Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên một số khoa tại trường đại học sư phạm tp hcm báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả nước ngoài đều đã đề cập tới việc cần thiết phải nâng cao hơn nữa công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

MÃ SỐ: CS 2015.19.50

Cơ quan chủ trì: KHOA TÂM LÝ HỌC

Chủ nhiệm đề tài: TS NGUYỄN THỊ TỨ

Thành phố Hồ Chí Minh – tháng 11, năm 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ

SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN MỘT SỐ KHOA TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

MÃ SỐ: CS 2015.19.50

Cơ quan chủ trì: KHOA TÂM LÝ HỌC

Chủ nhiệm đề tài: TS NGUYỄN THỊ TỨ

Nhóm nghiên cứu: ThS Mai Mỹ Hạnh

Chất lượng của quá trình đào tạo phụ thuộc không nhỏ vào kết quả của việc thực hành rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong thời gian học tập “Học

chữ - Học làm thầy – Học làm người” là ba nhiệm vụ cốt lõi của SV trong trường sư

phạm Sự kết hợp nhuần nhuyễn, đan xen giữa các nhiệm vụ đó sẽ giúp SV có được sự phát triển toàn diện trong quá trình phấn đấu trở thành người GV Rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm là một bộ phận nòng cốt trong quá trình rèn luyện tay nghề cho SV, mang tính chất thường xuyên, liên tục ở mọi lúc mọi nơi

Hơn nữa, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI

với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định rõ: “Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp” Vai trò của đội ngũ giáo viên ngày càng trở nên quan trọng trong việc đổi

mới căn bản và toàn diện giáo dục Điều này đặt ra một yêu cầu về đào tạo hết sức nghiêm túc đối với các trường Sư phạm trong việc đào tạo ra nhưng giáo viên vững chuyên môn, chắc nghiệp vụ để đáp ứng được nhu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam

Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thu hút đông đảo sự quan tâm của đông đảo các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục và đào tạo, cũng như chính bản thân sinh viên Sư phạm Cũng có một số công trình nghiên cứu có liên quan

về vấn đề này, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm cho sinh viên tại trường Đại học Sư phạm TPHCM

hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng RLNVSP cho sinh viên

3.2 Khách th ể nghiên cứu

Sinh viên ở một số khoa tại trường Đại học Sư phạm TP HCM

4 Gi ả thuyết nghiên cứu

Việc RLNVSP cho SV ở một số khoa tại trường Đại học Sư phạm TP HCM được thực hiện khá tốt, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế về nội dung và hình

thức tổ chức thực hiện

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc RLNVSP của sinh viên bao gồm các yếu tố

chủ quan như tự ý thức, năng lực, trình độ… của sinh viên và các yếu tố khách quan như phẩm chất năng lực giảng viên, nội dung chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, hình

thức kiểm tra – đánh giá…

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: NVSP, rèn luyện NVSP, nội dung RLNVSP, cách thức RLNVSP cho SV…

5.2 Tìm hiểu thực trạng RLNVSP cho SV ở một số khoa tại trường Đại học Sư

phạm TP HCM

5.3 Đề xuất và khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả RLNVSP cho SV ở một số khoa tại trường Đại học Sư phạm TP HCM

6 Gi ới hạn nghiên cứu

6.1 Gi ới hạn về nội dung

3

- Chỉ nghiên cứu thực trạng RLNVSP cho sinh viên ở các chỉ báo: nội dung, cách thức, các lực lượng giáo dục tham gia RLNVSP cho SV, hiệu quả RLNVSP dưới góc độ đánh giá của SV

- Khi đề xuất các biện pháp tăng cường hiệu quả RLNVSP cho SV, chỉ khảo sát tính quan trọng, cần thiết và khả thi dưới góc độ đánh giá của SV mà không tiến hành thực nghiệm

6.2 Gi ới hạn về khách thể khảo sát

- Nghiên cứu chỉ tiến hành trên sinh viên năm 2, năm 3 và năm 4 ở một số khoa

tại trường Đại học Sư phạm TP HCM:

+ Khoa Giáo dục Tiểu học

Đề tài nghiên cứu được tiếp cận theo 2 quan điểm chính sau:

7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc

Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc để xây dựng cơ sở lý luận như kỹ năng,

kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, công tác rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm Nghiên

cứu đề tài (xây dựng bảng hỏi, bình luận thực trạng) được tiến hành trên cấu trúc đã

được xác lập

7.1.2 Quan điểm thực tiễn

Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm đang là một trong những mối quan tâm hàng đầu của các trường sư phạm Việc nghiên cứu chuyên sâu về các vấn đề này ở trường Đại học Sư phạm TP.HCM - trong sư phạm trọng điểm phía nam hầu như chưa

có Vì vậy, việc khảo sát rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm ở trường Đại học sư

phạm TP.HCM là đáp ứng với yêu cầu của thực tiễn, để từ kết quả nghiên cứu cung

cấp cho các nhà giáo dục các nhà quản lý cách nhìn nhận bao quát nhất góp phần định hướng cho các giải pháp nhằm nâng cao việc rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư

4

phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm TP.HCM nói riêng và các trường sư

phạm khác nói chung

7.2 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 P hương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2 2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

a Mục đích

Đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài Chúng tôi xây dựng ba bảng

hỏi dành cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên

b Yêu cầu

Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài và phương pháp luận để xây dựng bảng hỏi phù hợp với mục đích Bảng hỏi được thử nghiệm trước khi điều tra chính thức trên khách thể

Sau khi thu số liệu và xử lý thống kê toán học, người nghiên cứu tiến hành

phỏng vấn 10 cán bộ quản lý, 10 giáo viên dựa theo bảng phỏng vấn đã soạn sẵn

Phỏng vấn được thu âm, ghi nhận bằng hình ảnh và có chữ ký xác nhận của khách thể

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

7.2.3.1 M ục đích

5

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm làm rõ hơn các giả thuyết nghiên cứu

7.2.3.2 Yêu c ầu

Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để xử lý thống kê như: tính tần số, tỷ

lệ phần trăm, trị số trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm nghiệm T - Test, kiểm nghiệm Chi

- quare, kiểm nghiệm ANOVA làm cơ sở để bình luận số liệu thu được

6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO

SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 L ịch sử nghiên cứu về RLNVSP cho sinh viên

1.1.1 Nh ững nghiên cứu về RLNVSP cho sinh viên ở nước ngoài

Kĩ năng dạy học, kĩ năng giáo dục là những nhóm kĩ năng sư phạm cần thiết và điển hình đối với hoạt động nghề nghiệp của người thầy giáo Rèn luyện các kĩ năng

dạy học là hoạt động đã được nghiên cứu rất lâu trên thế giới với nhiều công trình của các tác giả như:

- Năm 1961, N.V Cu-dơ-min-na trong công trình nghiên cứu “Hình thành các năng lực sư phạm” đã xác định năng lực sư phạm cần có của người giáo viên, mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ, giữa năng khiếu sư phạm

và việc bồi dưỡng năng khiếu sư phạm thành năng lực sư phạm [12]

- Đầu những năm 60, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mới trở thành hệ thống

lí luận với công trình nghiên cứu của O.A Ap-đu-li-na “Bàn về kĩ năng sư phạm” Trong công trình này tác giả nêu rõ từng loại kĩ năng sư phạm của người giáo viên và phân tích tỉ mỉ những kĩ năng chung và kĩ năng chuyên biệt trong hoạt động giảng dạy

và giáo dục [3]

- Năm 1969, Ph.N Gô-nô-bô-lin “Những phẩm chất tâm lí của người giáo viên”,

đã nêu lên những năng lực sư phạm mà sinh viên cần rèn luyện và phát triển, cách rèn luyện chúng như thế nào để trở thành một người giáo viên trong quá trình thực tập sư

phạm [15]

Vào những năm 70, cùng với việc thành lập “phòng nghiên cứu đào tạo giáo viên

ở trường sư phạm” (Liên Xô), nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức lao động khoa

học và tối ưu hóa quá trình dạy học đã được tiến hành Đó là các công trình nghiên

cứu của M.Ia Cô-va-li-ôp, Iu.K Babanxki, N.I Bôn-đư-rep…

- Đặc biệt công trình nghiên cứu của X.I Ki-xê-gôp: “Hình thành các kĩ năng, kĩ

xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” [41], trong đó đã nêu ra hơn 100 kĩ năng nghiệp vụ sư phạm, trong đó tập trung vào 50 kĩ năng cần thiết nhất, được phân chia luyện tập theo từng thời kì thực hành, thực tập sư phạm cụ thể Công trình này đồng thời nghiên cứu sự hình thành kĩ năng sư phạm của sinh viên dưới góc độ là một quá trình có tổ chức trong nhà trường sư phạm và chia quá trình này thành năm giai

7

đoạn Việc phân chia quá trình hình thành kĩ năng thành năm giai đoạn chỉ có tính

chất định hướng, sự hình thành một kĩ năng cụ thể có thể không nhất thiết phải trải qua tất cả các giai đoạn trên

- Công trình nghiên cứu của O.A Ap-đu-lin-na “Nội dung và cấu trúc thực hành

sư phạm ở các trường đại học sư phạm trong giai đoạn hiện nay” [4]

- Ở các nước như Canada, Australia, Hoa Kỳ…, người ta dựa trên cơ sở các thành

tựu của tâm lí học hành vi và tâm lí học chức năng để tổ chức rèn luyện các kĩ năng

thực hành giảng dạy cho sinh viên Những luận điểm của J Watson 1926, A Pojoux

1926, F Skinner 1963…, những công trình: The process of learning của J.B Bigs và

R Tellfer 1987 [49], Beginning teaching của K Barry và L King 1993 [50] đang được sử dụng và đưa vào giáo trình thực hành lý luận dạy học trong đào tạo giáo viên

ở Australia và một số nước khác

Vai trò và nhiệm vụ hình thành kĩ năng sư phạm cũng đã được xác đinh ở “Hội

thảo về cách tân việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên của các nước châu Á và Thái Bình Dương” do APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul, Hàn Quốc Các báo cáo của hội

thảo đã xác định tầm quan trọng của việc hình thành tri thức và hình thành các kĩ năng

sư phạm cho sinh viên trong quá trình đào tạo Các nhà khoa học khẳng định: Tri thức nghề nghiệp là sơ sở của nghệ thuật sư phạm nhưng chỉ thể hiện trong hệ thống các kĩ năng sư phạm

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả nước ngoài đều đã

đề cập tới việc cần thiết phải nâng cao hơn nữa công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm để nhằm trang bị cho người học các kỹ năng sư

phạm cần thiết - một nội dung bắt buộc trong chương trình đào tạo ở các trường sư

phạm Tuy vậy, quy trình rèn luyện một cách hệ thống và chi tiết vẫn chưa được đề

cập nhiều cho thấy vấn đề này vẫn là một thách thức trong quá trình đào tạo và nghiên

cứu quá trình đào tạo giáo viên

1.1.2 Nh ững nghiên cứu về RLNVSP cho sinh viên ở trong nước

Trong thời gian những năm 70 trở về trước, ở Việt Nam chưa có những nghiên cứu

cơ bản chuyên biệt về rèn nghề giáo viên Tay nghề sư phạm của người giáo viên chỉ được đề cập đến trong các giáo trình tâm lí học, giáo dục học viết dựa trên các giáo trình của Liên Xô là chủ yếu

8

Đến năm 1979, trước những yêu cầu đổi mới việc đào tạo giáo viên, vấn đề mới được giới nghiên cứu quan tâm mà mở đầu là đề cương nghiên cứu: “Cải cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội”

Về vấn đề thực hành nghề, năm 1982, cục Đào tạo - bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục đã ban hành tài liệu: “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các trường sư phạm” Đây là tài liệu có tính chất chỉ đạo cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nhằm đưa hoạt động này trở thành một thành tố quan trọng của nội dung và chương trình đào tạo của các trường sư phạm [9]

Năm 1987 có công trình nghiên cứu “Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên” của Nguyễn Quang Uẩn Trong công trình này, tác giả đã vạch ra đường hướng lý thuyết về góc độ rèn nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên

Có thể kể đến bài viết “Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” của Đặng Vũ Hoạt cũng là một đóng góp đáng kể cho hướng nghiên cứu Trong công trình nghiên cứu này, tác giả đã xây dựng nội dung kế hoạch cụ thể theo trình tự các bước

hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm, chỉ ra yêu cầu cần thiết

phải tổ chức tốt hoạt động này bởi nó góp phần quan trọng vào việc hình thành các kỹ năng sư phạm cho người giáo viên [42]

Từ những năm 90, vấn đề rèn luyện, hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên qua quá trình thực hành nghề mới được nhiều tác giả chú ý nghiên cứu và thể hiện chính

thức trong các văn bản có tính pháp quy về đào tạo sinh viên sư phạm Những nghiên

cứu đáng chú ý là:

- Năm 1993, tác giả Nguyễn Như An đã bảo vệ luận án tiến sĩ: “Hệ thống kĩ năng

giảng dạy trên lớp về môn giáo dục học và quy trình rèn luyện các kĩ năng đó cho sinh viên khoa Tâm lí - giáo dục hoc” [1] Luận án đã tiếp cận vấn đề một cách hệ thống về

lí luận cơ bản và đã xây dựng một quy trình rèn luyện kĩ năng giảng dạy cho sinh viên khoa Tâm lí - giáo dục học

- Năm 1995, tác giả Nguyễn Hữu Dũng có đề tài: “Hình thành kĩ năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm” Đây là một công trình khoa học có giá trị chuyên về vấn đề này, tác giả đã chỉ ra được một số cơ sở lí luận khoa học về kĩ năng sư phạm và vai trò của

việc hình thành nó trong quá trình đào tạo sinh viên sư phạm nói chung [13] Năm

1996, tác giả đã chủ trì đề tài cấp bộ: “Định hướng đổi mới phương pháp đào tạo giáo

9

viên” Trong đó đã đề cập và giải quyết tiếp một số vấn đề lí luận về hệ thống kĩ năng

cần có của người giáo viên trong điều kiện mới và vấn đề đổi mới quá trình đào tạo giáo viên để kịp thời đáp ứng nhu cầu của giáo dục nước nhà trong thời kì mới của sự phát triển kinh tế - xã hội [14]

- Năm 1996, Trần Tuấn Năm đã bảo vệ luận án tiến sĩ với đề tài: “Xây dựng quy trình tập luyện các kĩ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập sư

phạm” [29] Trong đó, qua quá trình nghiên cứu thực trạng, tác giả đã chỉ ra những điều được và chưa được của hoạt động thực hành nghề ở các trường sư phạm và đưa ra

một quy trình luyện tập các kĩ năng dạy học cơ bản qua hoạt động thực hành nghề trong quá trình đào tạo

- Để giúp các trường sư phạm, các thầy cô giáo hướng dẫn và sinh viên thuận lợi trong việc tổ chức và thực hiện hoạt động thực hành nghề, năm 1997, Nguyễn Đình

Chỉnh đã xuất bản tài liệu: “Thực tập sư phạm” Trong tài liệu, bên cạnh các văn bản pháp quy, tác giả đã đề cập đến một số vấn đề lí luận liên quan và có những hướng dẫn khá chi tiết về một số nội dung làm việc của sinh viên trong quá trình hoạt động thực hành [10]

- Năm 2004, Phan Thanh Long đã bảo vệ luận án tiến sĩ về “Các biện pháp rèn luyện kĩ năng dạy học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm” Tác giả đã trình bày một cách tương đối hệ thống các vấn đề lí luận liên quan, thực trạng việc rèn luyện kĩ năng dạy

học ở các trường sư phạm, đề xuất, thử nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của việc hình thành kĩ năng nghề cho sinh viên [26]

Năm 2005, bài báo “Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ của sinh viên Đại học Sư phạm” của tác giả Nguyễn Xuân Thức được đăng trên Tạp chí Tâm lý học

số 8 (77), 8 - 2005 Bài viết phân tích thực trạng thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên xét trên 10 nội dung: Soạn giảng tập, viết và trình bày

bảng, xử lý tình huống sư phạm, giao tiếp sư phạm, kể chuyện, đọc thơ, chế tạo và sử

dụng đồ dùng dạy học, kiến - thực tập sư phạm, tổ chức các buổi tọa đàm, câu lạc bộ,

diễn đạt vấn đề bằng ngôn ngữ nói Kết quả nghiên cứu của tác giả cho thấy, nhìn chung sinh viên sư phạm đã thích ứng được với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm ở mức độ trung bình đến khá Không có hình thức rèn luyện nào không thích ứng

10

được và không có hình thức nào thích ứng được ở mức độ cao nhất Mức độ thích ứng

với 10 hình thức hoạt động nghiệp vụ sư phạm là không đồng đều nhau [37]

- Năm 2007, tác giả Phan Quốc Lâm chủ nhiệm đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ trọng điểm cấp bộ về: “Xây dựng nội dung quy trình hình thành kĩ năng sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” Trong đó nhóm nghiên cứu đã xác định những nội dung cơ bản, tối thiểu, cần thiết và khả thi về những kĩ năng sư phạm tiểu học cần hình thành cho sinh viên qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Từ đó thiết kết một quy trình chi tiết các hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên ngành Giáo

dục tiểu học và một quy trình hướng dẫn sinh viên thực hiện hoạt động RLNVSPTX cho cán bộ giảng dạy và giáo viên phổ thông [24]

Tác giả Nguyễn Thị Huệ có bài báo “Một số biện pháp đẩy nhanh tốc độ thích ứng

với các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên các trường Sư phạm Kỹ thuật” trên Tạp chí Tâm lý học, số 3 (108), 3-2008 Bài viết phân tích các biện pháp tác động nâng cao mức độ thích ứng cho sinh viên như sau: Nâng cao nhận thức về hoạt động RLNVSP cho sinh viên; Kích thích động cơ tích cực tâm gia RLNVSP cho sinh viên; nâng cao dần mức độ thích ứng của sinh viên trong quá trình tập luyện; Tổ chức các

hội thi NVSP cho sinh viên từ cấp lớp, cấp khoa đến cấp trường [18, tr 54-58]

Hội thảo “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường đại học

sư phạm”, diễn ra cuối tháng 01/2010 tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đây là một

hội thảo có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá, nhìn nhận lại công tác quản lý tổ

chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm hiện nay Tại hội thảo, các chuyên gia đều thừa nhận “ Việc đào tạo nghiệp vụ đang là điểm yếu của các trường sư phạm hiện nay” Tác giả Nguyễn Thu Tuấn, Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội cho rằng: Bản thân không ít sinh viên cũng quan niệm cứ học giỏi

là có thể dạy tốt, không cần nghiệp vụ sư phạm Kết quả các đợt thực tập cho thấy,

phần lớn sinh viên lúng túng trong xử lý các tình huống sư phạm, có khi phạm sai lầm

cả về kiến thức cơ bản, dù họ đã được đào tạo kỹ, có hệ thống về lý luận dạy học và

kiến thức khoa học cơ bản Điều đó chứng tỏ việc sinh viên vận dụng kiến thức đã học vào thực hành còn hạn chế “Việc đổi mới cách dạy, cách học trong các trường chính là cái gốc, căn cốt của vấn đề” Còn tác giả Trương Thị Bích khẳng định, đồng thời phân

11

biệt rõ: các hoạt động rèn luyện ở trường sư phạm được tổ chức tuy có quy mô hoành tráng nhưng lại dưới hình thức cuộc thi nên chỉ dồn vào một số sinh viên có năng lực riêng như hát, múa, đọc thơ, đọc diễn cảm chứ không đạt được kết quả tích cực trên

diện rộng Hơn nữa, các hoạt động này được tổ chức chưa thật bài bản, không nằm trong khung quy định chương trình chuẩn cho đào tạo nghiệp vụ sư phạm [23]

Đặc biệt, những năm gần đây nhiều công trình khoa học về hoạt động RLNVSPTX được thực hiện đóng góp nhiều về mặt lý luận và thực tiễn:

Trước hết phải kể đến công trình cấp Bộ “Nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho sinh viên sư phạm trong trường đại học đa ngành và theo giai đoạn” do tác giả Nguyễn Gia Hách thực hiện năm 1994 Kết quả nghiên cứu của công trình bước đầu xây dựng được chương trình lý thuyết và thực hành sư phạm phù hợp với quy trình đào tạo mới hai giai đoạn; xây dựng nội dung thực hành nghề tại trường đại học, nội dung thực tập

sư phạm tập trung trên cơ sở đổi mới và kế thừa những kinh nghiệm trước đây, hai nội dung này đã được thực nghiệm và đạt được những kết quả; bước đầu xây dựng được

một số quy trình công nghệ thực hành nghề cũng như đề xuất được những điều kiện

cần thiết cho thực hành nghề [16]

Tác giả Đoàn Trọng Thiều đã nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ “Xây

dựng mô hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” năm 2009 Nhóm nghiên cứu đã chỉ ra mô hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm

hiện hành tại trường ĐH Sư phạm TP HCM bên cạnh những thành tựu đã đạt được cần

có sự hoàn chỉnh trong mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo; một cơ chế tổ chức điều hành hợp lý; sự đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính phù hợp; một môi trường

sư phạm cần thiết trong mô hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm Dựa trên kết quả nghiên

cứu thực trạng đồng thời xuất phát từ những văn bản có tính pháp quy của Nhà nước như Luật Giáo dục (2005), quy chế đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; kinh nghiệm đào tạo nghiệp vụ sư phạm của một số trường sư phạm trong và ngoài nước, nhóm tác giả đã đề xuất những yêu cầu của mô hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại trường Đại học Sư phạm TP HCM nói riêng và các trường Sư phạm nói chung [35]

Năm 2013, tác giả Hoàng Văn Thái thực hiện Luận văn Thạc sĩ đề tài “Quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo ở trường Cao đẳng Sư

phạm Bắc Ninh” Đề tài đã tìm hiểu thực trạng quản lý công tác rèn luyện NVSP ở

12

trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao

chất lượng quản lý công tác RLNVSP ở trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh hiện nay [33]

Đề tài “Xây dựng quy trình rèn luyện NVSP cho sinh viên chuyên ngành Mầm non

tại trường Cao đẳng Vĩnh Phúc” do tác giả Hoàng Văn Bình chủ nhiệm được thực hiện năm 2014 Từ kết quả nghiên cứu thực trạng, nhóm tác giả đã đề xuất đã xây dựng và hoàn thiện quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành mầm non như sau [8]:

Bước 1: Cải tiến, điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non hệ cao đẳng trên cơ sở chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bước 2: Cung cấp cho sinh viên về mục tiêu, nội dung, hình thức học tập giúp sinh viên nhận thức rõ nhiệm vụ học tập và rèn luyện

Bước 3: Tổ chức cho sinh viên quan sát thực tế giáo dục mầm non, phân tích và rút kinh nghiệm sau khi dự giờ

Bước 4: Chuẩn bị thực hiện hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường sư

phạm

Bước 5: Thực hành và đánh giá kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường sư

phạm thông qua các môn học chuyên ngành trong chương trình

Bước 6: Thực hành và đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường mầm non qua thực tập sư phạm cuối khóa

Sáu bước trên có mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau,

tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh

Cũng trong năm 2014, tác giả Nguyễn Văn Tịnh bảo vệ thành công đề tài “Thực

trạng và giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ngành sư phạm ở trường Đại học Hà Tĩnh” Đề tài đã phân tích

thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở trường Đại

học Hà Tĩnh, trên cơ sở đó đề xuất bảy giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên các ngành sư phạm ở trường Đại học Hà Tĩnh, bao gồm: Nâng cao nhận thức cho giảng viên, sinh viên, cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên trong nhà trường; Xác định mục tiêu RLNVSPTX; Xây

dựng nội dung chương trình RLNVSPTX cho sinh viên theo hướng phát triển năng lực;

13

Hoàn thiện quy trình tổ chức RLNVSPTX cho sinh viên; Mở rộng các hình thức tổ

chức RLNVSPTX cho sinh viên; Đổi mới cách đánh giá hoạt động RLNVSPTX; Đảm

bảo các điều kiện tổ chức hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên [32]

Gần đây nhất, tác giả Vũ Vương Trưởng đã thực hiện thành công Luận án Tiến sĩ Tâm lý học đề tài “Hứng thú rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên cao đẳng sư

phạm” vào năm 2016 Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên hiểu rõ được ý nghĩa của

việc rèn luyện NVSP, nhưng về mặt cảm xúc sinh viên chưa có thái độ tích cực với

hoạt động rèn luyện NVSP Các yếu tố được xác định có ảnh hưởng rất mạnh đến hứng thú rèn luyện NVSP của sinh viên gồm: động cơ học tập của sinh viên; tính tích cực,

chủ động trong học tập của sinh viên; sở thích, nguyện vọng đối với nghề dạy học và

một số yếu tố khách quan là: Điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm của các trường CĐSP; Phương pháp giảng dạy và hướng dẫn của giảng viên trực

tiếp phụ trách nội dung rèn luyện; Môi trường thực hiện các nội dung rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm tại các trường cao đẳng sư phạm Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy việc trang bị một số kĩ năng mềm là biện pháp có hiệu quả trong việc tổ chức rèn luyện NVSP cho sinh viên CĐSP [40]

Tóm lại, nghiên cứu về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, cho

thấy đây là một công tác quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu và nhiệm vụ giáo

dục đào tạo của các trường sư phạm Mỗi nghiên cứu đã có những đóng góp đáng kể

về lý luận và thực tiễn cho công tác rèn luyện nghiệp vụ ở giáo sinh Dù rằng, những nghiên cứu này chưa nghiên cứu trực tiếp trên bình diện một số khoa ở trường Đại học

Sư phạm TP HCM nhưng những kinh nghiệm và dữ liệu đã có rất hữu ích và mang giá trị tham khảo đặc biệt Để hoàn thành đề tài nghiên cứu về rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm ở Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, tác giả có nhiệm vụ kế thừa những công trình nghiên cứu đi trước để làm sâu sắc hơn cơ sở lý luận về công tác quản lý giáo

dục, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phân tích thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

ở một số khoa thuộc Trường Đại học Sư phạm TP.HCM hiện nay, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở nhà trường này không ngoài mục tiêu đáp ứng yêu cầu của thực tiễn xã hội

14

1.2 Khái ni ệm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

1.2.1 Định nghĩa rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

a Nghi ệp vụ sư phạm

Theo định nghĩa của Từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, “nghiệp vụ” được

hiểu là nghề chuyên môn, công việc chuyên môn của một nghề [6, tr 20] Còn theo tác giả Hoàng Phê, “nghiệp vụ” là công việc chuyên môn của một nghề [30] Nguyễn Như Ý cho rằng “nghiệp vụ: là công việc chuyên môn riêng của từng nghề” [44, tr 1199]

Khi xem xét khái niệm “nghiệp vụ” tác giả Nguyễn Văn Đạm nhấn mạnh đến

mức độ thành thạo trong nghiệp vụ nghề Theo ông, nói đến nghiệp vụ là nói đến khả năng thành thạo trong công việc của một nghề Mỗi nghề nghiệp có một công việc chuyên môn riêng Để có trình độ thành thạo nghề hay tay nghề, mỗi người lao động

cần được bồi dưỡng nghiệp vụ [dẫn theo 32]

Tuy cách sử dụng từ ngữ khác nhau, nhưng các tác giả đều thống nhất rằng: nghiệp vụ là công việc chuyên môn của một nghề Mỗi nghề nghiệp khác nhau sẽ có nghiệp vụ riêng của nghề đó Chủ thể muốn làm “nghề” thì phải nắm vững “nghiệp

vụ” của nghề đó

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Bộ GD - ĐT, Trung tâm Ngôn ngữ và VH Việt Nam do Nguyễn Như Ý chủ biên xuất bản năm 1998 thì “Sư phạm” là khoa học về

GD và giảng dạy trong trường học [44] Còn theo Từ điển GD học của nhà xuất bản

Từ điển bách khoa năm 2001 thì “Sư phạm” là khoa học về GD mà đối tượng nghiên

cứu là quá trình GD con người, tìm tòi phát hiện những quy luật GD, những con đường có hiệu quả để nâng chất lượng GD, đặc biệt là sự can thiệp về mặt GD của GV trong những tình huống GD thực Theo định nghĩa của Từ điển tiếng Việt 1992, Sư

phạm là khoa học về giảng dạy và giáo dục trong nhà trường [6, tr 34]

Trong tiếng Anh, Sư phạm được hiểu là “pedagogy” “Pedagogy” là một từ có

gốc từ tiếng Hy-lạp, với ngữ căn pais, hay paidos, có nghĩa là sự giáo dục một đứa trẻ (ngữ căn này được dùng trong pedagogy, tức là khoa sư phạm, và pediatrics, tức là ngành nhi khoa) Chuyển sang Việt ngữ, “pedagogy” được hiểu là “sư phạm”, là một ngành học nhằm đào tạo thầy cô giáo về cách dạy học cho trẻ em (ngành học này có các cấp như trường cao đẳng sự phạm và đại học sư phạm) từ mẫu giáo cho tới trung

15

học Hiểu theo nghĩa rộng, sư phạm là một khoa học về giảng dạy Ngoài “pedagogy”,

một số từ ngữ đồng nghĩa như: instruction, schooling, teaching, training, tuition, tutelage, tutoring [46]

Từ khái niệm về “nghiệp vụ” và “sư phạm” có thể hiểu nghiệp vụ sư phạm là công việc chuyên môn của nghề dạy học Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, “NVSP

là khoa học về công việc chuyên môn của nghề dạy học.” [22]

Dự án Việt - Bỉ “Hỗ trợ học từ xa” đã xác định NVSP của người GV hay nói hẹp hơn là những kỹ năng sư phạm cơ bản của người GV bao gồm 4 kỹ năng cơ bản: Phân tích chương trình; Soạn bài môn dạy (Thiết kế bài giảng); Thiết kế bài tập; Đánh giá

kết quả học tập môn dạy Với quan điểm này, NVSP cơ bản của GV được đề cập là

những kỹ năng chủ yếu của hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, nghiệp vụ của một người

thầy ở trường phổ thông không chỉ là giúp HS lĩnh hội kiến thức mà còn tổ chức các

hoạt động GD đạo đức để GD HS, giúp HS hình thành và phát triển nhân cách toàn

diện, cho nên, NVSP chính của người GV, nếu toàn diện hơn, là phải bao gồm cả nghiệp vụ GD HS [5, tr 3]

Theo tác giả Phạm Thị Kim Anh, “nói đến nghiệp vụ sư phạm là nói đến sự kết

hợp chặt chẽ giữa tri thức sư phạm và kỹ năng sư phạm Tri thức sư phạm được cung

cấp cho sinh viên thông qua các môn học như: Tâm lý học, Giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn Còn kỹ năng sư phạm được hình thành trong quá trình sinh viên

tự rèn luyện thông qua các hoạt động thực hành, kiến tập, thực tập sư phạm ” [2, tr.11]

Nhiều tác giả khác khi nói đến nghiệp vụ sư phạm đều có xu hướng cho rằng nghiệp vụ sư phạm là công việc chuyên môn của nghề dạy học và giáo dục học sinh hay nghề sư phạm Chẳng hạn, tác giả Trần Bá Hoành (2010) định nghĩa: “Nghiệp vụ

sư phạm là các hoạt động dạy học và giáo dục (nghĩa hẹp) học sinh của nhà giáo” [dẫn theo 32]

Theo các nhà Tâm lý học, NVSP trong cấu trúc nhân cách của người thầy giáo bao gồm các nghiệp vụ dạy học: thiết kế (giáo án, kế hoạch); nắm vững lựa chọn tri

thức; lựa chọn, phân loại, phối hợp phương pháp dạy học; nắm vững đối tượng; khả năng ngôn ngữ, diễn đạt ý tưởng; sử dụng phương tiện dạy học; tổ chức, quản lý HS; ứng xử phù hợp tình huống sư phạm; vận dụng hiệu quả phân hóa – cá thể hóa; lôi

16

cuốn thuyết phục HS học tập; kiểm tra đánh giá trình độ HS Các nghiệp vụ GD: xây

dựng kế hoạch hoạt động GD; tổ chức, chỉ đạo hoạt động GD; nắm vững đối tượng và

GD HS cá biệt; đánh giá, điều chỉnh hoạt động GD; thuyết phục cảm hóa HS; vận động, lôi cuốn, phối hợp GD; xây dựng tập thể HS; giao tiếp, ứng xử sư phạm… NVSP thống nhất biện chứng cùng với các thành tố trong cấu trúc nhân cách của người GV là phẩm chất nghề nghiệp, năng lực sư phạm và tri thức, kỹ năng kỹ xảo sư

phạm Như vậy, nghiệp vụ sư phạm không chỉ là một hệ thống kỹ năng mà bao gồm

cả hệ thống tri thức và các phẩm chất nghề nghiệp mà một giáo viên cần phải có

Như vậy, NVSP được hiểu là “công việc chuyên môn chuyên biệt của GV với

ch ức năng chính là giảng dạy, GD HS” Vì vậy, các trường Sư phạm nói chung và các

trường Đại học Sư phạm nói riêng coi RLNVSP là một trong những nội dung cốt lõi

của chương trình đào tạo giáo viên NVSP là sự thể hiện trình độ chuyên môn và tay nghề của người giáo viên trong hoạt động thực tiễn giáo dục theo yêu cầu của từng

cấp học

b Rèn luy ện nghiệp vụ sư phạm

Theo Từ điển tiếng Việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện là dạy và

tập cho nhiều để thành thông thạo” [31, tr 655]

“Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn” [6, tr 1402]

Một thuật ngữ được sử dụng khá gần gũi với “rèn luyện” là “luyện tập” Luyện

tập là “làm đi làm lại nhiều lần theo nội dung đã học để cho thành thạo” [47] Luyện

tập chủ yếu đề cập đến mặt kỹ thuật của hành động Rèn luyện cũng được thực hiện trên cơ sở của luyện tập Nhưng theo tác giả Nguyễn Văn Tịnh, rèn luyện đề cập đến nhiều mặt, nhất là mặt ý thức, thái độ, hành vi, thói quen hành vi [32] Rèn luyện là phương pháp tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động, các mối quan hệ phong phú và đa dạng nhằm tạo nên môi trường, phương tiện để người học có cơ hội rèn luyện kỹ năng, nhất là rèn luyện sự đấu tranh động cơ để quyết định phương hướng hành động và hành động theo phương hướng đúng rèn luyện là phương pháp

tổ chức cho sinh viên sư phạm thể nghiệm nhân cách nhà giáo thông qua các hoạt động, các mối quan hệ đa dạng của cuộc sống học đường, cuộc sống thực tiễn của nghề sư phạm Trong rèn luyện đã có luyện tập và rèn luyện được tiến hành trên cơ sở

17

luyện tập Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm gắn liền với việc tổ chức các hoạt động, các

mối quan hệ tiếp xúc giao lưu sư phạm (trong và ngoài cơ sở đào tạo sư phạm) sao cho qua việc tham gia các hoạt động, các mối quan hệ đó mà chuẩn bị nhân cách nhà giáo theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên sư phạm

Như vậy, “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là tập làm công việc chuyên môn của

ngh ề dạy học hay nói cách khác, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là luyện tập thường xuyên qua th ực tế để thuần thục công việc chuyên môn của nghề dạy học”

Quá trình đào tạo giáo viên trong nhà trường Sư phạm bao gồm hai hoạt động cùng tồn tại và có quan hệ mật thiết với nhau, đó là học tập kiến thức chuyên môn và RLNVSP Học tập kiến thức chuyên môn là quá trình SV tiếp thu hệ thống kiến thức

về các môn khoa học cơ bản và các môn chuyên ngành làm cơ sở cho việc rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình học tập RLNVSP là quá trình giúp SV thực hành

một cách có hệ thống những kỹ năng sư phạm trên cơ sở củng cố, mở rộng, đào sâu

những tri thức về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp Đây là một hoạt động quan trọng nhằm hình thành tay nghề cho

SV ở các trường sư phạm, gắn việc học tập kiến thức cơ bản với rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp

1.2.2 V ị trí, ý nghĩa của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

Trong công tác đào tạo của bất cứ nghề gì cũng phải quan tâm đến vấn đề rèn luyện nghiệp vụ, bồi dưỡng tay nghề cho người học Sự thành thạo, nhuần nhuyễn tay nghề là một yếu tố rất quan trọng, làm tăng hiệu quả hoạt động trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định Nghề dạy học là một trong những nghề đào tạo ra con người

có đức, có tài, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Khác với một số nghề, đối tượng giáo

dục của nghề dạy học là những con người có thế giới nội tâm phong phú, đa dạng về tình cảm, trí tuệ và nhân cách Chính sự độc đáo về đối tượng hoạt động đã làm cho nghề dạy học trở lên phức tạp nhưng cũng rất quang vinh Đúng như cố thủ tướng

Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý bậc nhất trong các nghề cao quý của xã hội xã hội chủ nghĩa Các nghề trong chế độ ta đều sáng tạo ra những giá

trị vật chất và tinh thần… Nghề dạy học là nghề sáng tạo bậc nhất vì nó sáng tạo

những con người sáng tạo” [48] Chính vì vậy, để đáp ứng được yêu cầu của nghề

18

nghiệp đòi hỏi người giáo viên không chỉ giỏi về chuyên môn mà còn phải là những người thành thạo về kĩ năng nghiệp vụ sư phạm Bởi vậy, có thể nói hoạt động RLNVSP cho sinh viên là nét cơ bản, đặc thù, là nhiệm vụ cốt lõi, thường xuyên, là xương sống của mọi hoạt động đào tạo trong nhà trường Sư phạm Hoạt động này có

ý nghĩa quyết định trong việc hình thành phẩm chất, năng lực nghề nghiệp trong tương lai cho SV ngành sư phạm RLNVSP là môi trường cho SV thể hiện năng lực thực

tiễn của mình, năng lực này được hình thành và phát triển trên cơ sở rèn luyện các yếu

tố kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp theo các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đã đặt ra

Hoạt động RLNVSP giúp trang bị cho sinh viên những hiểu biết sâu sắc về quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước trong lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hóa,

xã hội nhất là đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo giúp sinh viên nắm vững sự đổi mới

về chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông, phương pháp tổ chức quá trình dạy học giáo dục học sinh, nắm được phương pháp giải quyết các tình huống

xảy ra trong hoạt động sư phạm, bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo dục Tất cả những điều đó giúp nâng cao tay nghề cho sinh viên, chuẩn bị cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ dạy chữ, dạy người có hiệu quả trong tương lai

RLNVSP góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển năng lực sư

phạm cho SV Bởi vì, năng lực sư phạm không thể hình thành trong một sớm một chiều mà là kết quả của quá trình rèn luyện thường xuyên, liên tục, kiên trì dưới sự tổ

chức, hướng dẫn có kế hoạch của tập thể giảng viên Nhà giáo dục lỗi lạc A.S

Makarenkô đã nói: “Nếu bạn có những biểu hiện huy hoàng nổi bật trong công tác, trong hiểu biết và trong thành thực; lúc đó bạn sẽ thấy tất cả mọi học sinh đều hướng

về phía bạn Trái lại, nếu bạn tỏ ra không có năng lực và tầm thường thì bất cứ bạn ôn

tồn đến đâu, hiền lành đến đâu, bất cứ bạn săn sóc đến sinh hoạt và nghỉ ngơi của học sinh như thế nào, ngoài việc bị học sinh khinh thị ra, bạn vĩnh viễn không được cái gì

cả” [34, tr.11]

RLNVSP giúp sinh viên có điều kiện thể hiện năng lực thực tiễn của mình Đây chính là cơ hội cho sinh viên rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trong suốt quá trình học tập ở trường Sư phạm RLNVSP mang tính chất thực hành sư phạm, vì

vậy nó đòi hỏi sinh viên phải có ý thức tự giác, chủ động thực hiện các hành động chân tay và có sự phối hợp các giác quan để hình thành những kỹ năng, kỹ xảo dạy

19

học, giáo dục và biết cách tổ chức các hoạt động trong, ngoài nhà trường Trên cơ sở

những kiến thức lý luận đã trang bị dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giảng viên, sinh viên tham gia vào các hoạt động nhằm bộc lộ năng lực thực tiễn của mình để từng bước làm phong phú thêm hành trang nghề nghiệp của mình, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Bên cạnh đó, hoạt động RLNVSP tạo điều kiện cho sinh viên thâm nhập thực

tế giáo dục để tìm hiểu, nghiên cứu, thu nhập những tài liệu thực tế nhằm hiểu một cách sinh động, cụ thể những lý luận đã học, đồng thời làm phong phú thêm vốn hiểu

biết của mình để có thể mau chóng thích ứng với nghề nghiệp sau này

Hơn nữa, việc RLNVSPTX là nguồn gốc làm nảy sinh tính tích cực hoạt động nghiệp vụ, đồng thời phát triển nhu cầu, động cơ, hứng thú nghề nghiệp đối với sinh viên Từ đó, sinh viên có mong muốn, khát vọng có thêm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo

cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Đó chính là nguồn gốc hình thành nên phẩm chất nhân cách của người giáo viên

1.2.3 M ục tiêu của hoạt động RLNVSP cho sinh viên

Song song với lý luận khoa học và lý luận nghề nghiệp, hoạt động RLNVSP

nhằm trang bị cho sinh viên những kỹ năng cơ bản và thực tế nhất cho người giáo viên trong tương lai, giúp họ vận dụng lý luận vào thực tiễn giáo dục sinh động để thực

hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh của mình

Hình thành cho sinh viên những kỹ năng chung và những kỹ năng chuyên biệt

của việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục ở trong và ngoài nhà trường

Hình thành ý thức và thái độ đúng đắn, tích cực trong việc rèn luyện các phẩm

chất và năng lực của người giáo viên

Chuẩn bị cho sinh viên những điều kiện cần thiết về tâm lý, về kỹ năng, kỹ thuật để thực hiện tốt công việc trong tương lai

1.2.4 Yêu c ầu về trình độ NVSP của giáo viên trong dạy học hiện đại

Nhiệm vụ của nhà giáo, theo Luật GD 2005, điều 72, bao gồm: “GD, giảng

dạy theo mục tiêu, nguyên lý GD, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình GD; g ương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ

c ủa nhà trường; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách ng ười học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính

20

đáng của người học; không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu g ương tốt cho người học; các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật” [7],

[27, tr 61]

Trong Hội nghị Quốc tế về GD thế kỷ XXI: tầm nhìn và hành động do UNESCO tổ chức tại Paris (tháng 10/1998) có tổng kết 3 mô hình GD định hướng

phương thức đào tạo dựa trên công nghệ dạy học theo hướng tiến hóa [28]:

Mô hình Trung tâm Vai trò ng ười học Công ngh ệ

Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng, TV, Radio

Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng

Mô hình tri thức là mô hình dạy học hiện đại nhất hình thành từ khi xuất hiện thành tựu quan trọng nhất của CNTT và truyền thông mới là thành tựu mạng Internet vào năm 1993 Hiện nay, nước ta đang diễn ra thời kỳ quá độ của mô hình truyền

thống sang mô hình thông tin Tuy nhiên, về tổng thể chúng ta đang ở mức thấp của

mô hình truyền thống Trong bước ngoặc đi vào nền văn minh trí tuệ, hội nhập về GD cùng thế giới Với thực trạng nền GD Việt Nam hiện nay, đòi hỏi cần có những đổi

mới phù hợp, mang tính đột phá để nâng cao chất lượng GD Ở thế kỷ XXI, người

GV sẽ đảm nhận nhiều chức năng khó khăn và phức tạp hơn so với trước đây nên

để làm tốt được sứ mạng của mình, yêu cầu về NVSP của người GV sẽ là rất cao: trước hết GV là nhà GD, nhà tổ chức, nhà khoa học và là nhà văn hóa vừa có kiến

thức môn học sâu rộng, vừa có kỹ năng phong phú và có nghệ thuật sư phạm cao Khi

giảng dạy, người GV phải thực hiện tốt vai trò kép đó là vừa đóng vai trò chủ đạo, vừa là tác nhân trong dạy học Với vai trò chủ đạo, GV sẽ lập kế hoạch, tổ chức

hoạt động dạy học, điều khiển quá trình nhận thức của người học Với vai trò là tác nhân, GV tác động từ bên ngoài với tư cách là người cộng tác: khơi gợi hướng dẫn,

hỗ trợ tạo ra môi trường sư phạm tương tác thuận lợi; người dạy đi cùng người học trong phương pháp học và chỉ cho họ con đường phải đi theo trong quá trình học

tập

Dạy học ở trường phổ thông, GV còn phải rèn luyện dần cho HS biết cách phát

hiện và giải quyết vấn đề, hướng dẫn HS tự học Trong vai trò mới, GV phổ thông

21

còn phải khuyến khích tính ham hiểu biết cho HS, rèn luyện khả năng độc lập khám phá tri thức, tăng cường khả năng tổ chức và sử dụng kiến thức; giúp họ tìm kiếm

lựa chọn, xử lý nội dung để biến tri thức khoa học thành “sở hữu” của mình, từ đó

tự mình sáng tạo ra nội dung mới, tạo điều kiện để họ có khả năng học lên cao, học

suốt đời qua tự học, tự GD Vị trí của người GV sẽ có cơ hội tăng lên trong thời đại thông tin vì họ phải làm chủ được môi trường công nghệ thông tin và truyền thông

mới, đồng thời phải chuẩn bị về mặt tâm lý do phải tổ chức, quản lý quá trình học

tập của HS phức tạp hơn, phải kết hợp với công nghệ mới bằng các phương pháp đa

dạng [28, tr 42]

Trong “Chiến lược phát triển GD” của UNESCO, xu hướng chung phát triển

GD thế kỷ XXI có nội dung: GV phải được đào tạo để trở thành những nhà GD hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức Yêu cầu NVSP của người GV còn

là phải làm tốt sứ mệnh của nhà GD để đào tạo HS thành công dân gương mẫu

Thông qua “dạy chữ để dạy người”, người GV bên cạnh việc hướng dẫn cho HS lĩnh hội tri thức còn phải quan tâm GD thái độ cho HS Mục tiêu về thái độ

hiện nay được xem như là mục tiêu không kém phần quan trọng cần đạt được Mục tiêu này sẽ định hướng, dẫn dắt việc lĩnh hội tri thức, sử dụng tri thức đúng đắn, là

nền tảng hình thành những đức tính cần thiết của công dân gương mẫu, nhà khoa

học chân chính sau này Vì vậy người GV phải là tấm gương sáng về đạo đức, có

tư cách công dân mẫu mực cho HS noi theo Người GV còn phải hiểu biết và cảm thông sâu sắc với đặc điểm tâm sinh lý của HS, thấm nhuần giá trị cao quý về văn hóa, truyền thống của dân tộc, hệ thống chuẩn mực đạo đức XH Việt Nam hiện đại, trách nhiệm công dân đối với đất nước, để từ đó, có kế hoạch GD chu đáo hướng

dẫn các em vào những hoạt động sư phạm theo mục đích GD của mình và quan

trọng hơn nữa là giúp các em biết tự GD hoàn thiện bản thân

Với những yêu cầu trên, để đáp ứng yêu cầu về trình độ NVSP thì người

GV phổ thông cần phải đáp ứng những yêu cầu sau [36]

* Yêu c ầu về mặt phẩm chất đạo đức

Phẩm chất của người GV vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để GD HS,

thể hiện chủ yếu ở các mặt sau đây:

22

- Có niềm tin cách mạng: niềm tin cách mạng là cơ sở để người GV gắn bó

cuộc đời mình với sự nghiệp cách mạng, của dân tộc, với sự nghiệp GD là bồi

dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau

- Có lý tưởng nghề nghiệp: lý tưởng nghề nghiệp biểu hiện bằng lòng say mê nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp, lòng tận tụy, hy sinh vì công việc, tác phong làm việc cần cù, có tinh thần trách nhiệm cao

- Có niềm tin sư phạm: tin vào bản chất tốt đẹp của con người, tin vào khả

năng GD, tin tưởng và tôn trọng nhân cách của người HS

- Có lòng yêu nghề, yêu trẻ: lòng yêu nghề, yêu trẻ gắn bó chặt chẽ với nhau, yêu người bao nhiêu, yêu nghề bấy nhiêu Có yêu người mới có cơ sở để yêu nghề

- Có tình cảm trong sáng và cao thượng: tình cảm này thể hiện ở lòng yêu nghề, yêu trẻ, hứng thú và nhu cầu làm việc với thế hệ trẻ, yêu thương và đùm bọc

HS, vui sướng với những tiến bộ của HS

Ngoài ra người GV còn phải có lòng nhân đạo, thái độ công bằng, thái độ chính trực, giản dị, khiêm tốn, biết tự kiềm chế, kiên trì, tự tin

Các phẩm chất của người GV càng toàn diện thì càng đạt hiệu quả GD cao

* Yêu c ầu về tri thức

Hệ thống kiến thức GV có hai nhóm chính đó là: nhóm kiến thức về môn học và nhóm kiến thức về hoạt động dạy học và GD

- Nhóm kiến thức về môn học là những kiến thức về các môn khoa học liên quan đến môn học, giúp người GV có những hiểu biết rộng về khoa học, sâu

về môn phụ trách giảng dạy

- Nhóm kiến thức về hoạt động GD và giảng dạy nhằm hình thành những

kỹ năng sư phạm như kỹ năng thiết kế bài học, xây dựng tiến trình bài học Nhóm

kiến thức này bao gồm những kiến thức về GD học, Tâm lý học, Lý luận và phương pháp dạy học

Bên cạnh hai nhóm kiến thức trên người GV cần có những kiến thức công

cụ, đó là những kiến thức về ngoại ngữ, về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học, về logic học

* Yêu c ầu về năng lực sư phạm

- Các n ăng lực dạy học

23

+ Nắm vững, lựa chọn và tổ chức sắp xếp các tri thức

+ Lựa chọn, phân loại, phối hợp các phương thức dạy học

+ Nắm vững đối tuợng giảng dạy

+ Khả năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng diễn đạt ý tuởng

+ Linh hoạt sử dụng các phương tiện dạy học

+ Tổ chức, quản lý, điều khiển HS trong giờ học

+ Lôi cuốn, thuyết phục HS trong các hoạt động học tập

+ Biết ứng xử nhanh các tình huống có vấn đề trong lớp học, trong giờ học

+ Biết cách hướng dẫn có hiệu quả việc dạy các đối tuợng cá biệt

+ Biết đánh giá các hoạt động GD và điều chỉnh kịp thời để đạt hiệu quả cao

hơn, biết thuyết phục, cảm hoá HS để HS tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động GD Người GV phải biết bồi dưỡng đội ngũ tự quản để HS tự điều hành các

hoạt động GD, ngoài ra người thầy còn phải biết vận động, lôi cuốn quần chúng tham gia vào hoạt động GD

- N ăng lực tự hoàn thiện được thể hiện qua

Việc tự kiểm tra, đánh giá bản thân để bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nghề nghiệp Ngoài ra còn phải biết tự học, tự bồi dưỡng để bổ sung, hoàn thiện về tay nghề, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phương pháp Một biểu hiện nữa

của năng lực tự hoàn thiện là công tác nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm

thực tiễn

Các hệ thống năng lực trên có mối quan hệ biện chứng với nhau, luôn hỗ trợ nhau, bổ sung cho nhau để tạo nên năng lực sư phạm

* Yêu c ầu về kỹ năng sư phạm

Hệ thống kỹ năng sư phạm bao gồm kỹ năng thiết kế, kỹ năng thiết lập mối quan hệ thuận lợi với HS, kỹ năng quản lý lớp học và kỹ năng triển khai hoạt động

24

dạy học, GD, kỹ năng nhận thức và nghiên cứu khoa học, kỹ năng hoạt động XH,

kỹ năng tự học [25]

1.2.5 N ội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

Đào tạo nghiệp vụ sư phạm vốn được xem là một nét đặc thù về dạy nghề trong chương trình đào tạo giúp phân biệt trường Sư phạm với các trường khác Mục đích

cuối cùng của công việc này là nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp cả về lý luận và

thực hành cho sinh viên ngành sư phạm Theo tác giả Dương Giáng Thiên Hương và nhóm cộng sự, kiến thức nghiệp vụ sư phạm được cấu thành bởi ba bộ phận [19]:

- Tâm lý học: cung cấp cho sinh viên những quy luật tâm lý chung và đặc thù

của con người, trong đó có đối tượng học sinh của từng cấp học

- Hệ thống kiến thức về Giáo dục học bao gồm hệ thống tri thức về dạy học và giáo dục con người, được khái quát thành các nguyên tắc và các quy luật

- Hệ thống các kỹ năng thực hành bao gồm những kỹ năng, kỹ xảo giáo dục và

dạy học, văn hóa giao tiếp ứng xử đối với học sinh và các lực lượng giáo dục khác

Như vậy, khi RLNVSP cho sinh viên, cần đảm bảo các nội dung sau đây

a Tri th ức

- Để thực hiện có hiệu quả các chức năng giáo dục, người thầy trước tiên phải

có lý luận sâu sắc về chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước, về hoạt động sư phạm Điều này đặc biệt cần thiết cho thế hệ trẻ, thế hệ tương lai của đất nước

- Người giáo viên phải nắm vững kiến thức, nắm vững lý luận của quá trình giáo dục Đồng thời phải xây dựng niềm tin trên cơ sở những kiến thức này Tri thức của người thầy phải mang tính khoa học, hiện đại, sâu rộng, toàn diện

nhằm đáp ứng sự đổi mới của nhà trường hiện nay chuyên môn

- Tri thức chuyên ngành đóng vai trò nền tảng, giúp người thầy làm tốt công tác chuyên môn Đây là điều kiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn

- Tri thức các môn khoa học giáo dục: Tâm lý học (TLH), Giáo dục học (GDH), Phương pháp giáo dục (PPGD) bộ môn, là những tri thức công cụ cho quá trình RLNVSP của SV

+ Tâm lý học: Cung cấp cho SV những tri thức hiểu biết cơ bản về tâm lý

người, nhất là tâm lý trẻ Giúp cho SV hiểu được đời sống trẻ em để có biện pháp

25

giáo dục, hình thành và rèn luyện cho trẻ những kỹ năng giao tiếp và tổ chức các

hoạt động dạy và hoạt động học tốt hơn

+ Giáo dục học: Giúp SV hiểu được quan điểm, đường lối chủ trương của Đảng về giáo dục, hiểu được mục đích, nhiệm vụ, các con đường giáo dục, hiểu được những vấn đề cơ bản của lý luận giáo dục và dạy học (DH)… Trên cơ sở đó,

SV tổ chức quá trình dạy học và giáo dục có hiệu quả giúp SV có những tri thức, kỹ

năng, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

- Phương pháp giáo dục (PPGD) bộ môn: Giúp SV hiểu được cách thức tổ

chức quá trình dạy học bộ môn Giúp SV nắm vững những đặc trưng của việc dạy

học bộ môn, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, PPDH bộ môn, lập kế hoạch dạy học,

tiến hành dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh [17, tr 10]

- Nhóm k ỹ năng triển khai hoạt động dạy học và giáo dục

Viết, vẽ, trình bày bảng, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, diễn đạt, thể hiện giao án,

sử dụng các PP và phương tiện kỹ thuật dạy học và giáo dục, kiểm tra, đánh giá…

- Nhóm k ỹ năng giao tiếp

Định hướng giao tiếp, làm chủ trạng thái, xúc cảm, sử dụng có nghệ thuật ngôn ngữ nói và viết, kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ…

- Nhóm k ỹ năng tự học và tự nghiên cứu khoa học và giáo dục

Xác định vấn đề, mục tiêu, lựa chọn, tài liệu, lập đề cương, xây dựng kế hoạch,

nhận xét, đánh giá…

- Nhóm k ỹ năng hoạt động xã hội

Kỹ năng tổ chức và kỹ năng sử dụng hệ thống và phương pháp tuyên truyền,

vận động học sinh và nhân dân

Các kỹ năng sư phạm của người giáo viên thể hiện tập trung ở nhóm kỹ năng

tri ển khai hoạt động dạy học và giáo dục

Trong đó

26

- K ỹ năng giảng dạy

+ Chuẩn bị bài lên lớp là công việc quan trọng của người giáo viên

nhằm thực hiện việc giảng dạy và học tập có kết quả Chuẩn bị bài lên lớp thể hiện

việc soạn giao án và chuẩn bị các phương tiện kỹ thuật, trực quan cho việc dạy và

học

+ Tổ chức thực hiện bài trên lớp

+ Các kỹ năng phân tích và đánh giá kết quả dạy học

+ Kỹ năng phối hợp với giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh

+ Kỹ năng phối hợp với phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục ở địa phương để giáo dục học sinh

Trong quá trình học tập ở trường sư phạm, SV thường gặp khó khăn trong

việc vận dụng các kiến thức chuyên môn vào thực tiễn giáo dục Để khắc phục, cần

phải rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo, một cách thường xuyên và có hệ thống

Những kỹ năng, kỹ xảo đó được hình thành, củng cố trong quá trình hoạt động thực

tiễn của sinh viên ở trường sư phạm, qua các đợt TTSP và cả trong quá trình dạy

học sau này

Quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo chỉ diễn ra trong quá trình hoạt động Điều đó nói lên rằng muốn hình thành và củng cố kỹ năng, kỹ xảo phải dày công luyện tập liên tục

27

c Nâng cao năng lực SP cho SV

Lao động sư phạm là một lao động nghề nghiệp đặc thù Muốn hoàn thành chức năng của mình, người giáo viên phải có năng lực sư phạm (NLSP) NLSP

là khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục, dạy học với chất lượng cao

NLSP là tổ hợp của một hệ thống các tri thức và kỹ năng, hệ thống các kiến

thức về môn học, về hoạt động giáo dục và dạy học, kiến thức công cụ mà SV phải

nắm Năng lực cho phép người ta giải quyết có hiệu quả các thông điệp một cách

mềm dẻo, linh hoạt trong những trường hợp cụ thể kể cả những xu hướng nghề nghiệp sư phạm tích cực gồm

- Khả năng định hướng, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh,

vận động, cổ vũ cho người học và quá trình học tập, rèn luyện của người học

- Khả năng truyền đạt, sử dụng ngôn ngữ, quan sát, phán đoán, đánh giá…

- Khả năng giao tiếp, kiềm chế, tự chủ, ứng xử sư phạm…

- Yêu nghề, có hứng thú giảng dạy và giáo dục cho học sinh, tích cực

cải tiến, đổi mới hoạt động dạy học…

Do vậy, việc RLNVSP là quá trình thường xuyên liên tục cho SV phải hướng tới hình thành năng lực sư phạm Muốn hình thành năng lực sư phạm phải thông qua RLNVSP cụ thể [17, tr 12]

1.2.6 Hình th ức RLNVSP cho sinh viên

Quá trình RLNVSP bắt đầu từ năm thứ I kéo dài liên tục cho đến hết năm

thứ III (đối với hệ cao đẳng) và năm thứ 4 (đối với hệ đại học) của quá trình đào tạo ở nhà trường Sư phạm Hiện nay, các hình thức cơ bản được các trường Sư phạm sử

dụng trong quá trình RLNVSP cho sinh viên như sau:

a RLNVSP qua quá trình d ạy học các học phần, chuyên đề lý thuyết

Các học phần, chuyên đề lý thuyết đóng vai trò quan trọng, cung cấp cho người học những tri thức làm nền tảng, cơ sở cho hoạt động thực tiễn Thiếu tri thức

là thiếu cơ sở để tư duy, để hình thành thế giới quan khoa học và nhờ đó để có phương pháp luận đúng đắn trong hoạt động nhận thức và thực hành Điều đó có nghĩa là nếu thiếu tri thức thì hành động sẽ thiếu phương hướng Trong quá trình học các học phần, chuyên đề lý thuyết, người học không những được trang bị hệ thống tri

thức khoa học cơ bản, hiện đại mà còn được rèn luyện tư duy khoa học, đây là một

28

nội dung rất quan trọng trong nhiều kỹ năng mà một nhà khoa học, nhà sư phạm cần

phải có và phải trau dồi

Ở hình thức này, sinh viên sư phạm sẽ được cung cấp các tri thức liên quan đến lý luận về quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước, về hoạt động sư phạm, các tri thức chuyên ngành, tri thức các môn khoa học giáo dục: Tâm lý học (TLH), Giáo dục học (GDH), Phương pháp giáo dục (PPGD) bộ môn

b Rèn luy ện qua học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Đây là hình thức tổ chức cho SV rèn luyện tay nghề trong các trường sư phạm

do giảng viên Bộ môn Tâm lý học, Giáo dục học và Bộ môn Phương pháp phụ trách (tên gọi các Bộ môn này có thể gọi không như nhau ở các cơ sở đào tạo khác nhau)

Học phần RLNVSPTX hiện nay rất quan trọng vì giáo viên có thể “bóc tách” từng kỹ năng để tổ chức cho sinh viên luyện tập một cách cẩn thận, từng bước luyện các kỹ năng cơ bản sau đó luyện các kỹ năng chuyên sâu Hoạt động này có thể được tiến hành trong một thời gian dài với một chương trình chủ động, dễ kiểm soát, khi cần thiết có thể lặp lại cho đến khi thuần thục Học phần này có vai trò khắc sâu hệ thống

kiến thức đã học về nghiệp vụ sư phạm thông qua các môn học như Tâm lý học, Giáo

dục học, Phương pháp GD (dạy học – tên gọi khác) bộ môn bằng các hoạt động thực hành thường xuyên; góp phần trang bị cho sinh viên hệ thống các kỹ năng nghề nghiệp gắn liền với thực tiễn các cấp học Cùng với các học phần khác, hướng tới mục tiêu đào tạo sinh viên trở thành những giáo viên giỏi kiến thức và giỏi nghề, nội dung chương trình RLNVSPTX xoay quanh việc rèn luyện cho sinh viên hệ thống các nhóm kỹ năng cơ bản, cần thiết bao gồm: kỹ năng tìm hiểu nhà trường phổ thông, kỹ năng giao tiếp sư phạm, các kỹ năng tiếng Việt căn bản, kỹ năng sử dụng và thiết kế

đồ dùng, trang thiết bị dạy học, các kỹ năng giáo dục và các kỹ năng dạy học Trong chương trình RLNVSPTX, sinh viên có thể được thực hành trên lớp và thực hành trong các trường phổ thông (tùy vào điều kiện, hoàn cảnh của từng trường)

c Rèn luy ện qua các hoạt động RLNVSPTX

Ngoài học phần RLNVSPTX, trong chương trình đào tạo các trường sư phạm chú trọng tổ chức các dạng hoạt động khác hỗ trợ cho sinh viên sư phạm trong quá trình rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp của mình Với các dạng hoạt động đa dạng, phong phú được tổ chức định kỳ như: các hội thi nghiệp vụ sư phạm các cấp, thi bài

Cùng với học phần RLNVSPTX, các hoạt động này tạo điều kiện cho sinh viên

có thể biến tri thức đã học thành những kỹ năng sư phạm, kết hợp thường xuyên lý

luận với thực tế, học đi đôi với hành trong quá trình đào tạo Có thể nói rằng, hoạt động RLNVSPTX là giai đoạn đầu, là bước chuẩn bị quan trọng cho sinh viên đi kiến

tập và thực tập sư phạm ở trường phổ thông đạt kết quả Đồng thời, thông qua hoạt động RLNVSPTX, các trường sư phạm có thể kiểm nghiệm, đánh giá kịp thời chất lượng đào tạo của mình, từ đó rút kinh nghiệm, cải tiến kế hoạch, chương trình và phương pháp tổ chức đào tạo Tổ chức tốt hoạt động RLNVSPTX tức là đã góp phần

thực hiện tốt việc học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, đào tạo ở nhà trường

sư phạm gắn với thực tiễn giáo dục phổ thông trong quá trình đào tạo Mục đích của

việc tổ chức các hoạt động RLNVSPTX chính là chuẩn bị tốt những điều kiện cần thiết về tâm lý và kỹ năng sư phạm cho sinh viên thực tập đạt kết quả mong muốn

d Rèn luy ện NVSP thông qua các đợt thực tập sư phạm

Thực tập sư phạm là hoạt động giáo dục đặc thù của các trường sư phạm nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết của nhà giáo cho giáo sinh theo

mục tiêu đào tạo đã đề ra

Thực tập sư phạm được xem là công đoạn quan trọng trong quá trình đào tạo người giáo viên với thời gian giáo sinh được tiếp xúc trực tiếp với thế giới sinh động

của hoạt động nghề nghiệp nhằm giúp các em có thể củng cố, nâng cao, mở rộng các

kiến thức, kỹ năng đã học ở trường đại học Thực tập sư phạm là giai đoạn kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận cũng như thực hành của sinh viên đối với công tác độc lập của

họ và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những nhiệm

vụ giáo dục, giáo dưỡng của người giáo viên tương lai Theo tác giả Nguyễn Đình

Chỉnh, “TTSP là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận

và thực hành của sinh viên đối với việc độc lập công tác của họ, và hình thành những

khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những công việc của cá nhân người giáo viên tương lai” [11] Như vậy, thực tập sư phạm đã thực sự trở thành hoạt động

30

thực hành nhằm vận dụng kiến thức, kỹ năng, hình thành năng lực thực tiễn cho sinh viên Thực tập sư phạm đã trở thành một khâu trong chương trình đào tạo người giáo viên tương lai khi xem xét nó như một quá trình dạy học để thực hiện những nhiệm vụ

dạy học cơ bản như rèn luyện kỹ năng, kiểm tra và đánh giá kết quả tổng hợp của cả khóa học của giáo sinh sư phạm

Thực tập sư phạm cũng được coi là một bước trong quay trình rèn luyện kỹ năng sư phạm để sinh viên tiến hành rèn luyện kỹ năng sư phạm bằng việc thực hiện

một cách tương đối độc lập nhiệm vụ dạy học và giáo dục Thông qua TTSP, SVSP có

dịp thể nghiệm vốn kiến thức đã học và tự khẳng định mình trong những tình huống, nhiệm vụ phong phú và sinh động của thực tiễn giáo dục SVSP có điều kiện củng cố,

mở rộng hệ thống kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ, giải quyết một cách độc lập và sáng tạo những nhiệm vụ sư phạm được đặt ra theo yêu cầu của một người giáo viên, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch học tập, rèn luyện để trở thành một người giáo viên

thực sự có năng lực, thực hiện được chức năng, nhiệm vụ của một người giáo viên tương lai Nói tóm lại, việc rèn luyện kỹ năng sư phạm được tiến hành trong suốt quá trình đào tạo giáo viên và thực tập sư phạm là giai đoạn luyện tập nâng cao trên đối tượng thực

Thực tập sư phạm lại được coi là hoạt động thực hành của sinh viên trong mối quan hệ tương tác với các yếu tố khác của quá trình sư phạm Khi sinh viên thực hiện nhiệm vụ thực tập sư phạm có nghĩa là họ đang tham gia vào các mối quan hệ mới như môi trường mới, thầy mới, trò mới, công việc mới và vị thế mới Trong các mối quan hệ mới đó, để thích nghi, họ phải huy động tất cả những gì đã được chuẩn bị ở trường đại học sư phạm và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào tình huống không quen thuộc Thực tập sư phạm là quá trình thích ứng của sinh viên với các nhiệm vụ của người giáo viên Sự thích ứng này chỉ có được khi sinh viên được chuẩn

bị tốt và có điều kiện để rèn luyện kỹ năng sư phạm

Hiện nay, thực tập sư phạm ở các trường Cao đẳng, Đại học đều được tổ chức thành hai đợt: Thực tập sư phạm đợt một còn gọi là “kiến tập sư phạm” hoặc “rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, thực tập sư phạm đợt hai còn gọi “thực tập sư phạm cuối khóa” hoặc “thực tập sư phạm” hay “thực tập sư phạm tốt nghiệp” Hình thức và nội dung của từng đợt TTSP được quy định như sau:

31

 N ội dung thực tập sư phạm

 TTSP đợt một

TTSP đợt một có những nội dung cơ bản được quy định như sau [6]

- Tìm hi ểu thực tế giáo dục: Nghe các báo cáo của lãnh đạo trường phổ thông, lãnh

đạo xã phường, ban chấp hành Đoàn – đội… và tìm hiểu nội dung công việc của người GV, của tổ bộ môn ở một trường học, các loại hồ sơ học sinh, sổ sách lớp học, cách đánh giá, cho điểm, phân loại học lực, thể lực, hạnh kiểm của học sinh

- Th ực tập làm chủ nhiệm lớp: Dự các buổi sinh hoạt lớp do GV chủ nhiệm chủ trì và

trực tiếp tham gia làm chủ nhiệm ở một lớp; tham gia hướng dẫn các buổi sinh hoạt

lớp, tổ chức các buổi lao động, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, tham quan, cắm

trại theo đặc trưng của từng ngành học, bậc học, thăm gia đình học sinh

- Th ực tập giảng dạy: Nghe báo cáo và tìm hiểu quá trình rèn luyện phấn đấu của một

GV khá, giỏi ở tổ hay nhóm chuyên môn; dự ít nhất 6 tiết dạy do GV hướng dẫn thực

hiện, soạn 4 giáo án và tập giảng dưới sự chỉ đạo của GV hướng dẫn; lên lớp dạy ít

nhất 1 trong 4 tiết đã tập giảng và đã được GV hướng dẫn góp ý

- Làm báo cáo thu ho ạch: Bao gồm báo cáo thực tập chủ nhiệm, bài tập nghiên cứu

Tâm lí – Giáo dục

 TTSP đợt hai

TTSP đợt hai bao gồm các nội dung cơ bản được quy định như sau [6]

- Tìm hi ểu thực tế giáo dục và thực tập làm chủ nhiệm lớp: Về cơ bản, nội dung giống

như TTSP đợt một nhưng đòi hỏi về chuyên môn và chất lượng công việc cao hơn

- Th ực tập giảng dạy: SV phải lập kế hoạch giảng dạy toàn đợt và từng tuần; dự ít

nhất 2 tiết dạy mẫu do GV hướng dẫn hoặc GV dạy giỏi thực hiện, có rút kinh nghiệm

học tập; soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tập giảng và tổ chức rút kinh nghiệm; lên lớp dạy ít nhất 8 tiết theo chuyên ngành đào tạo

- Làm báo cáo thu ho ạch: Báo cáo thu hoạch cuối đợt dưới dạng bài tập nghiên cứu;

nhóm SV họp nhận xét, góp ý kiến; GV hướng dẫn cho điểm báo cáo thu hoạch của

SV và trực tiếp nộp cho trưởng ban chỉ đạo thực tập cấp trường

Tóm lại, hiện nay công tác RLNVSP được các trường sư phạm đặc biệt quan tâm như là một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Các hình

thức RLNVSP cho sinh viên được tổ chức một cách đa dạng, phong phú nhằm tạo môi

32

trường cho sinh viên sư phạm rèn luyện kỹ năng và phẩm chất của nhà giáo trong tương lại Các hình thức này có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất và biện chứng với nhau trong quá trình đào tạo tạo nên một chỉnh thể thống nhất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo người giáo viên trong giai đoạn hiện nay

1.3 Khái ni ệm sinh viên Sư phạm và một số đặc điểm tâm lý của sinh viên Sư

ph ạm

1.3.1 Sinh viên sư phạm

- Sinh viên là lứa tuổi khoảng từ 18 đến 24, 25 tuổi, là đại biểu của một nhóm

xã hội đặc biệt đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hoặc tinh thần của xã

hội Nhóm xã hội đặc biệt này là nguồn bổ sung cho đội ngũ trí thức hoặc những người lao động trí óc với nghiệp vụ cao và tham gia tích cực vào hoạt động đa dạng và

có ích cho xã hội [21]

- Thuật ngữ “Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La tinh là “Studens”; tiếng Anh

là “Student”; tiếng Pháp là “Etudiant” và tiếng Nga là “CtygeHt” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình đang khai thác và tìm kiếm tri thức

- Theo X.L Rubinstein: Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt được đào tạo trong các trường đại học, cao đẳng để chuẩn bị cho các hoạt động lao động và sản xuất vật chất hay tinh thần cho xã hội Nhóm sinh viên rất cơ động được

t ổ chức theo mục đích xã hội nhất định nhằm chuẩn bị cho việc thực hiện vai trò xã

h ội với trình độ nghề nghiệp cao trong các lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo

d ục Sinh viên là nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức được đào tạo để trờ thành người lao động trí óc, với nghiệp vụ cao và tham gia tích cực vào các hoạt động đa

- SVSP: là người đang học trong các khoa sư phạm, trường cao đẳng sư phạm

hoặc đại học sư phạm để trở thành giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác [20]

Từ cách hiểu thuật ngữ SV như trên, theo tác giả đề tài: SVSP là những người

33

đang học tập và rèn luyện tại các trường Đại học, Cao đẳng thuộc hệ sư phạm, nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, hình thành hành động và phẩm chất đạo đức đáp ứng với yêu c ầu nghề giáo viên trong tương lai

1.3.2 M ột số đặc điểm tâm lý của sinh viên Sư phạm

Sinh viên là giai đoạn lứa tuổi đặc biệt quan trọng trong đời sống con người Đây là thời kỳ của sự trưởng thành xã hội, bắt đầu có quyền của người công dân, hoàn thiện học vấn để chuẩn bị cho một nghề nghiệp chuyên môn nhất định, có quan điểm chính trị, có được nghề ổn định, bắt đầu lao động, giảm phụ thuộc kinh tế,…

SVSP là người lớn cả về phương diện sinh học và xã hội Mặc dù vẫn còn là đối tượng đang được tiếp tục giáo dục nhưng xã hội nhìn nhận họ như chủ thể có trách nhiệm của hoạt động sản xuất xã hội và đánh giá các kết quả hoạt động của họ theo tiêu chuẩn người lớn Xét ở góc độ Tâm lý học, SVSP có một số đặc điểm tâm lý như sau:

- S ự phát triển hoạt động nhận thức

Một trong những quá trình tâm lý cao cấp diễn ra trong hoạt động học tập của SVSP và nói lên đặc trưng căng thẳng, mạnh mẽ của hoạt động trí óc là quá trình nhận

thức Trong hoạt động học tập của SVSP các quá trình nhận thức luôn diễn ra từ mức

độ đơn giản đến phức tạp Điều này thể hiện sự phát triển, tính có chọn lọc cao và độc

lập sáng tạo trong nhận thức của SVSP

Hoạt động nhận thức của SVSP thực sự là hoạt động trí tuệ đích thực, cường độ cao và có tính lựa chọn rõ rệt Hoạt động trí tuệ này lấy những sự kiện của quá trình

nhận thức cảm tính làm cơ sở, song các thao tác trí tuệ đã phát triển ở trình độ cao và đặc biệt có sự phối hợp nhịp nhàng, tinh tế, uyển chuyển và linh hoạt theo từng tình

huống có vấn đề Do vậy, đa số SVSP lĩnh hội nhanh nhạy, sắc bén những vấn đề mà giáo viên trình bày Họ thường ít thỏa mãn với những gì đã biết, luôn mong muốn đào sâu suy nghĩ để nắm vững vấn đề hơn

Trong quá trình tiến hành hoạt động học tập, tính chất chọn lọc của tri giác của SVSP rất cao SVSP thường tri giác những tài liệu học tập có liên quan tới hứng thú

nhận thức và có ích cho hoạt động nghề nghiệp Bên cạnh đó, các quá trình trí nhớ thường diễn ra trong suốt quá trình học tập của SVSP Nhờ có trí nhớ, SVSP tích lũy được tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp tương lai

34

Quá trình tư duy diễn ra rất căng thẳng trong suốt quá trình học tập của SVSP

Tư duy của SVSP gắn liền với các phẩm chất nhân cách độc lập SVSP biết tự đặt ra

vấn đề, tự tìm cách giải quyết vấn đề theo nhiều phương hướng khác nhau, có ý chỉ theo đuổi mục đích đến cùng và có khả năng tự đánh giá kết quả tìm được Phẩm chất

tư duy sáng tạo cũng được bộc lộ trong hoạt động học tập của SVSP Họ biết vượt ra

khỏi những tài liệu cơ bản, tìm thấy mối liên hệ mới giữa các đối tượng, biết huy động

hợp lý, rộng rãi các tri thức và kinh nghiệm để giải quyết vấn đề

Những đặc điểm nêu trên cho thấy sự phát triển về chất trong hoạt động nhận

thức của SVSP Điều này góp phần quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo nghề nghiệp tương lai và giúp SVSP thích ứng với môi trường xã hội mới đang

rộng mở trước mắt

- S ự phát triển tự ý thức

Đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của lứa tuổi SVSP là sự tự ý thức phát triển

mạnh mẽ Đây là trình độ phát triển cao của ý thức SVSP Tự ý thức của SVSP thể

hiện khả năng tự quan sát, tự phân tích, tự đánh giá, tự kiểm tra, tự điều khiển, điều

chỉnh… bản thân trong HĐ và các mối quan hệ xã hội Từ đó, SVSP tự điều chỉnh

nhận thức, thái độ và hành động của mình phù hợp với quá trình học tập và lĩnh hội tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo đáp ứng yêu cầu phát triển nhân cách người thầy giáo

+ SVSP có khát vọng được cống hiến, được xã hội đánh giá, được tự đánh giá

và cao nhất là mong muốn được tự hoàn thiện mình, tự khẳng định bản thân Song khát vọng ấy không phải lúc nào cũng có cơ sở vững vàng bởi vì đôi khi chúng được xây dựng trên cơ sở của những xúc cảm bất ngờ và những lúc sốc nổi

+ SVSP rất thích tìm tòi, khám phá và đam mê tìm hiểu những điều mới lạ, có khát khao được là người phát hiện ra những điều mới lạ, chính vì vậy khi sống trong điều kiện sống mới, những hoạt động mới, sinh viên sẽ mạnh dạn tìm hiểu, khám phá, dám đương đầu với những yêu cầu mới lạ đó

- S ự phát triển động cơ học tập và định hướng giá trị

SVSP có sự phát triển mạnh mẽ về động cơ học tập, về định hướng xã hội có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp tương lai Họ đã tích cực học tập để tiếp thu một cách cơ bản, hệ thống, chuyên sâu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo các lĩnh vực chuyên ngành; từng bước thể nghiệm vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã lĩnh hội vào mọi lĩnh

35

vực hoạt động của xã hội; thông qua đó tự đánh giá, trau dồi và nâng cao năng lực nghề nghiệp của bản thân

Trong sự phát triển nhân cách của SVSP, cho dù đã dần đi vào ổn định nhưng

nó vẫn là một quá trình phức tạp, nảy sinh nhiều mâu thuẫn cần giải quyết đặc biệt trong quá trình chuyển hóa những tri thức về nghề từ bên ngoài thành tri thức, kỹ năng

về nghề của bản thân Trong quá trình chuyển hóa những cái bên ngoài thành cái bên trong, yếu tố quyết định cho sự phát triển này chính là bản thân của chủ thể, của người SVSP Chỉ khi nào bản thân người SVSP nhận thức được những khó khăn và nỗ lực tìm cách khắc phục những khó khăn đó thì mới có thể đạt được hiệu quả mong muốn trong các hoạt động của mình và ngày càng hoàn thiện nhân cách người SVSP

Thời sinh viên nằm ở giai đoạn cuối tuổi thanh niên, đầu tuổi trưởng thành, nỗ

lực khẳng định cá tính rất lớn nên dễ dẫn đên sự “khủng hoảng thích ứng - adjustment

crisis” theo cách nói của Lazarus Erick Erikson lại đánh giá đây là thời kỳ khủng

hoảng của sự thân thiết chống lại sự cô độc (intimacy - isolation) Sinh viên dễ gặp

khó khăn về vấn đề thích ứng tâm lý, vì vậy, các nhà giáo dục cần chú ý đặc điểm tâm

lý lứa tuổi để có biện pháp giúp đỡ họ vượt qua giai đoạn phát triển này một cách thuận lợi

- Đời sống xúc cảm, tình cảm

Theo B.G Ananhep và các nhà Tâm lý học khác, lứa tuổi SVSP là thời kỳ phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Những tình cảm này biểu hiện rất phong phú trong quá trình

học tập và đời sống của SVSP Tình cảm trí tuệ của SVSP biểu hiện rõ ở thái độ tích

cực đối với việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; ở việc tự khám phá, lựa chọn,

vận dụng sáng tạo các phương pháp và phương tiện học tập phù hợp với điều kiện môi trường và hình thức tổ chức dạy học… nhằm thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ học tập

Đồng thời, tình cảm trí tuệ của SVSP còn thể hiện ở việc họ vừa tích cực học

tập để trở thành chuyên gia của lĩnh vực chuyên ngành, vừa học tập chiếm lĩnh tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo của chuyên ngành khoa học khác đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp trong tương lai, của xã hội và cuộc sống bản thân Tình cảm đạo đức và tình

cảm thẩm mỹ của SVSP có chiều sâu rõ rệt Biểu hiện ở chỗ: SVSP có thể lý giải, phân tích một cách có cơ sở những gì mà họ yêu thích; SVSP có cách cảm, cách nghĩ

36

riêng, có phong cách kiến trúc và hội hoạ riêng

Tóm lại, SVSP là những người trẻ, yêu thích những điều mới lạ, có vốn kinh nghiệm sống, vốn kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên ngành làm nền tảng để giải quyết nhiệm vụ đặt ra đối với họ Tuy nhiên xét về tính cách, SVSP vẫn còn có sự sốc nổi và bồng bột, thiếu tính kiên nhẫn do đó gặp rất nhiều khó khăn trong việc thực hiện một kế hoạch lâu dài hay đối mặt với những nhiệm vụ mới với những yêu cầu mới Chính vì vậy, chúng tôi rất quan tâm nghiên

cứu vấn đề rèn luyện NVS của SVSP hiện nay hướng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên sư phạm trong thực tiễn giáo dục

1.4 RLNVSP cho sinh viên Đại học Sư phạm

Trong những năm vừa qua, các trường ĐHSP đặc biệt quan tâm đến công tác rèn luyện NVSP cho sinh viên bằng nhiều hoạt động phong phú, đa dạng Nội dung và hình thức của RLNVSP cho sinh viên được xây dựng dựa trên nền tảng của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông (đính kèm trong phần phụ lục của đề tài) là văn bản quy định các yêu cầu cơ bản về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Ngoài mục tiêu là

“thước đo” để giáo viên tự đánh giá năng lực nghề nghiệp từ đó có kế hoạch rèn luyện đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ của mình thì chuẩn nghề nghiệp là một cơ sở quan

trọng để phát triển chương trình đào tạo giáo viên ở các cơ sở giáo dục đào tạo, trong

đó có chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm

1.4.1 N ội dung RLNVSP cho sinh viên ĐH Sư phạm

Về mặt cơ bản, nội dung rèn luyện NVSP cho sinh viên của các trường ĐH Sư

phạm ngoài những kiến thức chung liên quan đến các nội dung về chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, về quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước, về

hoạt động sư phạm tùy theo tính chất của từng ngành học, các học phần RLNVSP cho sinh viên ĐHSP thường có sự khác biệt nhất định Tuy nhiên, tổng số học phần có liên quan đến NVSP tại các trường ĐH Sư phạm có thể được tạm chia như sau:

Nhóm 1: Nhóm h ọc phần chung (có thể đặt ở kiến thức chung, chuyên ngành,

kiến thức đào tạo và rèn luyện năng lực nghề nghiệp): Tâm lý học đại cương, Tâm lý

học lứa tuổi và sư phạm, Giáo dục học đại cương, Giáo dục học phổ thông, Kiểm tra

37

đánh giá trong giáo dục; Phát triển chương trình giáo dục (đào tạo), Giao tiếp và ứng

xử sư phạm

Nhóm 2: Nhóm h ọc phần NVSP chuyên ngành (Thường đặt ở khối kiến thức

chuyên ngành, kiến thức đào tạo và rèn luyện năng lực nghề nghiệp): Có thể thấy số

học phần của nhóm môn này dao động 6 đến 9 học phần Số tín chỉ dao động từ 12 đến 20 tín chỉ Ngoài ra, còn một số học phần tự chọn tự do hoặc học phần thay thế cũng có số tín chỉ từ 8 đến 10 ứng với khoảng 4 đến 5 học phần, chuyên đề

1.4.2 Hình th ức RLNVSP cho sinh viên ĐH Sư phạm

Về hình thức RLNVSP cho sinh viên tại trường ĐH Sư phạm, ngoài các môn

học cung cấp cho sinh viên những kiến thức chung, những kiến thức đào tạo và rèn luyện năng lực nghề nghiệp (bao gồm kiến thức cơ sở chung thuộc; kiến thức, kỹ năng

và năng lực nghề nghiệp chuyên ngành) thì nhà trường nói chung và các khoa nói riêng đã chú trọng tổ chức nhiều hoạt động khác nhau tạo môi trường RLNVSP cho sinh viên

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa rèn luyện NVSP cho sinh viên

Hằng năm, các trường ĐH Sư phạm đều tiến hành tổ chức các hoạt động ngoại hóa để RLNVSP cho sinh viên Hoạt động này nhằm tăng cường trang bị những kiến

thức, hiểu biết cần thiết trước khi đi thực tập

Ngoài ra, nhà trường chú trọng công tác NCKH của học sinh, sinh viên Đây là

hoạt động thiết thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, hướng cho sinh viên

tiếp cận và vận dụng các phương pháp NCKH vào giải quyết một số vấn đề lý luận và

thực tiễn; rèn luyện cho sinh viên tính năng động, sáng tạo và tư duy độc lập trong học

tập và NCKH, góp phần giải quyết các vấn đề của thực tiễn ngay từ khi còn ngồi trên

ghế nhà trường

- RLNVSP cho sinh viên qua hoạt động kiến tập, thực tập

Các trường ĐHSP trên toàn quốc đều ban hành “Qui chế Thực hành nghiệp vụ sư

phạm trong đào tạo GV theo học chế tín chỉ” trong đó thường quy định rõ về các hoạt động TTSP của SV

38

1.5 Các y ếu tố ảnh hưởng đến RLNVSP cho sinh viên Đại học Sư phạm

1.5.1 Các yếu tố bên ngoài

- CBQL, giảng viên, giáo viên cơ sở thực hành nhiệt tình tham gia hướng dẫn RLNVSP

- Tuyển sinh đầu vào của nhà trường ngày càng cao nên giúp cho việc hình thành nhân cách của giáo viên, việc RLNVSP ngày càng đạt chất lượng tốt

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học, … còn thiếu

- Chương trình RLNVSP: nặng về lý thuyết, thời gian thực hành ít, chưa có

chương trình RLNVSP cụ thể, rõ ràng

- Kiểm tra đánh giá: Kết quả kiểm tra đánh giá thông qua các kỳ thi học phần là

chủ yếu các câu hỏi về lý thuyết chưa có thực hành

- Phương pháp giảng dạy của giảng viên chưa phù hợp với nội dung bài họ

- Kinh phí chi cho việc tổ chức các hoạt động RLNVSP còn ít

- Các hoạt động của tổ chức Đoàn thanh niên còn hạn chế

- Hội thi NVSP cấp khoa, trường… chưa sinh động và đa dạng nên chưa thu hút được nhiều SV

- Đội ngũ giáo viên: hướng dẫn tại cơ sở thực hành chưa nhiệt tình, kiểm tra, đánh giá kết quả RLNVSP chưa khách quan

1.5.2 Các yếu tố bên trong

- Bản thân SV nhận thức đúng đắn vế quá trình RLNVSP

- Trình độ tin học, ngoại ngữ của sinh viên còn nhiều hạn chế

- Ý thức về tự rèn luyện của một số SV chưa cao, còn nhút nhát trong giao tiếp,

tập giảng, tham gia các hoạt động

Như vậy, để đánh giá thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên một

s ố khoa tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM đề tài tập trung vào các nội dung chính sau:

- Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc RLNVSP và các nội dung RLNVSP

- Mức độ thực hiện các nội dung, hình thức và các lực lượng giáo dục tham gia RLNVSP cho SVvà sáng tạo của SV trong quá trình thực tập

- Các yếu tố ảnh hưởng đến việc RLNVSP cho SV