Giải pháp đổi mới cơ sở đào tạo giáo viên ở Việt Nam

Bài viết trình bày một số giải pháp nâng cao năng lực của các cơ sở đào tạo giáo viên như phát triển năng lực đội ngũ giảng viên sư phạm, đổi mới quản trị đại học và phát triển môi trường giáo dục đại học sáng tạo. Bài viết cũng đề xuất một số điều kiện thực hiện đổi mới cơ sở đào tạo giáo viên, quy hoạch mạng lưới các cơ sở đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo của xã hội và yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 206(13): 55 - 62 GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở VIỆT NAM Phạm Hồng Quang Đại học Thái Nguyên TÓM TẮT Trong bối cảnh đổi giáo dục với yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao hội nhập quốc tế, sở đào tạo giáo viên cần đổi chương trình đào tạo mơ hình đào tạo giáo viên Bài viết trình bày số giải pháp nâng cao lực sở đào tạo giáo viên phát triển lực đội ngũ giảng viên sư phạm, đổi quản trị đại học phát triển môi trường giáo dục đại học sáng tạo Bài viết đề xuất số điều kiện thực đổi sở đào tạo giáo viên, quy hoạch mạng lưới sở đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo xã hội yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Mơ hình đào tạo giáo viên; đào tạo giáo viên; sở đào tạo giáo viên; trường sư phạm; giáo viên Ngày nhận bài: 18/9/2019; Ngày hoàn thiện: 24/9/2019; Ngày đăng: 30/9/2019 MEASURES FOR RESTRUCTURING TEACHER EDUCATION INSTITUTIONS IN VIETNAM Pham Hong Quang Thai Nguyen University ABSTRACT In the context of education renovation with requirements of high quality human resources and international integration, teacher education institutions need to renew training programs and training models The paper presents some measures to enhance teacher education institutions’ capacity such as improving lecturers’ competencies, administration renovation and developing creative tertirary education environment The paper also proposes some conditions for restructuring teacher education institutions and their system so that the training outcomes could meet the demand of labor maket as well as general education curricula and textbooks renovation Keywords: Teacher education model; teacher training; teacher education institution; university; teacher Received: 18/9/2019; Revised: 24/9/2019; Published: 30/9/2019 Email: phamhongquang@tnu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 55 Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Nghiên cứu giải pháp đổi đào tạo giáo viên cần xuất phát từ quan điểm: i) Xác định vị trí khoa học giáo dục vấn đề giáo dục nay; ii) Đào tạo giáo viên xuất phát điểm chất lượng nguồn nhân lực; phát triển nguồn nhân lực gồm: phát triển phân tích khả người; sử dụng có hiệu khả ấy, liên quan trực tiếp đến nội dung – chương trình quản lí; iii) Quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” thực chưa đồng xã hội tính chuyên nghiệp chưa cao quản lí tổ chức thực Các giải pháp 2.1 Đổi chương trình đào tạo giáo viên 2.1.1 Chương trình sư phạm Chương trình sư phạm yếu tố cốt lõi thể mục tiêu chiến lược, điều kiện để đổi phương pháp đào tạo giáo viên Điểm hạn chế chương trình nặng, chương trình chủ yếu dựa vào khả thực tế giảng viên với nội dung truyền thống, có sáng tạo mơn học mới; cách dạy chưa đổi bản; hoạt động người học mơi trường phổ thơng hạn chế; yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông chưa phản ánh đậm nét vào nhà trường sư phạm từ nội dung đến phương pháp giáo dục Nhiều chương trình đào tạo giáo viên chưa phải kết quả, sản phẩm cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục đầu tư công phu Quan điểm là: quán triệt nhiệm vụ trọng tâm Kết luận 242/TW Bộ Chính trị “Tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa 8” mục tiêu giáo dục phổ thông năm 2018 xác định; tổng kết thực tiễn, sử dụng kinh nghiệm quốc tế phù hợp với thực tiễn Việt Nam; tăng cường hoạt động giáo dục trường phổ thơng thầy trò trường sư phạm Các biện pháp cụ thể đổi chương trình đào tạo giáo viên gồm: - Xác định lại mục tiêu đào tạo giáo viên theo định hướng lực Theo đó, chương trình cần tập trung vào: i) Hình thành lực chuyển hóa tri thức khoa học thành tri thức dạy học, phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học cho người học [1] Mục 56 206(13): 55 - 62 tiêu đào tạo chuyên gia giáo dục phải coi trọng, đào tạo giáo viên giảng dạy nội dung tích hợp chiến lược; ii) Tại sở đào tạo giáo viên cho vùng miền, cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên riêng; chương trình bồi dưỡng giáo viên dựa vào kết nghiên cứu nhu cầu địa phương theo định hướng trường đại học, viện nghiên cứu Nội dung coi trọng yếu tố văn hóa, đặc điểm người, hiệu giá trị giáo dục đem lại cho cộng đồng phải thiết thực, có ý nghĩa cụ thể đời sống hàng ngày đảm bảo cho cá nhân phát triển bền vững - Người giáo viên có thay đổi chức theo hướng sau: 1) Đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; 2) Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; 3) Coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; 4) Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại; 5) Yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên; 6) Yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng; 7) Yêu cầu giáo viên tham gia học động rộng rãi nhà trường; 8) Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh học sinh lớn với cha mẹ học sinh Chức người giáo viên rộng hơn, lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình bản, mở rộng quan hệ điều kiện phân hóa sâu, phạm vi quan hệ rộng UNESCO khuyến cáo: “Thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức”; Hội nghị Paris giáo dục đưa quan niệm “nhà giáo mới” đại học: “Phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò họ” [2] Cùng với lực dạy học, cần nhấn mạnh lực hoạt động xã hội trường lực đánh giá người giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục gồm: lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN hoạt động giáo dục, lực cảm hóa thuyết phục người học lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có phương án giáo dục có hiệu quả; lực phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường Năng lực tổ chức gồm: phối hợp hoạt động dạy học giáo dục thầy trò, trò với nhau, giáo viên với hoạt động giảng dạy; lực nắm vững bước tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo algorit sáng tạo, biết nêu nhiệm vụ dạy học giáo dục, đánh giá sản phẩm kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học sinh; lực tập hợp, phối hợp nguồn lực (học sinh người khác) xung quanh để giải vấn đề học tập sống Do vậy, phải tạo điều kiện để giáo viên tương lai rèn luyện lĩnh vực hoạt động bản: hoạt động lớp, hoạt động cấp trường; hoạt động ngoại khóa; hoạt động liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với phụ huynh học sinh; hoạt động liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với cộng đồng Đặc biệt, đề cao lĩnh vực trách nhiệm người giáo viên tương lai: Trách nhiệm với học sinh; trách nhiệm với xã hội; trách nhiệm với nghề nghiệp; trách nhiệm việc hồn thành tốt cơng việc; trách nhiệm giá trị người - Các biện pháp cụ thể trường: Cần đổi nhận thức toàn hệ thống quản lý nhà trường giảng viên đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp, chuần đầu phải thể tồn chương trình chuẩn phải thẩm thấu vào giảng Mọi hoạt động nhà trường sư phạm cần tập trung vào sinh viên với triết lí “Người học lý tồn động lực phát triển nhà trường” Cụ thể, cần quan tâm tăng số lượng chất lượng sinh viên nghiên cứu khoa học, tổ chức hoạt động văn hóa thể thao hoạt động xã hội… Các biểu chưa tốt giảng viên phải chấn chỉnh kịp thời, giảng viên dành nhiều thời gian để nghiên cứu khoa học giúp đỡ sinh viên, 100% giảng viên có giảng quan tâm đến nghiên cứu khoa học giáo dục trường phổ thông - Các hoạt động hỗ trợ bên ngoài: Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) hỗ trợ sách, tài http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 206(13): 55- 62 sở vật chất, sở GD&ĐT tham gia từ khâu xây dựng chương trình, tổ chức thực tập sư phạm đánh giá đầu ra, thường xuyên phản hồi từ thực tiễn dạy học giáo viên với nhà trường sư phạm… điều kiện quan trọng Sự hỗ trợ phải thể chế hóa, quy định trách nhiệm bên có cam kết đảm bảo tính bền vững công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên - Có đánh giá kiểm định chất lượng chung trường sư phạm chuẩn đầu Hiện nay, việc xét chuyển giáo viên tuyển dụng thách thức cách đào tạo đánh giá sinh viên tốt nghiệp Nếu đánh giá chặt rộng ảnh hưởng đến chất lượng “thiệt thòi” người xét tuyển, cần đồng đánh giá trường với kiểm định chất lượng xét tuyển giáo viên Người tốt nghiệp sư phạm cần có hồ sơ lực đầy đủ (đã trải nghiệm) thay có tốt nghiệp bảng điểm học tập Đây thách thức trường sư phạm trước cạnh tranh chất lượng từ mô hình đào tạo giáo viên đa dạng 2.1.2 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Xác định lại mục tiêu, triết lí chức môn học giáo dục phổ thông: Tham khảo kinh nghiệm giáo dục Australia Phần Lan, ý quan điểm vận dụng: “Giáo dục nhà trường cần phát triển tối đa tài lực cho tất học sinh” [3] Nhấn mạnh mục tiêu “kép” giáo dục phổ thông nước ta: i) Chuẩn bị cho phần lớn em có đủ điều kiện tham gia vào đời sống xã hội cách chắn; ii) Chuẩn bị cho số tham gia giáo dục sau phổ thơng Mục tiêu tập trung vào hình thành học sinh số quan trọng: Năng lực sáng tạo, trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm xã hội vấn đề tồn cầu Kết cấu chương trình giảng dạy toàn diện cân năm giáo dục bắt buộc; chương trình mở, thiết thực; “Chương trình đồng tất học sinh” [4] Mục tiêu giáo dục phổ thông xác định trọng tâm hướng cho em có khả tham gia tốt vào đời sống xã hội Chức giáo dục môn học nhấn mạnh nội dung phương pháp dạy 57 Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Giáo viên “giải phóng” khỏi khung chương trình cứng từ sách giáo khoa sách hướng dẫn, sách đánh giá; họ dạy mơi trường có nguồn học liệu phong phú; quyền “tự quyết” giáo viên việc xác nhận kết học tập học sinh với tiêu chí chủ yếu đánh giá dựa vào tiến người học; quan quản lí chương trình (thường quan kiểm định chất lượng giáo dục) có TEST đánh giá chuẩn lực trình độ người học dựa tiêu chí xác định mục tiêu môn học - Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo mục tiêu giáo dục nhân cách Với mục tiêu giáo dục nhân cách, chương trình giáo dục phổ thơng cần xây dựng dựa triết lí nhân văn “Tất cho người, tất người” Nội dung học vấn dựa tảng văn hóa nhân loại với chắt lọc tinh hoa, giá trị cốt lõi tơn trọng tính chỉnh thể hệ thống tri thức khoa học Điểm nhấn chương trình cần hướng đến là: Làm cho người học nhận ý nghĩa nội dung học vấn có tác dụng thực sự phát triển cá nhân Do vậy, định hướng lồng ghép tích hợp vào chương trình mơn học xu tất yếu; tác dụng ý nghĩa thể rõ mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục, từ định hướng tác động trở lại cách thức đào tạo giáo viên nêu Ngồi định hướng trên, cần sử dụng có hiệu tri thức địa phương kinh nghiệm người học; thay đổi nhận thức xã hội giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp – việc làm cho niên Đây thực cách mạng nhận thức xã hội trình thay đổi mang đậm tính chất văn hóa đòi hỏi cộng hưởng toàn xã hội đồng thuận dư luận, tôn vinh giá trị lao động, kết tiến người quan trọng thành đạt cấp Cần tăng cường giáo dục nhận thức xã hội (cụ thể cho học sinh gia đình học sinh) việc có tảng học vấn phổ thông – nghề nghiệp quan trọng sống, từ tạo đà cho người trưởng thành xã hội thay đổi 2.1.3 Nâng cao lực đội ngũ giảng viên trường sư phạm Vấn đề đổi chương trình đào tạo giáo viên cốt lõi người triển khai thực 58 206(13): 55 - 62 đội ngũ giảng viên sư phạm lại yếu tố định Xác định thành tố cấu trúc nhân cách giảng viên trường đại học sư phạm cần có: “Là nhà khoa học chân chính, nhà sư phạm tâm huyết, nhà hoạt động văn hóa xã hội tích cực nhà quản lí giáo dục tài ba” [4] + Những trở ngại người giảng viên sư phạm: Khối lượng dạy quy khơng quy cao định mức; thời gian dành cho nghiên cứu khoa học không nhiều: hội giao lưu quốc tế, bồi dưỡng chuyên môn không giảng viên “…Các khoa cá nhân giảng viên có quyền hạn xây dựng chương trình khóa học Chương trình đại học nghèo nàn Sự tập trung vào việc học vẹt trở thành tồi tệ thêm với quy mô lớp học đông làm việc tải…” [1] Đặc biệt, giảng viên trẻ sức ép học lên lớn chun mơn có mức thu nhập thấp + Biện pháp cụ thể cấp trường: Nhiệm vụ cấp thiết nâng tầm hiểu biết định hướng đổi CT, SGK, PPGD phổ thông sau 2015 nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên cấp Giảng viên sư phạm phải trang bị đầy đủ kiến thức xây dựng phát triển chương trình với tham gia với chuyên gia giáo dục viện, nhà quản lý giáo viên giỏi trường phổ thông Kết nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng trực tiếp vào đào tạo, hướng dẫn người học Cùng với việc giải pháp đào tạo tăng số lượng giảng viên có học vị tiến sĩ vào năm 2015 để đạt 25%, cần có sách hỗ trợ viết giáo trình, tài liệu điều kiện tham gia hội nghị khoa học, tăng cường bồi dưỡng ngoại ngữ tin học Chuẩn bị đội ngũ tham gia viết sách, tham gia triển khai xây dựng CT, SGK theo yêu cầu ngành nhiệm vụ chiến lược trường sư phạm Đồng thời, nâng cao trách nhiệm nhà giáo, yêu cầu cao phẩm chất đạo đức gương tốt nhà giáo trước người học + Biện pháp hỗ trợ ngành: Có sách đặc biệt lương với giảng viên trẻ, sách thu hút người giỏi vào sư phạm, sách “giữ chân” người giỏi lại trường sư phạm Việc ban hành chuẩn chuyên môn cần đồng với sách ưu tiên giảng viên sư phạm đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá tơn vinh http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 2.1.4 Điều kiện để đổi chương trình giáo dục i) Bộ GD&ĐT cần đầu tư kinh phí để trường sư phạm đổi chương trình đào tạo giáo viên (gồm đào tạo đào tạo lại) có tham gia thẩm định viện nghiên cứu, Sở GD&ĐT với quan điểm cộng tác trách nhiệm chia sẻ; ii) Nhà nước cấp bù học phí có hệ số ưu tiên trường vùng khó khăn, có nhiều sinh viên người DTTS; có sách thu hút người giỏi vào sư phạm với địa việc làm sau tốt nghiệp sách lương ưu đãi; iii) Các quan hệ trường sư phạm với hệ thống giáo dục phổ thông (để thiết lập hệ thống thực hành nghề nghiệp cho sinh viên suốt q trình đào tạo) cần dược thể chế hóa với cam kết cụ thể; iv) Bộ GD&ĐT cần sớm thẩm định lực đào tạo giáo viên sở đào tạo công bố nhằm tạo niềm tin cho xã hội Chúng ta biết rằng: sở đào tạo giáo viên tốt (gồm yếu tố bản: thầy giỏi điều kiện tốt) tạo tiền đề để có giáo viên phổ thơng giỏi – từ có học sinh giỏi, học sinh giỏi điều kiện đầu vào tốt cho sở đào tạo, tiền đề đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho toàn xã hội Nhận thức không mới, để thực cần phải có cách mạng đòi hỏi nỗ lực thành phần xã hội, ngành giáo dục phải bứt phá đầu Điều góp phần khẳng định: đổi nhận thức hành động quy định quy luật khách quan vốn có vật tượng 2.2 Xây dựng hồn thiện mơi trường giáo dục đại học 2.2.1 Các luận điểm i) Mơ hình trường đại học đại phải đảm bảo yêu cầu bản: 1) Là trung tâm đào tạo chất lượng cao; 2) Là trung tâm tập hợp gồm sinh viên có lực trí tuệ phát triển mức độ cao; 3) Là cộng đồng toàn tâm toàn ý sáng tạo nghiên cứu khoa học; 4) Là trung tâm bồi dưỡng cập nhật văn hóa hồn thiện tri thức; 5) Có liên thơng hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ; 6) Là trung tâm giải vấn đề khoa học địa phương đất nước, khu vực giới; 7) Là trung tâm tư vấn khoa học công nghệ cho cấp quản lí để từ có định đắn dựa sở lí luận thực tiễn; 8) http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 206(13): 55- 62 Là cộng đồng gồm thành viên tích cực tham gia xây dựng văn hóa hòa bình; 9) Phải ln thích ứng với nhịp sống đại, phù hợp với đặc điểm yêu cầu quốc gia phù hợp với xu phát triển thời đại Một quan điểm giáo dục đáng ý: “Giáo dục thứ quyền đặc quyền mà người nhận phải bỏ công sức để hưởng, khơng phải hàng bán nhà quản lý giảng viên” Nghiên cứu thực tế Đại học LongBeach Columbia University of Education (Hoa Kì, 2010) cho thấy trường xác định tầm nhìn sau: Chuyển tải kiến thức hiểu biết bền vững, khơi nguồn cảm hứng cho tồn cầu với gía trị: suy nghĩ phía trước, hợp tác, cam kết chất lượng tâm điểm cho hoạt động; truyền cảm hứng cho thành viên, tạo môi trường gồm giảng viên nghiên cứu đưa chương trình , nội dung, lĩnh vực cần đổi mới… Đây coi nhân tố tạo lập môi trường tốt cho hội học tập nghiên cứu sáng tạo – điều kiện đảm bảo cho trường đại học có số hấp dẫn cao [1] Ở Việt Nam xu hội nhập quốc tế giao lưu văn hóa – kinh tế khu vực giới đòi hỏi giáo dục đại học phải theo kịp biến đổi to lớn xã hội Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI xác định quan điểm đổi toàn diện giáo dục Do vậy, giáo dục đại học phải đổi theo phương án sau đây: Đào tạo gắn với nhu cầu xã hội nhân lực gồm yêu cầu mới; đào tạo theo chuẩn, đảm bảo chất lượng; phát triển giáo dục tôn trọng quy luật kinh tế thị trường, hệ thống giáo dục cần phải thích ứng với yêu cầu thời đại Trường đại học Việt Nam phải giải mẫu thuẫn bản: Giữa tính chất xu hướng thị trường hóa chi phối hoạt động giáo dục đào tạo với chức trường đại học phát triển văn hóa, khoa học tăng cường hiểu biết cho dân chúng [5] Mục tiêu giáo dục đại học nhằm đào tạo người động sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có lực giải vấn đề nảy sinh, có lực tạo nghiệp, tiến thân, lập nghiệp “thị trường sức lao động” Mục tiêu đào tạo chun gia xác định trình độ tính chất chun nghiệp mức độ cao Người có trình độ đại 59 Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN học phải có lực tự học sáng tạo, biết tổ chức nghiên cứu triển khai ý tưởng khoa học phát triển lực phẩm chất tốt đẹp chuyên gia lĩnh vực chuyên môn lĩnh vực xã hội khác ii) Thành phần môi trường giáo dục đại học Thành tựu Tâm lí học xác định quy luật trình nhận thức q trình “chuyển vào trong” yêu cầu khách quan thành chủ quan người Đối với giáo dục, hiểu trình giáo dục với mục tiêu chuyển vào nội dung học vấn biến thành niềm tin hành động Cơ sở lí luận giáo dục xác định vai trò nhân tố hình thành phát triển nhân cách, là: Yếu tố sinh học – di truyền làm tảng, yếu tố môi trường định, yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo, yếu tố tự hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp [2] Trong trình hoạt động cá nhân, tiếp nhận ảnh hưởng lựa chọn từ yếu tố tác động: i) Yếu tố bên môi trường giáo dục nhà trường Đó là: chương trình – nội dung bao gồm: mức độ kiến thức, cần thiết tri thức – học vấn người học mức độ liều lượng phù hợp; yếu tố phương pháp dạy giảng viên; cách đánh giá quan quản lí giáo dục; mức độ khuyến khích (khen thưởng); môi trường vật chất điều kiện học tập Trong yếu tố bên nội lực, việc chủ thể trì tâm trạng hào hứng mơi trường giao tiếp thân thiện, tích cực nhân tố quan trọng; ii) Yếu tố bên ngồi Đó thừa nhận người sử dụng nhân lực văn kết học tập Kết khảo sát thực tiễn cho thấy: tồn tượng tuyển dụng thông qua quan hệ cá nhân, đánh giá thiếu khách quan người yếu có hội tốt người giỏi Điều có tác động ngược trở lại trường đại học, ảnh hưởng xấu đến sinh viên có kết học tập tốt trình học tập trường đại học Do vậy, xuất xu hướng nhà tuyển dụng theo tiêu chí trình độ cấp trường đại học tạo sinh viên có tiêu chí Cần có cộng hưởng hai yếu tố (gồm nhân tố tích cực) bên bên ngồi trường học tạo động 60 206(13): 55 - 62 lực tốt cho người học, đảm bảo chất lượng thực giáo dục đại học Khi xác định động lực, động dạy giảng viên đại học cần quan tâm đến khía cạnh thực tiễn sau đây: Phần lớn giảng viên tham gia giảng dạy coi trọng mục tiêu danh dự, uy tín chun môn nghề nghiệp để nỗ lực cố gắng; số giảng viên mục tiêu để có thu nhập cao hơn; số mong muốn có hội để thăng tiến chuyên môn tác động khác đến động giảng dạy Tuy nhiên, nhân tố tác động đến động lực dạy giảng viên đại học xuất áp lực sau đây: có tải giảng dạy số giảng viên có trình độ; số giảng viên có quan hệ tiêu cực với sinh viên tài làm lệch lạc điểm số, dẫn đến thiếu khách quan đánh giá (bệnh thành tích, kết sai lệch); có lãng phí nguồn lực giảng viên đại học số tham gia vào cơng tác quản lí điều chuyển cơng tác; có tượng co cụm, “bao sân” số ngành, số trường dẫn đến lãng phí, làm giảm động lực dạy giảng viên giỏi nhóm coi trọng danh dự, uy tín chun mơn Do vậy, có ảnh hưởng xấu đến người giảng viên thực nhiệm vụ chuyển hóa yêu cầu khách quan (bên ngoài) thành chủ quan (bên trong) người học làm cho họ tự ý thức nhiệm vụ học tập; tổ chức hình thức học tập theo dạng: dạy học giải vấn đề, dạy học theo cách xử lý tình huống, dạy học thảo luận nhóm… nhằm giải mâu thuẫn nội dung dạy học 2.2.2 Giải pháp phát triển môi trường giáo dục đại học Về nguyên tắc, yếu tố tạo nên tính chất định mơi trường (có tính chất xã hội người) chủ yếu mức độ tham gia cá nhân chiếm lĩnh tiếp thụ chuyển hóa điều kiện bên ngồi trở thành động lực bên chủ thể Hay nói cách khác, hoạt động chủ thể nhân cách thành tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Do vậy, quan điểm tự giáo dục, tự học, tự quản, tự đánh giá… hình thành người học (được coi kết bền vững giáo dục) tôn trọng quy luật Giáo dục nhân cách coi phát triển bền vững http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN thành phần giáo dục làm chủ thể đạt kết hoạt động thân người Ngun tắc khơng mới, thực tế giáo dục chưa quan tâm đầy đủ, bối cảnh xã hội đại, nhiều hành vi xấu người học từ kết quả, phương pháp giáo dục nhà trường đem lại mà tác động xấu mơi trường xã hội chủ thể tiếp nhận Tuy nhiên, với chức chủ đạo, với trách nhiệm giáo dục nhà trường có định hướng sớm đầy đủ tác động hệ thống gồm tiêu chí cần hồn thiện trước q trình đào tạo - Hồn thiện tiêu chí mơi trường giảng dạy phạm vi cấp trường gồm thành phần: i) Cơ sở vật chất gồm diện tích phòng học đủ chuẩn (cải tiến trang trí lớp học), bàn ghế thiết kế đơn, đặt linh hoạt; có máy chiếu, máy tính, mạng Internet…; có tài liệu công cụ hỗ trợ giảng dạy (bảng thông minh, bảng từ, học liệu đơn giản, máy phô tô); ii) Học liệu cứng, gồm: giáo trình, đề cương giảng, đề cương mơn học, tài liệu tham khảo chính, kết nghiên cứu (cơng trình, báo khoa học); địa Website học tập; iii) Quan hệ giảng viên sinh viên (đây thành tố bản) gồm môi trường hoạt động: Trên lớp gồm giao tiếp định lượng vấn đề nêu ra, thảo luận, câu hỏi, phương án, số lần sinh viên tích cực trả lời; xử lí ý kiến phản hồi từ sinh viên; quan hệ xung quanh nội dung dạy học quan hệ lõi Ngoài lên lớp gồm hoạt động giúp đỡ riêng, chữa tập; hướng dẫn đọc tài liệu; dẫn hưỡng dẫn thăm quan thực tế Hội nghị khoa học gồm cấp ngành (do giảng viên giới thiệu, sinh viên tham gia), cấp trường (sinh viên huy động tham gia), cấp khoa/bộ môn (sinh viên chủ động tham gia), sinh viên tự tổ chức iv) Quan hệ sinh viên với cộng đồng: chủ yếu đánh giá khả lan tỏa sinh viên triển khai hoạt động khoa học, văn hóa, từ thiện với cộng đồng; coi trọng khả vận động tuyên truyền khuyến học, triển khai vấn đề xã hội… Tóm lại, tiêu chí bao gồm điều kiện sở vật chất quan hệ tập trung hướng vào mục tiêu giảng dạy, học tập http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 206(13): 55- 62 - Hồn thiện tiêu chí mơi trường khoa học công nghệ bao gồm: a) Hoạt động khoa học – cơng nghệ cán sinh viên Có dạng hoạt động: i) Quan hệ hàng dọc từ đội ngũ GS.PGS, TS tác động đến người học (NCS, cao học, sinh viên) gồm dẫn, phân công, yêu cầu… quan hệ chuyên môn, quan hệ điều hành – chấp thuận, có xung đột chun mơn Ảnh hưởng tích cực sức lan tỏa nhà khoa học có uy tín đến hệ kế tiếp, người học tiếp thụ ý tưởng mới, phong cách khoa học có tính chất trường phái khoa học Tuy nhiên, ảnh hưởng từ quan hệ khơng phải hồn tồn tích cực xuất nấp bóng cao bóng bao trùm hệ trẻ Do hạn chế sức bật hệ trẻ, khắc phục tượng này, đại học Mỹ người ta hạn chế giữ lại sinh viên học trưởng họ tôn trọng đa dạng phong cách từ giảng viên đến từ sở đào tạo khác; ii) Quan hệ hàng ngang gồm: đồng nghiệp với nhóm cộng tác hoạt động tương tác chun mơn, ví dụ chủ trì viết sách, giáo trình, đề tài, hoạt động chung; tham gia hội nghị theo nhóm cộng tác viết bài; iii) Quan hệ tổng hợp gồm: mối quan hệ chủ nhiệm đề tài, dự án (gồm dạng hoạt động trên) với quan quản lí trường (khoa/ mơn) với quan trường (cơ sở ứng dụng kết nghiên cứu tổ chức khác) Cơ chế quan hệ dựa văn pháp quy, nhiên để tăng cường chất lượng hợp tác khoa học cần giải vấn đề lợi ích (vật chất, tinh thần) khâu: đề xuất, triển khai đánh giá Chính sách sở giáo dục đại học yếu tố thúc đẩy, tạo sức hút với người tham gia khoa học dù trường hay nhà trường b) Các điều kiện sở vật chất gồm: Phòng thí nghiệm, thực hành nghiên cứu, thiết bị chuyên dụng chế độ trì vận hành; phòng làm việc; thơng tin khoa học tạp chí khoa học Nhìn chung, nhìn vào kết nghiên cứu khoa học báo khoa học, sách, kết ứng dụng chuyển giao, đội ngũ nhà khoa học hệ kế tiếp, điều kiện phòng thí nghiệm… xác nhận chất lượng mơi trường khoa học 61 Phạm Hồng Quang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN cơng nghệ - yếu tố quan trọng chất lượng đào tạo nhà trường Từ đây, xác nhận chất lượng đào tạo đích thực nhà trường 2.2.3 Điều kiện để thực Môi trường giáo dục đại học nhân tố định phẩm chất lực người chun gia; xây dựng hồn thiện mơi trường giáo dục đại học tốt có tác dụng tăng số hấp dẫn sở giáo dục, trách nhiệm thuộc thành viên tổ chức: nhà quản lý, giảng viên sinh viên Môi trường nơi ươm mầm tài năng, trì sức khỏe sáng tạo đổi Các yếu tốcơ môi trường giáo dục gồm: quan hệ chuyên môn bên bên nhà trường, điều kiện vật chất thiết bị phục vụ giảng dạy nghiên cứu; đặc biệt tích cực nỗ lực giảng viên sinh viên số đảm bảo cho phát triển bền vững; sách cụ thể sở giáo dục có tác dụng hỗ trợ tạo động lực cho hoạt động người Nghiên cứu phát triển môi trường giáo dục đại học nội dung trọng tâm khoa học giáo dục đại ; tiêu chi môi trường có tác dụng định hướng phát triển, điều kiện đảm bảo chất lượng nhân tố quan trọng trình hình thành nhân cách người tri thức tương lai Bản chất việc tạo lập mơi trường giáo dục đại thể tinh thần dân chủ hóa nhà trường, kích thích sáng tạo góp phần thực vận động trường học thân thiện, học sinh tích cực, điều kiện để thực hóa chủ trương đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Kết luận Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam trước hết đề cập đến vấn đề nhận thức, phương pháp tiếp cận vấn đề phức tạp q trình giáo dục người – đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục “Căn bản” tìm đến chất, cốt lõi vấn đề giáo dục, là: mục tiêu giáo dục nhân cách – mục tiêu nhân văn cao cả; nội dung học vấn thiết thực phát triển người; phương thức giáo dục phù hợp với độ tuổi lực người; 62 206(13): 55 - 62 cách đánh giá chất lượng phù hợp với mục tiêu, phù hợp với điều kiện xã hội… “Tồn diện” đòi hỏi cách tiếp cận hệ thống, xem xét vấn đề giáo dục mối quan hệ với kinh tế - xã hội, văn hóa – lịch sử, quốc gia – quốc tế… động lực người Việt Nam định; phát triển giáo dục gắn liền với bối cảnh xã hội với hệ thống quan hệ phức tạp quy định cách tiếp cận giáo dục – cách tiếp cận hệ thống Quan niệm “đổi mới” nhận thức làm theo quy luật khách quan vốn có vật tượng Bước để đổi tồn diện giáo dục xem xét lại cấu hệ thống, chất giáo dục có quy luật hay khơng Đổi phải nhà trường, trường học “dạy tốt – học tốt”; người dạy người học phải có “kỉ cương – tình thương – trách nhiệm”; coi lao động hoạt động xã hội phương tiện để giáo dục; thực “trường trường, lớp lớp, thầy thầy, trò trò” với nguyên lí chung: “dân tộc – khoa học – đại chúng”; với triết kí nội dung: trường học nơi dung dưỡng, dạy dỗ trung thực với tiêu chí chân – thiện – mỹ - ích, loại bỏ vơ ích giả dối Những vấn đề không mới, cần làm hệ thống giáo dục Việt Nam Lời cảm ơn Công trình nghiên cứu tài trợ Chương trình KH&CN Khoa học Giáo dục cấp quốc gia KHGD/16-20 với đề tài “Nghiên cứu quy hoạch mạng lưới trường sư phạm Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn 2035” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Hồng Quang, Môi trường giáo dục Nxb Giáo dục, 2006 [2] Trần Khánh Đức, “Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đại học xã hội đại”, Tạp chí Giáo dục, số 260, kì 2, 2011 [3] Phạm Hồng Quang, Môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên, Đề tài Khoa học Công nghệ Quỹ Nafosted., 2012 [4] Nguyễn Ngọc Quang, “Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số tháng 2, 1983 [5] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học (tập 1), Nxb Giáo dục, 1987 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... viên suốt trình đào tạo) cần dược thể chế hóa với cam kết cụ thể; iv) Bộ GD&ĐT cần sớm thẩm định lực đào tạo giáo viên sở đào tạo công bố nhằm tạo niềm tin cho xã hội Chúng ta biết rằng: sở đào. .. KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Nghiên cứu giải pháp đổi đào tạo giáo viên cần xuất phát từ quan điểm: i) Xác định vị trí khoa học giáo dục vấn đề giáo dục nay; ii) Đào tạo giáo viên xuất... thực tiễn Việt Nam; tăng cường hoạt động giáo dục trường phổ thông thầy trò trường sư phạm Các biện pháp cụ thể đổi chương trình đào tạo giáo viên gồm: - Xác định lại mục tiêu đào tạo giáo viên theo