Trong xu hướng hội nhập quốc tế, nâng cao chất lượng đào tạo khoa học xã hội và nhân văn là một yêu cầu cấp thiết để góp phần cải cách cơ bản giáo dục và đào tạo. Kinh nghiệm ở các nước tiên tiến trên thế giới là một kênh truyền thông hiệu quả từ hoạch định chính sách, phát triển chương trình đến các giải pháp đào tạo và quản lý. Bài viết này trình bày kinh nghiệm thực tế về đào tạo nguồn nhân lực cho các ngành khoa học xã hội và nhân văn từ Hoa Kỳ, Nhật Bản, Philippines và Malaysia, khi thảo luận và đề xuất một số giải pháp giúp cải thiện chất lượng đào tạo khoa học xã hội và nhân văn cho các trường đại học ở Việt Nam..
Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TỪ MỘT SỐ NƯỚC TIÊN TIẾN Nguyễn Thò Châu Anh Trường Cao đẳng Bến Tre TÓM TẮT Trong xu hội nhập quốc tế, nâng cao chất lượng đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn yêu cầu cấp thiết góp phần đổi mối giáo dục đào tạo Kinh nghiệm nước tiên tiến giới kênh thông tin hữu hiệu từ hoạch đònh sách, xây dựng chương trình đến giải pháp đào tạo, quản lý Bài viết trình bày kinh nghiệm từ thực tiễn đào tạo nguồn nhân lực ngành khoa học xã hội nhân văn từ nước Hoa Kỳ, Nhật Bản, Philippines, Malaysia, đồng thời thảo luận kiến nghò số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành khoa học xã hội văn nhân văn trường đại học Việt Nam Từ khóa: xã hội nhân văn, nguồn nhân lực, đào tạo * Đào tạo nguồn nhân lực ngành – Trong suốt khóa học sinh viên phải khoa học xã hội nhân văn Nhật Bản biết tự đặt câu hỏi cho mình, khơi (Đại học Gakugei) dậy sức tưởng tượng trình học Theo GS.TS Fumihiko Shinohara, Đại học Gakugei, chất lượng việc dạy học tiếp nhận thông tin từ cộng đồng mở bậc đại học phải đẩy mạnh việc ứng dụng kinh nghiệm giảng dạy học tập kết hợp với công nghệ thông tin thiết kế chương trình khung giáo trình thành kinh nghiệm học tập qua trường đại học, viện nghiên cứu Nhật Bản nói riêng khu vực châu Á Thái Bình Dương nói chung Để thực điều này, bảy ý kiến đề xuất sau dành cho sinh viên bậc đại học khóa học có ứng dụng công nghệ thông tin: gì, đâu, sao, nào, nào, bao rộng thông tin, biến thông tin có đồ tư “mind maps”, tận dụng phần mềm ứng dụng (như free Mind Brainstorming) để trả lời câu hỏi (như nhiêu, bao xa, làm, với ai, cho ai…) – Thực hoạt động dạy học hàng ngày theo hướng e-learning cách biên soạn xuất giáo án nguyên tắc kết hợp, tiến bước, hiệp lực/ điều phối/ – Ngay từ đầu khóa học, sinh viên cần đồng vận, thách thức đổi phải biết tìm kiếm hình ảnh minh họa tạo ảnh qua phần mềm ứng dụng miễn phí MS-Live MovieMaker – Thực nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin ngành có liên quan lónh vực giáo dục 24 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 công bố kết nghiên cứu, từ có viên làm việc tự học từ xa thể đáp ứng kòp thời với vấn đề chia làm loại lớn: giao tiếp (commuication), xử lý thông tin từ phương tiện truyền thông thảo luận trao đổi quan điểm (conferencing) vấn đề có liên quan đến môi cộng tác (collaboration) trường văn hóa – Các công cụ giao tiếp: emails – Thu thập phát triển nguồn tư liệu websites sử dụng phổ biến nhất, cung tài liệu vô tận từ giới chung quanh, cấp đa dạng thông tin sản phẩm dòch ham học hỏi, muốn khám phá sinh viên vụ, lưu trữ thông tin xử lý giao dòch cách sử dụng thiết bò ghi hình Skype từ công ty Microsoft dòch vụ trao ghi âm máy ảnh kỹ thuật số, điện thoại đổi thông tin giao tiếp qua audio di động, máy tính bảng… video sử dụng rộng rãi toàn cầu – Hợp tác với sở doanh nghiệp với chuyên gia để tham khảo xây – Công cụ hội thảo trao đổi thông tin dựng nội dung chương trình đòa phương cung cấp dòch vụ hỗ trợ cho họp – Lưu ý cẩn thận vấn đề quyền sở mặt thời gian quy đònh Các thành hữu trí tuệ tận dụng ứng dụng công viên tham dự hội thảo qua mạng có nghệ miễn phí phải tạo cách nghó, lối thể dùng cửa sổ “chat” để gửi thông tin cho tư logic, hợp lý việc xuất toàn nhóm giữ quyền nội dung online để đạt chuẩn chất lượng đào tạo văn khóa học – Công cụ cộng tác đòi hỏi phải Đào tạo nguồn nhân lực ngành huấn luyện để thực công việc, người khoa học xã hội nhân văn Hoa Kỳ dùng phải biết danh sách tương tác (Đại học Eastern Michigan Đại học thành viên đặc điểm Ypsilanti) mạng xã hội Việc học tập qua mạng Internet Để thực tốt công cụ trở thành thiếu đồng số việc quản lý cần có kế hoạch, chọn điểm khác từ gọi “e-learning” lọc triển khai Các bước cần phải “online learning”, việc học tập nhấn kết hợp chặt chẽ qua hoạt động sau mạnh vào kỹ thuật máy tính internet để đây: xác đònh rõ lý thực hiện, nhận diện làm thuận lợi trình tương tác rõ chức vấn đề cần thực hiện, giao tiếp người dạy người học chọn lựa thành tố mang tính chất môi trường học trực tiếp mạng Việc đònh, đánh giá ước lượng khối phát triển giáo dục qua mạng toàn cầu dẫn thông tin cần thực tương tác đến kết sinh viên tương tác khác Hiện có xu hướng gia tăng nhau, khác so với cách học truyền thống việc sử dụng công cụ liên kết truyền thông văn hóa bối cảnh giáo dục khác việc giám sát sinh viên Một hình thức học từ xa, học qua mạng Giáo sư mạng xã hội (social networking) trang tiến só Morell D Boone cho ứng “blog” (web blog) xuất trở nên phổ dụng công nghệ thông tin dành cho sinh biến từ năm 1997 Nội dung blog có theå 25 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 cập nhật, người biên soạn thiết kế Theo quan điểm tiến só Antonio, dạng văn bản, âm hình ảnh dựa sở khung chương trình có Website chia sẻ thông tin phổ biến nhất, Đại học Miriam, kinh tế xã hội triển vọng khai thác nhiều “You phát triển trường đại học cần nạp Tube” (được tạo lập năm 2005 lượng chất lượng sinh viên đầu Google mua từ năm 2006) ứng dụng có để trì kinh tế mũi nhọn nhiều tiềm chất lượng hình ảnh ngành học Chương trình giáo dục đại học dạng video clips, ứng dụng trường dành cho nhà doanh nghiệp sử dụng hàng ngày toàn cầu tương lai nhà kinh doanh tốt nghiệp TS Boon cho giới giáo dục đại học ngành học trường, theo thiết kế giai đoạn chuyển đổi, công cho sinh viên trường làm cụ ứng dụng công việc theo công việc phục vụ dòch vụ kinh xu hướng công nghệ di động vấn đề doanh để phân bố lực lượng sản xuất đồng học phương tiện truyền thông xã hội Ngoài ra, sinh viên đứng vò trí hàng đầu Tuy nhiên, đăng ký ngành học theo sở trường trường đại học, viện nghiên cứu ngành học yêu thích để có phải có biện pháp tích cực để đảm hội thực hành điều kiện cho phép bảo cho sinh viên chòu đựng thực nhà trường tác động hay hệ tiêu cực từ Mô hình năm khối tòa nhà cho thấy ứng dụng đại bậc đại học theo xu năm khối có liên hệ sau: hướng phát triển công nghệ thông tin Khối thứ xác đònh nội dung Đào tạo nguồn nhân lực ngành khoa học xã hội nhân văn khóa học, nhu cầu dạy học, lực khả kinh doanh sinh viên tốt Philippines (Đại học Miriam, Thành nghiệp Năng lực xác đònh qua 10 phố Quezon) khả dành cho sinh viên tốt nghiệp: – Tìm hội nắm bắt hội kinh doanh – Tính toán, tiên liệu rủi ro xảy kinh doanh – Đáp ứng tiêu chuẩn cần đủ có mặt thương trường – Đảm nhận công việc hoàn thành nhiệm vụ phục vụ khách hàng – Bền chí, kiên đònh vững lập trường gặp phải khó khăn tạm thời cần giải Hình 1: Mô hình năm lónh vực liên quan việc phát – Tìm thông tin xác có triển nguồn nhân lực dành cho người dạy, người giá trò cho sở kinh doanh học, trường học, sở kinh doanh/ ngành công – Đề mục tiêu dài hạn ngắn hạn nghiệp, cộng đồng xã hội 26 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Đào tạo nguồn nhân lực ngành – Phát triển kế hoạch nắm bắt khoa học xã hội nhân văn Malaysia liệu để đạt mục tiêu đề (Đại học Pendidikan Sultan Idris – Thuyết phục người khác làm đối tác Đại học Kebansaan) để giúp đỡ để đạt mục tiêu đề – Đảm đương nhiệm vụ chòu trách Kinh nghiệm từ thực tiễn hai sở nhiệm với đònh đề giáo dục đại học Malaysia, theo ý kiến Khối thứ liên quan đến sách, tiêu chuẩn hướng dẫn thực dành cho doanh nghiệp đào tạo huấn luyện trường tương lai TS Sharul Effendy Janudin, PGS.TS Ruhanita Maelah, minh họa qua hình chiều kích cho thực công việc giáo dục đại học Khối thứ xây dựng chương trình học sở chuyên môn hóa dành cho đối tượng sinh viên thuộc ngành học kinh tế thương mại công nghiệp thực phẩm, du lòch, tài kế toán, ngành khoa học khác liên quan Hình 2: Mô hình mối tương tác để thực công việc Khối thứ cho cần phải có mô hình đào tạo, có phương pháp sư phạm hợp lý đối tượng trình độ sinh viên, có tham gia đánh giá đội ngũ CAPACITY (Competence) giáo dục chương trình học PERFORMANCE (Work Performance) OPPORTUNITY (PMS) Khối thứ hợp tác, liên kết để phát triển sau nội thức hóa tạo điều kiện sở vật chất điều kiện thực tập cho người học việc thực tế môn Performance) WILLINGNESS (Job Satisfaction) Satisfaction) Hình 3: Mô hình bố trí cấu khung nghiên cứu khoa học môi trường giáo dục Dựa chương trình mang tính sáng tạo, sư phạm mở rộng hoạt động học tập, Đại học Miriam trọng giáo dục thể chất, đưa sinh viên thực tập, nghiên cứu thực tế môn lónh vực thời trang, phát triển sản phẩm với hiệu: “Students learn Business by doing Business” nơi café entrepreneur, sourvenir shops, Internet research centers, Book stores… Theo ý kiến hai tác giả trên, mô hình nghiên cứu tập trung chủ yếu vào quan hệ làm việc theo hướng có tổ chức nghiên cứu mang tính cá nhân Hình cho thấy ba chiều kích phương diện phối hợp tốt dẫn đến thành tích công việc Điều có có ý nghóa hướng dẫn thiết kế thực dành cho nhà quản lý đào tạo trường đ học Ngoài ra, sinh viên có hội tham gia tổ chức giao lưu với người thành đạt ngành, lập góc kinh doanh để chia sẻ kinh nghiệm thực hành thực tế môn Hình cho thấy mối tương tác biến số dẫn đến hiệu cao vấn đề thực công việc sinh viên Để thực công việc tốt, người 27 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 học phải có lực, có hội có hài Nhìn chung, người dạy người lòng với công việc học có hai hình thức tương tác giao Khuyến nghò tiếp: giao tiếp đồng (Synchronous) Từ năm 2010, Việt Nam gia nhập giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp mạng E-learning châu Á (Asia E-learning có nhiều người truy cập mạng Network-AEN, www.asia-elearning.net) với thời trao đổi thông tin trực tham gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội Khoa học Công nghệ, Trường Đại học thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, Bách Khoa Hà Nội, Bộ Bưu Viễn xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp Thông Điều cho thấy tình hình không đồng hình thức mà nghiên cứu ứng dụng loại hình đào tạo người giao tiếp không thiết phải truy quan tâm Việt Nam cập mạng thời điểm, chẳng E-learning (viết tắt Electronic hạn khoá tự học qua Internet, CD- Learning) thuật ngữ Hiện nay, theo ROM, e-mail, diễn đàn Do vậy, học viên quan điểm hình thức khác tự chọn lựa thời gian tham gia có nhiều cách hiểu E-learning khoá học, vậy, theo cách học giảng Hiểu theo nghóa rộng, E-learning viên phải chuẩn bò tài liệu cho khoá học thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào trước khoá học diễn ra, phải có tạo dựa công nghệ thông tin truyền đầu tư cẩn thận thông, đặc biệt công nghệ thông tin Nhật Bản nước trọng nhiều Theo quan điểm đại, E-learning đến ứng dụng E-learning Môi trường ứng hiểu phân phát nội dung học dụng E-learning Nhật chủ yếu sử dụng công cụ điện tử đại công ty lớn, hãng sản xuất, máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, doanh nghiệp dùng để đào tạo nhân viên Intranet… nội dung học thu Các trường đại học Việt Nam cần từ website, đóa CD, băng video, trọng nguyên tắc xây dựng giáo án có lồng audio… thông qua máy tính hay ti vi; ghép với ứng dụng công nghệ thông tin người dạy người học giao tiếp với sử dụng giáo trình giảng dạy nhằm phục vụ qua mạng hình thức như: e- tốt cho nhu cầu tự học, tự nghiên cứu mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn tự đào tạo sinh viên (forum), hội thảo video PRACTICAL EXPERIENCE ON HUMAN RESOURCE TRAINING FOR THE SECTORS OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FROM SOME ADVANCED COUNTRIES Nguyen Thi Chau Anh Ben Tre College ABSTRACT In the trend of international integration, improving the quality of training social sciences and humanities is an urgent requirement to contribute to basically reform 28 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 education and training Experience in advanced countries in the world is an effective communication channel from policymaking, program development to training solutions and management This article presents the practical experiences on human resource training for the sectors of social sciences and humanities from the United States, Japan, Philippines and Malaysia, as discuss and propose some solutions to help improve the quality of training social sciences and humanities for the universities in Vietnam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Morell D Boone, Impact of Implementing Virtual Work Tools in the Globalization of Enterprises, Eastern Michigan University, U.S.A [2] Fumihiko SHINOHARA, A Case Study on the Teacher Education Curriculum to Promote the Quality Teaching and Learning Utilizing ICT and its Related Technologies, Tokyo Gakugei University, Tokyo, Japan [3] Sharul Effendy Janudin – University Pendidikan Sultan Idris and Dr Ruhanita Maelah – University Kebangsaan, Theory of Work Performance in Education Setting: A Research Framework, Malaysia [4] Antonio M Lopez, Maria Luisa Benig–Gatchalian, Maria Cristina L Ibanez, Mona Liza Lee–Serrano, Development of an Entrepreneurship Curriculum Framework And Approaches for Global Competitiveness, Miriam College, the Philippines 29 ... học theo xu năm khối có liên hệ sau: hướng phát triển công nghệ thông tin Khối thứ xác đònh nội dung Đào tạo nguồn nhân lực ngành khoa học xã hội nhân văn khóa học, nhu cầu dạy học, lực khả kinh. .. đào tạo văn khóa học – Công cụ cộng tác đòi hỏi phải Đào tạo nguồn nhân lực ngành huấn luyện để thực công việc, người khoa học xã hội nhân văn Hoa Kỳ dùng phải biết danh sách tương tác (Đại học. .. Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Đào tạo nguồn nhân lực ngành – Phát triển kế hoạch nắm bắt khoa học xã hội nhân văn Malaysia liệu để đạt mục tiêu đề (Đại học Pendidikan Sultan Idris