Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

-

VŨ THÚY HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ NGỌC THÚY

Hà Nội - 2017

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Ban Giám đốc, Trung tâm Đào tạo sau Đại học và tập thể các thầy cô giáo Học viện Quản lý giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện, cho tôi nhiều ý kiến quý báu trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin

trân trọng cảm ơn TS Lê Thị Ngọc Thúy đã tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học,

giúp đỡ tôi trong suốt quá trình tôi nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng, Sở GD&ĐT Hà Nội; các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám đã nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và năng lực quản lý của bản thân có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô, các nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Vũ Thúy Hạnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Vũ Thúy Hạnh

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

PHỤ LỤC vii

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý nhà trường 11

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng 11

1.2.4 Năng lực chuyên môn 12

1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 14

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 15

1.3 Nhà trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 16

1.3.1 Mục tiêu của Giáo dục tiểu học 16

1.3.2 Đặc điểm của học sinh tiểu học 16

1.3.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học 17

1.3.4 Đặc điểm của người quản lý tiểu học 21

1.4 Yêu cầu của đổi mới giáo dục với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học 22

1.4.1 Mục tiêu của đổi mới giáo dục phổ thông 22

1.4.2 Yêu cầu của đổi mới giáo dục với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học 26

1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của Ban lãnh đạo nhà trường 29

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ

giáo viên 29

1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 33

1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 35

1.5.4 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 37

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học 38

1.6.1 Yếu tố khách quan 38

1.6.2 Yếu tố chủ quan 39

Tiểu kết chương 1 41

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 42

2.1 Vài nét về Trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 42

2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 42

2.1.2 Đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên 43

2.1.3 Chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường 45

2.2 Tổ chức khảo sát 46

2.2.1 Mục đ ch khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 hương pháp khảo sát 46

2.2.4 Khách thể và đ a bàn khảo sát 47

2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 47

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 47

2.3.1 Nhận thức về v tr , vai trò của bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám , Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 47

2.3.2 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 50

2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở Trường TH Lê

Văn Tám 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 65

2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 65

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 67

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 69

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 71

2.4.5 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 73

2.5 Nhận định chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 74

2.5.1 Điểm mạnh 74

2.5.2 Điểm yếu 75

2.5.3 Nguyên nhân 75

2.5.4 Cơ hội 76

2.5.5 Thách thức 77

Tiểu kết chương 2 77

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 86

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79

3.1.1 Đảm bảo t nh hệ thống của các biện pháp 79

3.1.2 Đảm bảo t nh kế thừa của các biện pháp 79

3.1.3 Đảm bảo t nh đồng bộ của các biện pháp 80

3.1.4 Đảm bảo t nh thực tiễn của các biện pháp 81

3.1.5 Đảm bảo t nh khả thi của các biện pháp 82

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng,

Hà Nội 82

3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên gắn với nhu cầu và mục tiêu của nhà trường 82

3.2.2 Xây dựng, triển khai hình thức đánh giá và phân loại năng lực chuyên môn của giáo viên theo hồ sơ đánh giá năng lực chuyên môn của GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 87

3.2.3 Đa dạng hóa phương thức và hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 89

3.2.4 Huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên 92

3.2.5 Tăng cường chính sách tạo động lực cho giáo viên học tập, bồi dưỡng năng cao năng lực chuyên môn 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 100

Tiểu kết chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến ngh 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, giáo viên trường TH Lê

Văn Tám năm học 2016 -2017 43 Bảng 2.2 Số lớp và số học sinh của nhà trường năm học 2016 - 2017 45 Bảng 2.3 Chất lượng đánh giá học sinh của nhà trường năm học 2016 -

2017 45 Bảng 2.4 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 65 Bảng 2.5 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng

lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 68 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng

nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 70 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng

nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 71 Bảng 2.8 Đánh giá về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 73 Bảng 3.1 Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý 100 Bảng 3.2 Tổng hợp khảo sát t nh khả thi của các biện pháp quản lý 101

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Mức độ đánh giá của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng bồi

dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 48

Biểu đồ 2.2: Nhận thức về vai trò của CBQL, giáo viên về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 49

Biểu đồ 2.3: Nhu cầu của CBQL, chuyên viên, GV về bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 50

Biểu đồ 2.4: Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 51

Biểu đồ 2.5: Mức độ thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 52

Biểu đồ 2.6: Mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 56

Biểu đồ 2.7: Mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 58

Biểu đồ 2.8: Mức độ thực hiện các thời gian bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 60

Biểu đồ 2.9: Mức độ thực hiện các hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 62

Biểu đồ 2.10: Đánh giá về các khó khăn gặp phải khi thực hiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 64

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 100

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ kết quả khảo sát t nh cần thiết của các biện pháp 102

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ kết quả khảo sát t nh khả thi của các biện pháp 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác đ nh: “Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán

bộ quản lý là khâu then chốt”[2]

Điều 14, Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) khẳng đ nh:

“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo”

[19] V tr vai trò của đội ngũ nhà giáo luôn được Đảng, Nhà nước, xã hội quan tâm và tôn vinh Vì vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường

Chỉ th số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban b thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo và CBQL giáo dục cũng đã chỉ rõ:

“Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục theo hướng Chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [8] Đảng ta đã xác đ nh: “Để bảo đảm chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo” và để có sự chuyển biến căn bản trong đội ngũ thầy giáo thì phải: “đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng GV, sử dụng GV đúng năng lực, đãi ngộ đúng công sức và tài năng, với tinh thần ưu đãi và tôn vinh nghề dạy học”

Như vậy, quản lý bồi dưỡng GV trong thời kỳ đổi mới hiện nay là một nhiệm vụ

ch nh tr rất quan trọng của ngành giáo dục và của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Thực hiện các mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay, trong các Chỉ th của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ năm học đều đã xác đ nh các yêu cầu về đổi mới công tác bồi dưỡng GV, theo dõi các yêu cầu đổi mới quản lý công tác bồi dưỡng

GV cụ thể là: Đặt trọng tâm vào quản lý bồi dưỡng việc tuân thủ nội dung chương

trình bồi dưỡng; việc thực hiện quy đ nh của Bộ về nội dung, chương trình giảng dạy; quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng tại cơ sở

Căn cứ Thông tư số 26/2012/TT-BGD&ĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên và Thông tư số 32/2011/TT-BGD ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình BDTX giáo viên tiểu học thể hiện rõ yêu cầu, nội dung trong công tác đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở trường TH, các yêu cầu ấy đã đặt ra những nhiệm vụ cụ thể và sâu sắc

để nhà quản lý có thể vận dụng vào trong công tác quản lý hoạt động này một cách hiệu quả.[5]

Tiểu học là cấp học rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục

tiêu của cấp học “nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [19] Để đạt mục tiêu trên, phụ thuộc

rất nhiều vào hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở bậc học này Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên tiểu học có sự phát triển về mặt chất lượng và số lượng, đã đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào sự nghiệp xây dựng đất nước

Tuy nhiên trước những yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam, đội ngũ giáo viên còn có những hạn chế, trình độ năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của một bộ phận giáo viên có tuổi và đội ngũ giáo viên trẻ mới vào nghề còn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển xã hội Một bộ phận giáo viên chưa ý thức được vai trò trách nhiệm của mình đối với

sự nghiệp trồng người Tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm chấn hưng đất nước

Trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng là một trong những trường tiểu học chất lượng cao của quận Hai Bà Trưng nói riêng và thành phố Hà Nội nói

chung, trường đạt chuẩn quốc gia từ năm 2014, liên tục trong 30 năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc cấp thành phố, với đội ngũ giáo viên có bề dày kinh nghiệm, đạt trình độ chuyên môn chuẩn và trên chuẩn Trong những năm qua, hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám luôn được Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm, tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, việc phát huy được t nh chủ động, sáng tạo trong hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên, xây dựng tổ chức nhà trường biết học hỏi trong giáo viên, đồng thời nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là đòi hỏi thực tiễn và yêu cầu cấp thiết Xuất

phát từ lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

4 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, Quận Hai Bà

Trưng, Hà Nội ( nghiên cứu hồ sơ và hoạt động của trường TH Lê Văn Tám trong

03 năm học: 2014 - 2015, 2015 - 2016, 2016 - 2017)

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đã đạt được một số kết quả nhất đ nh song còn mang nặng sự tổ chức một cách thụ động theo chỉ đạo áp đặt

từ trên xuống và nhà trường chưa chủ động tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn linh hoạt theo nhu cầu của GV Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên hướng tới phát triển năng lực thì sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nói riêng, chất lượng dạy học nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

6.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của Ban lãnh đạo trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được những nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành phân t ch, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chủ trương ch nh sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước về ch nh sách nhà giáo, giáo viên và các công trình nghiên cứu khoa học, báo cáo khoa học về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở các trường tiểu học để hình

thành cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành xây dựng và khảo sát

bằng phiếu hỏi đối với CBQL và GV nhằm thu thập thông tin từ đó đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV ở trường tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu thập kinh nghiệm của trường

TH Lê Văn Tám và các trường TH trên đ a bàn thành phố Hà Nội, các cấp quản lý giáo dục về bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV ở trường tiểu học

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn với một số cá nhân như

Hiệu trưởng, hó hiệu trưởng, CBQL hòng GD&ĐT, chuyên viên hòng GD&ĐT, GV ở trường tiểu học Lê Văn Tám nhằm thu thập thông tin thêm, bổ sung cho việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Phương pháp chuyên gia: Tiến hành lấy ý kiến của một số chuyên gia vấn

đề quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV ở trường tiểu học nhằm làm đánh giá ch nh xác thực trạng quản lý hoạt động này ở trường tiểu học Lê Văn Tám

7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác

Tiến hành sử dụng toán thống kê nhằm xử lý số liệu điều tra được; thu được

số liệu phù hợp để đánh giá trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến ngh , danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN

CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu về năng lực chuyên môn, năng lực dạy học và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên được rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Bàn về năng lực chuyên môn, năng lực dạy học của giáo viên, tác giả Liakopoulou, (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn bao gồm các thành tố sau đây: 1

T nh cách, thái độ và niềm tin; 2 K năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, hương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương trình giảng dạy); 3 Hiểu biết về bối cảnh xã hội; 4 Hiểu biết về bản thân và

về khoa học nói chung

Việc tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để k p thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển KT - XH là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục Hội ngh UNESCO tổ chức tại Nepan vào năm 1998 về tổ chức quản lý nhà trường đã khẳng đ nh: “Xây dựng, phát triển và bồi dưỡng GV là vấn

đề cơ bản trong phát triển giáo dục” [36]

Đại đa số các trường sư phạm ở các nước có nền giáo dục tiên tiến như Hoa

Kì, Úc, New Zeland, Canada … đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng GV để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Tại các nước châu Á như Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên là yêu cầu bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy theo tình hình thực

tế của đơn v , cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục có những phương thức bồi dưỡng khác nhau trong phạm vi khuôn khổ th ch hợp Hình thức tổ chức bồi dưỡng

có thể mỗi trường được cử 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn tập trung nhiều vào đổi mới PPDH

Tại Hàn Quốc, một trong những nước có ch nh sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ GV Tất cả GV phải học tập tham gia đầy đủ các nội dung về chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy đ nh Nhà nước đã đưa ra “Chương trình bồi dưỡng GV mới” để bồi dưỡng GV được thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa GV đi tập huấn ở nước ngoài Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao năng lực GV là một trong những yêu cầu trọng tâm được chú ý với mục đ ch tạo sự thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường

Luật nhà trường của bang Brandenburg, Cộng hoà Liên bang Đức, quy đ nh

rõ GV phải có nghĩa vụ tham gia BD, thường xuyên cập nhật kiến thức và đưa vào những biện pháp đào tạo nâng cao năng lực chuyên môn Chương trình bồi dưỡng

GV có ở ba cấp quản lý: Cấp nhà nước, cấp đ a phương và chương trình BD tại các nhà trường

Tại Ấn Độ, vào năm 1988 đã quyết đ nh thành lập hàng loạt các trung tâm học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người Việc bồi dưỡng GV được tiến hành ở các trung tâm này đã mang lại hiệu quả rất thiết thực

Tại akistan, có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do Nhà nước quy đ nh trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung như bồi dưỡng nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét HS, đối với GV mới vào nghề chưa quá 3 năm

Ở các nước trong khu vực như Thái Lan, bắt đầu từ năm 1998 việc bồi dưỡng GV được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục

cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội

Tại hilippin, công tác nâng cao chất lượng GV không tiến hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian HS nghỉ

hè Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; Hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo

dục, nội dung và phương pháp giáo dục; Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và Hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, k năng nhận xét, vấn

đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo

Ở Liên Xô (cũ) các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp, V Khuđominxki…đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có

GV có năng lực chuyên môn Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng GV

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV sao cho có hiệu quả cũng vì thế mà ngày càng được quan tâm Có rất nhiều những công trình nghiên cứu về vấn đề này như:

Tác giả Nghiêm Đình V và Nguyễn Khắc Hưng với cuốn “ hát triển GD &

ĐT nhân tài”, đã khẳng đ nh “Thầy giáo là yếu tố quyết đ nh hàng đầu đối với chất lượng giáo dục, do đó muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển GV cả về số lượng và chất lượng” [34] Từ đó, tác giả nêu ra những nghiên cứu về những thời kỳ biến chuyển của GV và đề ngh về những cải cách chương trình đào tạo GV

Tác giả Chu Mạnh Nguyên và Đỗ Th Hòa, trong tài liệu “Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS, tập 3”, đã đưa ra tầm quan trọng, mục tiêu, nguyên tắc, nội dung và biện pháp bồi dưỡng GV [25]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất cứ hoàn cảnh nào dù khó khăn đến đâu, ngành giáo dục cũng tìm mọi biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ.” [1] Đồng thời tác giả cũng đưa ra một số bài học về bồi dưỡng đội ngũ

Tác giả Trần Quang Quý, trong cuốn: “Cẩm nang nâng cao năng lực và phát triển GV” đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm [32]

Về vấn đề QL công tác bồi dưỡng đội ngũ GV các tác giả Lục Th Nga (2005), hạm Văn Giáp (2011) … đã đề xuất thực hiện đồng bộ một số biện pháp

QL bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV như: Xây dựng cơ chế QL chỉ đạo; QL tốt việc tự

BD của GV; đề ra chuẩn đ nh mức cho GV phấn đấu; nâng cao chất lượng hoạt

động các TCM; kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động BD Vấn đề quản lý

công tác bồi dưỡng đội ngũ GV ở tiểu học gắn với đặc thù đ a phương được Dương Văn Đức nghiên cứu ở tỉnh Bắc Giang; Cao Th Thanh Xuân nghiên cứu ở tỉnh Kon Tum, Nguyễn Th Nguyệt Quế nghiên cứu ở tỉnh Quảng Ninh… Nhiều dự án ODA,

dự án của các tổ chức quốc tế, các tổ chức phi ch nh phủ (NGOs) về giáo dục ở Việt Nam đã có những nghiên cứu và trình bày các kinh nghiệm bồi dưỡng GV ở một số nước trên thế giới Đó là những tài liệu có giá tr , có thể vận dụng vào công tác bồi dưỡng GV ở Việt Nam một cách linh hoạt tùy theo từng trường, từng đ a phương

Bên cạnh những tác giả với những nghiên cứu trên cũng phải kể đến một số luận văn thạc sĩ đề cập đến các biện pháp QL BD năng lực cho giáo viên với nhiều nội dung ở các kh a cạnh khác nhau Tùy theo điều kiện của nhà trường, tùy theo các giai đoạn khác nhau, các tác giả đã đưa ra những giải pháp cụ thể phù hợp và

hiệu quả nhất Có thể kể đến các luận văn:“Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác

giả Nguyễn Long Giao Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên tiểu học và QL đội ngũ

này, đã có một số công trình nghiên cứu như: Luận văn: “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH” của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay luận văn: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Dương Th Minh Hiền Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Th Lệ Hằng “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ” (2012) Luận văn thạc sĩ của tác giả hạm Minh Thúy “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình dựa trên chuẩn nghề nghiệp” (2014) Luận văn: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường Trung học phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”

của Vũ Văn Huy (2011) Luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc” của

hạm Kim Thành (2013)

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đều đề cập đến hoạt động quản lý giáo dục ở các cấp độ, bình diện khác nhau vô cùng phong phú như quản lý cấp học, quản lý đội ngũ, quản lý cơ sở vật chất, quản lý nội dung, chương trình, quản

lý mục tiêu, quản lý bồi dưỡng…Chúng ta có thể rút ra được nhiều bài học quý báu

về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của CBQL cho giáo viên từ những công trình nghiên cứu trên Tuy nhiên chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu

về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội giáo viên ở trường tiểu học Là CBQL của nhà trường, tác giả thấy rõ v tr , vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn trong nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, việc lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội” sẽ giải quyết phát huy những lợi thế, ưu điểm đồng thời giải quyết những tồn tại, khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của nhà trường hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich: “Quản lý là thiết kế

và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong nhóm,

có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định”[18]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đ nh nghĩa: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”[28]

Theo các tác giả Hoàng Minh Thao và Hà Thế Truyền cho rằng: “Quản lý là hướng vào trật tự và sự phát triển, nhất quán của tổ chức”[30]

Từ những ý chung của đ nh nghĩa, theo thực tiễn công tác quản lý, tôi sử dụng đ nh nghĩa của nhóm tác giả Bùi Minh Hiền -Vũ Ngọc Hải- Đặng Quốc Bảo:

“Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [15]

1.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã

hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục”[14]

Tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt khẳng đ nh: “Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước” [24]

Như vậy, có thể hiểu, Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có chủ

đ ch, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (có thể là chủ thể QL cấp trên;

có thể là chủ thể QL trong nhà trường) đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng

Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” [35] Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình này

chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc k năng

chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Theo UNESCO đ nh nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức

hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [36]

Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, k năng vận dụng kiến thức để bù đắp kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu so với nhu cầu phát triển của xã hội, thường được xác đ nh bằng chứng chỉ Do đó bồi dưỡng có những yếu tố cơ bản là:

- Mục đ ch bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống kiến thức, k năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm

- Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất đ nh

- Đối tượng được bồi dưỡng phải có một trình độ chuyên môn nhất đ nh, cần được bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, ch nh tr , tin học, ngoại ngữ…để đáp ứng sự nghiệp giáo dục phục vụ CNH - HĐH đất nước

Tóm lại, khái niệm “bồi dưỡng” thường chỉ cho hoạt động dạy học nhằm bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, k năng cho cả người dạy và người học Xét về mặt thời gian thì đào tạo thường có thời gian dài hơn, nếu có bằng cấp thì bằng cấp chứng nhận về mặt trình độ, còn bồi dưỡng có thời gian ngắn và có thể có giấy

chứng nhận đã học xong khoá bồi dưỡng

1.2.4 Năng lực chuyên môn

Theo cách hiểu thông thường, năng lực là sự kết hợp của tư duy, kĩ năng và thái độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm vụ [35]

Theo từ điển Tiếng Việt:“Chuyên môn là lĩnh vực riêng, kiến thức riêng nói chung của một ngành khoa học, kỹ thuật” [35]

Chuyên môn nghề nghiệp của một người gắn với nghề có thể hiểu đó là kiến thức, k năng, k xảo nghề của người đó, hay nói cách khác là học vấn và nghiệp

vụ của người đó trong lĩnh vực nghề

Như vậy, năng lực chuyên môn là hệ thống gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ

về lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp của GV nhằm thực hiện các mục tiêu của hoạt động nghề nghiệp đặt ra trong từng tình huống và bối cảnh cụ thể

Tùy thuộc vào quan điểm về vai trò, nhiệm vụ của GV sẽ có cách hiểu về năng lực chuyên môn khác nhau Trong khuôn khổ luận văn đề cập đến các năng lực chuyên môn của GV gồm có:

- Năng lực dạy học: Năng lực DH được cấu thành bởi các thành tố: Tri thức

chuyên môn (tri thức môn học); K năng hành nghề (k năng sư phạm hay k năng dạy học) Năng lực dạy học của GV là tổ hợp những thuộc t nh tâm, sinh lý của giáo viên (tư duy, tình cảm, xúc cảm, sự sáng tạo…) và các tri thức chuyên môn nghiệp vụ, k năng, k xảo nghề nghiệp của GV trong quá trình DH đáp ứng những yêu cầu do nghề nghiệp dạy học đặt ra, giúp GV dạy học có hiệu quả

- Năng lực tư vấn giáo dục: Người GV tiểu học có năng lực tìm hiểu, phân

t ch đặc điểm của HS, hiểu biết về môi trường giáo dục và xây dựng môi trường học tập cho HS thuận lợi, có k năng hướng dẫn, động viên học sinh sống lành mạnh, an toàn và tư vấn k p thời những khó khăn tâm lý của HS giúp cho trẻ hòa nhập với môi trường giáo dục của nhà trường

- Năng lực nghiên cứu: Đó là năng lực hiểu biết về nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng cùng phương pháp nghiên cứu; biết lập kế hoạch nghiên cứu và cách tiến hành; vận dụng, triển khai các nghiên cứu về khoa học sư phạm ứng dụng trong hoạt động nghề nghiệp của người GV

- Năng lực xã hội: Đó là năng lực tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo

dục trong nhà trường và từ cuộc sống bên ngoài nhà trường Do đặc trưng bậc học, người giáo viên tiểu học ngay từ những tiếp xúc ban đầu với học sinh và trong suốt thời gian hành nghề lâu dài, luôn cần có kĩ năng thể hiện sự mẫu mực như một trong các điều kiện để hành nghề dạy học

Bên cạnh đó, người giáo viên cần có những năng lực nghề nghiệp mới kết hợp với những năng lực truyền thống Có thể kể ra những năng lực mới cần được hình thành cho người giáo viên tiểu học như:

- Năng lực chuẩn đoán: Tức là năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, ch nh

xác và k p thời sự phát triển của học sinh, những nhu cầu được giáo dục của từng học sinh Đối với giáo viên tiểu học đây là năng lực đặc biệt quan trọng vì sự phát triển về các mặt của học sinh tiểu học diễn ra rất nhanh nhưng lại không đồng đều

- Năng lực đáp ứng: Đó là năng lực đưa ra được những nội dung và biện

pháp giáo dục đúng đắn, k p thời, phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu của mục tiêu giáo dục

- Năng lực đánh giá: Đó là năng lực nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức,

kĩ năng thái độ và tình cảm của học sinh Năng lực đánh giá giúp nhìn nhận t nh đúng đắn của chuẩn đoán và đáp ứng

- Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác: Như quan hệ

đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh học sinh và nhất là quan hệ với học sinh

- Năng lực triển khai chương trình dạy học: Đó là năng lực tiến hành dạy học

và giáo dục Căn cứ vào mục đ ch và nội dung giáo dục và dạy học đã được quy

đ nh, nhưng lại phù hợp với đặc điểm của đối tượng

- Năng lực hoạt động chính trị - xã hội: Đó là năng lực hiểu biết về môi

trường giáo dục gồm cả môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường, biết cách

để xây dựng cộng đồng thân thiện, huy động cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục

1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV là quá trình tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và k năng sư phạm

để nâng cao kiến thức, k năng, k xảo trong quá trình dạy học

Như vậy: Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn là những hoạt động bổ

sung, hỗ trợ, cải thiện về kiến thức, kỹ năng, thái độ của giáo viên nhằm nâng cao trình độ mọi mặt cho GV đáp ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn còn được xem là quá trình đào tạo lại, đổi

mới, cập nhật kiến thức, k năng nghề nghiệp, các thuật ngữ này thể hiện tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc Quá trình này gồm các thành tố cơ bản

như sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; hương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

Trong công tác quản lý nhà trường hiện nay thì quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV là một trong những nhiệm vụ trọng tâm Bởi vì, trong hoạt động dạy học - giáo dục thì người dạy đóng vai trò quan trọng Hơn nữa, ngày nay

là thời đại của khoa học công nghệ - thông tin dẫn đến nền kinh tế thay đổi với tốc

độ nhanh, yêu cầu giáo dục phải thay đổi để đáp ứng nhu cầu của nền KT-XH Mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thay đổi, buộc GV phải cập nhật kiến thức mới, nội dung, chương trình mới Vì vậy muốn quản lý hoạt động của GV đạt hiệu quả cao thì phải thường xuyên quan tâm công tác bồi dưỡng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV là hệ thống các tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (Ban lãnh đạo nhà trường) đến đối tượng quản lý (năng lực chuyên môn của GV) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV là bao gồm việc bồi dưỡng toàn diện của người GV, nhà giáo giảng dạy với tư cách là con người, là thành viên trong cộng đồng nhà trường, là nhà chuyên môn, nhà khoa học trong hoạt động sư phạm về giáo dục Đồng thời phải làm tốt công tác xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ thường xuyên liên tục

Kết quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV không những chỉ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp cho các nhà giáo mà còn cần phải quan tâm đến những nhu cầu thăng tiến, những quyền lợi thiết thực để thực sự làm

cho người GV gắn bó trung thành và tận tụy với “Sự nghiệp trồng người”

Cụ thể hơn, QL hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch BD (bao gồm cả xác đ nh mục tiêu cụ thể, chế đ nh kế hoạch, quy đ nh tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố tr tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài ch nh và kĩ thuật…), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa

chữa sai sót (nếu có) trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TH để đạt được mục tiêu nâng cao trình độ, năng lực của đội ngũ GV của các trường tiểu học theo yêu cầu thực hiện đổi mới GD

1.3 Nhà trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Mục tiêu của Giáo dục tiểu học

Khoản 2, Điều 27, Luật Giáo dục (sửa đổi) nêu rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [19]

1.3.2 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 7 đến 11 tuổi Đây là lứa tuổi các em trở thành một học sinh ở trường phổ thông, chứ không còn là một em bé mẫu giáo

“học mà chơi, chơi mà học” nữa Đó là một chuyển biến rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trưng quan trọng của lứa tuổi này

Trước khi nói đến sự phát triển nhân cách của lứa tuổi này ta nói về những thay đổi về cơ thể, môi trường sống và hoạt động của lứa tuổi này: nhìn chung ở lứa tuổi này có những thay đổi cơ bản về những đặc điểm giải phẫu sinh lý So với trẻ mẫu giáo, lứa tuổi này đang diễn ra một sự kiện toàn đáng kể về cơ thể; não bộ, hệ xương, hoạt động của tim mạch, hệ thần kinh Đây là những tiền đề vật chất quan trọng tạo điều kiện cho trẻ chuyển sang hoạt động khác về chất so với hoạt động vui chơi ở tuổi mẫu giáo

Bước chân đến trường, đó là một biến đổi quan trọng trong đời sống của trẻ em cấp tiểu học Điều đó làm thay đổi một cách căn bản v tr của trẻ trong xã hội, trong gia đình, cũng như thay đổi cả nội dung và t nh chất hoạt động của chúng Trở thành một học sinh ch nh thức trẻ bắt đầu tham gia một hoạt động nghiêm túc, một hoạt động

xã hội, với đầy đủ ý nghĩa xã hội trọn vẹn của nó Hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của các em Nội dung học tập với nhiều tri thức phong phú, nhiều môn học có t nh chất khác nhau (toán, làm văn, thủ công) đề ra những yêu cầu cao cho các

em, buộc các em phải phấn đấu, nỗ lực vượt mọi khó khăn trở ngại

Các em lứa tuổi tiểu học rất giàu cảm xúc Cảm xúc đó của các em không chỉ chi phối trong quan hệ sống hàng ngày mà còn biểu hiện trong quá trình học tập Các em tiếp thu kiến thức không chỉ bằng l tr mà còn dựa nhiều vào cảm t nh và đượm màu sắc tình cảm Ch nh Usinxki cũng đã nói: “Trẻ em tư duy bằng hình thù, màu sắc, âm thanh và bằng cảm xúc nói chung” Học sinh tiểu học là lứa tuổi rất hiếu động, ham th ch cái mới lạ nhưng lại chóng chán Các em rất dễ sao nhãng khi giáo viên sử dụng đơn điệu các phương pháp dạy học hoặc không khuyến kh ch được các em cùng tham gia Do đó, giáo viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học, trong đó đặc biệt chú trọng đến phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, chú trọng đến rèn luyện các kĩ năng dạy học nhóm cho thành thạo, tạo không kh học tập vui vẻ, hào hứng và khuyến kh ch sự tập trung học tập của các em

Như vậy, ở lứa tuổi tiểu học, chúng ta cần chú trọng hình thành những nền tảng nhân cách ban đầu nhưng rất quan trọng, đó là những phẩm chất của người công dân tương lai, những kĩ năng xã hội, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc cùng nhau, phương pháp học tập,… dạy học ở tiểu học phải tạo niềm vui hứng thú học tập cho các em, phải tạo môi trường để sao các em thấy học tập không b gò bó, ép buộc, miễn cưỡng, các em vui mà học Điều này thể hiện trong tất cả các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường tiểu học

1.3.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

a) Các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

Quyết đ nh số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 05 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy đ nh Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học, bao gồm 15 tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu sau: [6]

* Tiêu Chuẩn 1: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất ch nh tr , đạo đức, lối sống

- Nhận thức tư tưởng ch nh tr với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Chấp hành pháp luật, ch nh sách của Nhà nước

- Chấp hành quy chế của ngành, quy đ nh của nhà trường, kỷ luật lao động

- Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; sự t n nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng

- Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân và học sinh

* Tiêu Chuẩn 2: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức

- Kiến thức cơ bản

- Kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

- Kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

- Kiến thức phổ thông về ch nh tr , xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

- Kiến thức đ a phương về nhiệm vụ ch nh tr , kinh tế, văn hoá, xã hội của tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

* Tiêu Chuẩn 3: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực k năng sư phạm

- Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới

- Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được t nh năng động sáng tạo của học sinh

- Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hoá và mang t nh giáo dục

- Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy Trong mỗi tiêu chuẩn có các tiêu ch cụ thể, là nội dung cụ thể thuộc mỗi yêu cầu của Chuẩn thể hiện một kh a cạnh về năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học

b) Vai trò của giáo viên đối với hoạt động dạy học

Nền giáo dục của quốc gia nào cũng vậy, giáo viên giữ vai trò to lớn trong sự phát triển của giáo dục Giáo viên giữ vai trò quyết đ nh trong quá trình nhận biết học - dạy và đặc trưng trong việc đ nh hướng lại giáo dục Người ta luôn nhận thấy rằng thành công của các cuộc cải cách giáo dục phụ thuộc

vào ý ch muốn thay đổi của chất lượng đội ngũ giáo viên Riêng đối với giáo viên tiểu học có vai trò quyết đ nh đến chất lượng dạy và học thực hiện phổ cập giáo dục

Tất cả mọi hành vi, cử chỉ, lời nói, việc làm của họ đều ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách học sinh

Sản phẩm lao động của người giáo viên là nhân cách của học sinh Trình độ chuyên môn, phẩm chất chính tr , k năng nghề nghiệp của đội ngũ thầy cô giáo ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng GD&ĐT của nhà trường, người GV là người quyết

đ nh trực tiếp chất lượng đào tạo Thầy giáo là “cầu nối” giữa nền văn hóa xã hội và việc tái sản xuất nền văn hóa đó ở trẻ

Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật GV vừa là nhà giáo nhưng đồng thời cũng là người nghệ sĩ trên mặt trận văn hóa của mình

Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao: Tính khoa học của nghề dạy học thể hiện ở chỗ giáo viên phải phát triển các quy tắc và quy trình rõ ràng có thể làm được để quản lý lớp học tốt;

Tính nghệ thuật của dạy học thể hiện ở chỗ giáo viên vận dụng linh hoạt các quy tắc trong các tình huống dạy học và giáo dục học sinh, phối hợp các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học và giáo dục

T nh sáng tạo đòi hỏi người giáo viên tiểu học không được rập khuôn, máy móc trong việc sử dụng các tri thức mà phải vận dụng chúng một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, cải tiến sao cho phù hợp với từng tình huống và đối với từng học sinh cụ thể

Lao động của người giáo viên không chỉ t nh theo tiết lên lớp hay tám giờ vàng ngọc, mà được t nh theo khối lượng, chất lượng và t nh sáng tạo của công việc Người GV tiểu học phải xây dựng cho mình một tinh thần trách nhiệm cao, một lương tâm nghề nghiệp cao thượng, một tâm hồn nhạy cảm cùng vốn kiến thức vững vàng, vốn văn hóa phong phú để có thể tạo nên sự kết hợp chặt chẽ giữa t nh khoa học, nghệ thuật và t nh sáng tạo trong các hoạt động sư phạm của mình

Xu hướng toàn cầu hoá tác động và làm thay đổi hàng loạt vấn đề ngay trong bản thân giáo dục GD&ĐT cũng phải phát triển không ngừng mới có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội và yêu cầu hội nhập Đội ngũ giáo viên là nhân

tố quyết đ nh sự phát triển của giáo dục Do đó giáo viên phải có nhu cầu cấp thiết bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mới đáp ứng yêu cầu hội nhập của xã hội Trong quá trình dạy học, người giáo viên không thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thì sẽ tụt hậu về kiến thức và tự đào thải mình Cuộc đời của mỗi giáo viên đứng lớp có thể kéo dài từ 30 năm trở lên, trong những năm

đó tri thức khoa học, k thuật phát triển không ngừng, yêu cầu về đổi mới chương trình và sách giáo khoa diễn ra liên tục Vì vậy giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nêu cao tinh thần tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu là động lực mạnh mẽ nhất trong quá trình giáo viên tự hoàn thiện mình

c) Đặc điểm về hoạt động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

- GV là nhà sư phạm:

+ GV tiểu học trước hết phải là một nhà giáo thực hiện nhiệm vụ dạy học trong nhà trường Họ có các nhiệm vụ như giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục; Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy đ nh của pháp luật và điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy t n, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ch ch nh đáng của người học; Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ ch nh tr , chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học

+ GV tiểu học là người có kiến thức cơ bản, hệ thống để dạy được các môn học trong chương trình tiểu học Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên tiểu học bao gồm tổng hoà các kiến thức về môn học, kiến thức chương trình dạy, mục tiêu bài học từ khối 1 đến khối 5 để học sinh lĩnh hội theo chuẩn kiến thức kĩ năng quy đ nh; kiến thức về dạy học tích hợp, bản đồ tư duy

+ GV tiểu học là người có kiến thức nghiệp vụ sư phạm về tâm lý, giáo dục học Người GV tiểu học không chỉ dạy tất cả các môn học, mà còn tổ chức tất cả

các hoạt động cho HS lớp mình phụ trách Do đó, GV tiểu học phải có kiến thức về tâm, sinh lý HS tiểu học trong thời đại mới hiện nay

- GV là nhà giáo dục: Là nhà giáo dục, GV phải nắm được nội dung, yêu cầu

của xã hội hoá giáo dục là khuyến kh ch, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục Tạo cơ hội cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học thường xuyên, học suốt đời; tiến tới một xã hội học tập

GV phải trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy t n của nhà giáo; gương mẫu trước HS, thương yêu, đối xử công bằng

và tôn trọng nhân cách của HS; bảo vệ các quyền và lợi ch ch nh đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; Thường xuyên học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ ch nh tr , chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu thực thi nhiệm vụ

- GV là nhà tư vấn giáo dục: Người GV tiểu học cần có năng lực tìm hiểu,

phân t ch đặc điểm của HS, hiểu biết về môi trường giáo dục và xây dựng môi trường học tập cho HS thuận lợi, có k năng hướng dẫn, động viên học sinh sống lành mạnh, an toàn và tư vấn k p thời những khó khăn tâm lý của HS giúp cho trẻ hòa nhập với môi trường giáo dục của nhà trường

Biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng,

có khả năng nắm bắt đặc điểm tâm lý HS

- GV là nhà khoa học: song song với hoạt động giảng dạy, GV còn tham gia

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học là một lĩnh vực cần bồi dưỡng cho GV, thông qua hoạt động nghiên cứu GV cải thiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin… Đồng thời hỗ trợ, cung cấp tài liệu chuyên ngành, nghiệp vụ, giúp đỡ giáo viên phát triển chuyên môn khoa học

1.3.4 Đặc điểm của người quản lý tiểu học

Sự lãnh đạo của BLĐ nhà trường, đặc biệt của người Hiệu trưởng là chìa khóa cho thành công của nhà trường Do số lượng nữ chiếm đại đa số và tỉ lệ phụ

nữ làm lãnh đạo rất cao nên phong cách quản lí nhà trường Tiểu học có những đặc điểm riêng biệt Theo nghiên cứu của nước ngoài, các hiệu trưởng nữ có hành vi

cạnh tranh năng nổ nhưng lại dễ đồng cảm, chú trọng đến kiểm soát hơn là đàm phán và cộng tác Họ theo đuổi sự ganh đua hơn là giải quyết vấn đề chung Một môi trường đa số là nữ nên sự ganh đua nhau cũng rất lớn Chính điều đó tạo nên một môi trường công tác giảng dạy rất tích cực

Bất cứ trường tiểu học nào cũng gắn với các cộng đồng đ a phương nên hiệu trưởng có thuận lợi để hiểu biết sâu sa về văn hóa cộng đồng Hiệu trưởng trở thành người có uy tín đạo đức ở cộng đồng và được nhân dân tôn vinh như một “già làng” góp phần giải quyết nhiều vấn đề nhạy cảm của xã hội, của việc thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở, thậm chí cả việc riêng tư của các gia đình

Một giáo viên có thể dạy tất cả các môn học của một lớp học Một người quản lí trường tiểu học phải là người biết giảm sự xung đột của các giáo viên xuống

tối đa, dấy lên tình yêu thương trẻ ở mỗi giáo viên và nhiệt huyết giảng dạy của họ

1.4 Yêu cầu của đổi mới giáo dục với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

1.4.1 Mục tiêu của đổi mới giáo dục phổ thông

Ngh quyết số 29-NQ/TƯ Hội ngh lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng đ nh một trong những nhiệm vụ trọng tâm và cấp bách của giáo dục Việt Nam trong thời đại mới là phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và

đào tạo, trong đó cần: “Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm Khuyến khích đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Có chính sách hỗ trợ giảng viên trẻ về chỗ ở, học tập và nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng giữa nhà giáo trường công lập và nhà giáo trường ngoài công lập về tôn vinh và cơ hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ” [2]

Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ngày 24/01/2007 đã nêu

rõ quan điểm xây dựng chương trình nhằm: “Bảo đảm phát triển phẩm chất và

năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với cốt lõi là những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và cách mà học sinh học để đạt được mục tiêu đó”[10].

Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; đ nh hướng ch nh vào giáo dục về giá tr gia đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt [10]

Điều đó đặt ra những yêu cầu mới cho giáo viên tiểu học trong hoạt động chuyên môn nghề nghiệp của mình,

Quyết đ nh số 09/2005/QĐ-TTg ngày 10/01/2005 của Thủ tướng Ch nh phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD giai đoạn 2005-2010” [29] Trong Quyết đ nh đã nêu:

Mục tiêu tổng quát: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD theo hướng chuẩn hoá, chú trọng nâng cao bản lĩnh ch nh tr , phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng ngày

càng cao của sự nghiệp giáo dục ” Quyết đ nh nêu 6 nhiệm vụ, trong đó: “Thực hiện đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng trong các trường, cơ sở đào tạo, bồi dưỡng sư phạm theo hướng hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam Trong đó chú trọng đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, gắn với nội dung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”

Theo chương trình giáo dục phổ thông dự thảo, yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học có thể khái quát là:

- Giáo dục tiểu học cũng phải chuyển mạnh từ tập trung vào nội dung sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

- Thực hiện phát triển chương trình nhà trường theo đ nh hướng phát triển năng lực HS; phù hợp với thực tiễn của đ a phương trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của Chương trình quốc gia; Lựa chọn xây dựng nội dung và xác đ nh cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD

- hải đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo Văn bản hợp nhất số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2016 kèm theo thông tư ban hành quy

đ nh đánh giá học sinh tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- hải thực hiện tổ chức hoạt động DH cả ngày; Dạy học theo mô hình trường học mới; đổi mới DH môn M thuật theo phương pháp Đan Mạch, triển khai các phương pháp “Bàn tay nặn bột”, DH t ch hợp để phát triển năng lực học sinh

ở những nơi có điều kiện

- Thực hiện DH tích hợp cao ở các lớp dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên

- Để đáp ứng những yêu cầu đổi mới GD cấp học, tại các đơn v nhà trường thì việc DH phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- DH chú ý phát triển hài hòa trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và BD năng khiếu cho HS

- Chú trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và k năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- GV phải nắm vững thế nào là DH theo năng lực và thực hiện DH theo năng lực Năng lực, phẩm chất không được hình thành từ những gì được nghe và nói mà

là từ hoạt động và trải nghiệm

- GV phải hiểu rõ đổi mới PPDH là sử dụng hợp lý các DH để tổ chức quá trình DH nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS; dạy cho HS phương pháp học tập, phát huy tốt các trụ cột của việc học, giúp HS có khả năng tự học để có thể học suốt đời và phát triển các phẩm chất của công dân mới

- GV phải hiểu rằng đổi mới PPDH phải bắt đầu từ khâu soạn bài, xác đ nh đúng mục tiêu bài dạy, chỉ rõ qua bài dạy giúp HS hình thành, phát triển những phẩm chất, năng lực gì Trong việc xác đ nh nội dung DH, không chỉ chú ý đến các

kiến thức k năng chuyên môn mà cần chú ý những nội dung có thể phát triển các năng lực chung khác như năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể… Theo đó lựa chọn, kết hợp các PPDH bằng các hình thức hợp lí, phù hợp với nội dung DH, với đối tượng HS và điều kiện lớp học; Khi soạn bài phải dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết

- Việc xác đ nh PPDH cần được lập luận trên cơ sở mối quan hệ giữa các yếu

tố của quá trình DH, đặc biệt là mối quan hệ mục đ ch - nội dung- PPDH

- Bắt đầu một giờ dạy bằng chia sẻ với HS mục tiêu bài học, cùng HS lựa chọn hình thức DH phù hợp

- GV phải biết vận dụng kết hợp các phương pháp trong một giờ dạy phù hợp với đặc trưng môn học và kiểu bài lên lớp, phù hợp với đối tượng HS và điều kiện DH Thực hiện DH phân hóa kết hợp với DH tích hợp, đảm bảo tiếp cận mọi đối tượng HS, phát huy tối đa năng lực của mọi HS; Để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, việc tổ chức các hoạt động DH phải tạo cơ hội để HS được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo thích hợp với lứa tuổi, với môn học, hoạt động học

đ nh hướng

- DH kết hợp với dạy cho HS k năng sống, liên hệ các vấn đề học tập với thực tiễn cuộc sống

- Chú trọng dạy cho HS phương pháp học tập phương pháp học tập một cách

tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của

HS Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức

khác nhau, GV cần luyện tập cho HS các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn

- Đổi mới DH đi đôi với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; Đổi mới PPDH cần gắn liền với đổi mới kiểm tra đánh giá quá trình DH cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS Cần BD cho HS những k thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá và cải tiến quá trình DH Trong đánh giá thành t ch học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập Đánh giá thành t ch học tập theo quan điểm phát triển năng lực, không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp Phải đánh giá mức độ phát triển của mỗi HS trong quá trình học ở lớp và tự học

GV đánh giá HS phải căn cứ vào văn bản pháp quy hiện hành của Bộ GD&ĐT quy đ nh việc đánh giá và xếp loại HS tiểu học phù hợp với từng môn học

Những nội dung trên đặt ra yêu cầu mới đối với người GV tiểu học trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của mình

1.4.2 Yêu cầu của đổi mới giáo dục với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

*Yêu cầu về nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn được quy đ nh rất cụ thể trong thông tư số 32/2011/TT-BGDDĐT ngày 8 tháng 8 năm 2011 quy đ nh về chương trình bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên tiểu học gồm các khối kiến thức bắt buộc và khối kiến thức tự chọn Tuy nhiên căn cứ vào yêu cầu chuyên môn cụ thể của người giáo viên tiểu học, trong luận văn này để cập đến 5 nội dung quan trọng nhất đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của người giáo viên tiểu học như sau:

- Nội dung cần bồi dưỡng trong năng lực xây dựng kế hoạch dạy học: Cách xác đ nh kiến thức về mục tiêu DH; nội dung DH; phương pháp, phương tiện DH;

hình thức tổ chức DH; tiến trình DH; các nguồn lực phục vụ DH; các tình huống có thể xảy ra trong tiến trình DH và cách giải quyết chúng

- Nội dung bồi dưỡng năng lực triển khai các hoạt động dạy học: Để nâng cao năng lực triển khai các hoạt động DH cần BDGV những kiến thức về: yêu cầu của

sử dụng k thuật dạy học, DH t ch cực phù hợp với đặc trưng bộ môn; cách triển khai các hình thức dạy học, đ nh hướng sử dụng TDH; hát hiện và giải quyết vấn

đề phát sinh trong thực tiễn DH

- Nội dung bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết b dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học

- Nội dung bồi dưỡng k năng sư phạm của người GV

- Nội dung bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình dạy học Để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình DH cần BDGV những kiến thức về vai trò, mục tiêu, chuẩn đánh giá; nội dung và yêu cầu của các phương pháp đánh giá, các công cụ đánh giá; qui trình kiểm tra, đánh giá, xử lý thông tin trong kiểm tra, đánh giá

* Yêu cầu về phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

Cần đổi mới cách thức học tập bồi dưỡng theo hướng t ch cực tương tác, thiết thực, hiệu quả Coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở mỗi người đều có tài liệu học tập, kết hợp bồi dưỡng về

nội dung và phương pháp dạy học, sử dụng thiết b dạy học

hương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên: hương pháp BD năng lực DH cho GV phải được lựa chọn theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Các phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với phương pháp học tập của người lớn, chú ý khai thác kinh nghiệm cho GV Có thể kể ra một số phương pháp sau:

- hương pháp thực hành cá nhân hoặc theo nhóm

- hương pháp trải nghiệm thực tế/ thực hành/ thực tập

- hương pháp thuyết trình - giảng giải - minh họa

- hương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na

- hương pháp nghiên cứu tài liệu

* Yêu cầu về hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

- Sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn trong trường, đổi mới, tăng cường SHCM theo cụm trường

- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy

- Tham gia thao giảng trong các kỳ hội giảng, lên lớp chuyên đề, thi GV giỏi

- Tự học, tự bồi dưỡng có thể thực hiện các hoạt động theo những hình thức sau đây:

+ Tự chọn nội dung/chủ đề

+ Tự tìm tư liệu trong sách báo, tạp ch liên quan đến công việc dạy học, tham gia các hoạt động, tự tìm kiếm thông tin kiến thức trên mạng

+ Tự viết thu hoạch sau mỗi đợt học tập

- Tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn có thành t ch trong giảng dạy theo mô hình trường học mới

- BD tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc

- GV tập BD theo mô hình cùng tham gia thực tiễn và hợp tác Mô hình trong môi trường giả đ nh của thực tế GV sẽ giảng dạy, BD thông qua xem và thảo luận băng video minh họa

- hân công kèm cặp lẫn nhau trong tổ chuyên môn, sử dụng GV giỏi có kinh nghiệm thực tế giảng dạy theo mô hình trường học mới

- Viết sáng kiến về công việc đã làm

- Bồi dưỡng trực tuyến theo nội dung lựa chọn góp phần nâng cao nghiệp vụ chuyên môn

* Yêu cầu kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học

- Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác đ nh tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng của GV một cách cụ thể, phù hợp

- Đa dạng hóa hình thức và phương pháp kiểm tra; chú ý kiểm tra thường xuyên trong suốt quá trình bồi dưỡng Kiểm tra nhận thức của GV trước khi tổ chức hoạt động; Kiểm tra trong quá trình diễn ra các hoạt động Kiểm tra sau hoạt động để đánh giá kết quả nhằm công nhận thành t ch hay xử lý k p thời các sai phạm, yếu kém

- Trong kiểm tra việc thực hiện BD năng lực chuyên môn của GV cần phải: Xác đ nh nội dung kiểm tra, xây dựng tiêu ch đánh giá theo từng hoạt động trên cơ

sở mục tiêu của hoạt động; Hiệu trưởng kiểm tra việc triển khai và thực hiện và vận dụng những nội dung BD của GV vào trong giảng dạy; kiểm tra qua việc dự sinh hoạt chuyên môn, dự giờ; kiểm tra khi tiến hành kiểm tra nội bộ nhà trường Kiểm tra giáo viên theo nhiều hình thức: Dự giờ, kiểm tra theo các chuyên đề, kiểm tra qua quan sát, kiểm tra thông qua thăm dò dư luận, kiểm tra qua các bài test

1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của Ban lãnh đạo nhà trường

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

* Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên

- Tìm hiểu việc nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục đ ch, các nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học: Có thể phỏng vấn hoặc xin ý kiến trực tiếp CBQL và GV về mục đ ch, ý nghĩa của BD nâng cao năng lực chuyên môn; Tìm hiểu nhận thức của CBQL và

GV về sự cần thiết phải tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho GV Đây là những cơ sở ban đầu để tiến hành các nội dung tiếp theo

- Đánh giá nhu cầu và đưa ra những kết luận về các nội dung cần bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV Tiến hành khảo sát theo kế hoạch đã đặt ra Trong khi khảo sát, có thể điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện, sát với hoàn cảnh thực tế Sau khi khảo sát, tiến hành phân t ch các thông tin đã thu thập được Dựa trên kết quả phân t ch, đ nh hướng về những nội dung cần thiết phải bồi dưỡng, tiến hành triển khai trên diện rộng theo kế hoạch đặt ra

* Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Xác đ nh mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng Cần xác đ nh hoạt động bồi dưỡng hướng vào đối tượng nào, đồng thời xác đ nh những kiến thức, k năng và có thái độ cho đối tượng cần bồi dưỡng Nói cụ thể hơn là sau bồi dưỡng thì GV đạt được mức độ như thế nào so với các Chuẩn của GV trong trường TH

* Xác định nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Căn cứ nhu cầu bồi dưỡng GV đã tổng hợp qua khảo sát, lựa chọn các nội dung cần bồi dưỡng năng lực năng lực chuyên môn cho GV trong năm học phù hợp theo các kế hoạch năm học, học kỳ, kế hoạch tháng để làm căn cứ cho các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Khi đưa ra các chuyên đề bồi dưỡng cần chú ý:

+ Nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo t nh toàn diện nhưng vẫn phải chú ý đến những hoạt động trọng tâm gắn với nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV, góp phần nâng cao năng lực DH cho GV

+ Các chuyên đề bồi dưỡng phải đảm bảo t nh liên tục, thường xuyên gắn với chủ đề, chủ điểm theo nhiệm vụ trọng tâm trong năm học Việc sắp xếp các chuyên

đề cần đảm bảo t nh khoa học, lôgic để thực sự góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cho GV

+ Các chuyên đề bồi dưỡng cần phân đ nh rõ ràng theo chuyên đề khối/ chuyên đề tổ chuyên môn/chuyên đề trường gắn với trách nhiệm của khối, tổ chuyên môn, trách nhiệm của BLĐ nhà trường và các lực lượng phối hợp tham gia

* Xác định nhân sự tham gia và nhân sự làm công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Trên cơ sở đ nh hướng chung về nội dung cần tạo điều kiện cho mỗi GV

tự đề xuất nội dung và lập kế hoạch BD theo nhu cầu cá nhân Nội dung kế hoạch phải xác đ nh được: Các mục tiêu cần phải đạt, các kiến thức và k năng cần nắm vững, phương pháp học tập, thời gian thực hiện, sự hỗ trợ của nhà trường, đánh giá kết quả