Giải pháp đổi mới chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội và nhân văn qua việc khảo sát một số trường đại học khu vực phía Nam

Bài viết Giải pháp đổi mới chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội và nhân văn qua việc khảo sát một số trường đại học khu vực phía Nam phân tích về sự phù hợp kết quả đào tạo với sở thích cá nhân và đáp ứng nhu cầu xã hội của sinh viên ngành khoa học xã hội và nhân văn. Từ đó, đề xuất giải pháp đổi mới chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội và nhân văn trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay.

Journal of Science – Phu Yen University, 77-86 Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 70-79 77 70 Tạp chíNo.30 Khoa(2022), học – Trường GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUA VIỆC KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC PHÍA NAM Ngơ Minh Sang Trường Đại học Thủ Dầu Một Email: sangnm@tdmu.edu.vn Ngày nhận bài: 31/05/2022; Ngày nhận đăng: 20/06/2022 Tóm tắt Nâng cao chất lượng đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn yếu tố khách quan việc nâng cao chất lượng giáo dục bậc đại học Việt Nam, phù hợp với xu phát triển giới Tuy nhiên, vị trí ngành khoa học xã hội nhân văn Việt Nam chưa coi trọng mức nghiên cứu đào tạo Bằng việc sử dụng phương pháp điều tra định lượng phương pháp thống kê mơ tả, viết phân tích phù hợp kết đào tạo với sở thích cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội sinh viên ngành khoa học xã hội nhân văn Từ đó, chúng tơi đề xuất giải pháp đổi chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: khoa học xã hội nhân văn, giáo dục đại học, lý thuyết John Holland, mơ hình CDIO Solutions to innovate training programs in social science and humanities from survey results of some universities in the southern region Abstract Ngo Minh Sang Thu Dau Mot University Received: May 31, 2022; Accepted: June 20, 2022 Improving the quality of training in the social sciences and humanities is an objective factor in improving the quality of higher education in Vietnam, in line with the development trend of the world However, not much importance in research and training has been given to the position of the social sciences and humanities in Vietnam By using quantitative methods and systematic descriptive methods, the article analyzes the relevance of training results to personal interests and satisfying the social demands of the students majored in social sciences and humanities From there, we propose some solutions to innovate the training programs of social sciences and humanities in Vietnam higher education today Keyword: humanities and social sciences, university of education, theory of John Holland, CDIO model Mở đầu Trong giáo dục đào tạo nay, nước phát triển đặc biệt coi trọng giáo dục nhân sinh quan, giới quan cho hệ trẻ Nhiều trường hợp tuyển đầu vào ngành khoa học tự nhiên - công nghệ kết hợp với môn ngành khoa học xã hội nhân văn mơn Lịch sử Tạp chí Khoa (2022), học – Trường 78 Journal of Science – Phu Yen University, No.30 70-79Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 77-86 71 Tuy nhiên, vị trí ngành khoa học xã hội nhân văn Việt Nam chưa coi trọng mức nghiên cứu đào tạo Học ngành khoa học xã hội nhân văn tốt nghiệp khó xin việc, thị trường lao động hạn hẹp Chính sai lầm việc đối xử với ngành khoa học xã hội nhân văn làm chậm phát triến ngành này, đồng thời làm thấp mặt văn hoá xã hội Trong hệ thống giáo dục, nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân trường phổ thông xem môn phụ Vì vậy, nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn yếu tố khách quan việc nâng cao chất lượng giáo dục bậc đại học Việt Nam, phù hợp với xu phát triển giới, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động bối cảnh đổi hội nhập quốc tế Nội dung 2.1 Tổng quan mẫu khảo sát Nghiên cứu triển khai mẫu khảo sát trường đại học: Trường Đại học Thủ Dầu Một, Trường Đại học Tiền Giang, Trường Đại học Cần Thơ, tập trung nhóm ngành sư phạm, nhóm ngành khoa học trị (Chính trị học, giáo dục cơng dân), Văn hóa học, Du lịch, Ngơn ngữ Anh Việc lựa chọn trường đại học trên: (1) Các ngành đào tạo khoa học xã hội nhân văn gặp khó khăn cơng tác tuyển sinh công tác đào tạo chưa đáp ứng địi hỏi sở thích, lực cá nhân nhu cầu xã hội; (2) Trong năm qua, nhóm trường có nhiều dự án đề tài nghiên cứu đổi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy, đồng thời chủ động, tích cực tiếp cận phương pháp mơ hình giáo dục mới, tiên tiến giới (AUN, CDIO); (3) Ba nhóm trường đại học mạnh truyền thống đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn Quy mô mẫu khảo sát: số lượng 200 phiếu khảo sát trường đại học thể qua bảng 1, bảng biểu đồ Bảng Thống kê số lượng phiếu khảo sát người học ngành khoa học xã hội nhân văn Số lƣợng Tỷ lệ Tên trƣờng phiếu (%) Trường Đại học Thủ 70 35 Dầu Một Trường Đại học Cần 70 35 Thơ Trường Đại học Tiền 60 30 Giang Bảng Thống kê số năm đào tạo sinh viên ngành khoa học xã hội nhân văn Năm đào tạo Số lƣợng Tỷ lệ (%) Năm 50 25 Năm thứ hai 50 25 Năm thứ ba 50 25 Năm thứ tư 50 25 Hình Biểu đồ mô tả số lượng phiếu khảo sát ngành học Nội dung thời gian khảo sát: Phân tích phù hợp kết đào tạo với sở thích cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội, từ đề xuất đổi chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn bậc đại học; thời gian khảo sát, phân tích đánh giá từ tháng 8/2020 – 8/2021 Phương pháp nghiên cứu phân tích số liệu: Bài viết sử dụng phương pháp điều tra định lượng, xử lý phần mềm Journal of Science – Phu Yen University, 77-86 Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 70-79 72 Tạp chíNo.30 Khoa(2022), học – Trường 79 SPSS 22.0 Phương pháp phân tích số liệu chủ yếu thống kê mơ tả 2.2 Lý thuyết phân tích đánh giá Đề tài tiếp cận lý thuyết John Holland vào việc lựa chọn ngành nghề để phân tích kết đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội Học thuyết Holland lập luận rằng: “Thiên hướng nghề nghiệp biểu cá tính người” phân loại thành nhóm diễn tả hai phương diện: tính cách người mơi trường làm việc Phân loại ông dùng để giải thích cấu trúc số nghiên cứu định hướng nghề khác dựa thang đo mà ông phát triển (Holland, J., 1985) Thuyết Holland khơng giả định người có loại tính cách giới Thay vào đó, ơng người mơ tả việc dung hịa loại tính cách theo thứ tự giảm dần Trên sở này, Bộ quy tắc Holland diễn tả 720 mơ hình tính cách khác người Học thuyết áp dụng việc phân loại nghề, thường có quy tắc chi phối sử dụng để định hướng nghề, loại tính cách kiểu mơi trường làm việc theo học thuyết Holland, tương đương với mạnh Có thể tóm tắt luận điểm lý thuyết John Holland: (1) Hầu hết người thuộc nhóm tính cách: Kỹ thuật, Nghiên cứu, Nghệ thuật, Xã hội, Mạnh bạo Tổ chức; (2) Mọi người thuộc nhóm có xu hướng “hội tụ” lại với nhau; (3) Những người nhóm làm việc tạo dựng môi trường làm việc phù hợp với họ; (4) Cũng có mơi trường làm việc: Kỹ thuật, Nghiên cứu, Nghệ thuật, Xã hội, Mạnh bạo Tổ chức; (5) Những người làm việc mơi trường tương tự tính cách hầu hết thành cơng hài lịng với cơng việc mình; (6) Những hành động cảm xúc nơi làm việc phụ thuộc vào môi trường làm việc Lý thuyết John L.Holland cho phép đánh giá kết đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân; chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy phát huy sở thích, lực người học ngành khoa học xã hội nhân văn trường đại học Trên sở lý thuyết này, đề tài lỗ hổng, thiếu sót lựa chọn vào nhóm ngành khoa học xã hội nhân văn tư vấn với sở trường, khiếu sở thích người học Đề tài vận dụng mơ hình CDIO phương pháp giảng dạy hịa hợp tích cực đề xuất vài khuyến nghị xây dựng chương trình đào tạo đổi phương pháp giảng dạy chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn bậc đại học Đề xướng CDIO đời từ năm 2000 Mục tiêu dự án chủ yếu nhằm vào sinh viên ngành kỹ thuật toàn giới, với mong muốn mang tới cho họ giáo dục nhấn mạnh tảng kỹ thuật qua khâu quan trọng từ đầu vào đầu ra: Conceiving (hình thành ý tưởng) – Designing (Thiết kế) – Implementing (Triển khai) –Operating (Vận hành) Ngoài ra, đề tài tiếp cận triết lý giáo dục hịa hợp tích cực giáo dục “lấy việc học làm trung tâm” Đây xu chung Việt Nam nhiều quốc gia giới Giảng dạy “lấy việc học làm trung tâm” đòi hỏi người dạy lẫn người học phải tăng cường hoạt động buổi học, thể rõ nét vai trị nhằm tạo thời gian đào tạo hiệu quả, kiểm soát kết học tập mong đợi, chủ động cải thiện thân để có Tạp chíNo.30 Khoa học – Trường 80 Journal of Science – Phu Yen University, (2022), 70-79Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 77-86 73 hiệu dạy học tốt (Nguyễn Văn Hiệp chủ biên, 2019, tr8-9) 2.3 Kết phân tích 2.3.1 Kết đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân - Sự phù hợp sở thích lực cá nhân Kết khảo sát 200 ý kiến cho thấy số lượng người học lựa chọn chuyên ngành đào tạo đại học phù hợp với sở thích cá nhân chưa cao (tỷ lệ bình thường 29,5%; đồng ý 51,5% hoàn toàn đồng ý 13,1%) với điểm trung bình 3,8 Người học ngành Văn hóa học, Chính trị học, Cơng tác xã hội Ngơn ngữ Anh lựa chọn mức bình thường đồng ý chiếm tỷ lệ cao; số người học khối ngành sư phạm Du lịch hoàn toàn đồng ý với sở thích nguyện vọng lựa chọn chuyên ngành đào tạo khoa học xã hội nhân văn trường đại học Hình Biểu đồ mô tả đánh giá người học phù hợp với sở thích cá nhân Về khảo sát lực thân phù hợp với ngành học cho thấy người học xác định lực thân lựa chọn ngành học đại học, với tỷ lệ (bình thường 58, tỷ lệ 29%; đồng ý 108, tỷ lệ 54%; hoàn toàn đồng ý, tỷ lệ 10%) điểm trung bình 3,6 Tuy nhiên, số người học xác định việc lựa chọn ngành học chưa phù hợp với lực thân (hồn tồn khơng đồng ý 9, chiếm 4,5%; không đồng ý 5, tỷ lệ 2,5%) Với kết khảo sát phù hợp ngành học với sở thích, lực thân cho thấy người học định vị lực sở thích cá nhân lựa chọn ngành khoa học xã hội nhân văn - Các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến lựa chọn ngành học Đối với yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành học, nhóm nghiên cứu xác định yếu tố (thu nhập, cơng việc phù hợp sở thích, yếu tố gia đình, tác động bạn bè, tác động cha mẹ) để khảo sát đánh giá lựa chọn ngành học Kết khảo sát 200 ý kiến cho thấy người học đánh giá việc lựa chọn ngành học phù hợp với sở thích lực thân cao với số lựa chọn 101, tỷ lệ 46,8%, ý kiến cho ngành kiếm nhiều tiền tương lai nhận tư vấn phụ huynh (tỷ lệ 23,1% 18,1%) Các yếu tố truyền thống gia đình lời khuyên bạn bè ảnh hưởng đến lựa chọn ngành học với số lựa chọn 18 (chiếm tỷ lệ 8,3%) (chiếm 3,7%) Ngoài yếu tố trên, người học cho biết việc lựa ngành khoa học xã hội xuất phát từ số sở thích cá nhân đam mê, thích hoạt động trải nghiệm giúp đỡ người yếu xã hội Journal of Science – Phu Yen University, 77-86 Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 70-79 81 74 Tạp chí No.30 Khoa (2022), học – Trường Bảng Thống kê mô tả yếu tố ảnh hưởng việc lựa chọn ngành học sinh viên khối ngành khoa học xã hội nhân văn Stt Thang đo Số lƣợng Tỷ lệ (%) Đây ngành kiếm nhiều tiền tương lai 50 23,1% Công việc ngành phù hợp với sở trường bạn 101 46,8% Cha mẹ khuyên nên vào ngành 38 18,1% Theo lời khuyên bạn bè 18 8,3% Gia đình có truyền thống làm ngành 3,7% 216 100% Tổng cộng Các cá nhân ảnh hưởng đến lựa chọn ngành học, qua kết khảo sát cho biết đối tượng khảo sát bố mẹ, người thân theo học trường đại học có ảnh hưởng nhiều đến việc lựa chọn ngành học đại học với số lựa chọn 150/200 ý kiến Những yếu tố tư vấn bàn bè lời khuyên thầy, cô giáo trường trung học phổ thơng chiếm tỷ lệ nhỏ ảnh hưởng đến lựa chọn ngành học Với kết khảo sát cho thấy tính đặc thù người theo học chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn, lựa chọn ngành học phụ thuộc vào sở thích, tính cách cá nhân mức độ ảnh hưởng bố mẹ lựa chọn ngành học Hình Biểu đồ mô tả cá nhân ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành học sinh viên ngành khoa học xã hội nhân văn - Cảm nhận đánh giá người học ngành đào tạo Về kết khảo sát tính hấp dẫn chuyên ngành đào tạo người học cho thấy với thang đo Likert người học chưa thật đồng ý tính hấp dẫn, thời ngành học với tỷ lệ sau: bình thường 70/200, tỷ lệ 35%; đồng ý 98/200, tỷ lệ 49%; hoàn toàn đồng ý 26/200, tỷ lệ 13%; mức điểm trung bình 3,7 Kết khảo sát cho thấy người học chuyên ngành Chính trị học, Sư phạm Du lịch đánh giá cao tính hấp dẫn ngành đào tạo Về đánh giá thương hiệu ngành đào tạo, người học đánh giá cao thương hiệu uy tín ngành học với mức điểm 3,7 Kết bảng khảo sát cho thấy mức độ hài lòng thương hiệu uy tín người học đánh giá cao ngành Sư phạm Lịch sử, Chính trị học Sư phạm Ngữ văn Như vậy, với truyền thống đào tạo khối ngành sư phạm tạo nên thương hiệu uy tín định vùng Tây Nam Bộ Đơng Nam Bộ Ngồi ra, người học ngành Du lịch, Văn hóa học đánh giá cao thương hiệu uy tín trường đại học thơng qua kết khảo sát Tạp chí Khoa (2022), học – Trường 82 Journal of Science – Phu Yen University, No.30 70-79Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 77-86 75 Như vậy, kết khảo sát ngành học: Sư phạm Lịch sử, Chính trị học, Sư phạm Ngữ văn, Du lịch, Văn hóa học, Cơng tác xã hội, Ngơn ngữ Anh cho thấy người học xác định cho việc theo học cách ngành khoa học xã hội nhân văn đa phần phù hợp với sở thích lực thân; đa số việc chủ yếu thông tin cung cấp từ wesite trường đại học; kết khảo sát cho thấy yếu tố giảng viên, thương hiệu uy tín giúp sinh viên yêu thích ngành học trường đại học Bảng Thống kê mô tả hài lịng người học với sở thích lực thân (phân tích theo bảng Likert) Stt Tiêu chí Giá trị trung bình Ngành đào tạo có phù hợp với người học 3.8 Ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân 3,8 Ngành đào tạo phù hợp với lực thân 3,6 Chuyên ngành đào tạo hấp dẫn 3,7 Chuyên ngành đào tạo có nhiều thách thức 3,8 3,8 Chuyên ngành đào tạo có điểm đầu vào phù hợp (vừa sức) Chuyên ngành đào tạo có thương hiệu uy tín Giảng viên tiếng 3,8 Tỷ lệ lựa chọn đồng ý sở thích ngành đào tạo không giống số năm đào tạo người học Đa số người học năm thứ thứ tư hoàn toàn đồng ý với với lựa chọn ngành đào tạo dựa sở thích lực thân; đó, người học đào tạo năm thứ hai, ba lựa chọn mức bình thường việc đánh giá phù hợp với sở thích lực thân 2.3.2 Kết đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội - Đánh giá ngành học đáp ứng nhu cầu xã hội Đánh giá người học lựa chọn ngành học theo sở thích nhu cầu xã hội, kết khảo sát cho thấy ý kiến người học lựa chọn khối ngành khoa học xã hội nhân văn: lựa chọn theo sở thích 152/200 (tỷ lệ 76%); 47/200 (tỷ lệ 3,7 23,5%) xuất phát từ nhu cầu xã hội Kết khảo sát cho thấy người học khối ngành khoa học xã hội nhân văn lựa chọn theo ngành học chủ yếu thỏa mãn sở thích thân; người học quan tâm đến nhu cầu xã hội ngành theo học Về mức độ đóng góp chuyên ngành đào tạo xã hội, kết khảo sát thể người học kỳ vọng đánh giá cao đóng góp ngành đào tạo xã hội với tỷ lệ lựa chọn: Đóng góp nhiều, phục vụ tốt cho xã hội chiếm 94%; khơng thể đóng góp, phục vụ cho xã hội chiếm 2%; đóng góp, phục vụ cho xã hội 4% Với kết khảo sát phản ánh việc lựa chọn ngành khoa học xã hội nhân văn người học chủ yếu xuất phát từ sở thích lực cá nhân Người học kỳ vọng theo đuổi chuyên ngành Journal of Science – Phu Yen University, 77-86 Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 70-79 76 Tạp chí No.30 Khoa (2022), học – Trường 83 đào tạo để trở thành công dân có ích cho xã hội Về đánh giá mức độ nhu cầu nhân lực ngành học, kết thống kê phản ánh người học tin tưởng vào nhu cầu nhân lực xã hội chuyên ngành đào tạo Với điểm trung bình 3,6, kết khảo sát cho biết người học tin tưởng vào nhu cầu nhân lực xã hội ngành học Kết khảo sát cho thấy người học ngành Sư phạm (Lịch sử, Ngữ văn), Du lịch Công tác xã hội tin tưởng kỳ vọng vào nhu cầu xã hội ngành theo học Hình Biểu đồ mơ tả chun ngành đào tạo đóng góp nhiều phục vụ tốt cho xã hội - Đánh giá người học chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Việc học kỹ mềm: kỹ mềm sinh viên hưởng ứng cho hữu ích áp dụng cơng việc Tuy nhiên tỷ lệ hoàn toàn đồng ý khơng cao 32/200 chiếm 16% với thang điểm trung bình 3,7 Tỷ lệ chưa đạt hiệu cao ngành học khoa học xã hội nhân văn; theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Dầu Một - Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo mơi trường học tập Về chất lượng đào tạo, môi trường sống học tập các trường đại học, kết khảo sát cho thấy người học chưa thật hài lịng chất lượng đào tạo mơi trường học tập Người học băn khoăn (59 ý kiến bình thường, chiếm 29,65%) mức độ đáp ứng chương trình đào tạo với nhu cầu sở thích người học lựa ngành học khoa học xã hội hội Tỷ lệ hoàn toàn đồng ý chiếm 14%, đồng ý chiếm đến 52,76% khảo sát Thông qua kết biểu đồ khảo sát đánh giá người học chất lượng lượng đào tạo môi trường học tập ngành học khoa học xã hội nhân văn trường cho thấy người học băn khoăn chất lượng đào tạo chương trình; bên cạnh đó, môi trường học tập môi trường sống chưa đáp ứng kỳ vọng người học Đề xuất nội dung cần đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo, phản ánh người học quan tâm nhiều đến khả giao tiếp, trình bày (111/200, chiếm 10,7%); Kỹ nghiệp vụ, tay nghề chuyên môn (101/200 ý kiến, tỷ lệ 9,7%; Khả sử dụng ngoại ngữ (106/200 ý kiến, tỷ lệ 10,2%) Ngoài ra, số 13 đề xuất bảng khảo sát, người học quan tâm đến vấn đề: kiến thức chuyên môn Khả phát giải vấn đề; khả thích ứng với mơi trường làm việc đa dạng hội nhập quốc tế; khả làm việc độc lập làm việc nhóm; hiểu biết thực tế vấn đề đương đại ngành nghề 2.3 Giải pháp đổi chƣơng trình đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn bậc đại học Qua việc phân tích thảo luận kết Tạp chíNo.30 Khoa (2022), học – Trường 84 Journal of Science – Phu Yen University, 70-79Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 77-86 77 đào tạo sinh viên ngành khoa học xã hội nhân văn phù hợp với sở thích cá nhân địi hỏi xã hội, đề xuất khuyến nghị: (1) vận dụng lý thuyết Holland vào khảo sát người học phục vụ cho việc xây dựng đổi chương trình đào tạo; (2) áp dụng 12 tiêu chuẩn CDIO việc xây dựng thiết kế chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn Các ngành đào tạo khoa học xã hội nhân văn nên thiết kế lại theo hai (hoặc ba) giai đoạn: giai đoạn đại cương, định hướng lại thân sau theo học ngành khoa học xã hội nhân văn trường đại học giai đoạn chuyên ngành lựa chọn ngành (chuyên ngành sâu) phù hợp với sở thích mạnh thân đáp ứng nhu cầu công việc xã hội Việc thiết kế chương trình đào tạo theo mơ hình vận hành Trường Đại học Thủ Dầu Một Theo đó, từ khóa đào tạo từ năm 2018, Trường Đại học Thủ Dầu Một vận hành mơ hình đào tạo hai giai đoạn với triết lý giáo dục khai phóng phát huy tính khát vọng, trách nhiệm sáng tạo sinh viên Vận dụng lý thuyết Holland, chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn xây dựng bảng mã (code) để khảo sát lại sinh viên sau kết thúc giai đoạn đào tạo (giai đoạn đại cương) Việc xây dựng bảng mã khảo sát người học giúp chương trình đào tạo có liệu nguyện vọng, tính cách sở thích người học ngành đào tạo; lý giải vấn đề động lực chủ yếu để người học lựa chọn vào ngành khoa học xã hội nhân văn trường đại học theo học Người học trả lời vấn đề lựa chọn ngành đào tạo mơi trường đại học như: sở thích, lực thân, truyền thống gia đình, tư vấn người trước, hay lựa chọn theo cảm tính Việc khảo sát nguyện vọng sở thích sinh viên theo học ngành khoa học xã hội nhân văn đóng vai trị quan trọng xây dựng chương trình đào tạo Các sở thích đam mê nghiên cứu, giúp đỡ người yếu xã hội, thích trải nghiệm, thích truyền thụ kiến thức, thu nhập cao liệu để trường đại học định hướng lại mơn học chương trình đào tạo đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với sở thích lực người học, đáp ứng đòi hỏi xã hội Việc khảo sát người học theo mơ hình lý thuyết Holland giúp sinh viên chuyển đổi ngành học đăng ký thêm ngành học kết thúc giai đoạn đào tạo đại cương Điển chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Dầu Một, sinh viên thay đổi ngành học kết thúc giai đoạn đào tạo đại cương ghi danh học ngành Vận hành mã Holldand, trường đại học định vị tư vấn lại định hướng nghề nghiệp phù hợp với sở thích lực người học Ở cấp chương trình đào tạo nhận thấy cần thiết kế lại môn học phù hợp với sở thích lực người học Điển hình khảo sát ngành Chính trị học, người học trả lời lựa chọn ngành đào tạo xuất phát từ sở thích giúp đỡ nhóm yếu trải nghiệm; hay khảo sát ngành Du lịch, người học trả lời thích trải nghiệm; ngành Sư phạm Lịch sử, số sinh viên trả lời xuất phát từ đam mê chun mơn tìm hiểu kiến thức Điều quan trọng áp dụng lý thuyết Holland, chương trình đào tạo bố trí cố vấn học tập phù hợp để phát huy lực sở thích nhóm sinh viên Việc bố trí Journal of Science – Phu Yen University, 77-86 Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 70-79 78 Tạp chí No.30 Khoa (2022), học – Trường 85 cố vấn học tập không dừng lại cố vấn học tập cho lớp, nhà trường (chương trình đào tạo) bố trí cố vấn học tập theo nhóm sinh viên (dựa kết khảo sát đo lường sở thích lực người học theo lý thuyết Holland) Dựa kết khảo sát phù hợp sở thích cá nhân đáp ứng xã hội, đề xuất áp dụng 12 tiêu chuẩn CDIO xây dựng chương trình đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn Theo chúng tôi, giá trị cốt lõi mơ hình CDIO phát huy giáo dục khai phóng tính tự chủ người học Trong nghiên cứu Sự kết hợp xây dựng chương trình đổi phương pháp giảng dạy ngành Quốc tế học – Trường Đại học Thủ Dầu Một – theo tiêu chuẩn CDIO đảm bảo chất lượng giáo dục theo tiểu chuẩn AUN (2021), tác giả Nguyễn Phương Lan diễn giải 12 tiêu chuẩn CDIO đề xuất xây dựng chương trình Quốc tế học theo hướng áp dụng tiêu chuẩn 1, 2, 3, 4, 5, 11 12 mơ hình CDIO Ngồi ra, nhà nghiên cứu đề xuất áp dụng tiêu chuẩn 6, 7, 8, 9,10 đổi phương pháp giảng dạy ngành Quốc tế học (Nguyễn Phương Lan, 2021, tr.105) Với cách tiếp cận trên, ngành đào tạo khoa học xã hội nhân văn cần thiết kế, xây dựng chương trình theo 12 tiêu chuẩn CDIO Có thể vận dụng đề xuất tác giả Nguyễn Phương Lan nghiên cứu Sự kết hợp xây dựng chương trình đổi phương pháp giảng dạy ngành Quốc tế học – Trường Đại học Thủ Dầu Một – theo tiêu chuẩn CDIO đảm bảo chất lượng giáo dục theo tiểu chuẩn AUN với tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn (Ý tưởng, thiết kế, triển khai, vận hành); Tiêu chuẩn (chuẩn đầu ra); Tiêu chuẩn (chương trình đào tạo tích hợp); Tiêu chuẩn (Giới thiệu môn học); Tiêu chuẩn (các trải nghiệm thiết kế, triển khai); Tiêu chuẩn 11 (đánh giá học tập); Tiêu chuẩn 12 (kiểm định chương trình) (Trường Đại học Thủ Dầu Một, 2017) Kết luận Kết khảo sát cho thấy việc lựa chọn ngành học hoàn toàn chủ động; kênh tham khảo truyền thống từ bố mẹ, thầy cô tư vấn đồn thể khơng ảnh hưởng nhiều đến việc lựa chọn ngành học sinh viên Người học khối ngành khoa học xã hội nhân văn cho biết việc lựa chọn ngành học xuất phát từ sở thích cá nhân tư vấn từ người trước, tìm hiểu từ trang web trường đại học Kết khảo sát cho thấy người học có sở thích tương đồng với định hướng ngành đào tạo như: đam mê nghiên cứu, thích trải nghiệm, thích hoạt động cộng đồng giúp đỡ người yếu xã hội, thích truyền thụ kiến thức Từ kết thảo luận cho thấy trường đại học nên có khảo sát (theo mơ hình lý thuyết Holland) sinh viên ngành khoa học xã hội nhân văn (theo năm đào tạo) để có điều chỉnh chương trình đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Việc khảo sát có ý nghĩa giúp chương trình đào tạo ln gắn kết với sinh viên kết đào tạo sinh viên gắn kết với nhu cầu xã hội Ngoài ra, để kết đào tạo đáp ứng sở thích cá nhân nhu cầu xã hội, trường đại học áp dụng 12 tiêu chuẩn CDIO xây dựng chương trình đào tạo đổi phương pháp giảng dạy ngành khoa học xã hội nhân văn Tạp chíNo.30 Khoa (2022), học – Trường 86 Journal of Science – Phu Yen University, 70-79Đại học Phú Yên, Số 30 (2022), 77-86 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Phương Lan (2021), Sự kết hợp xây dựng chương trình đổi phương pháp giảng dạy ngành Quốc tế học – Trường Đại học Thủ Dầu Một – theo tiêu chuẩn CDIO đảm bảo chất lượng giáo dục theo tiểu chuẩn AUN, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO, NXB Tài chính, 2021 Nguyễn Văn Hiệp, Phạm Ngọc Trâm (2021), Phương pháp giảng dạy đại học chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn từ thực tiễn Trường Đại học Thủ Dầu Một số trường Đại học khu vực phía Nam, mã số Mã số: DT.20.2-059, Chương trình Đổi phương pháp giảng dạy chuyên ngành Khoa học xã hội nhân văn Đại học Thủ Dầu Một – Đối sánh với số đại học khu vực phía Nam giới, nghiệm thu tháng 3/2021 Holland, J (1985), Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and Work Environments, New Jersey: Prentice-Hall, Inc Trường Đại học Thủ Dầu Một (2017), Bảng mô tả 12 tiêu chuẩn CDIO, Truy xuất từ https://tdmu.edu.vn/tin-tuc/12-tieu-chuan-cua-cdio/12-tieu-chuan-cua-cdio, ngày 26/5/2021 (10:12) ... học xã hội nhân văn từ thực tiễn Trường Đại học Thủ Dầu Một số trường Đại học khu vực phía Nam, mã số Mã số: DT.20.2-059, Chương trình Đổi phương pháp giảng dạy chuyên ngành Khoa học xã hội nhân. .. cao ngành học khoa học xã hội nhân văn; theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Dầu Một - Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo môi trường học tập Về chất lượng đào tạo, môi trường. .. người học chất lượng lượng đào tạo môi trường học tập ngành học khoa học xã hội nhân văn trường cho thấy người học băn khoăn chất lượng đào tạo chương trình; bên cạnh đó, mơi trường học tập môi trường