ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐÀO HOÀNG NAM THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Đào Hoàng Nam trường Đại học Bạc Liêu PGS.TS Phùng Thị Hằng trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết số liệu nêu Luận văn hồn tồn trung thực, khách quan, có Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyền i LỜI CẢM ƠN Với tất kính trọng tình cảm chân thành mình, cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý đào tạo sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, tồn thể thầy giáo, giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Đào Hoàng Nam trường Đại học Bạc Liêu PGS.TS Phùng Thị Hằng trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, hướng dẫn, bảo tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo 04 trường THPT thị xã Phú Thọ bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, kính mong nhận dẫn, góp ý chân thành nhà khoa học, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để kết nghiên cứu ngày hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn./ Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyền ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên Thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11 1.2.2 Giáo viên cốt cán 15 1.2.3 Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng 15 1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên cốt cán 17 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC 17 iii 1.3 Một số vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT 17 1.3.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng đội ngũ GVCC trường THPT 17 1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 19 1.3.3 Hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT 23 1.3.4 Hiệu trưởng trường THPT với vai trò quản lý hoạt động BDGVCC 25 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHÚ THỌ 35 2.1 Khái quát trường THPT Thị xã Phú Thọ 35 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Phương pháp phương thức xử lý số liệu 36 2.2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT thị xã Phú Thọ 37 2.2.5 Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT thị xã Phú Thọ 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 54 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHÚ THỌ 55 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính quán 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển khả thi 56 iv 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ 56 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡngGVCC 56 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động BDGVCC trường THPT phù hợp với tình hình thực tiễn 58 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ 61 3.2.4 Biện pháp 4: Huy động nguồn lực phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC 70 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng tạo động lực cho GVCC tham gia bồi dưỡng sử dụng hiệu đội ngũ GVCC sau bồi dưỡng 71 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức dự giờ, tăng cường hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, thành lập câu lạc GVCC 73 3.2.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVCC 74 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC 76 3.4 Kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin ĐH,CĐ Đại học, cao đẳng ĐHGD Đại học giáo dục ĐHQGHN Đại học quốc gia Hà Nội ĐNGV Đội ngũ giáo viên GVCC Giáo viên cốt cán GD Giáo dục HSSV Học sinh sinh viên KHGD Kế hoạch giáo dục NCKH Nhu cầu khoa học QLGD Quản lý giáo dục SĐH Sau đại học THPT Trung học phổ thông BDGV Bồi dưỡng giáo viên iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Đánh giá khách thể điều tra nội dung bồi dưỡng GVCC trường THPT thị xã Phú Thọ 38 Bảng 2.2: Đánh giá khách thể điều tra Hình thức bồi dưỡng GVCC trường THPT thị xã Phú Thọ .40 Bảng 2.3: Đánh giá khách thể điều tra loại hình bồi dưỡng GV trường THPT thị xã Phú Thọ 41 Bảng 2.4: Đánh giá chung khách thể điều tra kết bồi dưỡng 43 Bảng 2.5: Đánh giá khách thể điều tra biện pháp xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Hiệu trưởng 46 Bảng 2.6: Đánh giá khách thể điều tra biện pháp tổ chức đạo hoạt động bồi dưỡng GVCC 48 Bảng 2.7: Đánh giá khách thể điều tra biện pháp kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động bồi dưỡng GVCC 50 Bảng 2.8: Đánh giá chung việc thực chức quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC CBQL 51 Bảng 3.1: Kết trưng cầu ý kiến tính cần thiết biện pháp quản lý 78 Bảng 3.2: Kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý 79 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % mức độ cần thiết biện pháp 78 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ % tính khả thi biện pháp 79 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, đặc biệt đất nước bước vào hội nhập WTO giáo dục đào tạo coi yếu tố hàng đầu, có vai trị quan trọng việc thúc đẩy phát triển kinh tế đất nước Ngày nay, xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa phát triển mạnh mẽ Sự phát triển người - nhân tố hàng đầu phát triển KT-XH nhà nước ta quan tâm đặc biệt Trong bối cảnh đó, vai trị nhà trường trở nên quan trọng Nhưng nhân tố làm nên mặt nhà trường giáo viên, người xã hội giao phó trọng trách đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai xã hội Từ thập kỷ 80 kỷ XX, môi trường giáo dục giới biến đổi nhanh chóng, kỳ vọng xã hội nhà trường lớn hơn, trách nhiệm giáo viên ngày lớn Điều địi hỏi giáo viên ngày hoàn thiện thân Như vậy, việc phát triển giáo viên yêu cầu tất yếu khách quan nhà trường nói chung, giáo viên nói riêng Nghị Trung ương Đảng khóa IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người, tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Trong Nghị 29/NQTW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục và đào tạo” Để thực thắng lợi mục tiêu cần phải có nguồn lực tương xứng, cơng tác giáo dục đào tạo coi động lực quan trọng thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người Để đáp ứng yêu cầu giáo dục, Ban Bí thư Trung ương Đảng có thị 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Giáo viên nguồn vốn quan trọng nhà trường Do đó, quản lý nhà trường cần coi trọng động cơ, nhu cầu họ để giúp họ phát triển tiềm nghề nghiệp Đảng ta khẳng định: “Khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục đào tạo phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lực chuyên môn, nghiệp vụ” Trong nhà trường nói chung trường Trung học phổ thơng nói riêng, đội ngũ giáo viên cốt cán giữ vai trị quan trọng Để có học sinh giỏi vấn đề phải có giáo viên dạy giỏi Vậy muốn có nhiều học sinh giỏi nhà trường cần phải có nhiều giáo viên dạy giỏi Đội ngũ giáo viên cốt cán nhà trường yếu tố định đến uy tín, chất lượng nhà trường Một nhà trường muốn tạo thương hiệu, muốn nhiều người biết đến phải có nhiều giáo viên cốt cán: vững vàng chuyên mơn nghiệp vụ, có nhiệt tình say mê với cơng việc ham học hỏi Vì vậy, vấn đề bồi dưỡng giáo viên cốt cán bậc THPT việc làm có ý nghĩa cần thiết Các trường THPT Thị xã Phú Thọ nhiều năm qua có quan tâm, trọng đến công tác bồi dưỡng giáo viên dừng lại quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên đại trà mà chưa ý nhiều đến bồi dưỡng cho đội ngũ GVCC Chưa có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, rõ ràng, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVCC Việc bồi dưỡng chưa tổ chức thường xuyên, liên tục Chưa có nhiều hình thức tổ chức, nội dung bồi dưỡng cịn chưa phù hợp, chưa có kiểm tra thường xuyên Vì vậy, dẫn tới hiệu bồi dưỡng chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, chưa có nhiều GVCC, chất lượng GVCC cịn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Trước tình hình đó, cơng tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVCC trung học phổ thông hướng đến yêu cầu nâng cao số lượng chất lượng GVCC cho trường THPT Thị xã Phú Thọ cần thiết Việc quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVCC không nhằm nâng cao nhận thức, nâng cao kiến thức mà ý quan tâm đến phát triển kỹ sư phạm giáo viên, thúc đẩy GVCC tích cực, tự giác hăng say tham gia bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề, nhằm xây dựng phát triển đội ngũ GVCC cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường giai đoạn Với lý trên, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT Thị xã Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng GVCC trung học phổ thông, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục THPT Thị xã Phú Thọ giai đoạn CNH- HĐH đất nước Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung, GVCC nói riêng trường THPT Thị xã Phú Thọ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ cịn có hạn chế định như: biện pháp quản lý chưa đồng bộ, chưa thực khoa học, nội dung quản lý chưa cập nhật thiếu tính hệ thống Nếu đề xuất thực cách đồng biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT địa bàn Thị xã Phú Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ đề tài là: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Trường THPT Thị xã Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn địa bàn khảo sát khách thể điều tra + Đề tài tiến hành khảo sát 04 trường THPT Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ + Tổng số khách thể điều tra bao gồm 68 người, có 16 CBQL 52 GVCC (trong 52 GVCC có 12 GVCC trực tiếp tham gia bồi dưỡng 40 GVCC trường THPT thị xã Phú Thọ) - Về nội dung khảo sát: Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành phân tích, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục, tài liệu kinh điển, tạp chí, sách báo.v.v để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giáo viên, cán quản lý Trường THPT Thị xã Phú Thọ trình bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.2 Phương pháp đàm thoại Trò chuyện vấn số cán quản lý, GVCC để thu thêm thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng phiếu hỏi đối tượng: cán quản lý, GVCC nhằm khảo sát nhận thức, nhu cầu, ý kiến đánh giá khách thể điều tra hoạt động bồi dưỡng GVCC vấn đề quản lý hoạt động trường THPT Thị xã Phú Thọ 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Từ thực trạng, ý kiến nhận xét, đánh giá khách thể điều tra tài liệu hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ, tiến hành phân tích, tổng hợp để rút học kinh nghiệm quản lý, tổ chức, điều hành hoạt động 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Phỏng vấn dùng phiếu hỏi khai thác ý kiến chuyên gia (các nhà quản lý, Sở GD&ĐT Phú Thọ), để từ phân tích tìm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ 7.3.Các phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học tính phần trăm, tính trung bình cộng để xử lý kết khảo sát thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Trường THPT Thị xã Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Trường THPT Thị xã Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên Thế giới Hầu hết quốc gia giới coi bồi dưỡng giáo viên (BDGV) vấn đề phát triển phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để người có hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp hoạt động phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội phương châm hành động cấp quản lý giáo dục Tại Pakistan, có chương trình bồi dưỡng sư phạm nhà nước quy định thời gian tháng, gồm nội dung giáo dục nghiệp vụ dạy học, sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét học sinh, đội ngũ giáo viên vào nghề chưa năm Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Tùy theo thực tế đơn vị, cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề phương thức bồi dưỡng khác phạm vi yêu cầu định Cụ thể trường cử từ đến giáo viên đào tạo lại lần theo chuyên môn tập trung nhiều vào đổi phương pháp dạy học Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc BDGV tiến hành trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực giáo dục bản, huấn luyện kỹ nghề nghiệp thông tin tư vấn cho người dân xã hội Triều Tiên nước có sách thiết thực bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giáo viên Tất giáo viên phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn theo quy định Nhà nước đưa hai chương trình lớn thực thi hiệu thập kỷ vừa qua Đó là, "Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới" để bồi dưỡng giáo viên thực 10 năm "Chương trình trao đổi" để đưa giáo viên tập huấn nước ngồi Việc xây dựng mơ hình trường phổ thơng đạt chuẩn Quốc gia bắt buộc phải có giáo viên đạt chuẩn chuẩn tỉ lệ định, điều trở thành động lực thúc đẩy giáo viên hăng hái tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ địa phương Tạo điều kiện thuận lợi để người có hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung đổi kiến thức để phù hợp với phát triển thời đại phương châm hành động cấp quản lý giáo dục Thực tế cho thấy việc triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên đặc biệt GVCC nhiều vấn đề bất cập: nội dung, chương trình, hình thức tổ chức, biện pháp quản lý nhiều hạn chế, sở vật chất, thời gian phần chưa đáp ứng nhu cầu người học Thậm chí người học trình độ khơng đồng đều, động thái độ nhu cầu bồi dưỡng chưa có thống Vì vậy, hiệu bồi dưỡng chưa cao, chưa đáp ứng phát triển xã hội [theo 38] Do đó, vấn đề cịn cần phải tiếp tục nghiên cứu, đề phương pháp hữu hiệu có tính khả thi cho giai đoạn Các đề tài nghiên cứu công tác bồi dưỡng giáo viên thời gian gần phân tích tài liệu nước BDGV phân tích, tổng hợp thành kinh nghiệm lớn sau: - Về tổ chức bồi dưỡng Trong trình xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên giai đoạn có sức ép nhu cầu số lượng, người ta thường tập trung ngân sách công sức vào khâu đào tạo giáo viên mới, mở rộng mạng lưới quy mô trường đào tạo Khi nhu cầu số lượng giáo viên đáp ứng đủ việc bồi dưỡng lại đặt lên hàng đầu Nếu đặt BDGV vào hệ thống đào tạo liên tục, có cách nhìn hợp lý quan hệ hai nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng tránh khủng hoảng nói Kinh nghiệm cho thấy, nên xây dựng hệ thống tổ chức làm hai nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng, việc BDGV nên tiến hành liên tục, thường xuyên đảm bảo hiệu - Về chương trình bồi dưỡng Nội dung chương trình đáp ứng sát với nhu cầu giáo viên giáo viên hưởng ứng, tự nguyện tích cực thực Nhưng chương trình bồi dưỡng "áp đặt" từ xuống, dù chuyên gia có trình độ soạn thảo, mà khơng phù hợp với đông đảo giáo viên không hiệu Bởi vậy, người ta coi việc xây dựng nội dung chương trình "từ lên" dành cho phần mềm rộng để địa phương đáp ứng yêu cầu riêng giáo viên địa bàn, bên cạnh phần cứng quy định chung cho nước chu kì bồi dưỡng - Về phương thức bồi dưỡng Xu chung giảm thiểu bồi dưỡng tập trung chỗ kết hợp với bồi dưỡng từ xa Để bồi dưỡng chỗ đạt hiệu cao, cần làm tốt khâu: - Nâng cao chất lượng tài liệu bồi dưỡng, đặc biệt đổi cách biên soạn theo hướng viết cho người tự học, học viên bồi dưỡng chủ động nắm vững mục tiêu phần chương trình, thực tập nhận thức, thông qua hoạt động mà nắm vững nội dung học tập, đánh giá kết học tập đối chiếu với mục tiêu phần chương trình - Xây dựng đội ngũ GVCC trường, đội ngũ lựa chọn từ giáo viên có đủ lực, uy tín chun mơn, nghiệp vụ, tập huấn trước triển khai bồi dưỡng Kinh nghiệm cho thấy lực lượng chỗ chuẩn bị tốt hỗ trợ đắc lực cho đơng đảo giáo viên hồn thành chương trình bồi dưỡng, mặt vận dụng lý thuyết thực tiễn dạy học môn học Trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển nhanh, việc bồi dưỡng chỗ ngày hiệu kết hợp tốt việc bồi dưỡng từ xa Kinh nghiệm nước phát triển giáo dục từ xa bồi dưỡng giáo viên cho biết việc cung cấp tài liệu in cho bồi dưỡng chỗ đắt gấp 100 lần so với việc cung cấp tài liệu ghi CD ROM, gấp 10 lần tài liệu ghi đĩa mềm Việc sản xuất tài liệu sóng phát rẻ tài liệu in, việc sử dụng chương trình truyền thường miễn phí băng ghi âm gửi theo đường bưu điện nhẹ cước phí tài liệu in Gần số nước người ta chuyển phần nội dung bồi dưỡng lên mạng internet Việc phát triển bồi dưỡng từ xa tạo điều kiện cho học viên vùng miền đất nước tiếp xúc trực tiếp với tài liệu gốc, chuyên gia đầu ngành trình bày, tránh sai lệch thông tin - Về đánh giá kết bồi dưỡng Đây khâu quan tâm, nhìn chung chất lượng cịn thấp, kinh nghiệm trao đổi Người ta thường dùng hình thức sau, phối hợp, bổ sung cho nhau: - Trắc nghiệm trước sau bồi dưỡng - Học viên tự đánh giá, xếp loại kết thúc đợt bồi dưỡng - Giảng viên bồi dưỡng viết báo cáo đánh giá kết đợt bồi dưỡng - Phỏng vấn trực tiếp phiếu lực lượng tham gia bồi dưỡng: chuyên gia xây dựng chương trình bồi dưỡng, cán quản lý đạo bồi dưỡng, giảng viên, học viên, - Cán quản lý quan sát đánh giá chất lượng hoạt động lực giảng viên bồi dưỡng - Cán quản lý quan sát hoạt động dạy học giáo viên dự khóa bồi dưỡng để đánh giá tác dụng bồi dưỡng thực tiễn lớp học Như vậy, cơng trình nghiên cứu nước ngồi đề cập đến nhiều khía cạnh khác hoạt động bồi dưỡng như: Vấn đề tổ chức bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng, phương thức bồi dưỡng, vấn đề đánh giá kết bồi dưỡng…Điều là, cơng trình nghiên cứu khẳng định: hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực có hiệu đáp ứng yêu cầu nâng cao lực giáo viên Các nước có nhận xét chung là: khó có hệ thống đánh giá thuận tiện xác nên khó gắn kết bồi dưỡng với việc lên lương, đề bạt Mặc dù vậy, đa số giáo viên thích dự khóa bồi dưỡng họ có nhu cầu cải thiện vị trí chun mơn đội ngũ hy vọng việc bồi dưỡng giúp họ giảng dạy thuận lợi Nếu việc bồi dưỡng đáp ứng đòi hỏi giáo viên tự giác tham gia có hiệu cao 1.1.2 Ở Việt Nam Sau năm 1975, việc đào tạo giáo viên nói chung bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi, giáo viên cốt cán nói riêng gặp nhiều khó khăn bối cảnh nước phải khắc phục hậu khốc liệt chiến tranh chống Mỹ Để đảm bảo số lượng giáo viên, nhiều lớp, nhiều khóa đào tạo cấp tốc, ngắn hạn tổ chức Chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên vùng miền tổ chức theo hình thức nội dung đào tạo khác dẫn tới trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên khác có nhiều bất cập Những năm gần cấp, ngành quan tâm nhiều đến công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, bồi dưỡng giáo viên Do có số cơng trình nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng cán quản lý bồi dưỡng giáo viên như: Biện pháp quản lý công tác BDGV trường mầm non thành phố Đà Nẵng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp – Luận văn thạc sĩ Lê Thị Diệu Thủy- ĐHSP Đà Nẵng 2012; Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT Tỉnh Quảng Ninh- Luận văn thạc sĩ Vũ Văn Học- ĐHSP Thái Nguyên 2012; Biện pháp quản lý công tác BDGV hiệu trưởng trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Nguyệt Quế- ĐHSP Hà Nội 2010; Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên THPT tỉnh Sóc Trăng- Luận văn thạc sĩ Mai Văn Nhân- ĐHSP Thành phố HCM 2012; Những giải pháp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý bậc học mầm non tỉnh Thái Nguyên- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Loan- ĐHSP Hà Nội 2002; Một số biện pháp tổ chức thực chương 10 trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường mầm non Hà Nội Luận văn thạc sĩ Đỗ Thúy Hảo- ĐHSP Hà Nội 2002… Các cơng trình đề cập đến vấn đề liên quan đến việc bồi dưỡng cán quản lý, BDGV đưa số biện pháp nâng cao quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp mầm non, tiểu học, trung học sở cơng tác bồi dưỡng giáo viên nói chung Tuy nhiên thiếu cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống toàn diện vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Trường THPT trước yêu cầu đổi giáo dục Chính vậy, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu cách đầy đủ, có hệ thống tồn diện 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Khái niệm quản lý tiếp cận với nhiều góc độ khác là: Cai quản, huy, lãnh đạo, đạo, kiểm tra theo góc độ tổ chức Theo góc độ điều khiển quản lý điểu khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống quản lý tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động người q trình sản xuất để đạt mục đích định Chẳng hạn: Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định: Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp thực quy mô tương đối lớn cần đến quản lý Theo Harld Koontz – 1994, tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu quản lý” thì: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm” [ theo 28 tr45] Còn quan niệm nhà khoa học Việt Nam quản lý sau: Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý trơng coi, giữ gìn theo u cầu định” “Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” [theo 40 Tr125] 11 ... sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Trường THPT Thị xã Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động. .. pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC Trường THPT Thị xã Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài... Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT Thị xã Phú Thọ Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng