động nhiều yếu tố bên bên ngoài, khách quan chủ quan Cụ thể sau: - Các yếu tố khách quan: Ảnh hưởng giảng viên trường SP; Kiến thức tảng liên quan đến TV đào tạo trường SP; Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên; Thực tiễn tham gia hoạt động GD nhà trường PT; Các phương tiện thông tin đại chúng; Môi trường điều kiện giảng dạy; Nhận thức HS, nhà trường xã hội vai trị TV người GV; Cơ chế sách người GV làm TV - Các yếu tố chủ quan: Các yếu tố sinh học, thể chất; Ý thức thân giá trị nghề dạy học; Động cơ, lý tưởng, hứng thú nghề nghiệp; Tri thức kĩ kĩ xảo có người GV; Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng người GV Kết luận chương Trong bối cảnh nào, thời điểm người GV có vị trí, vai trị quan trọng phát triển HS Nghiên cứu GV NL người GV nhiều nhà khoa học GD đề cập đến Song nghiên cứu NLTV người GV nói chung, NLTV người GV THPT nói riêng cịn tản mạn, chưa có nhiều cơng trình đề tập tới Trong bối cảnh nay, NLTV NL cần thiết cho người GV THPT để thực tốt nhiệm vụ GD NLTV bao gồm thành tố là: Hệ thống tri thức TV; KNTV Thái độ TV Vì vậy, nội dung phát triển NLTV cho người GV THPT xác định là: Bồi dưỡng phát triển hệ thống tri thức TV; Phát triển hệ thống KNTV Giáo dục thái độ TV Việc phát triển NLTV người GV THPT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan, yếu tố có tác động định đến việc phát triển NLTV cho người GV THPT Do đó, tổ chức hoạt động phát triển NLTV cho người GV THPT cần có quan tâm mức đến yếu tố để đạt hiệu tốt 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng NLTV người GV THPT phát triển NLTV cho họ hoạt động thực tiễn; Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thực trạng để làm sở xây dựng biện pháp phát triển NLTV người GV THPT 2.2 Đối tượng khảo sát Việc khảo sát thực trạng thực với CBQL, GV HS phụ huynh HS thuộc trường THPT nội ngoại thành tỉnh thành đại diện cho khu vực nội thành ngoại thành miền Bắc, Trung, Nam (Hà Nội, Thanh Hóa, TP Hồ Chí Minh) 2.3 Nội dung khảo sát  Thực trạng nhu cầu TV HS THPT;  Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS NLTV phát triển NLTV GV THPT;  Thực trạng NLTV phát triển NLTV GV THPT;  Nguyên nhân hạn chế việc phát triển NLTV GV THPT 2.4 Phương pháp khảo sát - Phương pháp nghiên cứu định lượng: Sử dụng công cụ điều tra khảo sát gồm 02 phiếu điều tra gồm hệ thống câu hỏi đóng xung quanh vấn đề hoạt động TV nhà trường NLTV người GV THPT, dành cho 02 nhóm đối tượng: HS; GV CBQL trường THPT; - Phương pháp nghiên cứu định tính: Phỏng vấn sâu GV, HS phụ huynh HS nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu, cụ thể Nhu cầu TV HS THPT; Cách thức hỗ trợ cho HS THPT; Thực trạng NL TV GV THPT; Vấn đề phát triển NLTV GV THPT; - Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Nghiên cứu số trường hợp điển hình số GV đánh giá TV hiệu cho em HS, nội dung TV, mối quan tâm HS, cách thức TV người GV, hiểu biết người GV vấn đề HS cần TV kiến thức hoạt động TV 2.5 Kết khảo sát 2.5.1 Thực trạng nhu cầu TV HS THPT 2.5.1.1 Các khó khăn HS thường gặp mức độ xuất 13 HS THPT phải đối diện với nhiều loại khó khăn học tập sống Các em gặp khó khăn nhóm mà (Hoạt động học tập; Quan hệ giao tiếp ứng xử; Giới tính quan hệ với bạn khác giới; Định hướng nghề nghiệp; Tham gia hoạt động xã hội), đặc biệt áp lực học hành, thi cử định hướng nghề nghiệp tương lai, có nhu cầu TV, hỗ trợ giải 2.5.1.2 Cách thức giải gặp khó khăn Khi đối diện với khó khăn, HS tìm đến giúp đỡ chun gia TV trung tâm TV, mà em có xu hướng tự tìm cách giải quyết, tìm thơng tin mạng Internet, báo, đài, ti vi, tâm sự, hỏi ý kiến bạn bè thân thiết Hỏi ý kiến cha mẹ người thân gia đình hay nhờ GV TV khơng phải biện pháp mà HS nghĩ đến trước tiên Trong việc tìm đến TV GV cách mà nhiều HS cần lựa chọn 2.5.1.3 Nhu cầu tư vấn Kết khảo sát cho thấy phần lớn GV HS hỏi cho biết HS cần cần TV Tuy nhiên, GV lại đánh giá mức độ nhu cầu cần TV HS THPT thấp so với thực tế nhu cầu thực tế TV HS 2.5.1.4 Kì vọng TV GV Khi hỏi kì vọng tìm đến TV GV, HS thể mức độ kì vọng theo thứ tự: Cho lời khuyên/hướng giải hợp lý với vấn đề gặp phải; Đảm bảo tính bảo mật thơng tin; Khơng bị định kiến, kì thị; Được lắng nghe chia sẻ vấn đề gặp phải Bên cạnh HS GV cho GV có đủ khả để TV giúp HS giải khó khăn gặp phải, vấn đề GV chưa thực thể hết tiềm hoạt động TV cho HS trường THPT 2.5.2 Thực trạng nhận thức NLTV phát triển NLTV người GV THPT 2.5.2.1 Nhận thức NLTV GV THPT Nhìn chung, phần lớn GV có hiểu biết khái niệm biểu NLTV, nhiên có phận chưa có hiểu biết đầy đủ chất, cấu trúc biểu NLTV Điều dẫn tới hoạt động TV hiệu trường THPT 2.5.2.2 Nhận thức cần thiết phải phát triển NLTV GV THPT Cả GV HS cho cần thiết phải phát triển NLTV GV THPT Chỉ ý kiến cho khơng cần cần (0-2%) Điều hồn tồn phù hợp với nhu cầu TV HS nhận định NLTV GV THPT 2.5.2.3 Nhận thức đường phát triển NLTV GV THPT 14 Trong số cách thức nêu ra, GV đánh giá mức độ tác động chúng theo thứ tự sau đây: (1) Thông qua hoạt động bồi dưỡng thường xuyên; (2) Thông qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng; (3) Thông qua tổ chức hoạt động lên lớp; (4) Thông qua tham gia câu lạc bộ; (5) Thông qua tham quan học tập; (6) Thông qua trang bị kiến thức tảng Qua thấy GV đánh giá việc tham gia hoạt động bồi dưỡng thường xuyên thông qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng đường tốt để phát triển NLTV người GV Bên cạnh đó, GV đánh giá cao tác dụng cách thức liên quan tới việc thực hành gắn với thực tiễn tổ chức hoạt động lên lớp, tham gia dự án giáo dục, tham gia câu lạc bộ, tham quan học tập sẽ có tác động tới phát triển NLTV GV so với cách truyền tải kiến thức hình thức bồi dưỡng thường thấy 2.5.3 Thực trạng NLTV người GV THPT 2.5.3.1 Mức độ biểu NLTV GV THPT a) Nhận thức GV vai trị TV Khi đánh giá mức độ nhận thức GV THPT vai trò TV, phần lớn GV đánh giá mức trung bình Tuy nhiên, tỉ lệ HS đánh giá nhận thức GV mức yếu cao so với GV tự đánh giá Khi xem xét khác biệt tỉ lệ đánh giá mức độ GV HS, kết cho thấy HS có xu hướng đánh giá thấp mức độ nhận thức GV THPT nói chung vai trị TVHĐ so với GV tự đánh giá b) Mức độ biểu tri thức TV GV Khi tìm hiểu mức độ biểu tri thức TV GV họ tiến hành TV hỗ trợ cho HS, chúng tơi nhận thấy, GV có hiểu biết tri thức mức TV cho HS, có khác biệt mức độ đánh giá GV HS liên quan đến tri thức TV theo GV có xu hướng tự đánh giá mức độ biểu tri thức TV cao so với đánh giá HS Điều chứng tỏ GV tự tin vào tri thức TV cao so với nhận định HS c) Mức độ biểu KN TV GV Luận án tiến hành phân tích nhóm KNTV GV qua tự đánh giá đánh giá HS Theo đánh giá HS tự đánh giá GV, KN phản hồi có điểm TB cao Ngồi KN thấu cảm có điểm trung bình cao thứ Trong số KN TV, HS đánh giá KN đặt câu hỏi GV thấp nhất, GV tự đánh giá với mức điểm thấp so với nhóm KN khác Các KN cịn lại GV HS đánh giá mức TB Nhìn chung, đánh giá HS nhóm KNTV thấp so với GV tự đánh giá d) Mức độ biểu thái độ TV GV 15 Kết khảo sát cho thấy, ba yếu tố khảo sát (tình cảm TV, động TV ý chí TV), ý chí TV đánh giá cao so với hai yếu tố cịn lại, có tình cảm TV đánh giá thấp Như vậy, việc khắc phục khó khăn TV tự học, tự rèn luyện TV GV đánh giá cao nhiệt tình tự tin TV Điều lí giải GV sẵn sàng TV cho HS lúc, nơi ln có ý thức hành động việc tự học tự rèn luyện nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động TV, không đào tạo bồi dưỡng cách thức hoạt động TV nhà trường, nên GV cảm thấy thiếu tự tin TV 2.5.3.2 Mức độ hài lòng HS việc TV GV THPT Khi xem xét mức độ hài lòng HS với chất lượng TV mà GV mang lại, hầu hết HS bày tỏ hài lịng mức trung bình; chí phần lớn HS khơng cịn tiếp tục tìm đến GV sau thử xin TV lần Điều gióng lên hồi chng báo động chất lượng hoạt động TV trường THPT cần thiết phải có bồi dưỡng, phát triển NLTV cho GV 2.5.4 Thực trạng phát triển NLTV GV trường THPT 2.5.4.1 Thực trạng hoạt động phát triển NLTV trường THPT Phần lớn GV cho biết họ cung cấp tài liệu để tự nghiên cứu tập huấn, bồi dưỡng ngắn hạn không thường xuyên, có tới 1/5 GV cho biết họ chưa đào tạo bồi dưỡng Số lượng GV đào tạo thường xuyên, liên tục chiếm Trong số GV cho biết bồi dưỡng ngắn hạn, chủ yếu GV đến từ khu vực thành thị Hà Nội TP Hồ Chí Minh 2.5.4.2 Thực trạng nhu cầu phát triển NLTV GV THPT Kết khảo sát cho thấy GV có nhu cầu bồi dưỡng KNTV cao nhất, sau đến bồi dưỡng kiến thức cuối thái độ, tình cảm Điều phù hợp với thực tế: thiếu yếu GV KNTV Mặc dù yếu tố thái độ ý chí, động có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc thúc GV rèn luyện, bồi dưỡng kiến thức, KNTV; GV trang bị KN kiến thức đầy đủ, họ sẽ cảm thấy tự tin với cơng tác TV học đường Vì vậy, cần có phát triển cân ba yếu tố NLTV chúng có mối quan hệ hữu với 2.5.4.3 Thực trạng mức độ quan tâm nhà trường việc phát triển NLTV GV THPT Phần lớn GV cho biết nhà trường quan tâm tới việc phát triển NLTV cho GV, chí có số trường khơng quan tâm đến việc Tỉ lệ trường quan tâm quan tâm tới việc phát triển NLTV GV Đây nguyên nhân khiến cho hoạt động TV nhà trường hiệu 16 2.5.4.4 Nguyên nhân hạn chế việc phát triển NLTV GV trường THPT  Nguyên nhân khách quan Trong số yếu tố liệt kê, hai yếu tố GV đánh giá có ảnh hưởng lớn đến phát triển NLTV GV Thực tiễn tham gia hoạt động GD nhà trường phổ thông Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, yếu tố lại đánh giá mức ảnh hưởng bình thường đến phát triển NLTV GV THPT Điều cho thấy, để phát triển NLTV GV nay, cần thiết phải tập trung vào trình đào tạo lại tăng cường hội cho GV thực hành TV thực tiễn  Nguyên nhân chủ quan Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đánh giá theo thứ từ từ cao đến thấp sau: (1) Động cơ, lý tưởng hứng thú nghề nghiệp; (2) Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV; (3) Ý thức thân giá trị nghề dạy học; (4) Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có người GV (5) yếu tố sinh học, thể chất Kết luận chương Từ kết khảo sát thực trạng NLTV người GV THPT, luận án rút số kết luận sau: Ngày nay, HS lứa tuổi THPT thường xuyên phải đối diện với nhiều khó khăn học tập sống Các em có nhu cầu TV để giải khó khăn tìm đến nhiều kênh khác để TV GV kênh HS nên tìm đến Tuy nhiên, thực tế HS tìm đến TV GV nhiều lí do, tựu chung lại em chưa thực hài lòng với việc TV GV, đánh giá chưa cao NLTV GV NLTV GV THPT mức thấp, GV có nhận thức định vai trò TV người GV, tri thức TV cịn hạn chế Ngồi ra, KN thái độ TV người GV dừng mức độ bản, chưa có ổn định, cịn nhiều hạn chế Đặc biệt, GV có xu hướng tự đánh giá NLTV cao so với đánh giá HS Điều cho thấy NLTV người GV thật chưa đáp ứng tốt nhu cầu kì vọng HS Họ cần bồi dưỡng nâng cao NL để thực hoạt động TV hiệu nhà trường THPT Các hoạt động phát triển NLTV trường THPT nhiều hạn chế, chưa bản, chưa thực hiệu nhiều nguyên nhân khách quan từ bên nguyên nhân chủ quan xuất phát từ thân người GV Cần nghiên cứu đề xuất hoạt động bồi dưỡng để phát triển NLTV cho người GV cách thực chất, hiệu quả, khai thác tối đa tri thức vốn kinh nghiệm người GV phát huy tính tích cực, chủ động người GV 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất Để đề xuất nội dung phát triển NLTV người GV THPT, dựa nguyên tắc sau: Đảm bảo đáp ứng mục tiêu GD; Đảm bảo tính hệ thống tính liên tục; Đảm bảo tính kế thừa phát triển; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo kinh nghiệm GV 3.2 Các biện pháp phát triển lực tư vấn người giáo viên trung học phổ thông 3.2.1 Đề xuất khung NLTV cho GV THPT Căn vào đặc điểm yêu cầu nghề dạy học, phẩm chất NL người GV, yêu cầu phẩm chất NL cán tham vấn, xác định cấu trúc NLTV người GV THPT với nội dung cụ thể nhằm phát triển NLTV cho họ sau: NĂNG LỰC TƯ VẤN Kĩ tư vấn Kiến thức tư vấn Lí thuyết TV Đối tượng TV ND, MT ĐK TV KN lắng nghe KN đặt câu hỏi KN thấu cảm KN phản hồi Thái độ tư vấn KN cung cấp thơng tin KN phát sớm Tình cảm TV Động TV Ý chí TV 3.2.2 Thiết kế tổ chức seminar chuyên đề NLTV người GV THPT  Thiết kế chuyên đề seminar - Thiết kế mục tiêu: Mục tiêu thiết kế dạng khung NL mà học viên cần đạt chuyên đề - Thiết kế nội dung: Căn vào kiến thức người GV trang bị, kinh nghiệm thực tiễn người GV điều kiện nhà trường phổ thơng, seminar chun đề NLTV chia thành chủ đề sau: Những vấn đề chung TV; Vị trí, vai trị người GV TV; Đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu TV HS THPT; Các KNTV  Tổ chức seminar chuyên đề: theo bước 18 - Bước 1: Chuẩn bị - Bước 2: Tiến hành seminar - Bước 3: Đánh giá sản phẩm hoạt động 3.2.3 Hướng dẫn thực hành, phân tích ca TV người GV THPT Lựa chọn xây dựng tình TV: cần lựa chọn xây dựng tình phù hợp, gắn với thực tế, đòi hỏi học viên phải vận dụng kinh nghiệm cá nhân kiến thức trang bị KNTV để đáp ứng nhu cầu cụ thể HS giúp học viên gắn kết lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn để rèn luyện KN cách vững Hướng dẫn thực hành ca TV: hướng dẫn học viên phân tích nhu cầu TV, phân loại nhu cầu TV, lựa chọn hình thức TV, lập kế hoạch giải tình (mơ tả quy trình TV; lưu ý nguyên tắc đạo đức TVHĐ; lựa chọn KNTV bản); Phân cơng người đóng vai (GV HS) Phân tích ca TV: Phân tích nội dung tình huống, phân tích cách thức giải tình để phương án giải tối ưu 3.2.4 Rèn luyện KN tự học, tự bồi dưỡng NLTV cho GV THPT (1) Xây dựng động động lực tự học, tự bồi dưỡng NLTV (2) Tổ chức bồi dưỡng KN tự học, tự bồi dưỡng NLTV cho GV a) Hướng dẫn GV tự xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng NLTV b) Tổ chức hoạt động báo cáo kết tự học, tự bồi dưỡng NLTV GV c) Xây dựng nếp GV tự kiểm ta, tự đánh giá điều chỉnh hoạt động tự học, tự bồi dưỡng NLTV 3.3 Mối liên hệ nhóm biện pháp Biện pháp phát triển NLTV GV THPT luận án đề xuất gồm phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Phần “Đề xuất khung NL TV cho GV THPT”, cụ thể hóa thành hệ thống kiến thức, KN thái độ TV để trang bị cho người GV THPT, làm sở cho việc phát triển NLTV người GV Phần “Đề xuất biện pháp phát triển NLTV người GV THPT” gồm biện pháp cụ thể dựa khung NLTV đề xuất phần Ba biện pháp bao gồm thành tố lí luận GD: mục đích, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực cụ thể có ví dụ minh họa chi tiết để tạo điều kiện cho GV học tập, bồi dưỡng, phát triển NLTV Hơn nữa, ba biện pháp có quan hệ tương hỗ với nhau, thực tốt biện pháp sẽ giúp có tác động tích cực đến biện pháp 19 Kết luận chương NLTV NL mà người GV cần có để hỗ trợ HS giải khó khăn gặp phải học tập sống để em phát triển tồn diện, góp phần hồn thành tốt vai trò GD người GV Dựa việc nghiên cứu sở lí luận phát triển NLTV, thực trạng NLTV phát triển NLTV người GV THPT, luận án đề xuất nội dung phát triển NLTV người GV THPT dựa nguyên tắc phù hợp với đặc trưng lao động nghề nghiệp người GV: 1) “Đề xuất khung NL TV cho GV THPT” 2) “Đề xuất biện pháp phát triển NLTV người GV THPT” Hai nội dung đề xuất có mối quan hệ tương hỗ với Nội dung đề xuất sở cho việc triển khai nội dung đề xuất 2, ngược lại, nội dung đề xuất thực hóa mục tiêu nội dung đề xuất Các đề xuất thiết kế theo hướng khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm thực tiễn người GV, tạo hội cho GV trải nghiệm tình mang tính thực tiễn cao, khuyến khích tinh thần tự học, tự bồi dưỡng người GV Khi vận dụng cần thực phối hợp với cách hợp lí nhằm mang lại hiệu cao việc phát triển NLTV cho người GV THPT CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia Để làm sở cho việc phát triển NLTV người GV THPT, dựa vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất khung NLTV cho người GV THPT Để nội dung đề xuất thực phù hợp, luận án xin ý kiến chuyên gia tính hợp lí tính khả thi nội dung * Kết - Tính hợp lí nội dung đề xuất + Nội dung Kiến thức TV: Hơn 90% chuyên gia đánh giá hợp lí hợp lí, số có tới 62,59% - 76,62% ý kiến đánh giá hợp lí Số người đánh giá hợp lí khơng hợp lí thấp, chiếm từ 0% - 3,6% với nội dung đề xuất Tri thức TV (Kiến thức lí thuyết TV; Kiến thức đối tượng TV; Kiến thức nội dung, môi trường điều kiện TV) + Nội dung KNTV: Trong số KN đề xuất, có KN phản hồi có ý kiến cho khơng hợp lí (chiếm 1,08%) KN thấu cảm có ý kiến cho khơng hợp lí (chiếm 0,36%) Các KN lại (KN lắng nghe; KN đặt câu hỏi; KN cung cấp thông tin) đánh giá cao tính hợp lí 20 + Nội dung Thái độ TV: Nội dung Tình cảm TV đánh giá hợp lí (76,26% ý kiến đánh giá hợp lí), tiếp đến nội dung Ý chí TV 72,66% ý kiến đánh giá hợp lí, nội dung Động TV 71,58% ý kiến đánh giá hợp lí Khơng có nội dung bị đánh giá khơng hợp lí - Tính khả thi nội dung đề xuất + Nội dung Kiến thức TV: Cả nội dung đề xuất Kiến thức TV (Kiến thức lí thuyết TV; Kiến thức đối tượng TV; Kiến thức nội dung, môi trường điều kiện TV) đại đa số ý kiến đánh giá hợp lí hợp lí, có ý kiến đánh giá nội dung Kiến thức lí thuyết TV khơng hợp lí (chiếm 0,72%) + Nội dung KNTV: Cả KN đề xuất đánh giá cao tính khả thi, ý kiến cho không khả thi thấp với ý kiến KN thấu cảm (0,36%) ý kiến KN phản hồi (1,08%) + Nội dung Thái độ TV: Nội dung Tình cảm TV đánh giá khả thi nhất, tiếp đến nội dung Động TV, nội dung có ý kiến đánh giá khơng khả thi (chiếm 1,08%) Nội dung Ý chí TV đánh giá thấp chút với ý kiến đánh giá không khả thi, chiếm 1,8% Nhận xét: Kết cho thấy nội dung mà luận án đề xuất NLTV người GV THPT chuyên gia đánh giá cao tính hợp lí tính khả thi: Gần tuyệt đại đa số chuyên gia hỏi đánh giá hợp lí/hợp lí khả thi/khả thi Số ý kiến cho khơng hợp lí khơng khả thi thấp, từ 0% đến 1,8% 4.2 Thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Khái quát trình thực nghiệm 4.2.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, kiểm chứng tính khả thi tính hiệu số biện pháp phát triển NLTV người GV THPT hoạt động GD đề xuất 4.2.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm * Đối tượng thực nghiệm: Các biện pháp đề xuất thực nghiệm đối tượng GV trường THPT đại diện cho khu vực thành thị nông thôn: Trường THPT Nguyễn Khuyến – Thành phố Nam Định Trường THPT Mỹ Tho – Huyện Ý Yên – Tỉnh Nam Định * Thời gian thực nghiệm: Năm học 2018 - 2019 4.2.1.3 Nội dung thực nghiệm: Biện pháp 2: “Thiết kế tổ chức seminar chuyên đề NLTV người GV THPT”; “Hướng dẫn thực hành, phân tích ca TV người GV THPT” 4.2.1.4 Phương pháp kĩ thuật thực nghiệm 21 - Chọn đối tượng TN ĐC: Ở trường, chọn GV giảng dạy khối 12, HS GV trải qua khó khăn đặc thù HS lứa tuổi THPT nên việc GV nhận diện, đánh giá khó khăn HS sẽ đa dạng hơn, tồn diện - Tiến trình thực nghiệm: Khảo sát, đánh giá đầu vào đối tượng TN ĐC; Tiến hành TN theo nội dung TN, cách thức điều kiện tiến hành mô tả chương 3, mục 3.2 - Kĩ thuật đánh giá: Công cụ đánh giá thiết kế nhằm đo đạc tiến kiến thức, KN thái độ TV người GV THPT sau tác động theo mức độ: Chưa đạt, Đạt, Vượt trội 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.2.1 Kiến thức TV - So sánh đầu vào nhóm TN nhóm ĐC: Kết cho thấy điểm kiểm tra đầu vào nhóm khơng đáng kể với điểm TB với mức vừa đủ đạt Điều nói lên khác biệt điểm số nhóm khơng có ý nghĩa, sau tiến hành TN tác động mà kết đầu có khác biệt khác biệt biện pháp tác động tạo khơng phải có từ trước từ bên nhóm TN ĐC - So sánh đầu nhóm TN nhóm ĐC: Kết điểm kiểm tra đầu nhóm rõ rệt Kết đầu nhóm TN cao so với nhóm ĐC với mức độ đạt vượt trội nhóm TN cao hẳn so với nhóm ĐC Sự khác biệt cho thấy sau tác động nhóm TN đạt kết cao so với nhóm ĐC - So sánh đầu vào đầu nhóm TN: Điểm kiểm tra cho thấy khác biệt kết điểm kiểm tra đầu vào đầu nhóm TN theo hướng kết đầu nhóm TN cao hẳn kết đầu vào nhóm TN (7,07 so với 5,13) Kết đầu nhóm TN cao hẳn so với kết đầu vào khẳng định tính hiệu biện pháp tác động 4.2.2.2 Kĩ TV - So sánh đầu vào nhóm TN nhóm ĐC: Kết đầu vào nhóm ĐC nhóm TN tương đồng nhau, với điểm TB mức chưa đạt - So sánh đầu nhóm TN nhóm ĐC: Kết đầu nhóm ĐC nhóm TN có khác biệt rõ rệt, với điểm TB nhóm ĐC mức chưa đạt nhóm TN mức vượt trội - So sánh đầu vào đầu nhóm TN: Kết cho thấy khác biệt kết kiểm tra đầu vào đầu nhóm TN theo hướng kết đầu cao hẳn kết đầu vào nhóm TN Điều khẳng định tính hiệu biện pháp tác động 22 4.2.2.3 Thái độ TV - So sánh đầu vào nhóm TN nhóm ĐC: Kết đầu vào nhóm ĐC nhóm TN tương đồng nhau, với điểm TB mức chưa đạt, nội dung thái độ TV cụ thể khơng có khác biệt đáng kể - So sánh đầu nhóm TN nhóm ĐC: Kết đầu nhóm ĐC nhóm TN có khác biệt rõ rệt, với điểm TB nhóm ĐC mức chưa đạt nhóm TN mức đạt tiệm cận mức vượt trội - So sánh đầu vào đầu nhóm TN: Kết cho thấy khác biệt rõ rệt kết đầu vào đầu nhóm TN theo kết trước TN mức chưa đạt kết sau TN mức đạt tiệm cận mức vượt trội 4.2.2 Nhận định chung thực nghiệm Mục đích hoạt động TN nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề Dựa vào kết nhóm ĐC TN trước TN, nhóm ĐC nhóm TN sau TN nhóm TN trước sau TN trình bày trên, chúng tơi khẳng định: Các biện pháp tác động nhằm phát triển NLTV GV THPT khả thi có hiệu rõ rệt Điều minh chứng cho tính đắn giả thuyết khoa học mà chúng tơi đặt Kết luận chương - Nhóm biện pháp nhóm biện pháp xây dựng để làm sở cho việc phát triển NLTV người GV THPT (Đề xuất khung NLTV cho người GV THPT) chuyên gia đánh giá cao tính hợp lí tính khả thi - Kết TN nhóm biện pháp nhóm biện pháp tác động để phát triển NLTV GV THPT cho thấy biện pháp TN tác động tích cực đến việc phát triển thành tố NLTV người GV THPT Kết việc thực hành ca TV cho thấy kết ca TV tốt nhiều so với trước TN Điều cho thấy GV tác động TN không tiến thành tố NLTV mà NLTV họ phát triển rõ rệt - Kết khảo nghiệm tính hợp lí tính khả thi kết thực nghiệm biện pháp thể cách khách quan tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển NLTV cho GV THPT mà luận án xây dựng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ngày nay, HS lứa tuổi THPT thường xuyên phải đối diện với nhiều khó khăn học tập sống Các em có nhu cầu TV để giải khó khăn để hồn thành nhiệm vụ học tập phát triển hài hòa thân Chính em tìm đến nhiều kênh khác để TV GV kênh HS nên tìm đến 1.2 Tuy nhiên, kết khảo sát thực tế lại cho thấy thực trạng NLTV GV THPT mức thấp Vậy nên GV cần bồi dưỡng nâng cao NL để thực hoạt động TV hiệu nhà trường THPT 1.3 Việc nghiên cứu đề xuất hoạt động bồi dưỡng để phát triển NLTV cho người GV cách thực chất, hiệu quả, phù hợp với đặc thù lao động nghề nghiệp người GV, khai thác tối đa tri thức vốn kinh nghiệm người GV phát huy tính tích cực, chủ động người GV cần thiết 1.4 Luận án đề xuất nội dung phát triển NLTV người GV THPT dựa nguyên tắc phù hợp với đặc trưng lao động nghề nghiệp người GV nội dung đề xuất có quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau, thực tốt nội dung sẽ giúp có tác động tích cực đến nội dung Tính khả thi tính hiệu nội dung đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm ý kiến chuyên gia qua thực nghiệm SP Khuyến nghị 2.1 Với cấp quản lí Cần phải xây dựng hoạt động bồi dưỡng phù hợp mặt nội dung, hình thức, thời gian để phát triển NLTV cho người GV cách thực chất, hiệu quả, khai thác tối đa tri thức vốn kinh nghiệm người GV phát huy tính tích cực, chủ động người GV 2.2 Với sở đào tạo GV THPT - Tăng cường nội dung nghiệp vụ SP, tâm lí GD để người GV tương lai có kiến thức đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm phát triển nhân cách người học KN làm việc với đối tượng GD - Tăng cường nội dung GD giá trị nghề nghiệp đào tạo GV, để người GV tương lai nhận thức giá trị nghề nghiệp mình, từ có ý chí, động việc rèn luyện NL nghề nghiệp, có NLTV; - Tăng cường gắn kết với nhà trường phổ thông, tạo điều kiện cho SV SP trực tiếp tham gia vào hoạt động GD nhà trường phổ thông để 24 họ có kinh nghiệm thực tiễn bên cạnh tri thức trang bị chương trình đào tạo GV - Chú ý hình thành phát triển NL tự học, tự nghiên cứu cho SV SP NL giúp cho người GV tương lai cập nhật phương pháp GD nội dung GD phù hợp với đối tượng họ cảnh giới thay đổi liên tục nhanh chóng 2.3 Với trường THPT - Các trường THPT cần quan tâm đến việc thực mục tiêu phát triển NLGD người GV, có NLTV; - Cần tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho GV nội dung, hình thức, KN TV cho người GV theo hướng linh hoạt phù hợp với đặc điểm lao động nghề nghiệp người GV để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả, mục tiêu mong muốn; - Phải quan tâm, động viên, chia sẻ khó khăn, áp lực lao động nghề nghiệp người GV; Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng NLTV việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLTV cho GV; Có biện pháp khen thưởng kịp thời với GV sáng tạo, hoạt động TV tích cực hiệu 2.4 Với GV THPT - Trong bối cảnh nay, nhà trường phổ thông với đặc trưng mới, vai trị người GV có thay đổi theo hướng đảm nhiệm nhiều chức hơn, có chức nhà TV Và để đáp ứng yêu cầu đó, người GV cần phải tự nỗ lực nhiều hơn, cần nhận thức đắn ý nghĩa, vai trò nhiệm vụ TV cơng tác GD HS, để từ nâng cao ý thức tích cực, chủ động học hỏi, tự học tự bồi dưỡng để rèn luyện nâng cao NLTV qua nhiều hình thức khác cách phù hợp hiệu 25 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN I Sách tham khảo Nguyễn Hồng Thuận (CB), Lê Thị Quỳnh Nga (2017), Mơ hình tư vấn học đường nhà trường Trung học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội II Các báo khoa học quốc tế Lê Thị Quỳnh Nga, Nguyễn Hữu Châu (2020), Needs for Consultancy of Vietnam high school students, Archives of Business Research, Services for Science and Education, United Kingdom, Vol 8, Issue ISSN: 2054-7404 DOI: 10.14738/abr.83.2020 Nguyễn Thị Toan, Lê Thị Quỳnh Nga (2020), Industrial Revolution 4.0 and Global Citizenship Education in Vietnam today, Advances in Social Sciences Research Journal, United Kingdom , Vol 7, N0 3, ISSN: 2055-0286 DOI: 0.14738/assrj.73.2020 III Các báo khoa học nước Lê Thị Quỳnh Nga (2018), Nhà trường phổ thông giai đoạn yêu cầu đặt với người GV, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 10 Lê Thị Quỳnh Nga (2017), Những yêu cầu lực tư vấn người giáo viên phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 141, tháng 06 Nguyễn Hữu Châu, Lê Thị Quỳnh Nga (2015), Tư vấn hay tham vấn – Vai trò cho người giáo viên THPT?, Tạp chí Tâm lí học, số 12, tháng 12 Lê Thị Quỳnh Nga (2014), Nhận thức lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 106, tháng 07 ... pháp phát triển NLTV người GV THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề... tính kế thừa phát triển; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo kinh nghiệm GV 3.2 Các biện pháp phát triển lực tư vấn người giáo viên trung học phổ thông 3.2.1... dạy học, phẩm chất NL người GV, yêu cầu phẩm chất NL cán tham vấn, xác định cấu trúc NLTV người GV THPT với nội dung cụ thể nhằm phát triển NLTV cho họ sau: NĂNG LỰC TƯ VẤN Kĩ tư vấn Kiến thức tư