CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10
1 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1 1 1 Những nghiên cứu về đào tạo GV
Đào tạo giáo viên (GV) là vấn đề cốt lõi trong khoa học giáo dục và quản lý giáo dục, với nhiều nghiên cứu khẳng định rằng chất lượng GV ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của học sinh, như đã nêu bởi Tổ chức OECD Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, việc đổi mới đào tạo GV ban đầu và bồi dưỡng nghề nghiệp thường xuyên là cần thiết Nghiên cứu của Calderhead nhấn mạnh tầm quan trọng của chất lượng đào tạo, trong khi Darling-Hammond cho thấy đào tạo GV hiệu quả có thể cải thiện chất lượng học sinh thông qua các chính sách giáo dục của nhà nước Ngoài ra, OECD cũng chỉ ra rằng chất lượng giáo dục phụ thuộc vào khả năng thu hút nguồn tuyển sinh cho đào tạo GV ban đầu Một số nghiên cứu còn đề cập đến cơ hội và thách thức mà GV phải đối mặt trong bối cảnh hội nhập quốc tế.
Nghiên cứu về đào tạo giáo viên trên thế giới chủ yếu tập trung vào hai mô hình: mô hình truyền thống và mô hình đào tạo tiếp nối Mô hình truyền thống cho phép học sinh phổ thông vào thẳng ngành đào tạo sư phạm, trong khi mô hình đào tạo tiếp nối yêu cầu học viên học chuyên sâu về khoa học kỹ thuật trước khi tiếp tục với nghiệp vụ sư phạm Các nghiên cứu hiện tại chưa đưa ra kết luận rõ ràng về hiệu quả của từng mô hình, bởi vì mỗi cách thức đào tạo đi kèm với các chương trình đa dạng và phù hợp với bối cảnh khác nhau Việc lựa chọn mô hình đào tạo phụ thuộc vào đặc điểm lịch sử, xã hội và truyền thống của từng quốc gia Do đó, cả hai mô hình vẫn tồn tại song song trong hệ thống đào tạo giáo viên tại nhiều nước.
CSĐT, việc lựa chọn mô hình nào phụ thuộc chủ yếu vào các điều kiện triển khai thực hiện
Nghiên cứu về đào tạo giáo viên tại Vương Quốc Anh cho thấy có nhiều con đường để trở thành giáo viên, với mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Có ba loại chương trình đào tạo chính: 1) Đào tạo giáo viên trước khi tốt nghiệp đại học, dành cho sinh viên đang hoàn thành khóa học; 2) Đào tạo giáo viên sau đại học, dành cho những người đã tốt nghiệp đại học, kéo dài một hoặc hai năm và cấp chứng chỉ giáo dục (PGCE - PostGraduate Certificate of Education); 3) Đào tạo giáo viên dựa trên việc tuyển dụng, cung cấp chứng chỉ tiêu chuẩn giáo viên cho những người đang làm việc trong trường trung học.
Tại Mỹ, các mô hình đào tạo giáo viên rất phong phú và đa dạng, với cấu trúc chương trình đào tạo là chủ đề tranh luận lâu nay giữa các nhà nghiên cứu và chính sách Cuộc tranh luận này xuất phát từ quan điểm khác nhau về tỷ lệ nội dung trong các chương trình đào tạo giáo viên và vị trí của các cơ sở đào tạo giáo viên.
Theo nghiên cứu của Trexler, tất cả các chương trình đào tạo giáo viên chất lượng tại Mỹ cần có hai yêu cầu chính: thứ nhất, giáo viên phải có bằng cử nhân ở các ngành học liên quan, tiếp theo là một năm học sư phạm và thực hành giảng dạy; thứ hai, để duy trì vị trí giáo viên, họ cần thể hiện sự hiểu biết sâu sắc về chuyên môn của mình Điều này đòi hỏi giáo viên phải được đào tạo chuyên sâu về việc truyền thụ nội dung từ các ngành học khác nhau, nhằm giảng dạy một cách sâu sắc và có ý nghĩa.
Trong nước, nhiều nghiên cứu về đào tạo giáo viên đã được thực hiện, tuy nhiên luận án này chỉ tổng quan các công trình nghiên cứu gần đây và tóm tắt kết quả của chúng Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp kéo dài 10 năm đã cho ra nhiều ấn phẩm, trong đó có nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế để áp dụng cho Việt Nam Các tác giả như Đinh Quang Báo và nhóm tác giả do Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ trì đã đóng góp vào việc vận dụng các mô hình đào tạo giáo viên, đặc biệt là mô hình đào tạo nối tiếp, đã được triển khai thành công tại Đại học Quốc gia Hà Nội Những kết quả này không chỉ đánh dấu một thành tựu trong nghiên cứu đào tạo và quản lý giáo viên mà còn phù hợp với bối cảnh hội nhập quốc tế và hệ thống giáo dục phức tạp hiện nay Kết quả nghiên cứu đã được tổng kết trong báo cáo tại Hội thảo khoa học “Mô hình đào tạo giáo viên A+B” tổ chức năm 2020.
Trước đây, Việt Nam chỉ áp dụng một mô hình duy nhất trong đào tạo giáo viên tại các cơ sở đào tạo giáo viên, chủ yếu là các trường sư phạm Tuy nhiên, thực tế hiện nay đã hình thành quan niệm mới về việc đa dạng hóa phương thức đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục.
Trường sư phạm không chỉ là nơi duy nhất đào tạo giáo viên, mà giáo viên còn có thể được hình thành từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm các trường đại học độc lập hoặc các khoa thuộc các trường đại học đa lĩnh vực Các trường đại học sư phạm độc lập như Đại học Sư phạm Hà Nội cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho ngành giáo dục.
Tp Hồ Chí Minh…); các trường đa ngành (trường ĐHSP/khoa sư phạm thuộc đại học quốc gia/đại học vùng như: trường ĐHSP Thái Nguyên thuộc ĐH Thái
Các trường đào tạo sư phạm như Trường ĐHSP Huế, Trường ĐHSP Đà Nẵng và Trường Đại học Giáo dục thuộc ĐHQG Hà Nội chủ yếu áp dụng mô hình đào tạo song song, ngoại trừ Trường Đại học Giáo dục với mô hình nối tiếp (3+1) Xu hướng đa ngành hóa trong đào tạo sư phạm xuất phát từ việc tiếp thu kinh nghiệm quốc tế, tình trạng bão hòa nhu cầu giáo viên và nhu cầu phát triển nhân lực cho các ngành nghề khác Mặc dù xu hướng này là cần thiết và hợp lý, nhưng nếu không có quản lý chặt chẽ, có thể dẫn đến việc làm mai một sứ mạng đào tạo giáo viên và giảm chất lượng đào tạo các ngành khác Đào tạo giáo viên tại các trường ĐHSP truyền thống đã đạt được những thành tựu nhất định, giúp sinh viên có định hướng nghề nghiệp rõ ràng.
Mô hình đào tạo giáo viên (GV) hiện nay đã cho thấy những ưu điểm vượt trội so với mô hình truyền thống Thứ nhất, đây là mô hình đào tạo mở và linh hoạt, cho phép chuyển đổi dễ dàng giữa đào tạo cử nhân khoa học cơ bản và cử nhân sư phạm Thứ hai, chất lượng đào tạo được nâng cao nhờ sự tham gia của đội ngũ giảng viên có chuyên môn cao và các giáo sư hàng đầu trong lĩnh vực khoa học cơ bản Cuối cùng, triết lý đào tạo của mô hình này tập trung vào việc phát triển đồng thời ba vai trò: nhà khoa học, nhà sư phạm và nhà quản lý giáo dục Tuy nhiên, sự lựa chọn mô hình đào tạo giáo viên phù hợp còn phụ thuộc vào điều kiện thực tế của từng cơ sở đào tạo đại học.
Nghiên cứu chỉ ra rằng, bất kể mô hình đào tạo nào, công tác đào tạo giáo viên ở Việt Nam hiện nay đang gặp nhiều bất cập, thể hiện qua các vấn đề và thành tố đào tạo khác nhau.
Chất lượng tuyển sinh đầu vào tại các trường sư phạm hiện nay không cao so với các ngành nghề khác, điều này tác động tiêu cực đến chất lượng đào tạo giáo viên.
Thời gian đào tạo giáo viên chủ yếu diễn ra tại các trường đại học, nhưng sinh viên phải tiếp thu cả kiến thức chuyên ngành lẫn khoa học giáo dục, cùng với thực tập sư phạm Với cấu trúc chương trình như vậy, việc đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn trở nên khó khăn Nhiều sinh viên tốt nghiệp khi bắt đầu công tác tại trường phổ thông thường gặp bỡ ngỡ và cần thời gian dài để làm quen, nhằm hòa nhập tốt với công việc.
Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng tính liên kết giữa các phân môn trong cùng một bộ môn và giữa các môn khoa học cơ bản với các môn khoa học giáo dục còn thấp Điều này cho thấy sự thiếu phối hợp trong đào tạo giữa trường sư phạm và trường phổ thông.
4) Cuối cùng, điều kiện đảm bảo cho đào tạo cần được quan tâm hơn: Các
CSĐT GV hiện chưa đạt tỷ lệ giảng viên/sinh viên tối ưu, gây khó khăn trong việc hướng dẫn thực hành cho sinh viên Ngoài ra, các nghiên cứu khoa học liên quan đến giảng dạy ở bậc phổ thông chưa được triển khai và công bố rộng rãi Hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo giảng viên dựa trên kết quả giảng dạy ở phổ thông cũng chưa được nghiên cứu và đề cập đầy đủ.