Chương Trình Đào Tạo Giáo Viên Ở Việt Nam- Một Số Bất Cập Và Định Hướng Phát Triển

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở VIỆT NAMMỘT SỐ BẤT CẬP VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TS Phạm Thị Kim Anh Viện NCSP-ĐHSP Hà Nội 1.1.Về chương trình khung: Sau chuyển đổi sang học chế tín (với tổng số lượng 120 TC đến 140 TC), CTĐT sư phạm bộc lộ nhiều bất cập Qua nghiên cứu, so sánh, phân tích mổ xẻ nhiều chuyên gia giáo dục chương trình khung giáo dục ĐH khối ngành sư phạm Việt Nam có ba tồn cần khắc phục:  Trong Đề án đổi CTĐT GV THCS, THPT trường ĐHSP Hà Nội xây dựng tháng 3/2014 thẳng thắn nêu rõ bất cập sau chương trình đào tạo GV:  Chương trình đào tạo hành mang nặng tính kinh nghiệm; chưa XD CT đào tạo theo tín linh hoạt theo chất   Chưa xác định chương trình cốt lõi để đào tạo GV dẫn đến nặng nề kiến thức hàn lâm Trong CT chưa làm rõ mối quan hệ CT đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu GD phổ thông nên gây khó khăn cho SV vận dụng dạy học   Đặc biệt CTĐT chưa trọng hình thành khả xây dựng, phát triển CT SV  Chương trình chưa trọng phát triển lực SV, lực tự học, tự nghiên cứu; chưa đề cập đến lực dạy học tích hợp phân hóa giảng dạy  SV chưa trang bị cách hợp lí kỹ GD toàn diện, kỹ nghề nghiệp, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm… Chưa có cấu trúc hợp lí CT CT nghiệp vụ Hơn nữa, chương trình NVSP mang tính hàn lâm, giáo điều Nhiều ý kiến khác cho rằng:  CTĐT GV trường sư phạm nặng, có nhiều phần trùng lặp GS Nguyễn Quang Diệu (Trường ĐHSP Hà Nội ) chia sẻ: “Có nội dung thuộc CT ĐH tiếp tục bị lặp lại đến 2/3 chương trình đào tạo thạc sĩ; có phần chồng chéo nội dung trình độ đào tạo khác … Mục tiêu đào tạo để em tốt nghiệp trường THPT dạy học Vậy mà nhiều kiến thức SV phải học trừu tượng mức, không dùng em trường làm nghề”(2)  Số lượng học phần lớn sinh viên phải học nhiều môn, nội dung lại dàn trải, thiếu trọng tâm Trong số có đến nửa thời gian học môn đại cương môn khoa học trị  =>Do vậy, kiến thức mà SV tiếp thu không sâu Khối kiến thức NVSP nên việc rèn kỹ nghề nghiệp cho SV như: Kỹ giao tiếp, diễn đạt, thuyết trình, làm việc nhóm, tư phê phán, giải vấn đề…còn hạn chế CT chưa tạo điều kiện cho việc áp dụng PPDH tích cực hiệu  Có 25% chương trình học ĐH dành cho môn bắt buộc nặng tuyên truyền trị (Ý kiến PGS.TS Trần Trung Ninh- GV ĐHSPHN)  Nội dung học phần Tâm lí học, Giáo dục học nặng lí thuyết có tính chất hàn lâm, chưa thực gắn kết bắt kịp với biến đổi ngày phức tạp thực tế phổ thông SV chưa “tắm mình” tình cụ thể dạy học GD trường phổ thông Bởi vậy, nhiều SV trường bị hẫng hụt lúng túng trước tình mà họ gặp phải lớp  Các học phần PPDH môn trang bị cho SV Hệ thống PPDH vấn đề đổi DH phổ thông, song khoảng cách xa lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường SP với thực tế giảng dạy nhà trường=> Nhiều SV thực tập SP ngỡ ngàng, lúng túng trước yêu cầu GV hướng dẫn phổ thông  Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển thừa nhận: đào tạo GV nặng lý thuyết, nhẹ thực hành thẳng thắn nêu rõ: “ chương trình đào tạo trường sư phạm đánh giá lạc hậu trường đại học”  Kết luận:  CTĐT ĐHSP chưa thể tính nghề nghiệp Nếu cho phẩm chất nhà giáo là: kiến thức chuyên môn, lực sư phạm lòng yêu nghề, trường SP chủ yếu làm phần yếu tố đầu (kiến thức chuyên môn) mà chưa trọng tới lực sư phạm ( hay NVSP)  Chính vậy, nhiều SV thực tập SP gặp nhiều khó khăn, lúng túng trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn phổ thông Qua kết điều tra số nghiên cứu gần cho thấy, có tới 50% số SV sau tốt nghiệp SP muốn đổi nghề, thiếu vững tin  2.1 Chương trình đào tạo GV phải đảm bảo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV  2.2 Chương trình đào tạo GV phải thiết kế hướng vào thay đổi vai trò GV xã hội  2.3 Chương trình đào tạo GV phải xây dựng theo tiếp cận mục tiêu phát triển lực nghề  2.4 Chương trình đào tạo GV phải thiết kế lại phù hợp với thay đổi CT - SGK sau 2015 KẾT LUẬN Phát triển CTĐTGV hạt nhân cải cách việc dạy học, đồng thời then chốt CCGD  Đây công việc đầy khó khăn, thách thức với trường sư phạm nay, cách mạng thực Xin tr©n träng c¶m ¬n!