tìm hiểu cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá và kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán ở tiểu học

Tìm hiểu cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá và kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán ở Tiểu học    A, Cơ sở lý luận *CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 1. Kiểm tra: Họat động của GV sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh (HS) trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện cho việc đánh giá. Trong giáo dục, kiểm tra có các hình thức như kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hằng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần…) và kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì). 2. Đánh giá kết quả học tập: là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về trình độ học sinh. Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định. => Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là 2 khâu có quan hệ mật thiết với nhau. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra. 2 khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra – đánh giá. 3. Đo lường: Việc ghi nhận, mô tả kết quả làm bài của HS bằng một số đo dựa trên những quy tắc đã định trước. 4. Lượng giá: Dựa vào số đo đã có để đưa ra những thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kỹ năng của HS. Có 2 cách lượng giá: Theo Chuẩn và Theo Tiêu chí. 5. Trắc nghiệm

Sinh viên: Lê Thị Thu Trang

Mã sv: 605904042

Lớp: k60- Khoa GDTH

BÀI THU HOẠCH

Tìm hiểu cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá và

kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập

môn Toán ở Tiểu học

  

A, Cơ sở lý luận

*CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC

1 Kiểm tra: Họat động của GV sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến

thức, kỹ năng và thái độ của học sinh (HS) trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện cho việc đánh giá Trong giáo dục, kiểm tra có các hình thức như kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hằng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần…) và kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì)

2 Đánh giá kết quả học tập: là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về

trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành

đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định

=> Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là 2 khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra 2 khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra – đánh giá

3 Đo lường: Việc ghi nhận, mô tả kết quả làm bài của HS bằng một số đo dựa trên

những quy tắc đã định trước

4 Lượng giá: Dựa vào số đo đã có để đưa ra những thông tin ước lượng trình độ

kiến thức, kỹ năng của HS Có 2 cách lượng giá: Theo Chuẩn và Theo Tiêu chí

5 Trắc nghiệm: Là công cụ hoặc quy trình có tính hệ thống được dùng để đo

lường các hành vi học tập hoặc kết quả học tập cụ thể

Tóm lại: Đánh giá kết quả học tập của HS để GV điều chỉnh nội dung,

phương pháp dạy học nhằm giúp đỡ HS học tốt hơn đồng thời đó cũng là nhu cầu, nhiệm vụ của GV trong quá trình dạy học

Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS phải được thực hiện một cách có hệ thống và liên tục Nếu đánh giá thiếu sự chuẩn bị hay tùy tiện có thể dẫnđến kết quả không đáng tin cậy, thiếu công bằng và vô căn cứ

* MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1 Mục đích của việc kiểm tra- đánh giá

- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và tậpthể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận

ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập

- Giúp chho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếucủa mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng

và hiệu quả dạy học

Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng,điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thựctrạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

2 Ý nghĩa của việc kiểm tra- đánh giá

Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên vàđặc biệt là đối với cán bộ quản lí

 Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thờinhững thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học

- Về giáo dưỡng chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độnào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành cáchoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóakiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụngkiến thức để giải quyết các tình huống thực tế

- Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chívươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nângcao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn.

 Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngược

ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

 Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những

thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạokịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay,bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

7.3 Vai trò của kiểm tra-đánh giá trong dạy học hiện nay

Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì mà còndạy học như thế nào Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấp bách có tínhchất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòihỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáokhoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy học

Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kếtquả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học vàquản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượngđào tạo gây tác hại to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới kiểm trađánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay.Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin,hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

*QUAN NIỆM VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ

I, ĐÁNH GIÁ VÀ GIÁM SÁT TRONG MÔN TOÁN

1, Đánh giá trong môn Toán

Đánh giá HS là nhiệm vụ của GV (vì HS vừa là đối tượng, chủ thể và sản phẩm của quá trình giáo dục)

GV phát hiện mức độ hiểu bài của cá nhân thông qua:

+ Các hoạt động trong giảng dạy toán hằng ngày

+ Các bài kiểm tra

+ Trò chơi, câu đố…

→ GV đánh giá quá trình và thành tích học tập môn toán của HS, đồng thời tìm ra những điều HS có thể làm được và không thể làm được

2, Giám sát trong môn Toán

Qua các hoạt động toán học hằng ngày→ GV phát hiện HS có hiểu các khái niệm mình dạy hay không→ điều chỉnh cách dạy cho hiệu quả

* CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC

Chức năng 1: Quản lý Chức năng quản lý của đánh giá được thể hiện qua 2

phương diện:

- Xếp loại hoặc tuyển chọn HS: Phân loại HS là mục đích của việc đánh giá kết quả học tập HS được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, kiến thức, kỹ năng và phẩm chất thái độ từ đó xét chọn tham gia các đội tuyển, khen thưởng, xét lên lớp…

- Duy trì và phát triển chất lượng: đánh giá kết quả học tập là tiến trình xem xét HS có đạt được yêu cầu tối thiểu của mục tiêu dạy học đã đề ra

Chức năng 2: Kiểm soát và điều chỉnh hoạt động dạy học Đây là một chu trình:

- Dạy học rồi kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm soát việc dạy học, rồi điều chỉnh, cải tiến dạy học nhằm phát triển chất lượng dạy học

- HS: Thông tin đánh giá nhận được (điểm số, nhận xét) từ GV và tự đánh giá bản thân và điều chỉnh việc học của mình

Chức năng 3: Giáo dục và phát triển học sinh Thực hiện tốt chức năng này là

góp phần hình thành động cơ học tập và phát triển nhân cách của HS

*CÁC NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC

2.1/ Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan:

Gồm những quy tắc được thực hiện trong khi kiểm tra và đánh giá để đảm bảo kết quả thu được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố khác với mục tiêu và nội dung cần đánh giá

Một số quy tắc thực hiện nguyên tắc khách quan:

 Kết hợp kiểm tra định tính với định lượng

 Kết hợp nhiều kỹ thuật đánh giá nhằm hạn chế tối đa các loại hình đánh giá

 Đảm bảo môi trường, cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến việc làm bài của HS.

 Kiểm soát được các yếu tố khác ngoài khả năng thực hiện bài tập đánh giá của

HS như sức khỏe, tâm lý làm bài, ngôn ngữ diễn đạt của bài kiểm tra…

 Những phán đoán giá trị và quyết định việc học của HS phải dựa vào 3 cơ sở sau:

Kết quả học tập thu thập được một cách có hệ thống trong quá trình dạy học;  Các tiêu chí đánh giá rõ ràng;

 Kết hợp và cân bằng giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ (đánh giá quá trình học tập và đánh giá sản phẩm học tập của HS)

2.2/ Nguyên tắt công bằng:

Là hệ thống các quy tắc được thực hiện trong khi kiểm tra và đánh giá nhằm đảm bảo rằng những HS thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nổ lực trong học tập sẽ thu được những kết quả như nhau

Một số quy tắc thực hiện nguyên tắc công bằng:

 Giúp mỗi HS có thể tích cực vận dụng phát triển kiến thức và kỹ năng đã học

 Hình thức các bài tập, bài kiểm tra là quen thuộc với HS

 Ngôn ngữ sử dụng để kiểm tra rõ ràng đơn giản không mang hàm ý đánh đố HS

 Việc chấm điểm hay ghi nhận xết kết quả phản ánh đúng khả năng của HS

2.3/ Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện:

Một hệ thống gồm các quy tắc được thực hiện trong quá trình đánh giá kết quả học tập của HS nhằm đảm bảo kết quả HS đạt được qua kiểm tra phản ánh được các mặt Đức-Trí-Thể-Mỹ

Một số quy tắc thực hiện nguyên tắc toàn diện:

 Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát được toàn bộ các nội dung trọng tâm của phần học, chương trình học mà ta cần đánh giá

 Mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ nhận thức

từ đơn giản đến phức tạp: Nhớ / Nhận biết→ Hiểu→ Vận dụng→ Phân tích-Tổng hợp-Đánh giá

 Công cụ đánh giá cần đa dạng; không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ năng môn học

mà còn đánh giá các phẩm chất trí tuệ, tình cảm và kỹ năng xã hội

 Kỹ thuật đánh giá phải được lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá

 Đánh giá phải phản ánh đúng giá trị của HS về việc học nên tiến trình thu thập

tư liệu, thông tin đến việc đưa ra kết luận về việc học cần phải tường minh

 Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu, phương pháp giảng dạy vì HS sẽ dựa vào những điều học được để giải quyết các vấn đề đặt ra

 Kết hợp kiểm tra thường xuyên (quá trình) với kiểm tra định kỳ

 Theo sự phát triển của cấp lớp thì độ khó của bài tập hay hoạt động đánh giá phải ngày càng cao

2.5/ Nguyên tắc bảo đảm tính công khai:

HS cần phải được biết các yêu cầu, các tiêu chuẩn đánh giá mà các em sẽ thực hiện;

Các em cũng cần được biết cách tiến hành các nhiệm vụ ấy để đạt được tốt hơn các tiêu chí và yêu cầu đã định

2.6/ Nguyên tắc bảo đảm tính giáo dục:

Đánh giá nhất thiết phải góp phần vào việc nâng cao học tập cho HS

Thông qua đánh giá mà HS thấy được sự tiến bộ của mình cũng như những gì cần phải cố gắng hơn trong môn học

 Để sự khẳng định của mình trở nên có ích đối với HS thì GV cần phải ghi chú

về bài làm của các em sau khi được đánh giá như:

 Bài làm (Hoạt động)

 Ngày tháng

 Những gì mà HS đã làm được.

 Những gì mà HS có thể làm được

 Những gì mà HS cần hỗ trợ thêm

 Những gì mà HS cần phải học thêm

2.7/ Nguyên tắc bảo đảm tính phát triển:

Giáo dục là quá trình giúp những cá nhân phát triển những tiềm năng của mình để trở thành người hữu dụng trong xã hội hay xét về bản chất của giáo dục cóthể nói dạy học là phát triển

Để giúp việc đánh giá kết quả học tập có tác dụng phát trển thì cần:

Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho HS khai thác vận dụng kiến thức, kỹ năng liên môn học

Phương pháp và công cụ đánh giá phải góp phần kích thích lối dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sánh tạo của HS trong học tập; chú trọng thực hành, rèn luyện

1 Hoạt động kiểm tra theo thời gian:

a) Kiểm tra thường xuyên: là tiến trình thu thập thông tin về việc học của HS một

cách liên tục trong lớp học và kết quả của nó dùng để theo dõi sự tiến bộ của HStrong quá trình giảng dạy và giúp GV có những biện pháp điều chỉnh kịp thời việcdạy học của mình, cũng như giúp HS nhận ra được sự tiến bộ, chưa tiến bộ của bảnthân để từ đó điều chỉnh và phát triển

Hình thức kiểm tra: Phỏng vấn, thực hành, làm bài tập thường ngày trong giờhọc…

b) Kiểm tra định kỳ: là phương thức xem xét kết quả học tập của HS theo một

thời điểm Mục đích là giúp GV xem mỗi HS đã tiếp thu được gì sau một đơn vịhọc phần để từ đó có biện pháp kịp thời bổ khuyết hay điều chỉnh nội dung vàphương pháp dạy học những phần tiếp theo Kiểm tra kiểu này mang tính đào tạotheo từng giai đoạn

Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan hay tự luận…

2 Hoạt động kiểm tra theo mục đích sử dụng kết quả:

a) Kiểm tra đột xuất chuẩn đoán: là phương thức xem xét kết quả học tập không

theo những thời điểm được ấn định trước Kết quả thu được phản ánh hành vi họctập điển hình của HS (làm bài trong điều kiện bình thường không có sự chuẩn bịhay nổ lực tối đa của HS) đồng thời chuẩn đoán các mặt tồn tại của quá trình dạyhọc từ đó quyết định điều chỉnh việc dạy và học Mặt khác nó còn là công cụ thanhtra hoặc quản lý giáo dục nhằm xác định trình độ HS của một trường, một nhóm

HS so với trình độ chuẩn về kiến thức, kỹ năng mà HS cần lĩnh hội ở một cấp học,lớp học nào đó

Hình thức kiểm tra: Phỏng vấn, bảng câu hỏi, quan sát, trắc nghiệm…

b) Kiểm tra tổng kết: là phương thức xem xét thành quả học tập được thực hiện

vào cuối khóa học/môn học Kết quả thu được là phương tiện để đo mức độ lĩnhhội của HS trong lĩnh vực học tập và được dùng để xếp loại học tập hoặc để xácđịnh thành quả của HS đạt được so với mục tiêu dạy học đã đề ra Do vậy, kiểm tratổng kết còn được gọi là hình thức đánh giá thành tích học tập của HS và nó có ýnghĩa quan trọng về mặt quản lý

1.2 Phân loại nhận xét:

a) Dựa theo căn cứ xác lập:

→ Căn cứ trên tiêu chí học tập như kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS cần lĩnh hội: nhận xét cho HS này thường có những nét riêng biệt khác với HS khác

→ Căn cứ trên những bài kiểm tra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực: nhận xét của HS này có thể tương tự như lời nhận xét của em HS khác

b) Dựa theo tính chất của nhận xét:

→ Nhận xét cụ thể thể hiện tính cá nhân hóa

→ Nhận xét khái quát

► Tác dụng của nhận xét đối với HS: Động viên và hướng dẫn HS điều chỉnh

việc học tập Cụ thể:

- Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời và nói thẳng, không úp mở và cho những ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay vì những lời nhận định đầy quyền uy.

- Phải nhạy cảm đối với những quan tâm, mục đích hay cố gắng của HS; không nên cho là HS sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà các

em thực hiện

- Khuyến khích những điều các em làm được với những chứng cứ cụ thể

- Hướng dẫn các em cách thức khắc phục những điều mà các em chưa đạt cũng như cách thực hiện nhiệm vụ học tập kế tiếp tốt hơn

 Quan sát và ghi nhận các biểu hiện hành vi của các em theo tiêu chí đã định

 Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp và tránh định kiến

 Trước khi đưa ra nhận xét cần xem xét:

 Chứng cứ thu thập được có thích hợp không ?

 Chứng cứ thu thập được đã đủ cho nhận xét về HS chưa ?

 Xem xét những yếu tố nào khác ngoài bài kiểm tra hay thực hành có thể ảnhhưởng đến kết quả thực hiện của HS không?

 Viết nhận xét nào đó cần phải nêu rõ ràng những lí do của nhận xét ấy

2 Đánh giá bằng điểm số.

2.1 Quan niệm:

Là sử dụng những mức điểm khác nhau trong 1 thang điểm để chỉ ra mức độ về

kiến thức, kỹ năng mà HS đã thể hiện được qua một hoạt động hoặc sản phẩm học tập

Trong thang điểm thì mỗi mức điểm đi kèm theo là những tiêu chí tương ứng (đáp án, hướng dẫn chấm điểm )

Căn cứ vào đó GV giải thích ý nghĩa của các điểm số và cho những nhận xét cụ thể về bài làm của HS

2.2 Giải thích ý nghĩa của điểm số:

Là một hoạt động phức tạp vì nó phản ánh trình độ học lực và phẩm chất của

HS Người quản lý xem đó là chứng cứ xác định trình độ học vấn của HS và khả

năng giảng dạy của GV Mặt khác giúp GV và nhà quản lý nắm được chất lượng dạy – học một cách cụ thể hơn, từ đó đưa ra những quyết sách phù hợp điều chỉnh quá trình dạy học Bên cạnh đó việc lý giải kiến thức, kỹ năng hay năng lực của HSthể hiện qua điểm số có tác dụng thúc đẩy các em học tốt hơn.

2.3 Người GV cần làm gì để có thể diễn giải được ý nghĩa của điểm số tốt hơn?

- Xác định mục tiêu của đánh giá: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực cần đánh giá

- Để có một sản phẩm giá trị làm căn cứ cho điểm và qua đó đánh giá được trình độ của HS thì cần chuẩn bị thật kỹ bài kiểm tra cụ thể:

+ Trong nội dung của bài kiểm tra cần phải bao quát được nhiều mặt kiến thức, kỹ năng mà HS đã học

+ Mục tiêu của kế hoạch đã nêu ra trong tháng, trong học kỳ phải được đề cập trong bài kiểm tra

+ Xây dựng thang điểm Có thể điều chỉnh trong quá trình chấm đối với những bài làm, câu trả lời ngoài dự kiến

+ Điều chỉnh các câu hỏi, bài tập nếu phát hiện thấy có sự không rõ ràng trong đề kiểm tra

+ Xác định ngưỡng đạt yêu cầu của bài kiểm tra

+ Tập hợp nhiều kênh thông tin khác nhau từ việc học của HS để làm chứng cứ hỗ trợ cho việc giải thích điểm số của HS

* NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

I KHÁI NIỆM MỤC TIÊU VÀ VAI TRÒ CỦA VIỆC XÁC LẬP MỤC TIÊU DẠY HỌC TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP.

1 Mục tiêu dạy học là gì? Là kết quả học tập mà nhà trường mong HS đạt

được sau khi học tập Có 2 loại mục tiêu: Thành thạo và phát triển

Đánh giá-Xếp loại HS tiểu học

Hạnh kiểmHọc lực

5 nhiệm vụ của HS trong TT 32

Thái độ

Kỹ năngKiến thức

1.1 Mục tiêu thành thạo: là kết quả tối thiểu mà mọi HS cần đạt một cách đồng

loạt Mục tiêu này thường bao gồm những kiến thức đơn giản, cơ bản mà HS phảinắm vững vào cuối một giai đoạn học tập

1.2 Mục tiêu phát triển: là kết quả học tập phức tạp hơn mục tiêu thành thạo, HS

có thể vận dụng sang những tình huống học tập mới theo hướng tăng tiến liên tục

về trình độ, mục tiêu này HS chẳng bao giờ có thể đạt được một cách đầy đủ vàomột thời điểm cụ thể

1.3 Trong thực tiễn mục tiêu dạy học gồm 3 thành tố: Kiến thức; Kỹ năng và

Thái độ Chúng có mối quan hệ tương tác lẫn nhau

2 Kết quả học tập cần đánh giá ở tiểu học: Sơ đồ diễn giải kết quả học

tập cần đánh giá ở tiểu học

3 Vì sao GV phải xác lập mục tiêu dạy học (kết quả học tập)?

- Mục tiêu dạy học là cơ sở để thiết kế các hoạt động dạy học và nội dungđánh giá kết quả học tập

- Xác lập mục tiêu dạy học một cách rõ ràng và cụ thể sao cho có thể quansát và đo lường được là cơ sở bảo đảm cho việc lựa chọn, xây dựng công cụ, kỹthuật đánh giá thích hợp

- Xem xét sự tương thích giữa kết quả học tập cần đánh giá với kỹ thuậtđánh giá là cơ sở bảo đảm hiệu quả và giá trị của kết quả kiểm tra đánh giá

Sơ đồ quá trình quan hệ tương tác giữa mục tiêu dạy học, các kết quả học tập

cụ thể cần đánh giá với các kĩ thuật đánh giá

II NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC

Theo Haladyna (1997), Linn&Gronlund (2000) thì nội dung kiến thức của một môn học bao gồm các loại sau:

1 Sự kiện chi tiết: là kiến thức cơ bản trả lời các câu hỏi như Ai? Việc gì? Ở

đâu? các sự kiện chi tiết là quan trọng cho các kiểu học khác, HS khó hoạt độngtrong thế giới nếu không biết nhiều sự kiện chi tiết Tuy nhiên nếu tiếp nhận nhiều

sự kiện chi tiết như thế mà không biết ứng dụng vào đâu thì sẽ gây ra ảnh hưởngtiêu cực trong giáo dục

2 Khái niệm: (Theo Haladyna) là một ý nghĩ phản ánh ở dạng khái quát các sự vật

hay sự kiện, hiện tượng trong hiện thực mà có cùng một số đặc điểm hay tính chấtnào đó Có loại khái niệm cụ thể như chiều cao, khoảng cách, thời gian…và kháiniệm trừu tượng như lòng yêu thương, tính hiệu quả…

3 Nguyên tắc: Có 4 loại nguyên tắc giải thích mối quan hệ giữa các khái niệm.

a) Quan hệ nhân quả: Mối quan hệ này hình thành cơ sở của trình độ tư

duy mức độ cao, có khi mang tính tương đối, có khi mang tính tuyệt đối

Ví dụ: Mọi trẻ em 6 tuổi đều cao 1m2, nhưng điều này có thể không đúngvới một số trường hợp (quan hệ nhân quả tương đối) Mưa lớn kéo dài nhiều ngày,nước sông dâng cao (quan hệ nhân quả tuyệt đối)

b) Tương quan giữa 2 khái niệm: theo nguyên tắc dựa vào mối tương quan

giữa hai khái niệm để HS có thể phỏng đoán được điều gì đó

Ví dụ: Người cao có xu hướng nặng hơn người thấp (tương quan giữa chiềucao và cân nặng)

c) Quy luật xác suất: HS dùng sự phân bố xác suất để đưa ra những phỏng

đoán

Ví dụ: Mùa hè có nhiều em HS đi du lịch, HS có thể phỏng đoán rằng HSthích đi du lịch vào mùa hè

d) Chân lý: là một sự thật được mọi người chấp nhận đúng

Ví dụ: Quy tắc sử dụng dấu câu, chính tả, quy tắc toán học…

4 Phương pháp / tiến trình: là một chuỗi các hành động thể chất hoặc tinh thần

dẫn đến một kết quả Phương pháp / tiến trình có thể là đơn giản hoặc phức tạp.Việc giảng dạy hay đánh giá một tiến trình mà HS lĩnh hội được là một việc làmphức tạp

Ví dụ: Phương pháp / tiến trình cắt dán một con thuyền, giải một bài toán…

III NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG

1 Kỹ năng trí tuệ:

a) Hiểu: HS thể hiện các hành động trí tuệ như sau: giải thích mối quan hệ,

tóm tắt, cho ví dụ minh họa, so sánh…

b) Vận dụng: HS thể hiện các hành động trí tuệ như sau: Tính toán, đưa ra

cách làm, thu thập thông tin…

c) Tư duy phê phán: HS thể hiện các hành động trí tuệ như sau: đánh giá

hay dự đoán “Thông tin sự kiện, Khái niệm, Nguyên tắc, Phương pháp / tiến

trình”

d) Sáng tạo: HS thể hiện các hành động trí tuệ như sau:suy nghĩ/ý tưởng

sáng tạo hay sản phẩm sáng tạo Bậc tiểu học thì những tình huống hoặc nội dunghọc tập mà HS thể hiện kỹ năng sáng tạo:

Nói Làm văn nói, đọc thành tiếng

Mỹ thuật Vẽ, nặn tượng, tô màu, cắt dán…

Khoa học Tìm hiểu khám phá, đưa ra giải pháp, phát minh…

Âm nhạc Hát, biểu diễn…

2 Kỹ năng thể chất: là phương thức hành động sử dụng những vận động cơ thể

để thực hiện một nhiệm vụ học tập có thể nhìn thấy được

a) Tái tạo: là thực hiện theo một khuôn khổ, quy trình có sẵn không thể biến

đổi được, đòi hỏi những thao tác chuẩn mực khi áp dụng Và được luyện tập lâudần, kỹ năng này phát triển đến mức thành thạo và có tính phản xạ VD như đánhmáy, viết chữ, động tác thể dục

b) Sáng tạo: thực hiện trong những tình huống mở với những quy trình,

khuôn khổ có thể biến đổi được và đòi hỏi HS khi thực hiện phải định ra kế hoạch,biện pháp thực hiện VD: Vẽ, chơi thể thao, làm thí nghiệm…

3 Kỹ năng xã hội: là kỹ năng được thực hiện khi tương tác với người khác

a) Nhóm kỹ năng hợp tác: là những hành động giúp đỡ người khác, chia sẻ,

trao đổi thông tin, tuân thủ cam kết hoặc cùng chung sức với người khác hoànthành một công việc, cùng phối hợp hành động trong một lĩnh vực nào đó nhằmmột đích chung, biết thương lượng, dàn hòa một cách thích hợp…

b) Nhóm kỹ năng tự khẳng định mình: là những hành vi chủ động thu

thập thông tin, tự giới thiệu về mình, bảo vệ một cách tích cực chính kiến, quanđiểm của mình trước mọi người và kiên định khi bị người khác gây sức ép…

c) Nhóm kỹ năng đồng cảm: là những hành vi thể hiện sự quan tâm, trân

trọng tình cảm, ý kiến của người khác, có thái độ tích cực với người khác và biếtchào hỏi, chia sẽ tâm tư tình cảm với người khác…

d) Nhóm kỹ năng tự kiểm soát: là hành vi biết kiềm chế trong các tình

huống xung đột, biết cách kiềm chế hoặc biết tự làm chủ tình cảm của mình, không

để nhu cầu, mong muốn, hoàn cảnh hoặc người khác chi phối

4 Kỹ năng học tập: Ba kỹ năng trên là điều kiện phát triển kỹ năng học tập Kỹ

năng học tập thường được đề cập trong giảng dạy và đánh giá Loại kỹ năng nàygồm nhiều hoạt động mà HS cần thực hiện trong quá trình học tập như: Nghe, đọc,thảo luận, viết tóm tắt, chuẩn bị bài, trình bày vở, sử dụng Sách giáo khoa, tài liệu,

tự kiểm tra bài làm…

xu hướng kết hợp thống nhất trong hoạt động học tập của HS.

IV NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ VÀ HẠNH KIỂM

1 Các phẩm chất thái độ liên quan đến việc phát triển năng lực học tập các môn học: đã được nêu trong mục tiêu dạy học của chương trình môn học cũng

như trong kế hoạch bài học Tuy theo đặc trưng của từng môn học mà các phẩmchất thái độ liên quan đến việc phát triển năng lực học tập môn học khác nhau Cóthể khái quát thành một số phẩm chất chung như: Hứng thú học tập, thóiquen/phong cách học tập, khả năng sáng tạo, tính kỷ luật…

2 Các mức độ của lĩnh vực thái độ: Trong giảng dạy mục tiêu về giáo dục

thái độ thường không được diễn tả một cách chính xác Krathwohl (1964) đã đưa

ra 5 mức độ của lĩnh vực thái độ nhằm giúp GV có thể hình dung ra những biểuhiện từ đơn giản đến phức tạp của các thái độ của HS:

i) Tiếp nhận: Nhận biết, sẵn lòng tiếp nhận; chú ý có chủ định.

ii) Cho phản hồi: Hiểu biết, sẵn lòng đáp lại

iii) Phán đoán giá trị: Chấp nhận; thể hiện sự tham gia, cam kết thực hiện iv) Tổ chức: Tạo khái niệm về giá trị cho bản thân; đưa giá trị vào hệ thống

giá trị của bản thân

v) Thể hiện: Hành động kiên định theo giá trị đã lĩnh hội, giá trị trở thành

nét tính cách của cá nhân

3 Hạnh kiểm: Theo TT 32 ( thông tư 32).

IV, MỘT SÔ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ

►KỸ THUẬT QUAN SÁT