Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ năng sư phạm cho sinh viên sư phạm địa lý, trường đại học sư phạm đại học đà nẵng

- Năm 1992, Luận án “Hệ thống kỹ năng giảng dạy trên lớp về môn Giáo dục học và Quy trình rèn luyện các kỹ năng đó cho sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục” của tác giả Nguyễn Như An được co

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

ĐINH TẤN NINH

NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SƯ PHẠM

CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

CỬ NHÂN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS ĐẬU THỊ HÒA

Đà Nẵng, năm 2015

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, khi mà trí tuệ đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực

và sức mạnh của một quốc gia, thì các nước trên thế giới đều ý thức được rằng giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà thực sự là đòn bẩy quan trọng

để phát triển kinh tế, phát triển xã hội Các nước chậm tiến muốn phát triển nhanh phải hết sức quan tâm đến giáo dục và đầu tư cho giáo dục chính là đầu

tư cho phát triển Chỉ có một chiến lược phát triển con người đúng đắn mới giúp các nước thuộc thế giới thứ ba thoát khỏi sự nô lệ mới về kinh tế và công nghệ Vì vậy, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng và trọng dụng nhân tài là vấn đề có tầm chiến lược, là yếu tố quyết định tương lai của đất nước” Do vậy, giáo dục, đào tạo giữ vai trò cốt tử đối với mỗi quốc gia

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan

và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo;

hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy

và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, trong toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề) Quá trình phát triển

và hội nhập kinh tế mạnh mẽ như hiện nay đã đặt ra những thách thức mới cho công tác đào tạo giáo viên Người giáo viên trong thời đại mới phải không ngừng nâng cao trình độ khoa học cơ bản đồng thời không ngừng rèn luyện và hoàn thiện các kĩ năng nghiệp vụ sư phạm dạy học và giáo dục Hệ thống kiến thức và kĩ năng này được hình thành, tích lũy và hoàn thiện qua nhiều năm nhưng những nền tảng quan trọng và cơ bản đầu tiên phải được hình thành từ khi sinh viên còn ngồi trên ghế nhà trường sư phạm Nói cách khác, trong dạy học hiện đại trường sư phạm đóng vai trò vô cùng quan trọng

và quyết định trong việc hình thành cơ sở đầu tiên của phẩm chất và năng lực

sư phạm của người giáo viên Sinh viên cần rèn luyện các kĩ năng thành thạo

và sử dụng tốt trong quá trình dạy học sau này Vì vậy, để hiểu rõ và đánh giá được các kĩ năng sư phạm của sinh viên sư phạm Địa lý cũng như đưa ra các

giải pháp và đề xuất, tác giả đã lựa chọn để tài: Nghiên cứu thực trạng rèn

luyện kĩ năng sư phạm cho sinh viên sư phạm Địa lý, trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu:

2.1 Mục tiêu nghiên cứu:

- Điều tra, khảo sát việc rèn luyện kĩ năng sư phạm của sinh viên sư phạm Địa lý, trường Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng và từ đó đưa ra nhận xét về

hiệu quả sử dụng các kĩ năng

- Từ đó đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng cho sinh viên sư phạm Đại lý nhằm nâng cao năng lực và khả năng sử dụng các kĩ năng đã được học

trong trường

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

- Điều tra, khảo sát việc rèn luyện kĩ sư phạm của sinh viên sư phạm Địa

lý, trường Đại học Sư phạm- ĐH Đà Nẵng

- Phân tích, nhận xét về kết quả rèn luyện

- Đề xuất một số biện pháp để rèn luyện kĩ năng sư phạm cho sinh viên sư

sư phạm nói chung và vấn đề của công tác tập luyện các kỹ năng giảng dạy nói riêng cho sinh viên trong các trường ĐHSP ở Liên Xô trước đây

- “The process of learning” của J.B.Bigss và R.Tellfer (1987), “Beginning teaching” của K.Barry và L.King (1993) đang được sử dụng như là các giáo trình thực hành lý luận dạy học trong đào tạo giáo viên ở Australia

- Cuối thập kỉ 70, đầu thập kỉ 80 của thế kỉ 20 ở Mỹ và Canada, giáo dục đào tạo dựa trên năng lực thực hiện được ứng dụng rộng rãi trong dạy nghề

Bộ giáo dục Mỹ đã tiếp tục ủng hộ hoạt động của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện thông qua việc thành lập tổ chức liên kết quốc gia của các trung tâm giáo dục dựa trên năng lực thực hiện

- Cuối thập kỉ 80 của thế kỉ 20, ở Australia đã bắt đầu một cuộc cải cách đào tạo, thiết lậpmột hệ thống đào tạo dựa trên năng lực thực hiện, tạo ra phương pháp dựa trên năng lực thực hiện cho việc công nhận các kĩ năng của người nhập cư, thành lập hội đồng đào tạo quốc gia để xúc tiến việc xây dựng tiêu chuẩn năng lực thực hiện ổn định trong toàn quốc

- Trong nước

- Chương trình, Quy chế thực hành - thực tập sư phạm đã được Bộ Giáo dục (cũ) ban hành thống nhất cho tất cả các trường ĐHSP, đã nhiều lần được sửa đổi bổ sung (1961, 1974, 1982, 1986)

- TS Nguyễn Cảnh Toàn (chủ trì) với đề tài: “Hệ đào tạo giáo viên PTTH theo hình thức tự học có hướng dẫn, kết hợp với thực tập dài hạn tại trường phổ thông”, Chỉ thị 34/CT - 1987 - Bộ Giáo dục, đã biên soạn một số tài liệu hướng dẫn sinh viên hệ đào tạo này thực hành giảng dạy

- Năm 1987, Nguyễn Quang Uẩn với công trình “Vấn đề rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên” Công trình nhằm hướng dẫn sinh viên dưới góc độ lí luận trong việc rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm

- Năm 1993, Bùi Ngọc Hồ với những nghiên cứu về công tác TTSP của sinh viên và đưa ra tài liệu “Hỏi – đáp về TTSP”, tài liệu nhằm giúp cho sinh

viên có những hiểu biết cơ bản về hoạt động TTSP của họ tại các trường phổ thông

- Năm 1996, Trần Anh Tuấn với luận án “Xây dựng quy trình tập luyện các kĩ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành thực tập sư phạm”, công trình đã đưa ra các quy trình tập luyện nhằm hình thành cho sinh viên hệ thống các kĩ năng giảng dạy cơ bản, trên cơ sở đó có thể đạt hiệu quả cao trong các bài lên lớp

- Năm 1997, Nguyễn Đình Chỉnh với công trình “Vấn đề thực tập sư phạm” đã chỉ rõ những hạn chế cũng như có những giải pháp nhằm tác động trong công tác TTSP của sinh viên

- TS Nguyễn Đình Chỉnh – TS Phạm Trung Thanh với công trình “Kiến tập và Thực tập sư phạm” (2001), tác giả Nguyễn Hoàng Long với cuốn “Đề cương môn học Thực tập sư phạm” (2004), đây là những tài liệu trang bị cho sinh viên những cơ sở lí luận và những kĩ năng nghiệp vụ cơ bản trong hoạt động TTSP

- Năm 1992, Luận án “Hệ thống kỹ năng giảng dạy trên lớp về môn Giáo dục học và Quy trình rèn luyện các kỹ năng đó cho sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục” của tác giả Nguyễn Như An được coi là một công trình nghiên cứu

cơ bản, có hệ thống về vấn đề luyện tập các kỹ năng giảng dạy ở đại học sư phạm

- Kỷ yếu “Hội thảo giáo dục NVSP trong quy trình đào tạo mới”, ĐHSP Vinh, 1991

- Kỷ yếu “ Kế hoạch TTSP tập trung và rèn luyện NVSP thường xuyên”, ĐHSP 2, 1992

- Năm 2007, Viện nghiên cứu giáo dục với hội thảo: “Công tác thực tập

sư phạm tại các trường Sư phạm” Hội thảo đánh giá thực trạng công tác tổ chức TTSP hiện nay của các trường Sư phạm về nội dung, hình thức tổ chức, quan hệ phối hợp rường Sư phạm với trường phổ thông và cơ quan quản lí

giáo dục các cấp ở địa phương, những khó khăn và thuận lợi Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác TTSP của các trường Sư phạm về các mặt; những điểm cần đổi mới cần bổ sung về nội dung, phương pháp tổ chức, quan

hệ phối hợp giữa trường sư phạm với trường phổ thông, trường mầm non và các cơ quan quản lí giáo dục các cấp ở địa phương, chế độ chính sách, cơ chế… để góp phần nâng cao chất lượng TTSP và những vấn đề khác liên quan đến công tác TTSP Cũng tại Hội thảo, cuốn kỉ yếu “Trường thực hành với vấn đề đào tạo nghiệp vụ của các trường sư phạm” đề cập đến vai trò của trường thực hành sư phạm trong việc rèn luyện và chuẩn hoá kĩ năng nghiệp

vụ cho sinh viên

- Nguyễn Minh Châu với đề tài luận án Tiến sĩ Giáo dục “Các giải pháp nâng cao kỹ năng thực hành cho cao đẳng kỹ thuật nông nghiệp” Nguyễn Quang Việt với đề tài luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục “Xây dựng quy trình và công cụ đánh giá trong dạy học thực hành nghề theo năng lực thực hiện” Nguyễn Ngọc Hùng với luận án Tiến sĩ Quản lí giáo dục “Các giải pháp đổi mới dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kĩ thuật”…

- Trên cơ sở phân tích tổng quan của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy vấn đề tổ chức thực hành sư phạm cho sinh viên theo tiếp cận năng lực thực hiện là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu về kĩ năng sư phạm của sinh viên sư phạm Địa lý trong khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm- ĐH Đà Nẵng

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Nội dung: Điều tra, khảo sát một số kĩ năng cơ bản:

+ Nhóm kĩ năng chuẩn bị bài

+ Nhóm kĩ năng đứng lớp

+ Nhóm kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp

+ Nhóm kỹ năng sử dụng sơ đồ trực quan trong dạy học

+ Nhóm kỹ năng kiểm tra đánh giá

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động học tập của sinh viên trong học tập để từ đó nhìn nhận và đánh giá được vận dụng kĩ năng, từ

đó đưa ra các giải pháp thích hợp

- Phương pháp phỏng vấn: là phương pháp dùng một hệ thống câu hỏi miệng để người được phỏng vấn trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân họ đối với một sự kiện hoặc vấn đề được hỏi

- Phương pháp điều tra bằng an-két:Là phương pháp dùng một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị sẵn trên giấy theo những nội dung xác định, người được hỏi sẽ trả lời bằng cách viết trong một thời gian nhất định.Phương pháp này cho phép điều tra, thăm dò ý kiến đồng loạt nhiều người

- Phương pháp chuyên gia: Là phương pháp thu thập và xử lí những đánh giá, dự báo bằng cách tập hợp và hỏi ý kiến các chuyên gia giỏi thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học và rèn luyện kĩ năng

- Phương pháp thống kê: Là phương pháp dùng để thống kê số tiết học thuộc kĩ năng từ đó đưa ra đánh giá về sự thường xuyên hay không

B PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Khái niệm về kĩ năng

Kĩ là khéo léo, năng là có thể Kĩ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào trong thực tiễn Kĩ năng đạt tới mức thành thạo, khéo léo thì đạt tới mức kĩ xảo

1.1.2 Đặc điểm kỹ năng

- Mức độ tham gia của ý chí cao

- Hành động luôn có sự kiểm tra của thị giác

- Chưa bao quát được toàn bộ hành động, thường chú ý ở phạm vi hẹp hay động tác đang làm

- Tốn nhiều năng lượng thần kinh và cơ bắp

1.2 Kĩ năng Sư phạm

1.2.1 Khái niệm kĩ năng Sư phạm

Kĩ năng sư phạm là khả năng thực hiện có kết quả một số tháo tác hay một loại thao tác của một hành động giảng dạy bằng cách lựa chọn, vận dụng những tri thức, cách thức và quy trình hợp lý

1.2.2 Các loại kĩ năng sư phạm

1.2.2.1 Nhóm kĩ năng chuẩn bị bài

Đó là năng lực gia công sư phạm của giáo viên đối với tài liệu học tập nhằm làm cho nó phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, trình độ, kinh nghiệm của các em và đảm bảo logic sư phạm

Thiết kế bài dạy là công việc quan trọng của giáo viên trước khi tổ chức hoạt động học tập của học sinh ở trên lớp Bất kì người giáo viên nào khi tiến hành thiết kế bài dạy học đều suy nghĩ, tính toán, cân nhắc kĩ lưỡng về các vấn đề sau:

- Học xong bài này học sinh cần biết và làm được những gì?

- Người giáo viên phải dạy cái gì? Học sinh cần phải nghiên cứu thêm những vấn đề gì?

- Dạy như thế nào? hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu như thế nào?

Tương ứng với những câu hỏi trên là những nhiệm vụ cụ thể được thực hiện theo một quy trình thích hợp, gọi là quy trình thiết kế bài dạy

Quy trình thiết kế bài dạy bao gồm các bước cơ bản sau:

a Xác định mục tiêu bài dạy:

Mục tiêu là cái đích cần phải đạt tới sau mỗi bài học, do chính người giáo viên đề ra để định hướng hoạt động học tập của người học Trong đó, có ba dạng mục tiêu: Kiến thức, Kĩ năng và thái độ

Bất kì một loại hoạt động nào cũng cần phải đề ra mục tiêu, nhờ vậy hoạt động mới có tính định hướng đúng, mới tổ chức phù hợp và kết quả được đánh giá rõ ràng Hoạt động dạy học càng phải đạt được những mục tiêu cụ thể trong từng bài học, từng chương, và cả quá trình đào tạo phát triển Xác định mục tiêu đúng đắn, cụ thể mới có căn cứ để tổ chức hoạt động dạy học khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa được kết quả dạy học

* Những nguyên tắc xác định mục tiêu bài học

- Mục tiêu phải phản ánh được mục đích giáo dục phổ thông và mục đích của chương trình đào tạo môn học

- Mục tiêu phải phù hợp với lí luận dạy học hiện đại, cụ thể hóa vào bài dạy nguyên lí, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng, phương pháp giáo dục và dạy học

- Mục tiêu phải định rõ các công việc và mức độ hoàn thành của người học, tránh viết chung chung, thiếu cụ thể

Trong dạy học, nên hướng tập trung vào người học, mục tiêu cần phải ghi

rõ học xong bài này, chương trình này thì học sinh sẽ đạt được những gì, vì đây là mục tiêu học tập chứ không phải là mục tiêu giảng dạy

- Mục tiêu là cái đích của bài học cần đạt tới một cách cụ thể, không đơn thuần là chủ đề

- Mục tiêu không phải chỉ ra tiến trình của bài dạy học mà phải chỉ rõ sản phẩm của bài học

- Các mục tiêu cụ thể cần được ghi rõ, phân cách nhau để tiện cho việc đánh giá kết quả của bài học

- Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt bằng một động từ để xác định rõ mức

độ mà người học phải đạt được bằng hành động Để viết mục tiêu cụ thể nên

sử dụng các động từ: Phân tích, so sánh, liên hệ, chứng minh, tổng hợp, tính toán, quan sát,…

- Khi viết các mục tiêu cần quan tâm ba thành phần:

+ Nêu rõ hành động người học phải thực hiệ Phần này chứa đựng một động từ chỉ rõ mức đích học sinh cần phải đạt tới

+ Xác định những điều kiện người học cần có để thực hiện hành động Các dụng cụ và tài liệu dạy học cần thiết

+ Tiêu chí đánh giá mức độ đạt được của mục tiêu: giáo viên dự kiến được mức độ thành thạo của người học

* Những lưu ý khi xác định mục tiêu:

Để lựa chọn mục tiêu được chính xác, hợp lý và khả thi giáo viên nên lưu

ý đặt câu hỏi và trả lời các câu hỏi sau:

- Đây là mục đích hay mục tiêu? Mục tiêu chung hay mục tiêu riêng?

- Mục tiêu đề ra có phù hợp với lí luận dạy học, có trái với lý thuyết dạy học hiện đại?

- Mục tiêu đã xác định có chỗ nào gây hiểu nhầm không, không rõ ràng?

- Mục tiêu nêu ra đã đảm bảo yêu cầu chung, có tính đến đặc điểm địa phương, đặc điểm họ sinh chưa?

- Mục tiêu nêu ra có liên quan gì với những vấn đề khác trong chương trình môn học?

- Phát biểu mục tiêu như vậy đã chính xác, rõ ràng và dễ hiểu chưa?

- Các thành phần trong mục tiêu đã xác định một cách logic chưa?

- Liệu mục tiêu đề ra có đạt được không? Và được sinh viên hưởng ứng hay không?

b Lựa chọn, xác định đúng những nội dung trọng tâm, trọng điểm của chương, bài và cấu trúc kiến thức cơ bản theo ý định dạy học

Những nội dung kiến thức được đưa vào trong chương trình môn học được lựa chọn từ khối lượng tri thức đồ sộ của ngành khoa học tương ứng, nó được sắp xếp theo logic khoa học và logic sư phạm để đảm bảo được tính khoa học, tính hiện đại và tính thực tiễn Tuy nhiên, trong thực tế dạy học đã xuất hiện những mâu thuẫn:

- Giữa khối lượng tri thức phong phú và thời lượng, thời gian cho môn học có hạn

- Giữa việc đảm bảo việc lĩnh hội tri thức khoa học của ngành học và đảm bảo các nhiệm vụ giáo dục: Giáo dục thế giới quan, giáo dục dân số và môi trường, giáo dục giới tính- sức khỏe sinh sản,…

Để tránh việc giáo viên không lúng túng, rơi vào hai thái cực: Một là ôm đồm, tham lam kiến thức Hai là tóm lược kiến thức quá nhiều gây ra việc thiếu kiến thức cần truyền đạt cho học sinh

* Phân tích nội dung dạy học:

Việc phân tích nội dung dạy học bao gồm phân tích về mặt khái niệm, logic, tâm lý, giáo dục và lý luận dạy học

-Phân tích về mặt khái niệm:

+ Xác định cấu trúc, tri thức, khái niệm cơ bản và dấu hiệu bản chất của chúng, khái niệm thứ yếu, mức độ phức tạp của chúng

+ Xác định khối lượng tri thức, mối liên hệ với những tri thức đã học + Xác định con đường tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức

+ Xác định khái niệm nào sẽ trình bày ở trên lớp, và những vấn đề nào học sinh cần tìm hiểu và mở rộng

- Phân tích về mặt logic: Xác định trình tự trình bày các khái niệm

- Phân tích về mặt tâm lý: xác định tính có vấn đề của tài liệu, tạo nên tình huống có vấn đề

- Phân tích về mặt giáo dục: Xác định khái niệm nào có tác dụng giáo dục thế giới quan, tư tưởng chính trị, đạo đức

- Phân tích về mặt lý luận dạy học: Xác định mục tiêu, trọng tâm, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức phối hợp hoạt động của giáo viên và học sinh

+ Chính xác hóa khối lượng tài liệu phải nắm, bổ sung tài liệu cần thiết, xác định trình tự những vấn đề cần trình bày

+ Xác định hệ thống bài tập vận dụng tri thức ở lớp và ở nhà, cách hướng dẫn hoc sinh giải quyết

+ Chính xác hóa những biện pháp liên hệ nội dung học tập với thực tế, với các môn học khác tức là có sự tích hợp về mặt kiến thức

* Xác định kiến thức cơ bản

- Kiến thức cơ bản là những kiến thức vạch ra được những dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tượng, đó là những khái niệm, các quy luật và các mối liên hệ Các kiến thức cơ bản đều có những đặc điểm:

+ Luôn tồn tại trong các mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau giữa các

sự vật và hiện tượng

+ Luôn tồn tại trong sự vận động và phát triển theo thời gian

Như vậy, kiến thức cơ bản của bài, chương môn học, chính là tinh hoa tri thức khoa học của ngành khoa học tương ứng Nắm được kiến thức cơ bản thì học sinh có cơ sở và nền tảng Từ đó, chiếm lĩnh và mở rộng tri thức của mình

- Việc lựa chọn kiến thức cơ bản của chương, bài dạy là một công việc khó, phức tạp Để lựa chọn đúng kiến thức cơ bản, người giáo viên cần quan tâm đến những vấn đề sau:

+ Nắm vững đối tượng và nhiệm vụ của môn học

+ Nắm vững chương trình môn học, có cái nhìn khái quát chung toàn bộ chương trình và mối liên hệ móc xích giữa các nội dung

+ Đọc thêm tài liệu để mở rộng hiểu biết của người dạy về vấn đề cần giảng dạy, tạo khả năng lựa chọn đúng kiến thức cơ bản

+ Cần quan tâm đến trình độ học sinh, biết sinh viên đã nắm vững được những vấn đề gì, cần bổ sung những vấn đề gì, cần đi sâu vào những vấn đề nào,…

-Để lựa chọn đúng kiến thức cơ bản, có thể sử dụng một số phương pháp sau:

+ Tìm mục tiêu, yêu cầu từng chương, từng bài, từng phần trong bài + Xác định các nội dung chủ yếu của bài, của từng phần trong bài gọi là khoanh vùng kiến thức cơ bản

+ Chọn lọc trong các nội dung chủ yếu những khái niệm, hệ thống khái niệm, các mối liên hệ, các quy luật tiêu biểu, điển hình

Điểm cần chú ý là các kiến thức cơ bản tuy phân bổ vào từng phần, từng bài mục nhưng chúng có quan hệ với nhau trong thể thống nhất của nội dung bài học, của từng chương Vì vậy, trong nhiều trường hợp đơn vị kiến thức cơ bản này là hệ quả, là sự tiếp nối hay tiền đề, cơ sở cho các kiến thức cơ bản khác

c Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Việc lựa chọn, xác định các phương pháp dạy học có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài dạy học, vì nó quyết định đến việc thực hiện mục tiêu dạy học và chất lượng dạy học

* Cơ sở của việc lựa chọn phương pháp

- Căn cứ vào mục tiêu dạy học: Để thực hiện mục tiêu dạy học, cần phải tiến hành bằng các phương pháp dạy học cụ thể, mỗi mục tiêu cụ thể thường phải được thực hiện bằng một hoặc nhiều phương pháp thích hợp

- Căn cứ vào nội dung dạy học: Xét về phương diện triết học, phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung Do vậy, không có một phương pháp dạy học nào thích hợp với tất cả những nội dung dạy học, mỗi phương pháp dạy học chỉ thích hợp với một số nội dung nhất định

- Căn cứ vào các giai đoạn của quá trình nhận thức: Qúa trình nhận thức trải qua 3 giai đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lí thông tin, vận dụng thông tin Mỗi giai đoạn học tập tương ứng với những phương pháp dạy học nhất định

Do vậy, phương pháp dạy học trong từng giai đoạn cũng khác nhau

- Căn cứ vào đối tượng học sinh: Cần phải xem xét học sinh đã đạt đến trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nào, đặc điểm tâm lí, thói quen học tập và vốn kiến thức thực tiến tích lũy được qua cuộc sống từ đó dự kiến các phương pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cự học tập của học sinh trên cơ sở năng lực và phẩm chất của từng cá nhân

- Căn cứ vào những điều kiện cơ sở vật chất của dạy học, đặc biệt là phương tiện dạy học

- Ngoài ra, năng lực và thói quen, kinh nghiệm của người giáo viên cũng

là cơ sở để lựa chọn phương pháp

* Để lựa chọn được các phương pháp phù hợp với nội dung cần đặt câu hỏi

- Phương pháp dạy học này có phù hợp với mục tiêu bài dạy hay không?

Có cho phép đạt được mục tiêu cao nhất không?

- Phương pháp dạy học này có thích hợp với những nội dung trong bài học không?

- Phương pháp này có thích hợp cho việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo và phẩm chất đạo đức của học sinh hay không?

- Phương pháp này đòi hỏi học sinh hiểu biết và vốn kiến thức ở mức nào?

- Phương tiện dạy học và điều kiện vật chất có đáp ứng cho việc thực hiện phương pháp dạy học này hay không?

- Phương pháp dạy học này có thuận tiện, có phù hợp với năng lực, sở trường, kinh nghiệm dạy học của giáo viên hay không?

- Phương tiện dạy học và điểu kiện vật chất có đáp ứng cho việc thực hiện phương pháp dạy học này hay không?

- Phương pháp dạy học này có đòi hỏi và tạo điều kiện cho học sinh tích cực hóa các hoạt động hay không?

- Còn có phương pháp dạy học nào hay và hiệu quả hơn phương pháp dạy học này hay không?

* Quy trình lựa chọn phương pháp dạy học

- Vòng 1: Nghiên cứu nắm vững nội dung bài học

+ Xác định mục đích, tư tưởng của bài

+ Nắm vững nội dung của bài

+ Bổ sung vào bài những tài liệu thực tế làm phong phú nội dung, phù hợp với thực tế địa phương và trình độ của học sinh

+ Xây dựng cấu trúc nội dung: Xác định mục đích, nhiệm vụ, các ý chính,

ý phụ, logic nội dung, lập sơ đồ nếu có thể, bổ sung những tài liệu thực tế, hiện đại

+ Lập quy trình dạy học

-Vòng 2: Lựa chọn phương pháp ứng với nội dung

+ Có thể dạy học phần này bằng phương pháp làm việc độc lập của học sinh được không?

+ Có thể dạy học phần này bằng phương pháp thực hành hay không? + Có thể dạy học phần này bằng phương pháp trực quan hay không?

Sau đó, xác định phương pháp chủ yếu của bài, phối hợp sử dụng nhiều phương pháp

- Vòng 3 Thể hiện các vấn đề đã được lựa chọn, phân tích bằng giáo án

d Giáo án là gì ?

- Thực chất giáo án là bản thiết kế các công việc sẽ diễn ra giữa thầy và trò ở trên lớp, trong thời gian cụ thể Nó là văn bản thể hiện một cách cụ thể những suy nghĩ, những dự định của người giáo viên khi thiết kế bài dạy

- Giáo án rất cần thiết cho tất cả các loại bài : Nắm kiến thức, kĩ năng mới, vận dụng kiến thức, khái quát hóa, hệ thống hóa, bài thực hành trên lớp hoặc ngoài thực địa,… tùy theo từng loại bài hoặc tùy theo hình thức dạy học mà người giáo viên phải soạn cho phù hợp Tuy rất quan trọng nhưng thực ra giáo

án chỉ có giá trị và ý nghĩa quan trọng đối với bản thân người giáo viên, giúp người giáo viên thực hiện công việc một cách tự tin, tiến hành theo một quy trình mà tự mình đã sắp xếp, không sợ quên hay thiếu sót Vì vậy, việc biên soạn giáo án tùy thuộc vào năng lực và trình độ của người giáo viên

Hiện nay, để đảm bảo công tác quản lí chuyên môn, các trường đều yêu cầu giáo viên phải có giáo án khi lên lớp Mẫu giáo án viết không cố định nhưng thường có các mục như sau :

Bài số…… Tên bài……… Ngày dạy

2.2 Phương tiện và tư liệu cần thiết

+ Hoạt động của giáo viên : Tổ chức cho học sinh làm gì, sử dụng phương pháp gì, phương tiện gì, đặt câu hỏi như thế nào, cho bài tập gì, yêu cầu học sinh làm gì ?

+ Hoạt động của học sinh : Làm gì, khai thác các kiến thức ở đâu, tìm và

sử dụng các kiến thức đó như thế nào, vận dụng các kiến thức đó như thế nào

để làm bài tập, làm bài thực hành,…

Một giáo án có hiệu quả phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau :

+ Phản ánh được nội dung cơ bản của bài, của chương trình, của sách giáo khoa, phù hợp với trình độ của học sinh, đảm bảo tính khoa học, logic và vận dụng được các phương pháp dạy học mới

+ Thể hiện được các điều kiện cụ thể của từng trường, từng địa phương + Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên lên lớp đạt hiệu quả

+ Tạo được điều kiện cho học sinh phát triển tu duy và năng lực độc lập, sáng tạo

Hiện nay, việc vận dụng công nghệ thông tin và giáo án điện tử vào trong dạy học đang là một trong những xu hướng dạy học tích cực và đạt hiệu quả Tuy nhiên, cũng cần phải sử dụng linh hoạt và vận dụng các thao tác và những nội dung trong việc soạn giáo án đưa vào trong từng hoạt động học tập

cụ thể của học sinh

*Sự phối hợp hợp lý giữa các phương pháp

Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với một số mặt học tập của học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển một số khía cạnh nào đó của kĩ năng, thái độ Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng cả, chính vì vậy trong một bài dạy cần phải có sự phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau

Tuy nhiên, dù có lựa chọn phương pháp nào thì cũng cần chú ý kiểu dạy học có hiệu quả nhất là kiểu trong đó giáo viên sử dụng những phương pháp

mà có thể phát huy tính tích cực, độc lập và tư duy sáng tạo của sinh viên

1.2.2.2 Nhóm kĩ năng đứng lớp

Đứng lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo

án đã thiết kế Đây chính là lúc người giáo viên và học sinh tiếp xúc với nhau Giáo viên sẽ thực hiện đầy đủ tính khoa học, tính nghệ thuật trong việc dạy học và giáo dục của mình, thể hiện tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin, tính cách và cả tâm hồn hay thế giới tinh thần nói chung

Kỹ năng đứng lớp cơ bản là các kỹ năng mà người giáo viên vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện các động tác kĩ thuật dạy học và giao tiếp một cách có kết quả trong suốt quá trình đứng lớp trong những điều kiện cụ thể, trong các tiết học nhất định

a Kỹ năng bước vào lớp, chào hỏi, ổn định lớp:

-Yêu cầu: Nhanh chóng ổn định lớp, kiểm soát được tình hình học tập của sinh viên, thể hiện được các phẩm chất và năng lực sư phạm, nhanh chóng chuyển đổi trạng thái người học, lôi cuốn, tạo không khí thoải mái và hướng

sự chú ý của học sinh vào bài mới

- Cách thức thực hiện: Kỹ năng bước vào lớp, chào hỏi, ổn định lớp là nhóm kĩ năng chuẩn bị các điều kiện khách quan và chủ quan cho dạy và học + Chào học sinh khi bước vào lớp: Thao tác vào lớp cần thể hiện tư thế di chuyển, đi đứng thoải mái, tự nhiên, phong thái vui vẻ, đưa mắt quan sát đề cả lớp

+ Vị trí đứng chào: Đứng ở giữa bục giảng

+ Cách chào: đưa mắt quan sát nhanh cả lớp, đợi cho tất cả học sinh đứng dậy, gật đầu hoặc chào thành tiếng và mời cả lớp ngồi xuống

+ Kiểm tra các điều kiện khách quan phục vụ cho việc dạy- học: bảng, phấn, ánh sáng, không khí phòng học

+ Kiểm tra tình trạng học sinh: Số học sinh vắng mặt, lý do vắng mặt, nhanh chóng giải quyết trước khi vào bài mới

+ Kiểm tra bài cũ để hệ thống và củng cố lại kiến thức của học sinh

b Kỹ năng vào bài và tạo sự tập trung chú ý, hứng thú nhận thức

-Yêu cầu: Việc mở đầu một tiết học có ảnh hưởng rất lớn đến tiến trình của cả tiết học sau đó, nó có ý nghĩa quyết định tới nhịp điệu, trạng thái và không khí tâm lý chung của thấy và trò Vì vậy, khi vào bài phải tạo ra sức hấp dẫn đơi với người học, phải khéo léo định hướng mục tiêu học tập và nội dung trọng tâm bài học cho học sinh

+ Nêu tóm tắt khái quát cấu trúc nội dung, chỉ ra những điểm quan trọng

và kế hoạch thực hiện, tập trung sự chú ý của sinh viên bằng cách gắn bài học với những gì mà học sinh đã được học, tạo ra tình huống có vấn đề gây hứng thú học tập đối với đề tài của bài học để học sinh chuẩn bị tâm thế tích cực, hào hứng chờ dạy vào bài học mới

+ Kỹ thuật tạo ra sự tập trung, chú ý cho học sinh bằng cách đưa học sinh vào tình huống có vấn đề

Mục đích của kỹ thuật này là thu hút sự chú ý và khơi dậy niềm hứng khới, hứng thú học tập cho học sinh, chuẩn bị vào bài mới qua các cách thức sau:

Nêu lên một sự kiện bất thường về chủ đề của bài học mà ta muốn học sinh quan tâm

Đưa ra một vài con số thống kê

Thể hiện sự hài hước đúng mức: kể chuyện cười, những tin tức có liên quan đến chủ đề bài học

Chiếu một hình ảnh đầy kịch tính hoặc cho xem những vật thật, mô hình giáo cụ trực quan

Có thể sử dụng phương pháp sắm vai sau đó hỏi một câu hỏi: chuyện gì

Mô tả nội dung này có thể giải quyết vấn đề thực tiễn như thế nào

Liên hệ chủ đề này với các lĩnh vực chủ đề khác

Khái quát nội dung này quan trọng thế nào với việc thực thi công việc

Sử dụng các bài đố vui, đỗ chữ để thúc đẩy các kĩ năng nhận thức, đưa ra một số câu hỏi có tính thách đố

c Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ

- Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ:

+ Ngôn ngữ là phương tiện, là công cụ đắc lực của người giáo viên Cho

dù sử dụng phương pháp dạy học nào thì ngôn ngữ của người giáo viên vẫn giữ vai trò hết sức quan trọng giúp giáo viên điều khiển quá trình nhận thức của người học đi đến mục đích dạy học

+ Ngôn ngữ của người giáo viên càng phong phú, đa dạng, rõ ràng, mạch lạc, trong sáng, súc tích và dễ hiểu thì càng có sức hấp dẫn lôi cuốn học sinh

và tạo động lực học tập Muốn vậy, người giáo viên cần phải trau dồi vốn ngôn ngữ và luyện tập các kỹ năng thể hiện ngôn ngữ

+ Ngôn ngữ từ giáo viên phát ra phải chuẩn tiếng phổ thông, rõ ràng, dễ nghe Không được dùng tiếng địa phương trong dạy học, cần luyện nói những

từ khó trước khi nói với học sinh Tránh dùng các câu, từ đệm trong khi dạy học

+ Âm lượng vừa phải, đủ lớn để cả lớp cùng nghe rõ Tốc độ nói hợp lí, không nhanh quá Khi thuyết trình không nên nói quá 125 từ trong một phút Đến những đoạn quan trọng nên nói chậm lại để gây tác động mạnh

+ Nói phải có ngũ điệu, cần chuyển điệu cao thấp, lên giọng xuống giọng, lúc trầm lúc bổng để gây sự chú ý và hứng thú, tập trung chú ý tới học sinh Tránh nói đều đều, dễ gây ức chế dẫn đến buồn ngủ

+ Tạm ngừng nói sau khi kết thúc một ý tưởng hoặc một đoạn nội dung, thông thường nên ngừng khoảng một đến hai giấy Mục đích làm tăng thêm trọng lượng cho những lời nói trước đó

+ Không nên thuyết trình quá 15 phút, nếu giáo viên nói quá nhiều và dài

sẽ không duy trì được sự tập trung chú ý đối với học sinh

- Kỹ năng thể hiện phương tiện phi ngôn ngữ:

Sự giao tiếp giữa giáo viên và học sinh là giao tiếp liên nhân cách và diễn

ra một cách trực tiếp trên lớp học Vì vậy, kết hợp nhất quán giữa lời nói và

cử chỉ điệu bộ hợp lý, sinh động của người giảng viên sẽ làm tăng độ tin cậy, tính hấp dẫn và sức thuyết phục của nội dung Biết khai thác những yếu tố hình thức, hành vi, cử chỉ thái độ của mình, giáo viên sẽ tạo ra mối quan hệ tích cực đem lại kết quả cao trong dạy học

Học sinh bao giờ cũng nhìn thấy giáo viên trước khi nghe giáo viên nói, vì thế trang phục và đầu tóc của giáo viên phải thích hợp với công việc giảng dạy, không gây sự phân tán chú ý của học sinh

+ Thái độ phải tự nhiên, chững chạc, niềm nở và thân thiện

+ Tư thế cần phải giữ tư thế thẳng và thoải mái

+ Động tác phải nhẹ nhàng, tự nhiên, không hấp tấp, vội vàng

+ Nét mặt cần thể hiện sự nhiệt tinhfm vui vẻ và tự tin

+ Ánh mắt phải bao quát và gần gũi, khuyến khích học sinh Nên đưa mắt nhìn mọi người từ 1 tới 3 giây để tăng thêm hiệu quả Chậm rãi quan sát lần lượt theo từng nhóm giúp giáo viên tạo lập và làm tăng thêm sự thiện cảm đối với học sinh

1.2.2.3 Nhóm kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp

a Kỹ năng tổ chức các hoạt động cá nhân

-Hoạt động cá nhân nhằm đề cao việc cá thể hóa học tập của người học, tôn trọng năng lực, phẩm chất riêng của mỗi học sinh, tạo ra cơ hội bình đẳng

để tất cả mọi học sinh trong lớp đều có thể phát triển tùy theo sở trường, khả năng của mình Mặt khác, dạy học cá nhân còn rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự hoạt động

-Yêu cầu: Giáo viên tổ chức cho mỗi học sinh được làm việc thực sự với các đối tượng học tập để thu thập thêm những kiến thức cần nắm, hoặc trả lời các câu hỏi, thực hiện các bài tập do giáo viên đề ra

- Cách thực hiện:

+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi cá nhân dưới dạng các vấn đề, câu hỏi, bài tập,…Nhiệm vụ có thể được thể hiện bằng phiếu học tập

+ Chỉ rõ các đối tượng học tập mà cá nhân cần phải làm việc để có thể thực hiện được nhiệm vụ

+ Hướng dẫn cách thực hiện từng nhiệm vụ, từng bài tập, từng vấn đề + Các cá nhân tự thực hiện trong thời gian giáo viên yêu cầu

+ Báo cáo kết quả (trả lời câu hỏi, bài tập hoặc giải quyết vấn đề)

+ Giáo viên nhận xét, góp ý

-Để tiến hành dạy học cá nhân thuận lợi, sinh viên cần phải có đủ phương tiện học tập cần thiết phù hợp với mỗi bậc học

b Kỹ năng tổ chức học tập tương tác theo nhóm nhỏ

- Bản chất của học tập tương tác theo nhóm nhỏ

+ Học tập theo nhóm nhỏ là hình thức dạy học, trong đó các thành viên tham gia hoạt động và học tập cùng nhau trong những nhóm nhỏ nhằm phát triển sự hiểu biết và nhận thức một nội dung học tập nào đó

+ Tổ chức học tập theo nhóm nhỏ là hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò của sự hợp tác, hoạt động tập thể, đề cao trách nhiệm của cá nhân đối với tập thể Tổ chức học tập theo nhóm, học sinh còn được rèn luyệ các kỹ năng như biết lắng nghe và lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết của người khác, biết trình bày hiểu biết của mình cho người khác nghe và ,tập dượt công tác tổ chức, điều khiển, tập ghi chép, chọn lọc thông tin Tổ chức học tập theo nhóm phát huy được tối đa tính tích cực của người học, tăng thêm hứng thú học tập, nâng cao lòng tự trọng và sự tự tin của người học, giúp thúc đẩy các mối quan

hệ cạnh tranh mang tính tích cự trong học tập

- Đặc điểm của hoạt động tương tác theo nhóm nhỏ:

+ Học sinh trong nhóm nhỏ có sự ràng buộc lẫn nhau một cách tích cực + Mỗi thành viên của nhóm cần phải đề cao trách nhiệm cá nhân của mình

+ Các năng lực cá nhân, năng lực xã hội đặc biệt là năng lực giao tiếp được coi trọng

+ Đánh giá trong nhóm được đề cao ( mỗi thành viên cùng đánh giá mức

độ thành công của các hoạt động thực hiện mục tiêu, cũng như mức độ thành công trong việc duy trì các mối quan hệ, xem xét khả năng thay đổi hoặc giữ nguyên các mối quan hệ hợp tác trong nhóm

- Cách thực hiện: Trong hình thức thực hiện hoạt động dạy học theo nhóm, giáo viên chia nhóm tùy thuộc vào nội dung bài học, số lượng phương tiện dạy học và địa điểm hoạt động nhóm, sau đó giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh làm việc (trao đổi, thảo luận, thực hiện chung một nhiệm vụ, bài tập, công việc,… Thông thường trong dạy học theo nhóm có các bước sau:

+ Chia nhóm

+ Giao nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý và hướng dẫn học sinh làm việc

+ Học sinh báo cáo kết quả làm việc toàn lớp

+ Giáo viên bổ sung, kết luận ý đúng, nhận xét, đánh giá

- Để dạy học theo nhóm có hiệu quả, cần chú ý các điểm sau:

+ Khi chia nhóm nên chia ngẫu nhiên để có đủ các trình độ giỏi, khá, kém Nên để các em luân phiên nhau làm nhóm trưởng trong mỗi lần làm việc nhóm Quy mô nhóm không nên quá đông vì sẽ có một số em luôn luôn làm việc, trong khi một số em khác có ý định dựa dẫm, ỷ lại và không chịu hoạt động

+ Yêu cầu của bài tập nhóm:

Bài tập nhóm phải phù hợp với trình độ kinh nghiệm của học sinh Nhiều

ý kiến kinh nghiệm có thể đóng góp cho kết quả chung

Bài tập mang tính khích lệ và thách đố, có mục đích xây dựng rõ ràng + Giáo viên nên chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học và dự kiến các tình huống xảy ra cùng với phương án xử lý

+ Giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, đảm bảo tất cả các học sinh trong lớp đều hiểu nhiệm vụ Có thể giao một số vấn đề chung cho tất cả các nhóm, nhưng có thể mỗi nhóm được giao một vấn đề hay nhiệm vụ khác nhau, tùy thuộc vào ý định dạy học của giáo viên

+ Trong quá trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên phải theo dõi cụ thể từng nhóm, có sự giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả sinh viên phải làm việc Mỗi nhóm đểu có sản phẩm cụ thể, là công sức chung của toàn nhóm

+ Nên tạo không khí thi đua giữa các nhóm để khuyến khích học tập -Để tổ chức học theo nhóm có hiệu quả, cần chú ý một số điều kiện sau : + Mục đích học tập được xác định rõ ràng

+ Các thành viên trong nhóm phải có ý thức trách nhiệm

+ Giữa các thành viên trong nhóm phải có sự phụ thuộc nhau một cách tích cực

+ Hình thành được động cơ hợp tác

+ Phân công nhiệm vụ rõ ràng và cụ thể cho mỗi thành viên trong nhóm + Có sự phối hợp của các nhiệm vụ

+ Có sự đánh giá trong nhóm một cách rõ ràng và khách quan

+ Kĩ năng giao tiếp

- Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm rất đa dạng, chẳng hạn :

+ Thảo luận về một vấn đề học tập

+ Tìm hiểu, điều tra một vấn đề thực tế, trao đổi xung quanh một đề tài + Ôn tập, tổng kết kiến thức sau mỗi bài học, hoặc sau một chương trình + Thực hiện một bài tập, một nhiệm vụ học tập với phương tiện học tập hay khảo sát một vấn đề thực tế

+ Tổng kết một hoạt động

+ Xây dựng một kế hoạc, phương án hoạt động

Tổ chức hoạt động tương tác theo nhóm thường đi liền với hoạt động cá nhân, vì muốn làm việc nhóm có hiệu quả, mỗi sinh viên phải có sự chuẩn bị, tìm hiểu, tiếp xúc hay suy nghĩ cân nhắc về nội dung học tập sẽ làm việc chung của toàn nhóm

1.2.2.4 Kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học

- Trực quan trong dạy học là phương tiện phát huy tích cực sự hỗ trợ của các giác quan đối với hoạt động nhận thức của học sinh Bởi vì hoạt động nhận thức của con người bắt nguồn từ hiện thực khách quan, từ hoạt động của cảm tính Trực quan thúc đẩy sự giao tiếp, trao đổi thông tin, từ đó giúp người học học tập hiệu quả Trực quan giúp tăng cường trí nhớ của học sinh Trực quan cũng khắc phục những hạn chế của lớp học bằng cách biến cái không thể tiếp cận được thành cái có thể tiếp cận được Tuy nhiên, muốn sử dụng trực quan hiệu quả trong quá trình dạy học, người giáo viên cần xác định rõ mối quan hệ giữa trực quan và đối tượng học tập của người học

- Theo tâm lí học hoạt động, bản chất tâm lí của sự hình thành khái niệm

về đối tượng chính là hành động của con người tác động và thâm nhập vào đối tượng Vì vậy, muốn hình thành khái niệm ở người học phải lấy chính những hành động của người học làm cơ sở

Chức năng cơ bản của trực quan là điểm tựa bên ngoài cho các hành động trong óc của người học để chiếm lĩnh đối tượng học tập là các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị,…đang tiềm ẩn trong các phương tiện trực quan

- Phương tiện trực quan không phải là đối tượng học tập của người học

mà chỉ là nơi chứa đựng đối tượng, cho nên việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học nhằm mục đích giớ thiệu cho sinh viên một số hiện tượng

cụ thể ( có thể là vật thật, vật thay thế như các mô hình, sơ đồ, bản đồ,…) làm vật liệu bên ngoài để đưa vào đó mà giáo viên tổ chức các hành động nhận thức là các hành động trí óc bên trong cho người học nhằm đạt được các mục tiêu học tập cụ thể

- Khi sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học cần chú ý :

+ Phương tiện trực quan phải phù hợp với loại tri thức khoa học cần hình thành cho người học

+ Phân biệt đối tượng học tập với đối tượng chú ý của người học khi sử dụng phương tiện trực quan, có thể đối tượng học tập trùng với đối tượng chú

ý của người học, điều này sẽ giúp người học lĩnh hội tri thức được tốt hơn Tuy nhiên, cũng có trường hợp đối tượng học tập không trùng với đối tượng chú ý của người học dẫn đến đối tượng học tập bị lu mờ, trực quan không định hướng được học tập của người học do đó không đạt được mục tiêu học tập

Gợi ý các bước tổ chức sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học : B1 : Xác định mục tiêu, nội dung, tính chất giảng dạy :

Ở bước này người giáo viên cần phải xác định rõ ràng bài giảng thuộc loại nào ? Dạy học tri thức mới hay ôn tập, củng cố ? Hoặc dạy kỹ năng, kỹ xảo nào ?

B2 : Lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp với mục tiêu, nội dung và tính chất của bài học :

Để thực hiện bước này người giáo viên cần phân tích điều kiện thực tế của nhà trường về phương tiện dạy học trực quan, trên cơ sở đó lực chọn cho phù hợp

B3 : Chuẩn bị các điều kiện tốt để thực hiện phương tiện trực quan :

Mỗi loại phương tiện trực quan luôn đi kèm với những điều kiện sử dụng như nguồn điện, ánh sáng, bố trí bàn ghế trong phòng học…và cả những tri thức và kỹ năng của người sử dụng nó Do đó, trước khi lên lớp người giáo viên phải làm tốt công tác chuẩn bị để việc sử dụng phương tiện trực quan có kết quả

B4 : Chuẩn bị cách thức hướng dẫn học sinh làm việc với phương tiện trực quan :

Không chỉ chuẩn bị về điều kiện bên ngoài mà giáo viên muốn thành công trong sử dụng phương tiện trực quan thì cần phải hình dung ra những thuận lợi và khó khăn về mặt nhận thức khi học sinh học thông qua phương tiện trực quan Từ đó, chuẩn bị cách thức ứng xử nhằm điều chỉnh và chỉ đạo hành động nhậ thức của học sinh chiếm lĩnh được đối tượng học tập

B5 : Tổ chức học sinh phân tích phương tiện trực quan và liên hệ với các hình ảnh đã có :

Bước này rất quan trọng, quyết định việc hình thành tri thức, kỹ năng đúng đắn, chính xác hay không Ở bước này, người giáo viên cần phải tổ chức

để học sinh phân tích làm các bộ phận và mối quan hệ giữa các bộ phận của đối tượng nhận thức đang trừu ẩn trong phương tiện trực quan được bọc lộ ra một cách cảm tính Liên hệ với các hình ảnh đã có trong kinh nghiệm Qua

đó, học sinh thấy được đối tượng một cách cụ thể, chi tiết, đầy đủ nhất

B6 : Tổ chức học sinh khái quát hóa đối tượng học tập :

Ở bước này người giáo viên phải tổ chức chỉ đọa học sinh gạt bỏ những dấu hiệu không bản chất, dấu hiệu hiện tượng bề ngoài, xác định những dấu hiệu, những mối quan hệ bản chất và khái quát thành mô hình chung về đối tượng học tập với một chất liệu mới

B7 : Phát triển mô hình đã được khái quát trong các dạng khác nhau với các phương tiện trực quan khác nhau :

Nhằm làm cho mô hình được cụ thể trong các tình huống sinh động Nhờ

đó, học sinh nhận thức sâu sắc đối tượng hơn

B8 : Rút ra kết luận về quá trình sử dụng phương tiện trực quan :

Khâu cuối cùng của sử dụng trực quan là người giáo viên phải khéo léo đưa ra những ghi nhận về kết quả trực quan mà sinh viên đã đạt được và nêu kết luận cơ bản về đối tượng nhận thức Nêu nhận xét về quá trình trực quan, nhấn mạnh cách thức làm việc bằng trực quan và vai trò của trực quan trong nhận thức khoa học, định hướng hoạt động tiếp theo

1.2.2.5 Nhóm kỹ năng kiểm tra, đánh giá :

a Khái niệm :

Kiểm tra, đánh giá trong lớp học là một thuật ngũ chung bao gồm tất cả các cách thức giáo viên thu thập và sử dụng thông tin trong lớp của mình, bao gồm các loại thông tin định tính, thông tin định lượng thu thập được trong quá trình giảng dạy trên lớp học nhằm đưa ra những phán xét, nhận định quyết định Các thông tin này giúp giáo viên hiểu học sinh hơn, lên kế hoạch giảng dạy và theo dõi điều chỉnh việc giảng dạy của mình…phân loại, xếp hạng và thiết lập một môi trường tương tác văn hóa để giúp học sinh ngày càng hoàn thiện và phát triển

Kết quả kiểm tra, đánh giá trên cơ sở tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin

do sử dụng đa dạng các loại hình kiểm tra đánh giá là vô cùng quan trọng để

đi đến những nhận định, những quyết định đánh giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục

Kiểm tra, đánh giá luôn được xem là phương thức quan trọng để giám sát, quản lý con người trong một lớp học, trong tổ chức vận hành nhà trường Chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn đổi mới kiểm tra, đánh giá là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý,…

* Yêu cầu

- Đảm bảo tính khách quan

Nguyên tắc khách quan được thực hiện trong khi kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo sao cho kết quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố chủ quan khác

- Đảm bảo sự công bằng

Nguyên tắc công bằng trong đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực trong học tập sẽ nhận được những kết quả như nhau

- Đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện cần được thực hiện trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đảm bảo kết quả học tập của học sinh đạt được qua kiểm tra, đánh giá pảh sánh được mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ trên bình diện lý thuyết cũng như thực hành, ứng dụng với các mức độ nhận thức khác nhau trong hoạt động học tập của học sinh

- Đảm bảo tính công khai

Đánh giá phải là một tiến trình công khai Theo yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo tính công khai, các tiêu chuẩn và yêu cầu đánh giá các nhiệm vụ hay bài tập, bài thi cần được công bố đến học sinh trước khi họ thực hiện Các yêu cầu, tiêu chuẩn đánh giá này có thể được thông báo miệng hoặc được thông báo chính thức qua những văn bản hướng dẫn làm bài Học sinh cũng cần biết cách tiến hành các nhiệm vụ để đạt được tốt nhất các yêu cầu và tiêu chuẩn đã định Việc công khai các yêu cầu và tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho người học có cơ sở để xem xét tính chính xác, tính thích hợp của các đánh giá của giáo viên, cũng như tham gia đánh giá kết quả học tập của bạn học và của bản thân Nhờ vậy, việc đảm bảo tính công khai sẽ góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trong nhà trường khách quan và công bằng hơn

- Đảm bảo tính giáo dục

Đánh giá phải góp phần năng cao việc học tập và khả năng tự học, tự giáo dục của học sinh Học sinh có thể học từ những đánh giá của giáo viên Và từ

những điều được học ấy, học sinh định ra cách tự điều chỉnh hành vi học tập

về sau của mình

Ví dụ, nếu trọng tâm của đánh giá là diễn đạt ý tưởng mạch lạc và sử dụng các từ nối một cách thích hợp thì người học sẽ thu được các ý và cách diễn đạt của mình sau khi giáo viên nhận xét và sửa lỗi bài kiểm tra

- Đảm bảo tính phát triển

Xét về phương diện giáo dục, có thể xem dạy học là phát triển Nói cách khác, giáo dục là quá trình giúp những cá nhân trong xã hội phát triển những tiềm năng của mình để trở thành những người hữu dụng

- Các phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học

*Các dạng kiểm tra, đánh giá :

Ở trường trung học thường sử dụng các dạng kiểm tra sau :

-Kiểm tra thường ngày

- Kiểm tra định kỳ : dạng kiểm tra này được thực hiện sau khi đã học xong một chương, một số chương Do đó, khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong một nội dung kiểm tra khá lớn và có tính tổng quát cao hơn so với thường ngày

- Kiểm tra tổng kết : Dạng kiểm tra này được thực hiệ vào cuối học kỳ, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung những điều đã học trong một phần hoặc toàn bộ giáo trình

*Các phương pháp kiểm tra :

Các dạnh kiểm tra trên được thực hiện qua các phương pháp kiểm tra sau : -Kiểm tra miệng : Phương pháp này không chỉ sử dụng được khi học bài mới, mà cả trong và sau khi học bài mới, khi ôn tập, khi mở đầu cho công tác thực hành, công tác thí nghiệm

Kiểm tra miệng có thể dùng lời, có thể kết hợp đồ dùng trực quan với lời nói, đòi hỏi học sinh tái hiện tri thức đã biết để giải thích một hiện tượng, sự

kiện hoặc giải quyết một vấn đề trong hoàn cảnh mới đòi hỏi phải tư duy một cách sáng tạo

Kiểm tra miệng có những ưu điểm và hạn chế như phương pháp vấn đáp,

vì phương pháp vấn đáp có thể thực hiện được như chức năng kiểm tra Vì vậy việc sử dụng nó cần theo những yêu cầu cơ bản của phương pháp vấn đáp

Trước khi công bố điểm, giáo viên cần tổng kết những ưu điểm và nhược điểm trong tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh được kiểm tra Với những điều kiện như vậy thì kiểm tra, đánh giá mới có ý nghĩa động viên và giáo dục

- Kiểm tra viết : Phương pháp này được sử dụng cả trước và sau khi học một tiết học, một phần chương, một chương, một số chương hoặc toàn bộ nội dung chương trình môn học

Tùy theo yêu cầu của nội dung kiểm tra mà thời gian dành cho nó cũng khác nhau trong khoảng 10- 15 phút mà cũng có thể trong cả tiết học

Một trong những hình thức kiểm tra viết hiện đang được sử dụng ngày càng nhiều, đó là hình thức trắc nghiệm Với hình thức đó giáo viên đòi hỏi học sinh điền các từ thích hợp hoặc đưa ra nhiều phương án lựa chọn để học sinh chọn phương án chính xác nhất

Kiểm tra viết có ưu thế hơn kiểm tra miệng, cụ thể là :

Có thể kiếm tra đồng thời tất cả học sinh toàn lớp trong một thời gian nhất định, dễ dàng thống nhất yêu cầu kiểm tra, đánh giá, giúp học sinh diễn đạt ý nghĩ của mình bằng ngôn ngữ viết cho phép sử dụng tiết kiệm thời gian học tập Tuy nhiên, nó cũng có những hạn chế, cụ thể là kiểm tra viết thiếu sự tiếp xúc sinh động giữa giáo viên và học sinh và điều đó ảnh hưởng đến nội dung câu trả lời của họ

Khi kiểm tra viết cần chú ý đến những yêu cầu sau :

+ Đầu tiên là ra đề phải chính xác, dễ hiểu và vừa sức, phù hợp với trình

độ học sinh, thời gian làm bài và phát huy những câu hỏi mang tính tư duy

Để đạt được điều đó, cần đặt câu hỏi rõ ràng, chọn từ có nghĩa chính xác, dùng câu đơn giản, tránh từ gây hiểu nhầm, tránh những câu hỏi mang tính rập khuôn theo sách giáo khoa, hoặc những câu hỏi khảng định, những câu hỏi có tính đánh lừa hay cài bãy

+ Trong khi tiến hành kiểm tra, tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh, tập trung tư tưởng, tự giác làm bài đầy đủ và cẩn thận

+ Thu bài đúng giờ quy định

+ Đáp án chấm phải chính xác, rõ ràng, thang điểm từng câu, từng ý phải phù hợp với nội dung câu trả lời

+ Chấm bài cẩn thận, có lời nhận xét gọn, rõ ràng

+ Trả bài đúng hạn, có nhận xét chung đối với những kết quả, những sai lầm phổ biến chung của cả lớp, những sai lầm lớn của một số cá nhân về hình thức, phương pháp làm bài, phương pháp độc đáo hay của một số cá nhân, nhận xét về cả thái độ làm bài

-Kiểm tra thực hành : Phương pháp này nhầm kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành như đo lường, thí nghiệm, lao động,…ở trong lớp, trong phòng thí nghiệm, vườn trường

Việc kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành đòi hỏi học sinh phải thực hiện một quy trình các thao tác, biện pháp nhất định Những bài tập đòi hỏi phải giải thích về mặt lý thuyết lại yêu cầu các biện pháp hoặc phương pháp chứng minh

Kiểm tra thực hành có thể tiến hành với từng cá nhân hoặc từng nhóm nếu từng cá nhân không thể tiến hành đạt kết quả chắc chắn

-Kiểm tra bằng máy : Ở một số nước hiện nay người ta sử dụng phương pháp kiểm tra bằng máy về chất lương lĩnh hội tri thức Chương trình kiểm tra được đưa vào máy, học sinh chọn câu trả lời bằng số và ấn số tương ứng trên

máy Phương pháp này đảm bảo tính khách quan cao, nhưng nó không chú ý đến đặc điểm tâm lý của học sinh, không cho phép kiểm tra được tính logic,

sự biểu đạt ngôn ngữ và giúp đõ kịp thời khi học sinh gặp khó khăn Điều đó chứng tỏ rằng ngay cả trong kiểm tra cũng cần phối hợp, kết hợp các phương pháp kiểm tra, cả kiểm tra dùng máy và kiểm tra không dùng máy về chất lượng học tập của học sinh

- Phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá : Để người học ý thức rõ bản thân mình phải tự học, học tập liên tục, học tập suốt đời Phải hình thành cho học sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, kỹ năng,

tự lực phát hiện những sai lầm mắc phải và vạch ra cách khắc phục những lỗ hổng trong sự hiểu biết của mình Đó là đặc điểm chủ yếu của giai đoạn hoàn thiện việc kiểm tra hiện nay trong nhà tường phổ thông Vì vậy, trong quá trình kiểm tra bao giờ cũng gắn chặt sự kiểm tra với sự tự kiểm điểm của học sinh, sự đánh giá với sự tự đánh giá

1.3 Vai trò của rèn luyện kĩ năng Sư phạm đối với nghề nghiệp

- Hình thành cho sinh viên các kỹ năng hoạt động nghề nghệp phù hợp với chức trách, nhiệm vụ của người giáo viên, giúp giáo viên có những kỹ năng căn bản để truyền thụ kiến thức tôt hơn đến học sinh

- Giúp giáo viên dễ dàng vận dụng nhiều phương tiện dạy học vào trong nội dung giảng dạy của mình, thu hút và lôi kéo học sinh tham gia hoạt động trên lớp, tránh sự nhàm chán

- Có sự định hướng đúng đắn trong công tác chuyên môn và ra đề kiểm tra cho học sinh, phát huy toàn diện các mặt để đạt hiệu quả giáo dục cao nhất

- Nếu vận dụng tôt các kỹ năng sư phạm vào trong dạy học thì sẽ đạt được hiệu quả cao, chu đóa và chính xác từ khâu chuẩn bị, lôi cuốn, thu hút học sinh khi giảng dạy trên lớp và các bài kiểm tra mang tính chất khách quan và đánh giá đúng năng lực của người học

1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng Sư phạm

Chất lượng dạy học nói chung và việc rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên ngành sư phạm nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó tác giải sẽ nêu một số yếu tố chính ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng sư phạm của sinh viên sư phạm địa lý

Thứ nhất, người giảng

Giáo viên là yếu tố quan trọng nhất cho chất lượng giảng dạy và rèn luyện

kỹ năng cho sinh viên Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, dẫn dắt người học tiếp cận các tri thức, kiến thức theo mục tiêu chung của chương trình môn học và từ đó giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng Do đó, giáo viên phải trang bị chuẩn về chuyên môn Giáo viên không chỉ nắm vững được nội dung bài học mà phải nắm được kiến thức của cả chương trình môn học, phần học, có như vậy mới hệ thống hóa được các kiến thức, giúp người học dễ nắm bắt nội dung chính của bài học và rèn luyện kỹ năng xuyên suốt, liên tục và trở thành kỹ xảo Khi giáo viên chuẩn kiến thức chuyên môn phải tự tin trong quá trình truyền đạt, chủ động hướng dẫn người học tiếp cận kiến thức theo mục đích của mình

Ngoài việc trang bị kiến thức chuyên môn, giáo viên cần phải có kinh nghiệm thực tiễn và kiến thức thực tiễn Giàu kiến thức thực tiễn giúp giáo viên làm sinh động bài giảng, kết hợp giữa nội dung và thực tiễn thông qua minh họa, ví dụ cụ thể, từ đó người học dễ dàng tiếp thu bài, dễ nhớ bài và tạo điều kiện thuận lợi hơn trong việc rèn luyện kỹ năng sư phạm

Một điều không thể thiếu đó là giáo viên phải có kỹ năng sư phạm Kỹ năng sư phạm là một yếu tố góp phần quan trọng cho giờ giảng thành công hay thất bại Kỹ năng sư phạm giúp giáo viên truyền thụ tốt, linh hoạt trong việc phối hợp các phương pháp, phương tiện giảng dạy, nắm bắt được tâm lý

người học một cách nhanh chóng từ đó thu hút người học một cách có hiệu quả Trong quá trình giảng dạy cần sử dụng và biết phối hợp nhiều phương pháp khác nhau một cách linh động, sáng tạo và phải phù hợp với từng nội dung kiến thức

Kiến thức chuyên môn vững vàng cùng với việc kết hợp với các kỹ năng

sư phạm giúp giáo viên chủ động trong quá trình truyền tải và nắm bắt thông tin từ người học từ đó có sự điều chỉnh hợp lý việc phối hợp giữa các phương tiện dạy học

Phong cách của giáo viên cũng có vai trò quan trọng, từ phong thái, tác phong, tư cách, tâm tư và tình cảm của người thầy mà người học thích học hay không thích học, bị lôi cuốn hay không bị lôi cuốn vào nội dung bài học

Do đó, người thầy bao giờ cũng phải chuẩn về phong cách, từ giọng nói đến điệu bộ, tâm trạng và xúc cảm,…

Thứ hai, người học

Dạy học là quá trình tác động biện chứng giữa người dạy và người học Người học là đối tượng tiếp nhận thông tin mà người dạy hướng đến, do đó, người học có tác động đến chất lượng của người dạy

Trong quan niêm mới về về giáo dục, người học là trung tâm của quá trình giảng dạy, người học tiếp nhận kiến thức và rèn luyện các kỹ năng không phải một cách thụ động mà là chủ thể của quá trình nhận thức và rèn luyện, chủ động trong việc tiếp nhận thông tin Do đó, chất lượng giảng dạy phải được xét đến việc tỉ lệ tri thức mà người học tiếp nhận được

Mặt khác, sự tham gia các hoạt động của người học trong quá trình tiếp nhận tri thức có ảnh hưởng đến tâm lý người dạy, tạo sự hưng phấn, khơi sự nhiệt huyết của người dạy hay không

Thứ ba, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học có tác động nhất định đến quá trình dạy học và rèn luyện kỹ năng

Cơ sở vật chất tốt tạo cơ sở thoải mái cho người dạy và người học, từ đó việc rèn luyện kỹ năng cho sinh viên sẽ thuận lợi và dễ dàng hơn Trong điều kiện cơ sở vật chất tốt, đặc biệt là phương tiện hiện đại và phù hợp với rèn luyện kỹ năng sư phạm giúp giáo viên tăng thêm sự hấp dẫn của bài học, lôi cuốn học viên qua những hình ảnh, phim minh học hay những sơ đồ hóa kiến thức nội dung bài giảng để người học dễ dàng hơn trong việc tiếp nhận tri thức

Ngoài ra, cơ sở vật chất tốt sẽ giúp người học thường xuyên được rèn luyện các kỹ năng sưu phạm trong môi trường tốt, giúp người học tự tin và thành thạo các kỹ năng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

2.1 TỔ CHỨC ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT :

2.2.1 Hình thức và phương pháp điều tra, khảo sát

Để nắm được thực trạng việc rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên sư phạm Địa lý, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát bằng những hình thức

và phương pháp sau :

a Phiếu điều tra :

Chúng tôi đã xây dựng mẫu phiếu điều tra, tất cả có 12 thông số để điều tra :

- Điều tra về thực trạng việc rèn luyện kỹ năng của sinh viên sư phạm Địa

lý về ý thức, thái độ và thực trạng của việc rèn luyện hiện nay

- Một số nội dung chủ yếu khi tiến hành điều tra :

+ Mức độ hứng thú của sinh viên khi rèn luyện kỹ năng sư phạm

+ Ý thức của sinh viên về việc trèn luyện kỹ năng sư phạm

+ Mức độ quan tâm của sinh viên đối với rèn luyện kỹ năng sư phạm + Tầm quan trọng của rèn luyện kỹ năng sư phạm đối với sinh viên

+ Những kỹ năng sư phạm được sinh viên quan tâm, rèn luyện

+ Những khó khăn sinh viên gặp phải khi rèn luyện kỹ năng sư phạm

- Đã tiến hành điều tra vào tháng 03 năm 2015