ĐỔI mới CHƯƠNG TRÌNH đào tạo GIÁO VIÊN TRUNG học cơ sở ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG sư PHẠM NAM ĐỊNH

GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Lã Văn Mến, Lê Văn Thắng Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Tóm tắt: Nhằm chuẩn bị cho thực chương trình, sách giáo khoa mới, nhiệm vụ đặt cho trường sư phạm đổi chương trình đào tạo chuẩn bị cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên Bài viết tập trung vào nội dung đổi chương trình đào tạo cử nhân sư phạm hệ cao đẳng trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định theo định hướng dạy học phát triển lực phẩm chất người học Từ khóa: chương trình đào tạo; cao đẳng sư phạm; chất lượng đào tạo MỞ ĐẦU Trong q trình cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa tảng công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa phổ thông xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học đặt yêu cầu đổi công tác đào tạo sở đào tạo giáo viên Có thể nói, vấn đề nêu thách thức lớn công tác đào tạo trường sư phạm Từ đó, trường sư phạm phải nỗ lực, tích cực, chủ động đổi Tình trạng dạy chương trình có, chỉnh sửa, cập nhật, chí chương trình xây dựng sở đội ngũ giảng viên có sẵn đưa đến kết sinh viên trường khó bắt kịp đổi phổ thông Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, trường sư phạm cần thực hệ thống tổng thể giải pháp đổi mới, đổi chương trình đào tạo (CTĐT) nói giải pháp quan trọng NỘI DUNG Một số quan niệm quy trình xây dựng chương trình đào tạo Xây dựng CTĐT yêu cầu bắt buộc cấp thiết trường đại học, cao đẳng Mỗi sở đào tạo này, tùy theo quan điểm đào tạo mà có định hướng xây dựng chương trình riêng, từ xác định quy trình xây dựng CTĐT khác Ở Việt Nam, trước thời điểm Luật Giáo dục Đại học có hiệu lực, việc xây dựng chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung Luật Giáo dục năm 1998, Điều 36, mục c quy định “Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung gồm cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học chuyên ngành; lý thuyết với thực hành, thực tập Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường mình”; Luật Giáo dục năm 2005, Điều 41, khoản có nêu: “Trên sở thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định ngành chương trình giáo dục đại học, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung cho ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học bao gồm cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học, lý thuyết với thực hành, thực tập Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường mình.” Với quy định vậy, sở đào tạo xây dựng CTĐT dựa vào chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo Trong tiêu chí đánh giá sở giáo dục đại học, cao đẳng ln có tiêu chí xây dựng chương trình Trong đó, u cầu chương trình sở giáo dục phải dựa chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Từ năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình khung nhiều ngành Trong có liệt kê học phần bắt buộc tự chọn với tỉ lệ khoảng 60% học phấn bắt buộc Phần tự chọn dành cho trường định để đảm bảo đủ khối lượng chương trình theo yêu cầu Với quy định vậy, quy trình xây dựng chương trình sở đào tạo đơn giản hơn, CTĐT ngành sở đào tạo có khác biệt, cơng tác kiểm tra, giám sát đào tạo quan quản lý thuận lợi Bộ Giáo dục Đào tạo chủ động chương trình giáo dục phổ thơng CTĐT giáo viên, nên riêng ngành đào tạo giáo viên, quy trình xây dựng chương trình dễ tạo phù hợp CTĐT yêu cầu người tốt nghiệp dạy học phổ thông Tuy nhiên, theo quy trình trên, phần tự chủ sở đào tạo giảng viên hạn chế, chương trình có phần xa rời thực tiễn, mang nặng tính hàn lâm chưa phù hợp với khả lĩnh hội người học Khi Luật Giáo dục Đại học có hiệu lực, trách nhiệm xây dựng chương trình thể Điều 36, khoản 1, mục d sau: “Cơ sở giáo dục đại học tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ” Đây văn pháp luật xác nhận quyền tự chủ sở đào tạo việc xây dựng CTĐT Nhằm tiếp cận với trình độ khu vực quốc tế, sở đào tạo nghiên cứu kinh nghiệm xây dựng CTĐT tiên tiến Bộ Giáo dục Đào tạo dịnh hướng mơ hình quy trình xây dựng CTĐT sở giáo dục đại học Thơng tư số 07/2015/TT-BGD&ĐT ngày 16/4/2015 Quy trình gồm tám bước sau: - Bước 1: Khảo sát, xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ ngành/ chuyên ngành đào tạo; khảo sát nhu cầu người sử dụng lao động người tốt nghiệp ngành/chuyên ngành đào tạo kết hợp với yêu cầu khối lượng kiến thức tối thiểu yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp quy định Điều Điều Quy định này; - Bước 2: Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT; - Bước 3: Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết CTĐT, xây dựng CTĐT đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu ra; - Bước 4: Đối chiếu, so sánh với CTĐT trình độ, ngành/ chuyên ngành sở đào tạo khác nước nước để hoàn thiện CTĐT; - Bước 5: Thiết kế đề cương chi tiết học phần theo CTĐT xác định; - Bước 6: Tổ chức hội thảo lấy ý kiến giảng viên, cán quản lý sở đào tạo, nhà khoa học, đại diện đơn vị sử dụng lao động liên quan người tốt nghiệp (nếu có) CTĐT; - Bước 7: Hồn thiện dự thảo CTĐT sở tiếp thu ý kiến phản hồi bên liên quan trình Hội đồng khoa học đào tạo sở đào tạo xem xét tiến hành thủ tục thẩm định áp dụng; - Bước 8: Đánh giá cập nhật thường xun nội dung chương trình mơn học phương pháp giảng dạy dựa tiến lĩnh vực chuyên ngành yêu cầu việc sử dụng lao động Tổng kết thử nghiệm xây dựng chương trình, mơ hình lý thuyết quy trình xây dựng CTĐT giáo viên xác định sau: I Xác định nhu cầu (phân tích tình hình) V Đánh giá II Xây dựng hồ sơ lực (phân tích mục tiêu) IV Thực thi chương trình III Thiết kế chương trình Hình Quy trình xây dựng chương trình đào tạo Cơ sở thực tiễn việc đổi CTĐT trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Nhằm đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường làm sở để chỉnh sửa, xây dựng CTĐT đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực người học, đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông, tiến hành khảo sát lấy ý kiến 83 cựu sinh viên 32 cán quản lý trường phổ thông thời gian từ tháng 6-7 năm 2016 Kết sau: 2.1 Về mục tiêu CTĐT Bảng Kết khảo sát cựu sinh viên mục tiêu CTĐT Kết (Theo tỉ lệ %) Nội dung khảo sát Khơng Khơng ý Hồn tồn Đồng ý đồng ý kiến đồng ý CTĐT có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, 10 67 20 cấu trúc hợp lý, có hệ thống Mục tiêu CTĐT trọng việc phát triển lực người học 37 14 49 Có 87% ý kiến đánh giá CTĐT trường CĐSP Nam Định xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, có hệ thống, thể cân đối kiến thức sở kiến thức chuyên ngành Tuy nhiên, có 37% ý kiến cho mục tiêu CTĐT chưa trọng vào việc phát triển lực người học 14% không đưa ý kiến Tỉ lệ đồng ý chưa đạt 50% cho thấy CTĐT nhà trường tiếp tục phải nghiên cứu, chỉnh sửa hoàn thiện 2.2 Về nội dung thời lượng chương trình: Bảng Kết khảo sát cựu sinh viên cán quản lý giáo dục nội dung CTĐT Kết đánh giá (theo tỉ lệ %) Nội dung đánh giá Đạt Chưa đạt Chưa rõ Đảm bảo tính khoa học, hệ thống 73 16 11 Đảm bảo tính cập nhật 38,3 49,7 12 Đảm bảo tính khả thi 65 25 10 Đảm bảo tính tích hợp 40 50 10 Đảm bảo tính liên thơng 25,5 60 14,5 Đảm bảo tính mềm dẻo cởi mở 25 62 13 Đảm bảo tính kế thừa 84 11 Đảm bảo tính thực tiễn 38,2 50,3 11,5 Dựa tiêu chí tiêu chuẩn 2, thấy có tới 5/8 tiêu chí có tỉ lệ trung bình đánh giá 50% mức độ trung bình tiêu chí là: đạt được: 48,6%, chưa đạt được: 40,5%, không rõ: 10,9% Như vậy, mong muốn cán quản lý giáo viên phổ thông CTĐT nhà trường cần đảm bảo tính cập nhật, tính liên thơng, tính mềm dẻo, tính tích hợp tính thực tiễn Thời lượng chương trình: Thời lượng CTĐT xây dựng tuân thủ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, vậy, đa số ý kiến cho thời lượng CTĐT hợp lý tương đối hiệu Ngồi ra, chúng tơi tiến hành vấn số chuyên gia nội dung CTĐT nhà trường áp dụng Nhận định hạn chế CTĐT giáo viên, chuyên gia giáo dục đánh giá: chương trình nặng lý thuyết, nhẹ thực hành; chương trình đóng kín; số nội dung lạc hậu, chưa thiết thực phổ thông, chưa tiếp cận với khu vực giới; người dạy khơng có hội cải tiến dạy; chưa thường xun đổi mới, khó đánh giá, khơng có liên thơng dọc, ngang; chưa gắn với phổ thơng; chưa có yếu tố vùng miền 2.3 Về chất lượng đào tạo Bảng Kết khảo sát cán quản lý chất lượng đào tạo trường Nội dung khảo sát Kết (Theo tỉ lệ %) Không đồng ý Khơng ý kiến Đồng ý Hồn tồn đồng ý Chất lượng GV đáp ứng nhu cầu nhân lực 62 31 thị trường lao động GV có tảng KT chuyên môn vững vàng 10 59 28 GV có khả thực hành chun mơn tốt 10 69 14 GV có trình độ tin học đáp ứng yêu 10 62 17 cầu dạy học đại GV có trình độ ngoại ngữ đạt chuẩn 24 21 38 GV tích cực đổi phương pháp dạy học 14 72 10 GV định hướng NN trình 21 62 21 đào tạo - Kết khảo sát cán quản lý chất lượng đào tạo trường thông qua đội ngũ GV tốt nghiệp từ trường CĐSP Nam Định cho thấy: 93% ý kiến đánh giá chất lượng GV cựu SV trường đáp ứng nhu cầu nhân lực thị trường lao động tiêu chí như: có tảng kiến thức chun mơn vững vàng (87%), có khả thực hành chuyên môn tốt (83%) - Đa phần ý kiến cho sau trường GV thể rõ trình đào tạo định hướng nghề nghiệp, trang bị kiến thức kĩ tin học đáp ứng yêu cầu dạy học đại họ tích cực tham gia đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, trình độ ngoại ngữ GV tốt nghiệp từ trường CĐSP có 40% ý kiến cho đạt, nghĩa tiêu chí chưa đạt chuẩn Từ phân tích thấy CTĐT nhà trường đánh giá tương đối tốt, chất lượng đào tạo đáp ứng phần lớn yêu cầu thực tế 2.4 Những ý kiến đóng góp bổ sung thêm mơn học/nội dung cho chương trình theo thứ tự mức độ cần thiết - Tăng cường kiến tập, thực tế, thực tập sư phạm cho SV - Thường xuyên cập nhật vấn đề đổi - Bồi dưỡng lịng u nghề, nhiệt tình, trác nhiệm, đạo đức nhà giáo - Tăng cường dạy Tin học, Ngoại ngữ - Tăng cường tham gia hoạt động trải nghiệm thực - Đào tạo nội dung gắn sát với thực tế - Giúp SV nắm toàn chương trình cấp học 2.5 Những giải pháp để chất lượng đào tạo trường CĐSP Nam Định đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực lĩnh vực giáo dục: - Tăng cường kiến tập, thực tế, thực tập sư phạm cho SV - Bồi dưỡng lịng u nghề, nhiệt tình, trác nhiệm, - Thường xun cập nhật vấn đề đổi đưa vào chương trình giảng dạy - Nâng cao chất lượng tuyển sinh - Tăng cường dạy Tin học, Ngoại ngữ - Tăng cường tham gia hoạt động trải nghiệm thực - Giúp SV nắm tồn chương trình cấp học - Có kế hoạch đào tạo, tuyển dụng hợp lí - Tham khảo kinh nghiệm GV lâu năm - Tăng cường dạy PPDH tích cực - Có định hướng gợi mở để SV có khả nâng cao trình độ - Tăng cường tổ chúc cho SV tham gia nghiên cứu, làm tiểu luận Kết sở để xác định phương hướng xây dựng CTĐT theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học Quy trình xây dựng chương trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Về quy trình xây dựng CTĐT giáo viên trường CĐSP Nam Định tuân thủ theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo tham khảo số quy trình tiên tiến Quy trình cụ thể sau: 3.1 Thành lập Ban đạo xây dựng chương trình đội ngũ giảng viên tham gia Tiểu ban Biên soạn; Sửa chữa biên tập tổng thể; Thẩm định nhận xét Trên sở quyền tự chủ sở đào tạo việc xây dựng chương trình, thành viên Ban đạo tiểu ban Hiệu trưởng định dựa lực chuyên môn kinh nghiệm xây dựng CTĐT người Ban có trách nhiệm trước nhà trường việc tổ chức xây dựng, phát triển CTĐT ngành sư phạm trình độ cao đẳng Ban đạo có trách nhiệm xây dựng CTĐT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Ban đạo xây dựng định hướng cho việc xây dựng CTĐT trường cao đẳng sư phạm sau: - Xây dựng CTĐT theo hướng phát triển lực người học - Bảo đảm yêu cầu tích hợp, tăng thời lượng thực hành, giữ ổn định khối lượng chương trình - Bảo đảm tạo hứng thú cho người học, - Bảo đảm phù hợp với luật giáo dục hành 3.2 Điều tra, vấn giáo viên nhà quản lý giáo dục Với vị trí người tốt nghiệp CTĐT giáo viên sở giáo dục, nên việc điều tra giáo viên nhà quản lý giáo dục cho phép xác định kiến thức, kỹ năng, lực… cần phải trang bị cho người học Việc điều tra nhằm mục đích: - Lập bảng kê công việc mà người giáo viên phải thực với vị trí làm việc người giáo viên, xác định mức độ thường xun cơng việc - Lập bảng tương quan công việc người giáo viên lực, phẩm chất cần có để thực cơng việc - Đánh giá người giáo viên mức độ thiết thực với công việc người giáo viên học phần chương trình đào tạo có nhà trường Việc vấn nhằm mục đích làm rõ bảng kê cơng việc người giáo viên ý kiến nhân CTĐT hành 3.3 Xây dựng hồ sơ lực người tốt nghiệp Quá trình xây dựng hồ sơ lực q trình xây dựng chuẩn đầu Từ bảng tương quan công việc người giáo viên lực, phẩm chất cần có người giáo viên, xác định lực phẩm chất cần chuẩn bị cho người tốt nghiệp Các văn luật luật liên quan đến chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên (ví dụ: Luật Giáo dục năm 2005 quy định chức nhiệm vụ nhà giáo; thông tư quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh giáo viên, ) giúp cho việc xây dựng hồ sơ lực người tốt nghiệp đáp ứng quy định tuyển dụng hành 3.4 Xây dựng môn học/học phần Việc xây dựng môn học/học phần đáp ứng yêu cầu cốt lõi việc xây dựng chương trình theo hướng phát triển lực người học Mức độ ảnh hưởng đến việc hình thành lực người học để xác định kiến thức, kỹ khối lượng chúng CTĐT Tăng cường yếu tố tích hợp nhằm tạo mơn học có ảnh hưởng tốt đến hình thành lực người học Yếu tố tích hợp thiết lập mối quan hệ mật thiết khối kiến thức, kỹ tạo tính thống CTĐT - Xác định kiến thức, kĩ cần thiết để hình thành lực - Xác định danh sách môn học, học phần - Xác định nội dung chi tiết học phần, phương thức đánh giá học phần - Hoàn thiện học phần, nghiệm thu ban hành Quá trình xây dựng nội dung học phần đòi hỏi tăng cường hoạt động chun mơn đơn vị Đó trình tác động nhằm nâng cao nhận thức giảng viên đổi giáo dục đổi giáo dục thực thành cơng biến thành cơng việc giảng viên 3.5 Hồn chỉnh CTĐT - Viết mô tả học phần - Trình bày chương trình theo mẫu, - Thẩm định ban hành 3.6 Nghiên cứu xây dựng, điều chỉnh văn hành - Xây dựng Quy chế đào tạo - Xây dựng chuẩn đầu CTĐT + Trên sở kết việc xác định lực cần có người giáo viên xây dựng chuẩn đầu CTĐT + Ý kiến đóng góp nhà quản lý giáo dục sử dụng lao động khả đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục sinh viên trường mô tả chuẩn đầu + Thẩm định ban hành - Rà soát Quy định đào tạo, đánh giá trường 3.7 Đánh giá chương trình - Tiêu chí đánh giá + Tính khoa học (do nhà khoa học thẩm định) + Tính khả thi (do nhà quản lí thẩm định) + Tính thực tiễn (do phịng giáo dục, quản lý nhà trường, giáo viên) + Tính giáo dục - hội nhập (do chuyên gia giáo dục thẩm định) + Tính hiệu (do hội đồng đánh gía tổng thể) Đánh giá CTĐT mang tính q trình khóa học Căn để đánh giá bao gồm: thông qua kênh ý kiến phản hồi sau kì học khóa học; kết học tập học phần chương trình người học; ý kiến phản hồi giảng viên; ý kiến đánh giá giáo viên phổ thông qua đợt thực tập; ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục thông qua việc sử dụng người tốt nghiệp thực hành vị trí việc làm trường phổ thông; đánh giá chuyên gia giáo dục Đánh giá CTĐT thực bước, đánh giá sơ sau năm triển khai đánh giá tổng thể sau khóa đào tạo Kết đánh giá để sửa đổi, điều chỉnh chương trình Một số đổi xây dựng CTĐT trường CĐSP Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Trước u cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, CTĐT trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đổi theo hướng phát triển lực phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Xác định nhiệm vụ quan trọng đó, từ năm 2016, nhà trường tiến hành phát triển CTĐT ngành Sư phạm Toán - Tin, Sư phạm Tiếng Anh, Sư phạm Văn – Giáo dục công dân, Giáo dục Mầm non, Giáo dục Tiểu học xây dựng thử nghiệm CTĐT Sư phạm Lịch sử Địa lý, Vật lý – Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 4.1 Đổi xây dựng chương trình đào tạo Theo cách tiếp cận mục tiêu, trình xây dựng CTĐT quan tâm trước hết đến việc người học cần kiến thức, kỹ để hành nghề Theo đó, việc xây dựng CTĐT thực qua bước sau: - Lập bảng công việc người giáo viên theo ngành đào tạo - Lập bảng lực cần có người giáo viên - Viết mơ tả học phần - Hồn thiện chương trình Bên cạnh đó, để người học trở thành giáo viên sau tốt nghiệp sinh viên cịn phải tham gia hoạt động trải nghiệm Vì thế, chương trình bổ sung hoạt động trải nghiệm, cụ thể hóa thành học phần, chuyên đề, tiết học Cấu trúc CTĐT gồm khoảng 100 tín (tương ứng với 1.500 tiết học), thực năm học, học kỳ Mỗi CTĐT có khoảng 40 - 50 học phần (tương ứng với 40 - 50 đề cương chi tiết học phần) Điểm cách làm chương trình nghiên cứu mơ tả lực người giáo viên Đó sở thực tiễn để xác định sản phẩm đào tạo cần phải đạt tới nhà trường So với cách làm trước đây, chương trình xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, thực bước đổi việc làm chương trình Những nội dung cụ thể đưa vào phải có mục tiêu rõ ràng giúp cho việc hình thành lực người học Mà lực giúp họ thực tốt nhiệm vụ người giáo viên nhà trường phổ thông Với khối lượng chương trình khơng tăng lên, chương trình giảm bớt số tiết lý thuyết, nội dung xa rời thực tiễn phổ thông thêm học phần thực hành Rèn nghiệp vụ (3 tín chỉ); Thực hành nghề (2 tín chỉ); Hoạt động trải nghiệm (2 tín chỉ)… Nhiều học phần khác xác định theo phương hướng tích hợp nhằm làm giảm bớt kiến thức hàn lâm, ưu tiên cho kiến thức gắn liền với thực tế phổ thông 4.2 Đổi xây dựng đề cương chi tiết học phần đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học Đảm bảo thành công cho CTĐT phụ thuộc vào việc xây dựng đề cương chi tiết học phần Mỗi học phần xác định nội dung cụ thể cần phải chứng tỏ chúng có ảnh hưởng tích cực đến việc hình thành lực cần có người học Trong CTĐT xây dựng mới, bổ sung số học phần với nội dung cụ thể sau: - Học phần Rèn nghiệp vụ xây dựng nội dung dựa quan trọng ý kiến cựu sinh viên Họ người nhận rõ hạn chế thân bắt đầu hành nghề kỹ thật cần thiết người giáo viên Với khối lượng tín chỉ tập trung vào việc rèn kỹ người giáo viên Quá trình hình thành kỹ địi hỏi phải có thời gian luyện tập đặn Vì vậy, học phần thực học kỳ xếp khác buổi với học phần khác Mỗi buổi học có tiết giảng viên hướng dẫn tiết tự thực hành Nội dung Rèn nghiệp vụ thiết kế theo tiến độ học phần nghiệp vụ khác Do đó, học phần nghiệp vụ thực đồng nhằm đảm bảo quy trình rèn kỹ nghề nói chung cho sinh viện - Học phần Thực hành nghề thiết kế cho sinh viên năm cuối với vị trí học phần thay khóa luận cuối khóa Đây học phần mới, đề xuất theo ý kiến tăng cường tính thực hành cho CTĐT giáo viên phổ thông Sinh viên học học phần nghiệp vụ suốt trình đào tạo Nội dung học phần Thực hành nghề nhằm hệ thống hóa kiến thức kỹ nghề cho sinh viên sau trình học tập Kết thúc học phần việc thực tiết giảng báo cáo vấn đề thúc đẩy sinh viên tích cực khơng học phần thực hành nghề mà trình học học phần nghiệp vụ sinh viên - Học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm đưa vào chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Học phần hướng tới việc rèn luyện kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Nội dung học phần mang tính tích hợp cao mơn học, gắn kết môn học với thực tiễn, gắn nhà trường với thực tiễn xã hội Tích hợp gắn với thực tiễn điểm xây dựng đề cương theo tinh thần đổi mới, khác biệt với tính hàn lâm phân hóa trước KẾT LUẬN Xây dựng chương trình đào tạo trường cao đẳng sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi trình địi hỏi nỗ lực cố gắng chung đội ngũ giảng viên lãnh đạo trường Để đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực phẩm chất người học, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm phải thực thay đổi theo yêu cầu “kép”: phát triển lực phẩm chất sinh viên sư phạm hướng tới lực dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh sinh viên Đổi chương trình đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định nói riêng sở đào tạo giáo viên nói chung khơng đổi cách thức xây dựng chương trình hay mục tiêu xây dựng mà đòi hỏi thay đổi từ nhận thức đến hành vi lãnh đạo giảng viên, người điều hành, thực thi chương trình đào tạo trọng đến bên liên quan TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên phổ thông sở đào tạo giáo viên, Tài liệu hội thảo, Hà Nội [3] Bộ giáo dục Đào tạo, (2015), Một số vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, Tài liệu tập huấn [4] Bộ giáo dục Đào tạo, (2007), Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007 quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường đại học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu Hội thảo [7] Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, (2011), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm [8] Lê Đức Ngọc, Trần Thị Hồi, (2014), Phát triển chương trình đào tạo giáo dục trình độ đại học, Hà Nội THƠNG TIN TÁC GIẢ: Họ tên Cơ quan cơng tác Lê Văn Thắng Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Lã Văn Mến Số điện thoại 0944191491 0989315636 Email levanthangnd@gmail.com lavmen@yahoo.com.vn ... viên sư phạm hướng tới lực dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh sinh viên Đổi chương trình đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định nói riêng sở đào tạo giáo viên nói chung khơng đổi cách... vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường mình.” Với quy định vậy, sở đào tạo xây dựng CTĐT dựa vào chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo. .. Kết sở để xác định phương hướng xây dựng CTĐT theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học Quy trình xây dựng chương trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Về quy trình