Tìm hiểu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy toán lớp 1 tại trường tiểu học trần quốc toản theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI Tìm hiểu đánh giá lực giải vấn đề dạy toán lớp Trường Tiểu học Trần Quốc Toản theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Họ tên sinh viên : Nguyễn Thị Thu Hà Lớp : 17STH Giảng viên hướng dẫn : TS.Hoàng Nam Hải Đà Nẵng, ngày 11 tháng 05 năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu cơng trình thân tôi, thực hướng dẫn TS Hồng Nam Hải Việc trích dẫn lại ý kiến nhận định, ý kiến cơng trình nghiên cứu thích rõ ràng theo yêu cầu khoa học Tơi xin chịu trách nhiệm tính trung thực cơng trình nghiên cứu Đà Nẵng, ngày 11 tháng năm 2021 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hà LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc TS.Hồng Nam Hải, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi thực hiện, hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục tiểu học, Quý thầy/cô Trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng, nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để chúng tơi hồn thành khóa học Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, bạn đồng nghiệp Trường tiểu học Trần Quốc Toản, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập khảo sát trường Trong trình làm khóa luận khó tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận bảo, đóng góp ý kiến q thầy để tơi có điều kiện bổ sung, nâng cao kiến thức mình, phục vụ tốt công tác thực tế sau Đà Nẵng, ngày 11 tháng năm 2021 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hà MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở Việt Nam 1.1.2 Trên giới 1.2 Kết luận chương CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 2.1.1 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh tiểu học 2.1.2 Đặc điểm trình nhận thức học sinh tiểu học………………… 2.2 Cấu trúc chương trình tốn lớp hành toán lớp theo chương trình GDPT 2018……………………………………………………………………… 10 2.3 Năng lực 16 2.3.1 Khái niệm lực 16 2.3.2 Năng lực chung giáo dục phổ thông năm 2018 18 2.3.3 Năng lực đặc thù mơn Tốn tiểu học 22 2.4 Năng lực giải vấn đề 24 2.4.1 Năng lực giải toán thực tiễn 25 2.4.1.1.Năng lực chung lực đặc thù …………………………………… 25 2.4.1.2.Năng lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học…….28 2.5 Dạy học phát triển lực giải toán thực tiễn 32 2.6 Đặc điểm học sinh Tiểu học 36 2.7 Khung đánh giá lực giải vấn đề toán học …………………….37 2.8 Kết luận chương 38 CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TOÁN THỰC TIẾN CỦA HỌC SINH LỚP 40 3.1 Mục đích khảo sát 40 3.2 Nội dung khảo sát 40 3.3 Tổ chức khảo sát 40 3.4 Kết khảo sát 41 3.5 Kết luận chương 46 CHƯƠNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TOÁN THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 47 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 47 4.2 Một số biện pháp nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp1 50 4.2.1.Biện pháp 1: Hướng dẫn giáo viên thiết kế soạn tổ chức triển khai soạn 50 4.2.2.Biện pháp 2: Kiểm tra, đánh giá theo lực giải vấn đề học sinh….68 4.2.3.Biện pháp 3: Thiết kế toán thực tiễn để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa………………………………………………………… ………….77 4.2.4.Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn học…………… ……79 4.3 Kết luận chương 81 CHƯƠNG 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 5.1 Mục đích thực nghiệm 82 5.2 Đối tượng thực nghiệm 82 5.3 Nội dung thực nghiệm 82 5.4 Phương pháp thực nghiệm……………………………………………………83 5.5 Kết thực nghiệm 83 5.6 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 1.1 So sánh chương trình mơn Tốn lớp với chương trình hành………………………………………………………………………………… 10 Bảng 2.1 Năng lực chung học sinh tiểu học 18 Bảng Các hoạt động phát triển lực giải vấn đề toán thực tiễn… 33 Bảng 2.2 Năng lực đặc thù mơn Tốn tiểu học 22 Hình 2.1 Học sinh nhận dạng hình học 29 Hình 2.2 Hình ảnh học sinh làm tốn que tính 30 Bảng 3.1 Tổng hợp thông tin hoạt động dạy học mơn Tốn theo lực giải vấn đề 42 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp thông tin thực trạng học sinh học mơn Tốn theo lực giải vấn đề 44 Biểu đồ 1: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp giáo viên………………………… 83 Biểu đồ 2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp giáo viên………………………… 85 Biểu đồ 3: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp giáo viên………………………… 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sau chặng đường 30 năm đổi hội nhập quốc tế Việt Nam đến nay, q trình đồng hành đầy thử thách, khó khăn Những thành cơng đạt có ý nghĩa lịch sử, tạo tiền đề động lực để Việt Nam bước vào giai đoạn hội nhập quốc tế sâu rộng phát triển mạnh mẽ hơn, toàn diện Bên cạnh phát triển vũ bão khoa học, công nghệ, giáo dục cạnh tranh quốc gia cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực Chính vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Nước khơng đổi mới, cải cách giáo dục khơng thành cơng, nước khả cạnh tranh trường quốc tế bị tụt hậu xa Nhiều quốc gia tiến hành cải cách để hướng tới giáo dục đại Giáo dục Việt Nam cần có đổi mạnh mẽ để nước ta tự tin hội nhập quốc tế Theo đó, Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học [….] tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Trong Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục” ( Luật GD 2019, chương I, điều 4) [12] Có thể thấy rằng, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi không ngừng sống điều tất yếu Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giáo dục tiểu học xem tảng Đây bậc học giáo dục trẻ từ lớp (7 tuổi) đến hết lớp (11 tuổi) bậc học quan trọng phát triển trẻ em, hình thành sở ban đầu cho phát triển nhân cách lực Giáo dục tiểu học với mục tiêu “nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học” Để thực mục tiêu đó, địi hỏi nội dung giáo dục phải mang tính tồn diện, cân đối, việc dạy học mơn học theo định hướng yêu cầu giáo dục Qua đó, trang bị cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết làm sở ban đầu cho phát triển sau Tốn học mơn học có liên hệ mật thiết với thực tiễn ứng dụng nhiều lĩnh vực sản xuất đời sống Việc học tốt mơn tốn giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Ngồi tốn học cịn giúp em phát triển trí thơng minh, rèn luyện khả độc lập giải vấn đề, làm việc có phong cách khoa học Mặt khác, tốn mơn học làm công cụ, cung cấp kiến thức, kỹ năng, phương pháp góp phần xây dựng tảng văn hóa phổ thông tạo mối liên hệ vững sống tốn học Tốn học chìa khóa mở đường cho người vào tất lĩnh vực khoa học khác Nó đóng góp vai trị đặc biệt giúp cho xã hội ngày đại văn minh Bởi vậy, việc đánh giá lực giải toán thực tiễn học sinh lớp để biết thực trạng đưa biện pháp sư phạm phù hợp để khắc phục nâng cao điều quan trọng Mục tiêu giáo dục tạo nên người thực nhân văn, hướng tới đảm bảo học đôi với hành, giáo dục phải tạo môi trường tốt để người học tập suốt đời theo triết lý học để biết, học để làm việc, học để sống với nhau, học để làm người Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học “nền móng” để xây dựng “ngơi nhà - người mới” Trong đó, lớp có ý nghĩa vơ to lớn, đặt “viên gạch” móng xây dựng hệ thống giáo dục phổ thông điều quan trọng hình thành phát triển nhân cách người tương lai Chính lẽ mà nhà giáo dục khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, chỉnh sửa cải cách nội dung giảng dạy từ Tiểu học để phù hợp với yêu cầu xã hội Việc cho học sinh giải toán thực tiễn thiết thực có vai trị quan trọng hồn cảnh giáo dục nước ta Học sinh tiếp xúc từ lớp nhỏ giúp hình thành dần kỹ cần thiết làm toán thực tiễn để lên lớp em dùng kiến thức có để giải khó Và xa việc áp dụng kiến thức học vào sống ngày mục đích Với vị trí đặc biệt mơn Tốn mơn học cơng cụ; cung cấp kiến thức, kĩ năng, pháp, nhiều hình thức đánh giá khác Phương pháp, hình thức đánh giá đa dạng mức độ đánh giá có độ xác cao Trong q trình đánh vậy, thân người GV nâng cao lực dạy học nói chung lực đánh giá nói riêng Khi GV chưa tối ưu hóa đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, buồn tẻ, HS khó phát triển lực thân (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo, lực vận dụng thực tế ) Cuối cùng, đổi kiểm tra, đánh giá thiết phải làm cho HS tích cực hơn, phải dẫn đến biến đổi tích cực người học, khơng phải học “vâng lời”, học thụ động mà học suy nghĩ khác đi; không làm chủ kiến thức, kỹ mà quan trọng thay đổi thái độ, tư duy, niềm tin… 4.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế toán thực tiễn để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa 4.2.3.1 Mục đích biện pháp Để tăng cường rèn luyện giúp nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp cần kết hợp khai thác nội dung t tốn học với nội dung mang tình thực tiễn Các tập toán sách giáo khoa Tốn Tiểu học nói chung chọn lọc, xếp có hệ thống, phù hợp với trình độ kiến thức lực học sinh Tuy nhiên tình huống, nội dung thực tiễn khó trình bày đầy đủ sách giáo khoa Việc thiết kế, khai thác tốn có nội dung thực tiễn để bổ sung cho hệ thống tập sách giáo khoa làm cho chất lượng giáo dục giáo dưỡng tập toán cao hơn, nội dung tập toán phong phú hơn, gần gũi với thực tế địa phương tạo nguồn tài liệu hữu ích cho học sinh học tập 4.2.3.2 Cách thực Thông thường để xây dựng tập tốn người ta thường theo hai hướng: Xây dựng tập dựa tập tốn có xây dựng tập tốn hồn tồn Theo đó, tuỳ theo mục đích mà ta có vận dụng khác xây dựng tập Ví dụ : Thiết kế tốn thực tế phép trừ phạm vi 10 (Bài 11 Tốn 1) -GV đưa tốn: Bạn An có 10 táo, bạn ăn táo, sau bạn cho Hà táo nửa Hỏi bạn An lại táo? Mục đích: Vận dụng kiến thức giải tốn phép trừ phạm vi 10 vào thực tiễn Cách sử dụng: Sau học phép trừ phạm vi 10 (Toán 1) đưa tốn để rèn cho học sinh kĩ vận dụng toán vào giải vấn đề thực tiễn Các hoạt động dạy-học: GV: Yêu cầu học sinh đọc phân tích đề HS: Đọc, phân tích: muốn biết bạn An cịn táo, ta cần tính số táo An cịn lại sau ăn bao nhiêu, sau cho Hà nửa An cịn GV: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm giải tốn HS: Thảo luận nhóm Nhóm nhanh đại diện trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung HS trình bày : Số táo sau An ăn là: 10 – = ( táo) Số táo An lại sau cho Hà là: – = ( táo) Vậy sau ăn táo cho Hà táo An cịn lại táo Bạn An thường hay mang số bánh, kẹo học ( chẳng hạn cái) Muốn ăn cái, để dành lại bạn Hà lại xin cái, An phải ăn bạn bên cạnh mà để dành cái? Đây toán xuất phát từ thực tiễn, dùng để minh họa cho học sinh học phép trừ phạm vi 10 để từ giúp học sinh thấy rằng: Toán học bắt nguồn từ thực tiễn trở phục vụ thực tiễn 4.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn học 4.2.4.1 Mục đích biện pháp Qua biện pháp này, học sinh trải nghiệm thực tiễn, biết kiến 78 thức mà học vận dụng vào thực tiễn làm cho kiến thức khơng cịn trừu tượng mà trở nên gần gũi trước mắt học sinh Đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng nâng cao lực giải tình thực tiễn học sinh Học kết hợp với hành điều mẻ mặt lý luận mà thực trở thành nguyên lý giới thừa nhận từ lâu Song muốn nhấn mạnh thêm đến tác dụng tích cực hoạt động thực hành việc góp phần tạo nên thay đổi tích cực lực giải vấn đề kết hợp hiệu (nếu tổ chức tốt) suy nghĩ hành động, thao tác, tay chân, lý thuyết thực tế Ngoài việc đảm bảo tăng cường hoạt động thực hành tốn học hình thức ngoại khóa tốn học có ý nghĩa tích cực việc khai thác toán thực tiễn Nếu tổ chức tốt, khêu gợi hứng thú nhiệt tình tham gia cách tự nguyện thành viên hoạt động câu lạc tốn học, nhóm sưu tầm, tập san toán học, chắn có nhiều tốn thực tiễn phong phú đa dạng cách giải chúng phong phú không Đó nguồn tập có giá trị việc dạy học toán Từ nhiều thập kỷ kỷ trước, giáo dục toán học nước ta cố gắng đảm bảo hoạt động (thực hành, ngoại khóa) đạt kết tốt Tuy nhiên, hoàn cảnh chiến tranh đặc biệt áp lực kỳ thi mà đề thi bao gồm toán lý thuyết, với số lý khác mà thực hành, ngoại khóa tốn học bị coi nhẹ, chí bị loại bỏ khỏi kế hoạch dạy học toán nhiều trường Đã đến lúc phải đưa hoạt động thực hành, ngoại khóa trở vị trí ý nghĩa chúng 4.2.4.2 Cơ sở biện pháp Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học tư cụ thể, tri giác đại thể Trong dạy học, giáo viên sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh có hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức nhanh nhạy nhớ lâu Hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục cần khuyến khích dạy học mơn tốn mục đích là: - Gây hứng thú cho q trình học tập mơn tốn - Bổ sung, đào sâu mở rộng kiến thức nội khóa - Tạo điều kiện gắn liền nhà trường với đời sống, lí luận liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành - Rèn cách thức làm việc tập thể - Tạo điều kiện phát triển bồi dưỡng khiếu Như biết, người xưa có câu “Trăm nghe khơng thấy” Do đó, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn học giúp học sinh hứng thú hiểu tốt tận mắt thấy, tận tay làm 4.2.4.3 Cách thực Có nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa tổ chức trị chơi tốn học, kể chuyện tốn học, thi trạng ngun nhỏ tuổi có nội dung toán học, tổ chức dã ngoại kết hợp với hoạt động thực hành toán học Để nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp 1, ta thiết kế, tổ chức hoạt động ngoại khóa khai thác yếu tố, tình từ thực tiễn để dạy học hay số nội dung tốn học Ví dụ: Nhà trường tổ chức cho HS tham quan Công viên Cho HS đếm số hổ số voi chuồng sau so sánh số nhiều hơn, số hơn? Qua đó, đưa tốn thực tiễn vào q trình học tập em cách tự nhiên, bồi dưỡng vốn hiểu biết đồng thời nâng cao lực giải tốn thực tiễn học sinh Ngồi giáo viên tổ chức trị chơi tốn học tốn thiết kế có tình thực tiễn Trị chơi học tập khơng làm tăng hứng thú học sinh mơn học mà cịn giúp học sinh nâng cao lực tư Bên cạnh người giáo viên có hội động viên, khích lệ học sinh hăng say học tập, tham gia chơi nhiệt tình, từ tạo cho trẻ tinh thần thoải mái, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trị chơi giúp học sinh nâng cao lực giải tốn thực tiễn 4.3 Kết luận chương Dạy học mơn Tốn học khơng đơn cung cấp kiến thức mà bước đầu phát triển tư duy, lực suy nghĩ giải vấn đề cho HS Mục đích hướng tới giúp HS có khả vận dụng kiến thức, kĩ học toán học 80 vào giải nhiệm vụ, vấn đề đơn giản thực tiễn sống hàng ngày em Tuy nhiên, thực tế GV hạn chế việc tiếp cận với mới, việc đổi giáo dục, sử dụng đồ dùng dạy học linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Ngồi ra, thiếu lịng tin vào khả học, lực HS nên GV người đưa vấn đề người giải vấn đề Ở chương rõ nguyên tắc đề xuất biện pháp là: Đảm bảo nguyên tắc chung đánh giá giáo dục; Đảm bảo đặc trưng dạy học lực giải vấn đề ; Phù hợp với đặc trưng môn Tốn học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Dựa nguyên tắc đề xuất biện pháp, có bốn biện pháp góp phần dạy học mơn Tốn lớp lực giải vấn đề Bốn biện pháp bao gồm: - Biện pháp 1: Hướng dẫn GV thiết kế soạn tổ chức triển khai soạn - Biện pháp 2: Kiểm tra, đánh giá theo lực giải vấn đề HS - Biện pháp 3: Thiết kế toán thực tiễn để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa - Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn học Với biện pháp, tơi nêu rõ mục đích, có hướng dẫn thực cụ thể nêu ví dụ minh họa cụ thể nhằm góp phần dạy học mơn Tốn lớp theo lực giải vấn đề có hiệu CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu việc vận dụng biện pháp sư phạm nhằm góp phần dạy học tốt mơn Tốn lớp lực giải vấn đề Kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu việc thực hóa biện pháp xây dựng trình nghiên cứu Đánh giá mức độ khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm nhằm góp phần dạy học mơn Tốn lớp lực giải vấn đề Triển khai vận dụng biện pháp sư phạm xây dựng vào giảng dạy mơn Tốn lớp lực giải vấn đề Tìm hiểu ý kiến GV HS lớp thực nghiệm biện pháp sư phạm xây dựng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lực giải vấn đề 5.2 Đối tượng thực nghiệm Do giới hạn khóa luận thời gian có hạn, tơi thực nghiệm HS lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Quảng Nam: Về HS: lựa chọn lớp Các lớp có trình độ sĩ số tương đương Về GV: GV chủ nhiệm lớp Các GV có trình độ Đại học, có từ năm kinh nghiệm dạy lớp trở lên 5.3 Nội dung thực nghiệm - Do điều kiện không cho phép nên phải tham khảo ý kiến từ giáo viên trường tiểu học Trần Quốc Toản tham khảo ý kiến từ 20 sinh viên Chương trình ngành Giáo dục tiểu học 40 sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Chúng tiến hành lấy ý kiến thông qua phiếu khảo sát mức độ khả thi biện pháp sư phạm: Hướng dẫn GV thiết kế soạn tổ chức triển khai soạn, Kiểm tra, đánh giá theo lực giải vấn đề HS, thiết kế toán thực tiễn để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa tổ chức hoạt động ngoại khóa toán học nhằm nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp 82 5.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: qua việc lấy ý kiến giáo viên sinh viên thông qua phiếu khảo sát biết mức độ khả thi, thích hợp để áp dụng biện pháp vào dạy học toán nhằm nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp Phương pháp vấn đáp: qua trao đổi, nói chuyện trực tiếp với giáo viên có kinh nghiệm lâu năm giảng dạy, bạn sinh viên, thu thập số thơng tin cần thiết tính khả thi việc áp dụng biện pháp sư phạm vào dạy học nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp 5.5 Kết thực nghiệm Qua trình tiến hành tiết dạy thực nghiệm, tơi dự giờ, quan sát HS có nhận xét sau: 5.5.1.Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 1: Hướng dẫn GV thiết kế soạn tổ chức triển khai soạn 5.5.1.1 Đánh giá giáo viên 5% Rất khả thi Khả thi Bình thường Khơng khả thi 95% Biểu đồ 1: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp GV Qua phiếu khảo sát trình trao đổi, giáo viên thấy biện pháp khả thi (95% khả thi, 5% khả thi) áp dụng vào trình giảng dạy vận dụng kiến thức hay kiểm tra Khâu thiết kế soạn tổ chức triển khai soạn dựa hệ thống kiến thức theo mục tiêu học Không bước quan trọng để giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong phần khảo sát giáo viên cho việc thiết kế soạn triển khai sọan đến học sinh theo hướng NL giải vấn đề tốt Đa số soạn lớp thường đưa tình huống, tốn thực tiễn vào dạy học Vì thiết kế soạn triển khai soạn theo hướng giải vấn đề giúp học sinh phát triển tư duy, khả giải quyết, biết cách áp dụng kiến thức học vào sống ngày Điều làm cho kiến thức không trở nên xa lạ với học sinh 5.5.1.2 Đánh giá sinh viên Đa số sinh viên thấy biện pháp có hiệu có tính khả thi cao Đây biện pháp thiết thực áp dụng dễ dàng tiết học toán, làm cho học thêm sinh động, góp phần thay đổi khơng khí lớp học Biện pháp áp dụng hiệu góp phần nâng cao lực giải toán thực tiễn cho học sinh lớp 5.5.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 2: Kiểm tra, đánh giá theo NL giải vấn đề học sinh 5.5.2.1 Đánh giá giáo viên 84 Rất khả thi Khả thi Bình thường Khơng khả thi 0% 5% 5% 90% Biểu đồ 2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp GV Đa số giáo viên cho biện pháp kiểm tra, đánh giá theo NL giải vấn đề học sinh biện pháp tốt, có tính khả cao (95%) biện pháp cần thiết đáp ứng yêu cầu nâng cao lực giải toán thực tiễn học sinh Tốn mơn học khơ khan cần tính xác cao, học sinh kiểm tra đánh giá theo lực giải vấn đề giúp cho học sinh làm quen với việc tư duy, giải gặp vài tình thực tiễn học tạo động ban đầu để học sinh có nhu cầu muốn giải tình cách phải học nội dung mang lại nhiều lợi ích cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh Qua khảo sát giáo viên, thấy rằng, đa số giáo viên cho biện pháp sư phạm có tính khả thi cao giúp nâng cao lực giải toán thực tiễn, lực tư học sinh lớp hiệu 5.5.2.2 Đánh giá sinh viên Tơi khảo sát 20 sinh viên Chương trình 40 sinh viên lớp 17STH, bạn sinh viên thấy biện pháp tốt, 100% sinh viên thấy biện pháp khả thi Các bạn có mong muốn biết cách thực biện pháp để trau dồi chuyên môn, kỹ dạy học cho thân 5.5.3 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 3: Thiết kế toán thực tiễn để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa 5.5.3.1 Đánh giá giáo viên Qua trình khảo sát trao đổi trò chuyện với giáo viên, 100% giáo viên đánh giá biện pháp khả thi, tiết luyện tập tập sách giáo khoa sách tập đưa thêm vài tốn có thiết kế nội dung thực tiễn để học sinh giải giúp nâng cao lực giải toán thực tiễn học sinh kích thích khả tư học sinh Các toán thực tiễn lồng ghép nhiều lĩnh vực Tự nhiên xã hội, đạo đức … làm cho học sinh thích thú nhiều so với tốn túy sách giáo khoa 5.5.3.2 Đánh giá sinh viên Với 20 bạn sinh viên Chương trình 40 bạn sinh viên lớp 17STH, bạn cho biện pháp khả thi qua tập thiết kế thêm để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa giúp học sinh biết cách giải quyết, biết cách sử dụng cơng thức tốn phù hợp cho tình thực tiễn 5.5.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn học 5.5.4.1 Đánh giá giáo viên Không khả thi 10% Rất khả thi 90% Biểu đồ 3: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp GV Đa số giáo viên cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao 86 lực giải toán thực tiễn học sinh lớp khả thi (90%) Các giáo viên thấy tổ chức hoạt động ngoại khóa tham quan hay tổ chức trị chơi học tập để em thấy thực tiễn giải thực tiễn góp phần giúp học sinh có thêm nhiều kiến thức nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh 10% giáo viên lại cho dù biện pháp hay, thiết thực để nâng cao lực giải toán thực tiễn học sinh khâu chuẩn bị cần nhiều thời gian, q trình cịn phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường Do khơng thể áp dụng rộng rãi Qua khảo sát giáo viên, nhận thấy đa số giáo viên nhận xét biện pháp hay thiết thực để khắc phục lý dẫn đến khó khăn học sinh giải tốn thực tiễn Tuy nhiên có số giáo viên thấy khơng khả thi phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường 5.5.4.2 Đánh giá sinh viên Các bạn sinh viên Chương trình lớp 17STH thấy biện pháp sư phạm khả thi (100%) cảm thấy hứng thú với biện pháp Đó sân chơi mà học sinh vừa học vừa chơi, vừa trải nghiệm vừa nâng cao lực thân Nếu tổ chức biện pháp giáo viên đánh giá lực học sinh cách khách quan Nhìn vào bảng số liệu, ta thấy HS lớp thực nghiệm có kết kiểm tra thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Như vậy, kết mong đợi kì vọng Lớp thực nghiệm có kết tốt Qua dự giờ, quan sát dựa vào điểm kiểm tra thực nghiệm, thấy nguyên nhân lớp đối chứng đạt kết do: - GV thực quy định, đặc trưng mơn Tốn Tiến trình lớp GV đưa theo bước theo giáo án truyền thống, phương pháp, hình thức tổ chức hầu hết GV giảng - HS nghe, GV làm - HS bắt chước; học diễn đều, khơng có điểm nhấn, khơng khí lớp học trầm, HS có hội trao đổi, thảo luận với để giải vấn đề GV đưa - Sau GV hình thành kiến thức yêu cầu HS làm bài, GV chữa nhận xét; phần vận dụng mở rộng GV đưa để HS tham khảo không gợi mở, định hướng, động viên HS tư sáng tạo Trong học, GV sử dụng lời đánh giá, nhận xét mang tính động viên, khích lệ HS; có nhận xét đúng/sai gây nhàm chán khơng động viên Bên cạnh đó, nhìn vào kết lớp thực nghiệm thấy biện pháp, cách làm hướng đạt khả thi - GV thực theo giáo án lực giải vấn đề đưa ra, GV hiểu thực linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học, đặc biệt phương pháp hợp tác làm việc nhóm HS chủ động tư duy, thực hành, đưa phương án giải vấn đề cách tự nhiên, khơng bị gị ép Trong học, HS sơi nổi, hào hứng thích thú thảo luận nhóm, đưa ý kiến thân, GV bạn lớp ghi nhận GV chủ động đánh giá, nhận xét HS, quan sát HS làm việc có giúp đỡ kịp thời đến nhóm, đối tượng HS Sự khác lớp thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa hiệu tác động việc áp dụng số biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất chắn, ngẫu nhiên Điều cho thấy rằng, thiết kế, tổ chức học thực kiểm tra, đánh giá mơn Tốn lớp nên tập trung vào lực HS góp phần phát triển lực HS trình dạy học; đồng thời nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn tốn lớp lực giải vấn đề 5.6 Kết luận chương Ở chương 5, lấy ý kiến chuyên gia trường Tiểu học Trần Quốc Toản bạn sinh viên lớp khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng để đánh giá mức độ khả thi biện pháp giúp nâng cao lực giải toán thực tiễn học sinh lớp Qua khảo sát, trao đổi không đánh giá mức độ khả thi biện pháp mà cịn có kinh nghiệm quý báu công tác giảng dạy sau Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm đạt cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực biện pháp mà luận văn xây dựng góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Toán lớp lực giải vấn đề 88 KẾT LUẬN Hiện nay, đất nước ta đà phát triển hội nhập quốc tế, với phát triển bùng nổ, mạnh mẽ lĩnh vực khác giáo dục đóng vai trị đặc biệt quan trọng xã hội quan tâm, tạo điều kiện tốt để nâng cao chất lượng giáo dục, vươn tầm giới Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục Tiểu học có vị trí quan trọng, bậc giáo dục “nền móng” để xây dựng “con người mới” nên xã hội dành quan tâm sâu sắc Trong q trình dạy học Tốn Tiểu học nói chung Tốn lớp nói riêng, việc dạy học theo lực giải vấn đề điều vô thiết thực Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn tiến hành làm thực nghiệm dạy học mơn Tốn lớp lực giải vấn đề , rút số kết luận sau: - Về mặt lí luận, khóa luận bổ sung làm sáng tỏ nội dung khái niệm lực, dạy học lực giải vấn đề ; phân tích làm rõ nguyên tắc dạy học lực giải vấn đề - Dựa nguyên tắc đề xuất biện pháp, xây dựng số biện pháp dạy học mơn Tốn lớp theo lực giải vấn đề là: : (1) Hướng dẫn GV thiết kế soạn tổ chức triển khai soạn ; (2) Kiểm tra, đánh giá theo lực giải vấn đề HS; (3) Thiết kế toán thực tiễn để bổ sung vào phần tập sách giáo khoa; (4) Tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn học - Trên sở phân tích kết thu q trình thực nghiệm tơi thấy biện pháp thực nghiệm xây dựng khả thi - Qua thăm dò, vấn lấy ý kiến HS thấy: học tiết học lực giải vấn đề , HS cảm thấy hiểu nhớ hơn; em tự tin tham gia hoạt động học tập; tập trung ý cao độ vào vấn đề học; tâm để hoàn thành nhiệm vụ HS hào hứng tham gia trả lời câu hỏi GV, trình bày quan điểm thân vấn đề tranh luận, mong muốn GV giải đáp vấn đề thân chưa rõ, - Dạy học theo lực giải vấn đề Tiểu học nói chung lớp nói riêng đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ dạy học mơn Tốn kiến tạo tri thức, củng cố kĩ tốn học, góp phần phát triển lực HS Bên cạnh đó, vận dụng kiến thức, kĩ năng, hành vi vào sống góp phần rèn luyện phẩm chất, tính cách, thái độ làm việc khoa học tính xác, cẩn thận, thói quen làm việc khoa học, - Các biện pháp mà đề tài đưa giúp đỡ cho GV việc dạy học với mục đích làm tích cực hóa hoạt động HS, góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội - Việc dạy học cho HS theo lực giải vấn đề góp phần tạo hứng thú, lơi HS, ni dưỡng lịng say mê ham thích mơn Tốn GV thay đổi nhận thức HS: HS thấy mơn Tốn mơn học đầy hấp dẫn, lí thú gần gũi Kết cho thấy việc dạy học mơn Tốn lớp theo lực giải vấn đề thay đổi tích cực đến GV HS, đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá HS tôn trọng nội dung chương trình sách giáo khoa kế hoạch dạy học hành 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển GV tiểu học (2006), Toán Phương pháp dạy học toán tiểu học (Tài liệu đào tạo GV), NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển GV tiểu học (2007), Đổi Phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 22 Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá HS tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách GV Toán 1, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Thị Lan Phương (2004), Đo lường - đánh giá kết học tập HS, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2005), Giáo trình Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [8] Vũ Quốc Chung, Tài liệu tập huấn Thơng tư 22 mơn Tốn, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [9] Lê Hoàng Thùy Linh (2017), Thiết kế tình vận dụng tốn học để phát triển lực cho HS lớp 4, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [10] Đỗ Tiến Đạt (2013), “Cơ sở khoa học việc xây dựng Chuẩn giáo dục phổ thông”, Kỉ yếu Hội thảo “Một số vấn đề chung xây dựng chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Hà Nội [11] Hà Xuân Thành (2012), “Đánh giá lực học Tốn học sinh trung học phổ thơng”, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [12] Phan Xuân Tài (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [13] Shavelson Huang (2016), “Năng lực giải vấn đề học sinh phổ thông”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [14] M Wu (2003), “Năng lực giải vấn đề toán học”, NXB Đại học sư phạm Hà Nội ... cận trình giải vấn đề; đưa phương án đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học toán THPT sở đánh giá lực thành tố xác định; đề xuất giải pháp tiến hành đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học toán THPT theo. .. 16 2.3 .1 Khái niệm lực 16 2.3.2 Năng lực chung giáo dục phổ thông năm 2 018 18 2.3.3 Năng lực đặc thù môn Toán tiểu học 22 2.4 Năng lực giải vấn đề 24 2.4 .1 Năng. .. quan niệm: Năng lực giải vấn đề học sinh học toán tổ hợp lực bộc lộ qua hoạt động trình giải vấn đề 2.4 .1 Năng lực giải toán thực tiễn 2.4 .1. 1 .Năng lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản,